LUẬN văn sư PHẠM NGỮ văn dạy học văn XUÔI VIỆT NAM HIỆN đại TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ văn lớp 12 (bộ cơ bản)

Để làm được nhiệm vụ cao quý và nặng nề này, người giáo viên cần có những phương pháp thích hợp, đồng thời phải biết cách sử dụng, phối hợp các phương pháp phân tích tác phẩm một cách nh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ

KHOA SƯ PHẠM

BỘ MÔN NGỮ VĂN

-
 -

LÊ THỊ TÚ NHƯ MSSV: 6075365

DẠY HỌC VĂN XUÔI VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP 12

ĐỀ CƯƠNG TỔNG QUÁT

A PHẦN MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài

II Lịch sử vấn đề

III Mục đích, yêu cầu

IV Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

V Phương pháp nghiên cứu

B PHẦN NỘI DUNG

Chương 1: Những vấn đề chung về tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 (bộ cơ bản)

1 Khái quát về văn xuôi Việt Nam hiện đại

1.1 Chung quanh khái niệm văn xuôi Việt Nam hiện đại

1.2 Đặc trưng thể loại văn xuôi Việt Nam hiện đại

1.3 Quá trình phát triển của văn xuôi Việt Nam hiện đại

2 Khái quát văn xuôi từ CMT8 đến hết thế kỉ XX

3 Văn xuôi Việt Nam hiện đại trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp

1 Cơ sở lí thuyết về các phương pháp dạy học Ngữ văn

1.1 Các định hướng trong quá trình dạy học của Marzano

1.2 Vấn đề về tổ chức dạy học hợp tác

1.3 Các phương pháp dạy học Ngữ văn

2 Dạy học phần văn xuôi Việt Nam hiện đại trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 (bộ cơ bản)

2.1 Dạy học tác phẩm truyện trong chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn 12 (bộ cơ bản)

2.2 Dạy học tác phẩm kí trong chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn 12 (bộ cơ bản)

3 Thiết kế một số bài dạy trong sách giáo khoa Ngữ Văn 12 (bộ cơ bản)

Bài dạy: Ai đã đặt tên cho dòng sông? – Hoàng Phủ Ngọc Tường Bài dạy: Những đứa con trong gia đình – Nguyễn Thi

Bài dạy: Chiếc thuyền ngoài xa – Nguyễn Minh Châu

C PHẦN KẾT LUẬN

QUY ƯỚC VIẾT TẮT

GV: Giáo viên

HS: Học sinh

SGK: Sách giáo khoa

Giáo viên diễn giảng

Giáo viên hỏi và yêu cầu

Giáo viên nhận xét và đánh giá

Giáo viên trình bày phương tiện trực quan

Học sinh trả lời

Học sinh thảo luận nhóm

A PHẦN MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài

Học văn là để hiểu sâu hơn về tâm hồn con người, và đồng thời cũng để học cách làm người Văn chương là người thầy dạy ta và cũng là tấm gương để ta soi mình Đến với văn chương là đến với môn học về tâm hồn Đến với văn chương là chúng ta phần nào thanh lọc chính mình, làm phong phú hơn tình cảm, tâm hồn mình

Dạy văn, học văn là quá trình khám phá, tìm hiểu, cảm nhận cái đẹp Cái đẹp trong văn chương bao giờ cũng bắt đầu từ cuộc đời nhà văn đến tác phẩm, phong cách nghệ thuật¸ nhân cách con người Cái đẹp văn chương bao đời nay vẫn luôn luôn là cái đẹp hấp dẫn Việc khám phá và cảm thụ văn chương bao đời nay vẫn là công việc của mỗi người, một công việc nhiều khó khăn mà vô cùng hứng thú

Ngày nay, việc dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh đã trở thành một phương pháp không thể thiếu trong trường phổ thông Vì vậy làm sao để thực hiện tốt điều này, đặc biệt đối với môn Ngữ Văn – một bộ môn mà

để dạy tốt không phải là chuyện dễ Với những bộ môn khác, chỉ cần giáo viên nắm

chắc kiến thức, nắm phương pháp là có thể dạy tốt bộ môn ấy nhưng riêng môn Văn thì không hẳn thế Bởi đặc trưng nổi bật của văn học là tính đa nghĩa Một tác phẩm văn học có thể có nhiều cách tiếp cận, nhiều cách hiểu khác nhau Nhưng tiếp cận chúng như thế nào, dạy học như thế nào để cho học sinh thấy cái hay, cái đẹp trong tác phẩm văn học nói chung và văn xuôi hiện đại nói riêng theo tinh thần phát huy

được tính chủ động, sáng tạo của các em quả là vấn đề không đơn giản Do đặc điểm

tâm lí lứa tuổi, học sinh là những bạn đọc còn hạn chế về vốn sống, kinh nghiệm thực tiễn nhưng lại có khả năng rung động và có xúc cảm đặc biệt với tác phẩm văn học Vì vậy, vai trò của người giáo viên văn học là phải bổ sung, bồi dưỡng vốn sống, phát triển các năng lực cảm thụ cho học sinh và hướng dẫn họ đến với tác phẩm văn học một cách đúng nhất, gần nhất Để làm được nhiệm vụ cao quý và nặng

nề này, người giáo viên cần có những phương pháp thích hợp, đồng thời phải biết cách sử dụng, phối hợp các phương pháp phân tích tác phẩm một cách nhuần nhuyễn nhất, nhằm giúp học sinh vừa nắm bắt tri thức, vừa nắm bắt phương pháp học tập, nghiên cứu

Đại văn hào Nga Lev Tolstoi từng nói: “Cái quý nhất không phải là biết quả đất tròn mà phải hiểu người ta đã tìm ra điều ấy như thế nào?” Phương pháp có vai

trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống cũng như trong học tập Nhưng tìm ra phương pháp đã khó, áp dụng phương pháp đó như thế nào để đạt hiệu quả còn khó hơn

Với mong muốn đóng góp một phần công sức vào việc nghiên cứu cách tiếp

cận thể loại văn xuôi và phương pháp dạy thể loại này, chúng tôi chọn đề tài “Dạy

học văn xuôi Việt Nam hiện đại trong chương trình SGK Ngữ Văn 12 (bộ cơ bản)”

Hơn nữa, đề tài này giúp chúng tôi làm quen với việc thiết kế bài học, nắm vững cơ

sở lí luận khi thiết kế các tác phẩm văn xuôi hiện đại và là cơ sở để chúng tôi xây dựng tốt giáo án khi lên lớp Đồng thời, cũng là để thử thách năng lực của bản thân

và chuẩn bị cho mình một kiến thức nhất định cho việc giảng dạy sau này

đã được một số tác giả đặc biệt chú ý đến những lĩnh vực, mức độ khác nhau Nói

riêng về đề tài “Dạy học văn xuôi Việt Nam hiện đại trong sách giáo khoa Ngữ văn

lớp 12 (bộ cơ bản)” ít có công trình nào nghiên cứu trọn vẹn Các tác giả thường đi

vào phân tích tác phẩm, rất ít tác giả đề cập đến hệ thống phương pháp tiếp cận tác phẩm Trong quá trình thực hiện, chúng tôi thấy được ít nhiều công trình, tài liệu có liên quan đến đề tài:

Trong quyển sách: “Vấn đề giảng dạy các tác phẩm văn học theo loại thể”

[17] Sách đề cập đến phương pháp phân tích các loại thể khác nhau và các thể thơ, truyện, văn tế… Trong đó có đề cập đến những loại và thể văn xuôi Việt Nam hiện

đại được giảng dạy trong nhà trường phổ thông như truyện ngắn, tiểu thuyết,… Ở

mỗi loại, thể tác giả đều chỉ ra một số kiến thức cơ bản nhất và vận dụng các đặc trưng loại, thể vào việc giảng dạy tác phẩm Ở quyển sách này, tác giả đã có cái nhìn bao quát, ngòi bút sắc cạnh khi đi vào từng loại, thể

Quyển “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (Theo loại thể)” [2] Tác

giả đã hệ thống lại cách nhìn vào môn Văn, các phương pháp, biện pháp, câu hỏi, các cách thức chiến thuật… và chỉ ra việc vận dụng các phương pháp vào các thể loại cụ thể trong đó có đề cập đến văn xuôi Việt Nam hiện đại trong nhà trường

Quyển “Dạy học văn ở nhà trường phổ thông” [6] trong đó có mục: “Đổi

mới phương pháp dạy của giáo viên văn học khi học sinh là trung tâm” Qua đó,

chúng ta cũng rút ra được những nguyên tắc chung trong việc giảng dạy phân môn

đọc Văn

Quyển “Để dạy và học tốt môn Văn” [7] tác giả đưa ra vấn đề dạy đúng và

dạy hay trong nhà trường Trong phần dạy đúng, Vũ Ngọc Khánh có đề cập đến tầm quan trọng của việc dạy đúng thể loại của các bài giảng Tác giả cũng cho rằng nếu

không nắm chắc đặc trưng của từng thể loại thì “dù bài giảng có lưu loát cũng không

thể xem là thành công”

Quyển “Phương pháp dạy học Văn ở bậc trung học” [13] Tác giả đã đề cập

đến những phương pháp dạy học từ xưa đến nay Đặc biệt, tác giả đã hệ thống

phương pháp riêng cho văn chương ở nhà trường phổ thông trung học theo hướng tích cực – hiện đại và ứng dụng, thực nghiệm chúng ở nhà trường phổ thông trung học

Quyển “Mấy vấn đề văn xuôi Việt Nam 1945 - 1970” [8] Tác giả đã nêu ra

cách ngắn gọn quá trình phát triển của văn xuôi hiện đại, những thành tựu đặc sắc của văn xuôi giai đoạn này và chỉ ra quy luật phát triển của nền văn xuôi đó Quyển sách đã cung cấp cho chúng ta những nét chính về lịch sử văn xuôi hiện đại

Quyển “50 năm Văn học Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám” [15] với

nhiều bài phát biểu, báo cáo, tham luận đã được sắp xếp thành các phần: đặc điểm, diện mạo, hướng tiếp cận; văn học và chiến tranh Cách mạng; những vấn đề về thi pháp thể loại Quyển sách này phần nào cũng đã tạo ra những tiền đề cho việc nghiên cứu của chúng tôi

Bài viết: “Định lượng kiến thức và định hướng phương pháp trong dạy học

tác phẩm văn chương ở trường phổ thông trung học” của ThS Trần Đình Thích đã

đưa ra vấn đề là cần phải xác định kiến thức trọng tâm trong từng bài dạy Tuy nhiên,

không chỉ định lượng kiến thức mà người giáo viên cũng phải định hướng tốt về

phương pháp thì mới đạt được kết quả cao Bài viết đã đề cập đến vấn đề loại thể trong việc khai thác tác phẩm là yếu tố giúp cho việc định hướng tốt phương pháp Tác giả chỉ ra các thể loại được giảng dạy trong nhà trường, trong đó có thể loại văn xuôi Bài viết đã có cái nhìn tổng quát khi đi vào từng thể loại

Nhìn chung đây là những công trình nghiên cứu viết về việc dạy học Văn xuôi Việt Nam hiện đại mà chúng tôi đã thu thập được Với bài viết này, chúng tôi mong muốn sẽ góp một tiếng nói như hạt cát nhỏ giữa sa mạc nghiên cứu với tất cả sự đam

mê tìm hiểu

III Mục đích, yêu cầu

“Nếu không có mục đích, anh không làm được gì cả” (Điđơrô) Mục đích là

kim chỉ nam của con người, vì thế con người không thể làm việc mà không có mục

đích Trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học cũng thế, khi nhận được đề tài thì người

nghiên cứu không thể không hướng tới một mục đích cụ thể Từ trước tới nay, đã có bao nhiêu nhà bác học nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo trên mọi lĩnh vực để đem lại những kết quả tốt đẹp nhất, nhằm mục đích cải thiện đời sống con người Cho nên khi thực hiện đề tài này, chúng tôi cũng hướng đến mục đích cụ thể: Tiếp cận cũng như tìm hiểu về những nét cơ bản của phương pháp dạy học Ngữ văn hiện đại theo

quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” Trên cơ sở đó, tìm hiểu, nghiên cứu, vận

dụng những phương pháp dạy học phù hợp vào việc soạn giáo án nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc tiếp nhận văn học nói chung và văn xuôi Việt Nam hiện đại nói riêng vào thực tế giảng dạy ở trường phổ thông sau này được thuận tiện và hiệu quả hơn Ngoài ra, chúng tôi cũng mong muốn được góp một phần nhỏ về phương pháp dạy học văn xuôi Việt Nam hiện đại trong nhà trường phổ thông

IV Phạm vi nghiên cứu

Với mức độ là một luận văn Tốt nghiệp và theo yêu cầu của đề tài, chúng tôi chỉ đi sâu vào tìm hiểu các tác phẩm văn xuôi Việt nam hiện đại trong sách giáo khoa lớp 12 (bộ cơ bản) Trên cơ sở nắm vững đặc trưng về thể loại, nội dung, nghệ thuật,

vị trí, đóng góp của văn xuôi trong tiến trình văn học Việt Nam để từ đó vận dụng những phương pháp dạy học hiện đại vào soạn một số bài giáo án

V Phương pháp nghiên cứu

Để đáp ứng những yêu cầu của luận văn, chúng tôi đã tìm đọc những tài liệu liên quan, tham khảo, ghi chép, phân tích chương trình sách giáo khoa lớp 12 (bộ cơ bản), đồng thời trao đổi với cán bộ hướng dẫn Từ đó, suy nghĩ, kiểm tra lại những gì

đã đọc, ghi chép lại ý tưởng, cuối cùng tổng hợp thành một luận văn hoàn chỉnh

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi còn sử dụng các phương pháp: so sánh,

hệ thống… kết hợp với các thao tác chứng minh, phân tích, tổng hợp để làm rõ vấn

đề nêu ra trên tinh thần khách quan, khoa học

B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÁC PHẨM VĂN XUÔI VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH

SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN LỚP 12

(BỘ CƠ BẢN)

1 Khái quát về văn xuôi Việt Nam hiện đại

1.1 Chung quanh khái niệm văn xuôi Việt Nam hiện đại

Một tác phẩm văn học ra đời đều tồn tại trong các hình thức thể loại nhất định như: thơ, văn xuôi (truyện, tiểu thuyết, kí), kịch, nghị luận Không có tác phẩm văn học nào được xây dựng ngoài những hình thức quen thuộc đó Loại hình tác phẩm là

sự tổng hợp các phương thức tổ chức, phương thức tái hiện đời sống của những đặc trưng cơ bản gần gũi với nhau

Lí luận văn học xưa nay có đã có nhiều cách phân chia loại thể văn học và đến

nay vẫn chưa thống nhất Trong quyển Quốc văn cụ thể, Bùi Kỉ cho rằng văn ta có

bốn “lối”:

- Có vần mà không đối nhau

- Có vần mà đối nhau

- Đối nhau mà không có vần

- Văn xuôi hay tản văn, không có vần và không đối nhau

Theo Dương Quảng Hàm trong quyển Văn học Việt Nam cho rằng Văn chương

nước ta có nhiều thể, nhưng có thể chia ra làm ba loại lớn:

- Vận văn, tức là loại văn có vần (thơ, lục bát, song thất, hát nói, xẩm, vè)

- Biền văn, tức là loại văn không có vần mà có đối (câu đối, kinh nghĩa, văn sách)

- Tản văn hoặc văn xuôi là loại văm không có vần mà cũng không có đối

Ta thấy rằng cả hai nhà nghiên cứu đều lưu ý đến hình thức câu văn, xem đây là

căn cứ để phân loại các tác phẩm văn chương Ngoài ra, trong Những nguyên lí về lí

luận văn học (tập III, phần loại thể văn học, 1962) Hà Minh Đức xác định có bốn

loại: thơ ca, kịch, tiểu thuyết, tản văn Trần Đình Sử lại chia thành năm loại: tự sự,

trữ tình, kịch, kí và chính luận (Lí luận văn học tập 2)

Xét về mặt “phương tiện”, tức là về mặt ngôn ngữ của tác phẩm văn chương

ta thấy chỉ dựa vào hình thức câu văn có thể phân biệt được thể loại văn xuôi với thể loại khác Vậy khái niệm văn xuôi được hiểu như thế nào?

tuân theo các lề luật như thi ca Văn xuôi chủ yếu dựa vào năng lực trí tuệ cộng với tình cảm và trí tưởng tượng”[19]

“Văn xuôi là loại văn viết bằng ngôn ngữ thông thường, không có vần điệu, phân biệt với văn vần” [14; tr.1797]

Từ đầu thế kỉ XX, văn hóa Việt Nam dần thoát khỏi ảnh hưởng của văn hóa phong kiến Trung Hoa, bắt đầu mở rộng tiếp xúc với văn hóa phương Tây mà chủ yếu là văn hóa Pháp Luồng văn hóa mới thông qua tầng lớp tri thức Tây học (phần lớn là tiểu tư sản) ngày càng thắm sâu vào ý thức và tâm hồn người cầm bút cũng như người đọc sách Đến đầu thế kỉ XX, chữ Quốc ngữ đã thay thế chữ Hán, chữ Nôm trong nhiều lĩnh vực, từ hành chính công vụ tới văn chương nghệ thuật Chữ Quốc ngữ được phổ biến rộng rãi đã tạo điều kiện thuận lợi cho công chúng tiếp xúc với sách báo Nhu cầu văn hóa của lớp công chúng mới đã làm nảy sinh những hoạt

động kinh doanh văn hóa, làm cho nghề in, nghề xuất bản, nghề làm báo theo kĩ

thuật hiện đại phát triển khá mạnh Viết văn cũng trở thành một nghề kiếm sống tuy rất khó khăn, chật vật

Những nhân tố trên đã tạo điều kiện cho văn học Việt Nam đổi mới theo hướng hiện đại hóa Hiện đại hóa ở đây được hiểu là quá trình làm cho văn học thoát

ra khỏi hệ thống thi pháp văn học trung đại và đổi mới theo hình thức văn học phương Tây, có thể hội nhập với nền văn học hiện đại thế giới

Từ những quan điểm về khái niệm văn xuôi và quá trình hiện đại của văn học

ta có thể thấy văn xuôi Việt Nam hiện đại là những tác phẩm được viết bằng ngôn ngữ thông thường, không có vần điệu, các luật lệ như thơ ca và thoát ra khỏi hệ thống thi pháp văn học trung đại

1.2 Đặc trưng thể loại văn xuôi Việt Nam hiện đại

1.2.1 Truyện ngắn

Truyện ngắn là loại văn xuôi tự sự có hình thức ngắn gọn Về từ nguyên, truyện ngắn có nghĩa là một tin tức mới mẻ, sốt dẻo Tuy nhiên, đặc trưng của truyện ngắn không phải chỉ vì nó ngắn mà chủ yếu là cách nắm bắt và thể hiện hiện thực cuộc sống Truyện ngắn thường đi sâu phản ánh một mặt của cuộc sống hiện thực hay nhà văn thường hướng tới khắc họa một hiện tượng, phát hiện một nét bản chất nào đó trong quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn con người Trong truyện ngắn, nếu nhà văn đặt quá nhiều vấn đề, câu chuyện sẽ dễ bị loãng Vì thế người viết luôn luôn chú ý vào một vấn đề cơ bản với sự tỉ mỉ, chi tiết, loại bỏ những gì thiếu súc tích mà tập trung về sự kiện, về chủ đề, về ấn tượng là yêu cầu của truyện ngắn

Maugham cho rằng: “Truyện ngắn cần phải viết sao cho người ta không thể bổ sung

thêm vào đó chút gì cũng không thể rút bớt ra chút gì.”

Hình tượng chủ yếu của loại văn này là hình tượng nhân vật Thông qua số phận của nhân vật, người đọc có thể hiểu được cuộc sống như thế nào Nói đến truyện là nói tới hai thành phần chủ yếu quyết định đặc trưng của loại văn này: nhân vật và cốt truyện Khi đọc xong một tác phẩm truyện, điều làm cho chúng ta phải suy nghĩ và nhớ đến nhiều nhất là nhân vật Nhưng nhân vật của truyện lại chỉ được thể hiện thông qua cốt truyện – nghĩa là thông qua hàng loạt sự kiện và biến cố và mối quan hệ của nhân vật đó với các nhân vật khác trong tác phẩm Không có nhân vật, truyện không thành Không có cốt truyện, không thể hiểu được nhân vật Cốt truyện của truyện ngắn có thể là nổi bật, hấp dẫn nhưng chức năng của nó nói chung là để nhận ra một điều gì Chính vì vậy, nhân vật và cốt truyện đã trở thành hai khâu trung tâm của nghệ thuật viết truyện

1.2.2 Tiểu thuyết

Tiểu thuyết là thể loại lớn nhất trong loại tác phẩm tự sự, đặc biệt phát triển mạnh mẽ trong thời kì cận và hiện đại Ðây là thể loại không bị giới hạn về dung

lượng phản ánh hiện thực, cả về không gian cũng như thời gian Qua tiểu thuyết, người đọc có thể hiểu được một giai đoạn lịch sử với nhiều sự kiện, nhiều cảnh ngộ,

địa điểm, tình huống mà khó có thể loại nào đạt được Các yếu tố khác của tác

phẩm văn học, từ đề tài, chủ đề, nhân vật, kết cấu… cũng chịu sự chi phối của đặc

điểm này

Tiểu thuyết miêu tả cuộc sống trong tính chất văn xuôi Nó thể hiện cuộc sống như một thực tại cùng thời và hấp thu vào bản thân mọi yếu tố ngổn ngang, bề bộn của cuộc đời bao gồm những bi – hài; cao cả – thấp hèn; vĩ đại – tầm thường, lớn – nhỏ… Chính dung lượng phản ánh hiện thực rộng lớn giúp nhà văn miêu tả nhân vật

và hoàn cảnh một cách đầy đủ, toàn diện, tỉ mỉ từ những trạng thái tâm hồn cũng như những mối quan hệ đa dạng, phức tạp khác

Tiểu thuyết là thể loại đa dạng về mặt thẩm mĩ, có khả năng tổng hợp và thu hút vào bản thân nó những đặc trưng và sắc thái thẩm mĩ của nhiều loại hình nghệ

thuật khác "Ðức tính căn bản của tiểu thuyết là ăn được mọi thứ, nó đồng hóa mọi

loại tác phẩm khác vào mình” (Ph Mác xô- Nhà nghiên cứu tiểu thuyết Pháp)

1.2.3 Kí

Trong lịch sử văn học, kí cũng là loại văn có truyền thống lâu đời Kí là ghi chép, về nguyên tắc là viết về sự thật mắt thấy tai nghe vì thế không chấp nhận hư cấu bịa đặt Đó là đặc điểm chính của kí Tuy nhiên, đã là một tác phẩm nghệ thuật, không thể không nói đến hư cấu Vì thế, có thể có một số trường hợp hư cấu trong kí Trước khi đặt bút viết, người viết kí có một số tư liệu lộn xộn, nhiều “lỗ hổng”, chưa móc nối được tư liệu với nhau… nhà văn buộc phải sắp xếp những tài liệu đã thu lượm được theo một hệ thống nào đó, đồng thời sử dụng trí tưởng tượng và hư cấu nhằm làm cho bức tranh trở nên hợp lí, liên tục và hấp dẫn Tóm lại, nhà văn có thể

hư cấu trong tác phẩm kí nhưng có phần hạn chế và thường ở những phần không xác

định như: nội tâm nhân vật, cảm xúc, thiên nhiên, những nhân vật phụ…) Ngoài ra,

kí có thể có cốt truyện hay không có cốt truyện, có nhân vật hay không có nhân vật Trong trường hợp có cốt truyện, có nhân vật thì kí về mặt kết cấu giống như truyện

Kí cũng có thể chứa đựng các yếu tố trữ tình ở mức độ khác nhau

Kí có nhiều tiểu loại: kí sự, bút kí, phóng sự, nhật kí, tùy bút, hồi kí Ngoài những đặc trưng chung của thể kí là phản ánh sự thật khách quan và tính xác thực,

mỗi tiểu loại lại có đặc điểm riêng Tuy nhiên, do phạm vi nghiên cứu của đề tài có giới hạn, chúng tôi chỉ tìm hiểu các thể: bút kí, hồi kí và tùy bút

- Tùy bút: là một loại của thể kí, nhưng tùy bút là thể giàu chất trữ tình nhất trong các loại kí Tùy bút là thể loại khá tự do trong quá trình sáng tạo Nhà văn tùy theo ngọn bút đưa đi, từ sự việc này đến sự việc kia, từ liên tưởng này đến liên tưởng khác, để bộc lộ những cảm xúc, những suy nghĩ của mình Ngôn từ trong tùy bút thường giàu hình ảnh, giàu chất thơ Tùy bút cũng phản ánh những sự kiện nhưng

đan xen với những sự kiện là cảm xúc, suy ngẫm của tác giả về con người, cuộc

sống Thể tùy bút có những đóng góp to lớn cho nền văn xuôi Việt Nam hiện đại

- Bút kí: là thể loại ghi chép những sự kiện, cảnh vật mà nhà văn đã mắt thấy, tai nghe qua đó ghi lại những cảm xúc, suy nghĩ của họ qua một chuyến đi Trong đó, những sự việc luôn xen kẽ với những yếu tố liên tưởng, tưởng tượng, cảm xúc Cho nên, bút kí luôn mang đậm màu sắc trữ tình

- Hồi kí: nhằm ghi lại những sự việc đã xảy ra qua hồi tưởng Có thể đó là câu chuyện mà người viết đã tham gia, chứng kiến hoặc được nghe thuật lại một cách tường tận và gắn liền với kỉ niệm của người viết hoặc người kể Tuy nhiên, hồi kí buộc phải tôn trọng tính chân thực của câu chuyện và có sự khái quát cao

1.3 Quá trình phát triển của văn xuôi Việt Nam hiện đại

Văn xuôi Việt Nam hiện đại trong thế kỷ XX trải qua ba giai đoạn phát triển chủ yếu

Giai đoạn thứ nhất có thể kể đến là giai đoạn từ đầu thế kỷ đến năm 1945

Đây là giai đoạn hình thành và phát triển của văn xuôi Việt Nam hiện đại

Nếu so với trước đó văn xuôi đã có bước phát triển đáng kể Văn xuôi của Hồ Biểu Chánh, Nguyễn Bá Học, Phạm Duy Tốn, Đông Hồ, Tương Phố… không chỉ mới mẻ

ở câu văn, lời văn, ngôn ngữ mà còn ở cách dẫn chuyện, xây dựng nhân vật, kết cấu

và cả những vấn đề hiện thực được đề cập trong đó Rồi tiếp theo là Hoàng Ngọc

Phách với Tố Tâm, văn xuôi Tự lực văn đoàn, và đặc biệt là văn xuôi hiện thực phê

phán mà tiêu biểu là Nam Cao, Vũ Trọng Phụng, Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố…

đã đưa văn xuôi Việt Nam hiện đại lên đỉnh cao rực rỡ Văn xuôi tiếng Việt tiến

nhanh trên con đường hiện đại hóa vào những thập niên 30, với sự phát triển của khá nhiều thể loại như truyện ngắn, tiểu thuyết, phóng sự, tùy bút,… Đến chặng đường

này văn xuôi tiếng Việt đã đạt được những thành tựu nghệ thuật quan trọng với các sáng tác của Nguyễn Công Hoan, Thạch Lam, Vũ Trọng Phụng, Ngô Tất Tố, Nguyên Hồng, Nam Cao, Nguyễn Tuân, Vũ Bằng, Nhất Linh, Khái Hưng… Có thể nói, văn xuôi tiếng Việt đã vận động với một nhịp độ nhanh để hội nhập với văn học các nước trong khu vực và trên thế giới

Giai đoạn tiếp theo là giai đoạn từ 1945 đến 1975

Cuộc kháng chiến vệ quốc vĩ đại đã làm nên chiến thắng lịch sử của dân tộc Cách mạng tháng Tám như một nét son vàng trên trang sử bốn nghìn năm giữ nước

Và cũng là cách mạng tháng Tám đã đánh dấu một điểm mốc trong sáng tác văn nghệ, có ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của văn xuôi cũng như văn học nói chung Cách mạng tháng Tám thành công, một chế độ xã hội mới ra đời và tiếp theo

là những năm tháng kháng chiến trường kì và anh dũng của dân tộc để giữ gìn độc lập của Tổ quốc Văn học gắn chặt với sự nghiệp vĩ đại đó của dân tộc Cho nên đặc

điểm của văn xuôi giai đoạn này là văn xuôi sử thi chiếm ưu thế So với văn xuôi

tiền chiến, văn xuôi hiện thực phê phán cách tân quan trọng nhất của văn xuôi giai

đoạn này như nhiều nhà nghiên cứu đã khẳng định là “phát triển ra nội dung cộng đồng trong đời sống xã hội và phương tiện cộng đồng trong ý thức cá nhân” (Lã

Nguyên) Chưa bao giờ hình tượng Tổ quốc, hình tượng tập thể, hình tượng nhân dân lại chiếm ưu thế và hiện lên rực rỡ như thế trong văn học

Giai đoạn thứ ba là giai đoạn sau 1975 đến nay

Kháng chiến chống Mĩ thắng lợi vào năm 1975, hiện thực đất nước ta bước sang một thời kì mới, thời kì từ cuộc sống thời chiến chuyển sang hòa bình, từ đời

sống bất bình thường của “ngày có giặc” (chữ dùng của Hữu Thỉnh) chuyển sang

đời sống bình thường Có những chuyện hôm qua văn học chưa kịp nói đến, chưa được đề cập, còn phải nhìn một cách phiến diện thì nay có điều kiện đề cập, để nhìn

lại… Những điều này đòi hỏi văn xuôi phải chuyển kịp với thời đại, phù hợp với

hiện thực mới Người ta nói tới “chưa bao giờ văn xuôi phát triển mạnh mẽ như bây

giờ… chưa bao giờ nhà văn được thành thật như bây giờ” “Văn xuôi của ta sau năm 1975 đã chuyển dần từ tư duy sử thi sang tư duy tiểu thuyết” Ý kiến của nhà

văn Bùi Hiển: "Theo nhận xét riêng của tôi về khuynh hướng "hiện đại hóa" trong

văn xuôi hiện nay, một trong những đặc điểm bút pháp của nó là trầm tĩnh hơn, tỉnh

táo hơn, bớt đi vẻ say sưa, nồng nhiệt so với những sáng tác trước đây về cách mạng

và kháng chiến, tạo một khoảng cách nhất định với đối tượng miêu tả, do đó bình thản hơn, trí tụê hơn, thấm đậm hơn giọng điệu phê phán, bình giá, trên cơ sở một cái nhìn thiên về bề sâu tâm tưởng, ý nghĩa nhân sinh, tuy nhiên không vì thế mà lạnh lùng khô héo, trái lại nữa, qua giọng điệu lời văn ta vẫn thấy cái hơi ấm nhân tình” Đã có một độ lùi thời gian nhất định cho phép bao quát toàn cảnh lịch sử, lại

được trang bị một kiểu tư duy nghệ thuật mới, các nhà văn có thêm điều kiện để

chiêm nghiệm, suy tư về nhiều khía cạnh của hiện thực chiến tranh mà trước đây đã

bị bỏ qua hoặc khai thác chưa thỏa đáng

2 Khái quát văn xuôi Việt Nam hiện đại từ Cách mạng tháng Tám năm

1945 đến hết thế kỉ XX

Thời kì văn xuôi Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết thế kỉ

XX được chia làm ba giai đoạn: giai đoạn từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945

đến 1954, giai đoạn từ năm 1955 đến năm 1975, giai đoạn từ 1975 đến cuối thế kỉ

XX

Văn xuôi Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến 1954

Văn xuôi giai đoạn này đã có những bước phát triển mới cả về nội dung lẫn hình thức thể hiện theo định hướng về một nền văn học đại chúng, gắn liền với hiện thực cuộc sống Cách mạng, phản ánh sức mạnh của quần chúng nhân dân, thể hiện niềm tự hào dân tộc và niềm tin vào tương lai tất thắng của cuộc kháng chiến Truyện

ngắn Đôi mắt và Nhật kí ở rừng của Nam Cao, truyện ngắn Làng của Kim Lân là

những tác phẩm tiêu biểu Từ 1950 bắt đầu xuất hiện những tập truyện kí khá dày dặn Đáng chú ý là các tác phẩm được tặng giải nhất trong giải thưởng truyện – kí

của Hội Văn nghệ Việt Nam 1954 – 1955: Đất nước đứng lên của Nguyên Ngọc,

Truyện Tây Bắc của Tô Hoài

Văn xuôi thời kì này đã cố gắng vượt khỏi những khó khăn cả về chủ quan lẫn khách quan để đi vào khám phá những vấn đề trung tâm của đời sống kháng chiến Chỉ trong thời gian ngắn, các nhà văn đã nhận đúng đường đi của mình, hướng đi tất yếu của thời đại để trên cơ sở đó tìm tòi, sáng tạo để lại cho nền văn học dân tộc nhiều tác phẩm đặc sắc, khẳng định bước đi vững chắc và vị trí xứng đáng của văn

xuôi thời kì này, cũng như góp phần không nhỏ đối với sự thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Pháp

Văn xuôi Việt Nam giai đoạn từ năm 1955 đến năm 1975

Nét nổi bật, nét mới của văn xuôi giai đoạn này đó là vừa nâng cao khả năng bao quát hiện thực, vừa chú ý đào sâu những vấn đề nằm trong hiện thực đó, vừa miêu tả, vừa phân tích và lí giải cho nên tác phẩm có được sức khái quát chính xác

và sâu sắc hơn Trong quá trình khám phá, sáng tạo, các nhà văn đã chú ý khai thác

và thể hiện những khía cạnh độc đáo của cuộc sống vừa sản xuất, vừa chiến đấu, sự gắn bó giữa tiền tuyến và hậu phương cũng như các mối quan hệ trong đời sống gia

đình, xã hội…

Ở từng phương diện và mức độ khác nhau, các tác phẩm đã thể hiện được một

cách thành công sự sàng lọc con người trong cuộc sống xây dựng và chiến đấu, mà nhất là thể hiện được sự kế tiếp của hai thế hệ trong cuộc chiến đấu vì độc lập, tự do

của dân tộc tiêu biểu là: Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành, Những đứa con trong

gia đình của Nguyễn Thi…

Văn xuôi trong 20 năm qua tuy chưa có được tác phẩm mang tầm vóc vĩ đại, nhưng những gì đạt được rất đáng tự hào, trân trọng Nó đã phản ánh và đáp ứng kịp thời nhu cầu thẩm mĩ của thời đại, góp phần cổ vũ và thúc đẩy mạnh mẽ cuộc sống xây dựng và bảo vệ Tổ quốc của dân tộc trong những tháng năm đó

Văn xuôi Việt Nam giai đoạn từ năm 1975 đến cuối thế kỉ XX

Văn xuôi nhập cuộc nhanh hơn, xông xáo hơn, sớm chứng tỏ vai trò không thể thay thế của nó trong việc chiếm lĩnh cái hiện thực sôi động đang diễn ra và tham gia xây dựng, hoàn thiện nhân cách, tâm hồn con người Việt Nam trong thời đại mới

Điều này không phải là hiện tượng ngẫu nhiên, bởi văn xuôi đặc biệt phát triển trong

những thời kì mà xã hội có nhiều biến động và số phận, tính cách con người phải trải qua những bước ngoặc, những thăng trầm dữ dội

Do đặc trưng thể loại, văn xuôi có thể bao quát một phạm vi đời sống rộng lớn không chỉ ở hiện tại mà còn cả quá khứ và tương lai, có thể khắc họa chân dung con người với tất cả các mối quan hệ tự nhiên và xã hội phức tạp của nó Trong bối cảnh không gian và thời gian không hạn định, thông qua hệ thống hình tượng sinh động, văn xuôi cho phép người nghệ sĩ trải lòng mình trước nhiều cảnh đời, nhiều xung

đột gay gắt; từ đó mới có thể giãi bày hết tâm huyết của họ đối với đời sống Tiếp

tục truy kích cái ác đến cùng, các nhà văn đã tấn công vào những chuyện tiêu cực, những biểu hiện phản văn hóa, những lối sống buông thả làm băng hoại nhân cách,

đạo đức, những hành vi trắng trợn chà đạp lên đạo lí, dân chủ và công bằng xã hội

Có thể nói đề tài của văn xuôi được mở rộng đến vô cùng Mảnh đất hiện thực còn

đang ngổn ngang bề bộn rất cần sự góp mặt của các nhà văn để dần khẳng định các

giá trị đích thực và loại bỏ những rác rưởi, cặn bã, làm lành mạnh hóa đời sống xã hội Mặt khác, đã có độ lùi thời gian cho phép bao quát toàn cảnh lịch sử, lại được trang bị kiểu tư duy nghệ thuật mới, các nhà văn có thêm điều kiện để chiêm nghiệm, suy tư về nhiều khía cạnh của hiện thực chiến tranh mà trước đây đã bị bỏ qua hoặc khai thác chưa thỏa đáng Nền văn học đó ngày càng hiện thực hơn, nhân

đạo hơn và vì thế có sức thuyết phục người đọc hơn

3 Văn xuôi Việt Nam hiện đại trong sách giáo khoa Ngữ văn 12 (bộ cơ bản)

3.1 Thể loại

Khi dạy một tác phẩm văn học, điều đầu tiên là giáo viên phải xác định được thể loại và đặc trưng thể loại Đó là công việc hết sức quan trọng trong việc dạy học

Bởi lẽ “trong dạy học văn nếu không chú ý đến đặc điểm đối tượng, đến đặc trưng

thể loại thì sẽ không có phương pháp phù hợp” [13; 189] Xác định đúng thể loại và

nắm được các đặc trưng của nó sẽ giúp chúng ta tìm ra phương pháp dạy học hiệu quả

Trong sách giáo khoa Ngữ văn 12 (bộ cơ bản), tác phẩm văn xuôi chiếm một

tỉ lệ khá lớn Học sinh được tiếp cận với các thể loại văn xuôi như kí, truyện ngắn và tiểu thuyết Trong kí học sinh được tìm hiểu các tiểu loại: tuỳ bút, bút kí, hồi kí Phần lớn trong chương trình học sinh học truyện ngắn Còn tiểu thuyết chỉ học ở phần đọc thêm

3.2 Cấu trúc

Nhìn chung về cấu trúc chương trình, phần văn xuôi Việt Nam hiện đại trong

sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 (bộ cơ bản) được sắp xếp như sau:

Học kì I

- Người lái đò Sông Đà (Trích - Nguyễn Tuân)

- Ai đã đặt tên cho dòng sông? (Trích - Hoàng Phủ Ngọc Tường)

Học kì II

- Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài)

- Vợ nhặt (Kim Lân)

- Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành)

- Những đứa con trong gia đình (Nguyễn Thi)

- Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu)

Ngoài ra, còn có thêm một số bài đọc thêm:

- Những ngày đầu tiên của nước Việt Nam mới (Trích – Võ Nguyên Giáp)

- Bắt sấu rừng U Minh Hạ (Sơn Nam)

- Mùa lá rụng trong vườn (Trích – Ma Văn Kháng)

- Một người Hà Nội (Trích – Nguyễn Khải)

Ta có thể thấy rằng, các tác phẩm trên được sắp xếp theo trục lịch sử văn học, sắp xếp theo trật tự truyền thống: Văn học Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000 gồm 2 giai đoạn: giai đoạn từ năm 1945 đến năm 1975 và giai đoạn từ năm 1975 đến hết thế kỉ XX Phần lớn các tác phẩm đều được sắp xếp theo khung lịch sử của nó Mặt khác, trong từng giai đoạn văn học thì tác phẩm, đoạn trích lại sắp xếp theo cụm thể loại nhằm tạo thuận lợi cho việc hình thành kĩ năng đọc văn bản thể loại Chẳng hạn, phần văn xuôi Việt Nam hiện đại trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 (bộ cơ bản), tập một có:

Cụm kí gồm 2 tác phẩm chính: Người lái đò Sông Đà và Ai đã đặt tên cho

dòng sông? Đọc thêm: Những ngày đầu tiên của nước Việt Nam mới

Cụm truyện gồm có 5 tác phẩm chính: Vợ chồng A Phủ, Vợ nhặt, Rừng xà nu,

Những đứa con trong gia đình, Chiếc thuyền ngoài xa Đọc thêm 3 bài: Bắt sấu rừng

U Minh Hạ, Mùa lá rụng trong vườn, Một người Hà Nội

3.3 Đặc điểm nội dung và nghệ thuật của các tác phẩm văn xuôi Việt Nam hiện đại trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 12 (bộ cơ bản)

Về nội dung tư tưởng, văn xuôi giai đoạn năm 1945 – 1975 đã kế thừa và phát huy những nét cơ bản trong truyền thống của dân tộc, là chủ nghĩa yêu nước và tinh thần nhân đạo Có thể nói chưa có thời kì nào mà tình cảm dân tộc, ý thức cộng

đồng, tình yêu quê hương đất nước, tình nghĩa đồng bào, đồng chí, lại được thấm

nhuần sâu rộng và biểu hiện phong phú, nhiều vẻ như ở văn học giai đoạn này Chủ nghĩa yêu nước vừa là một truyền thống sâu xa lại vừa là nét nổi bật trong tinh thần của thời đại mới, được thể hiện ở niềm tự hào và ý thức làm chủ đất nước của quần chúng, ở tư tưởng đất nước này là đất nước của nhân dân, ở lí tưởng độc lập tự do gắn liền với chủ nghĩa xã hội Tinh thần nhân đạo truyền thống thể hiện ở lòng nhân

ái, tình nghĩa thuỷ chung, ở khát vọng giải phóng con người (Vợ chồng A Phủ của Tô Hoài, Vợ nhặt của Kim Lân…)

Cảm hứng lãng mạn không chỉ sôi nổi trong thơ mà cả trong văn xuôi Từ tiểu thuyết, truyện ngắn, bút kí, tuỳ bút đều rất giàu chất thơ Và hướng vận động của cốt truyện, của số phận nhân vật, của dòng cảm nghĩ của tác giả hầu như đều đi từ bóng tối ra ánh sáng, từ gian khổ đến niềm vui, từ hiện tại tới tương lai đầy hứa hẹn Trong giai đoạn văn học này, cảm hứng lãng mạn kết hợp với khuynh hướng sử thi, tạo nên một chủ nghĩa lãng mạn anh hùng Cuộc chiến tranh vô cùng ác liệt đã đặt mỗi người Việt Nam bình thường vào tình huống không thể không trở thành anh hùng Đồng thời, mỗi con người, một cách tự nhiên đều cảm thấy hết sức gắn bó với cộng đồng

và có ý thức nhân danh cộng đồng mà suy nghĩ và hành động Ra đời và phát triển trong không khí lịch sử đó, văn xuôi giai đoạn này là những sự kiện lịch sử, số phận toàn dân, của chủ nghĩa anh hùng Nhân vật trung tâm của nó là những con người đại diện cho giai cấp dân tộc, thời đại và kết tinh một cách chói lọi những phẩm chất cao quý của cộng đồng

Ở từng phương diện và mức độ khác nhau, các tác phẩm đã thể hiện được một

cách thành công sự sàng lọc con người trong cuộc sống xây dựng và chiến đấu, mà nhất là thể hiện được sự kế tiếp của hai thế hệ trong cuộc chiến đấu vì Độc lập, Tự

do của dân tộ, tiêu biểu là Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành), Những đứa con trong

gia đình (Nguyễn Thi)…

Văn xuôi sau năm 1975 phát triển trong bối cảnh đất nước chuyển đổi sang nền “kinh tế thị trường định hướng XHCN” Từ năm 1986, sự đổi mới văn xuôi mới thật sự diễn ra ở bề sâu với một quan niệm đa dạng, nhiều chiều về đời sống Cảm hứng khám phá, suy ngẫm, kiếm tìm những vấn đề có ý nghĩa triết lí nhân sinh chi

phối dòng mạch chính của văn xuôi (Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh

Châu) Văn xuôi bắt đầu quay về với cuộc sống bình thường Nó dường như trút bỏ

gánh nặng lịch sử đã qua, để chìa vai gánh một gánh nặng lịch sử mới đầy nặng nhọc

và bỡ ngỡ, đó là văn học của đời sống hàng ngày Cuộc đời con người được miêu tả chân thực hơn, không phải chỉ có chiến thắng, hạnh phúc mà nhiều khi còn đầy bất hạnh, đau khổ Sự quan tâm chia sẻ của nhà văn đối với bi kịch và những mất mát

mà con người phải gánh chịu trong suốt gần một nửa thế kỉ chiến tranh và nghèo đói không chỉ thể hiện mối quan hệ gắn bó muôn đời giữa văn học với cuộc sống mà còn

là biểu hiện sinh động của chủ nghĩa nhân đạo trong văn học thời kì đổi mới

Về nghệ thuật, văn xuôi ở hai thời kì này có sự phong phú về đề tài, chủ đề Vấn đề về nhân vật, nhà văn chú trọng hơn việc đi sâu vào khai thác nội tâm, đời sống tinh thần của nhân vật Ngoài ra, cần chú ý đến nghệ thuật xây dựng tình huống truyện, và bút pháp trần thuật mới mẻ

3.4 Vị trí và tầm quan trọng

Văn xuôi Việt Nam hiện đại được đưa vào giảng dạy trong sách giáo khoa Ngữ Văn 12 (bộ cơ bản) có một vị trí khá quan trọng Đối với tác phẩm truyện trong giai đoạn này chủ yếu viết về vấn đề số phận con người bằng cảm hứng anh hùng ca

và cảm hứng thế sự; về tình yêu quê hương đất nước Còn kí thì nó đã phản ánh được

vẻ đẹp và sức hấp dẫn của cuộc sống, con người và quê hương qua những trang viết chân thực, đa dạng Chính những điều này đã góp phần vào việc bồi đắp tâm hồn cho thế hệ trẻ đó là lòng yêu nước, tinh thần đoàn kết, niềm tự hào, trân trọng và gìn giữ cảnh sắc thiên nhiên tươi đẹp và những nét đẹp văn hoá truyền thống Mặt khác, nó giúp học sinh nhìn nhận lại chính bản thân và hoàn thiện mình hơn trong cuộc sống, học sinh sẽ ý thức hơn về trách nhiệm của bản thân là ra sức học tập với quan niệm

“Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định” (UNESCO)

Ngoài ra, nó còn giúp học sinh bổ sung thêm tri thức về thể loại kí đặc biệt là tuỳ bút, bút kí,… rèn luyện khả năng quan sát và sáng tạo đối với các sự vật, hiện tượng thiên nhiên trong cuộc sống

CHƯƠNG 2: DẠY HỌC VĂN XUÔI VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 12 (BỘ CƠ BẢN)

1 Cơ sở lí thuyết về các phương pháp dạy học Ngữ văn

Một trong những vấn đề cơ bản trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học Văn là vấn đề chủ thể của học sinh Học sinh cần được xem là một chủ thể có ý thức hoạt động độc lập, tích cực trong quá trình dạy học Văn Một tác phẩm văn chương được đưa vào giảng dạy trong nhà trường khi đến với học sinh lại là một cơ

sở để học sinh tự nhận thức dựa trên kinh nghiệm và đặc điểm tâm sinh lí của bản

thân các em Vì vậy, muốn học sinh cảm nhận tốt tác phẩm cần chú ý đến vấn đề chủ

thể học sinh

Ngày nay, lí luận dạy học hiện đại đặc biệt coi trọng vai trò của học sinh, học sinh trở thành trung tâm của quá trình dạy học Đây là vấn đề mang ý nghĩa thời đại, phù hợp với yêu cầu của thời đại Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đã diễn ra với tốc độ chóng mặt, đã và đang làm nên những đổi thay kì diệu trong cuộc sống loài người Nó đặt tất cả các quốc gia đang phát triển trong đó có Việt Nam vào tình thế cấp bách, buộc phải đổi mới tư duy và phương pháp để theo kịp bước tiến của thời

đại Vì vậy, “phát huy năng động của chủ thể năng lực sáng tạo của mỗi người cũng như phát huy chủ thể học sinh cũng chính là đáp ứng một đòi hỏi có ý nghĩa thời đại

mà cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đang đặt ra cho các ngành khoa học cũng như các nhà khoa học” [9; tr.124] Đề cao vai trò chủ thể học sinh, lấy học sinh làm

trung tâm trong quá trình giảng dạy và học tập Văn học chính là tìm ra phương hướng cơ bản để đào tạo ra những con người năng động tích cực, sáng tạo Nó là

“vấn đề thuộc bản chất chính trị của chế độ ta phù hợp với quan điểm nhân văn cộng

sản và nhận thức luận mác-xít về tư duy và khoa học với con người” [9; tr.126]

Trong quá trình đổi mới hiện nay của đất nước đang phát triển theo con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa xã hội chủ nghĩa – rất cần những chủ nhân tương lai có khả năng tư duy độc lập, quyết đoán, có thể giải quyết những vấn đề mang tính chất xã

hội Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” trong giảng dạy đã đáp ứng nhu cầu đó

của thời đại bằng cách thay đổi mối quan hệ tương tác một chiều giữa thầy giáo và học sinh Theo quan điểm này thì học sinh tích cực học tập bằng nổ lực của bản thân mình, tự mình tìm ra kiến thức, tự suy luận, phán đoán và tự kiểm tra kiến thức bằng hoạt động của mình Học sinh là cá thể tiếp nhận sáng tạo dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên Học sinh sẽ học cách quan sát, xử lí tình huống, tự giải quyết vấn

đề, biết khơi gợi trí tưởng tượng phong phú Trí tưởng tượng càng mạnh năng suất

cảm thụ càng cao Sêkhôp từng phát biểu: “Khi viết tôi hoàn toàn dựa vào người

đọc, thêm giúp cho tôi những yếu tố chủ quan mà trong tác phẩm không có được”

Từ cách học tập trung nêu vấn đề và giải quyết vấn đề bằng suy luận phán đoán, tưởng tượng… học sinh sẽ thỏa mãn trí tò mò về tri thức mới vừa được tự bản thân mình khám phá Điều đó sẽ kích thích hơn nữa sự ham học hỏi của các em Theo

quan điểm này, giờ học không còn là giờ độc thoại phát vấn của thầy nữa mà trở thành giờ đàm thoại giữa thầy – trò, trò – trò, hợp tác nhiều chiều để tìm ra cách giải quyết vấn đề Thầy chỉ đạo, hướng dẫn, trò chủ động tích cực Học sinh sẽ tự đánh giá mình và đánh giá bạn, tự kiểm tra mình và điều chỉnh bản thân Thầy cũng dựa trên cơ sở đó để cho điểm một cách linh hoạt cơ động tránh chủ quan cảm tính Tất

cả đều hướng đến cái đích quan trọng là xây dựng cho học sinh một năng lực độc lập trong cảm thụ, để trong nhà trường học sinh học tác phẩm văn chương một cách tự giác; ngoài xã hội học sinh có thể tự mình khám phá, phân tích, xử lí tình huống thử thách… Từ đó, đào tạo được những con người tự chủ, năng động, sáng tạo trong lao

động

Quan điểm dạy học “lấy học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học”

không có nghĩa là hạ thấp vai trò của giáo viên mà ngược lại, vai trò của người thầy giáo cần phải tăng cường, đòi hỏi về trách nhiệm và tài năng cũng nặng hơn nhiều so với dạy học theo phương pháp truyền thống tái hiện Cơ chế dạy học Văn đổi mới nhấn mạnh đến vai trò không thể thiếu được của giáo viên Học sinh là trung tâm, giáo viên đóng vai trò chủ đạo, là linh hồn của lớp học, là người tổ chức hoạt động tâm lí nhận thức của học sinh trong giờ học Một giờ giảng văn không thể thiếu được kiến thức văn chương và tài năng Sư phạm của thầy giáo Thầy giáo là người truyền

đạt kiến thức, kĩ năng lĩnh hội tác phẩm cho học sinh, còn là người phải biết cách tổ

chức định hướng hoạt động cho các em Từ đó giúp các em nắm được nội dung kiến thức mới, nắm được kĩ năng, phương pháp đi tới kiến thức đó và tự mình khám phá Giáo viên phải làm sao chuyển hóa những nhận thức, cảm nhận tác phẩm thành cảm xúc của bản thân học sinh Giáo viên phải linh hoạt trong từng tiết học, tùy bài giảng, tùy thời gian thực tế, tùy đặc điểm của học sinh mà vận dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau Nghệ thuật của người giáo viên là dự tính được mọi khả năng có thể xảy ra và tìm một phương pháp tối ưu để học sinh giải quyết vấn đề Do đó, giáo viên phải biết phát huy tối đa năng lực sáng tạo, tính năng động và hiểu biết của cá nhân học sinh Cần tôn trọng ý kiến cá nhân của các em, kích thích các em bày tỏ suy nghĩ trước mỗi vấn đề cần giải quyết, tạo cho các em tính tự giác học tập bằng phương pháp giảng dạy độc đáo hiệu quả của mình Từ đó học sinh có thể ứng dụng

lí thuyết đã học vào cuộc sống Làm tốt những yêu cầu trên, người thầy mới hoàn thành được vai trò chủ đạo, hướng dẫn của mình

1.1 Các định hướng trong quá trình dạy học của Marzano

Các nước cải cách giáo dục trên thế giới nói chung, Việt Nam nói riêng đã và

đang vận dụng xu hướng hiện đại lấy học sinh làm trung tâm, phát huy hơn nữa nhân

tố con người Trong đó, công trình A Different Kind of Classroom: Teaching With Dimensions of Learning là một trong những xu hướng dạy học đã được nhiều nước vận dụng và đạt hiệu quả giáo dục cao Tư tưởng dạy học này do nhà giáo dục người

Mĩ Robert Marzano đề ra Đây là năm định hướng đan xen trong quá trình dạy học Năm định hướng này sẽ giúp cho người giáo viên biết làm gì và làm như thế nào để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập cũng như rèn luyện những thói quen tư duy cần thiết Năm định hướng đó là:

1.1.1 Định hướng 1: Thái độ và sự tự nhận thức tích cực về việc học

Học sinh chỉ có thể học tập có hiệu quả khi có thái độ và sự nhận thức tích cực về việc học của mình Hai nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến thái độ và sự nhận thức tích cực của học sinh là không khí học tập và nhiệm vụ học tập Không khí học tập bao gồm những nhân tố bên ngoài: môi trường, điều kiện học tập như cơ sở vật chất, thiết bị đồ dùng trong lớp, ánh sáng, nhiệt độ, vị trí lớp học,… và những nhân

tố bên trong như: Thái độ học tập, sự nhận thức tích cực về việc học tập của học sinh Nhân tố này ảnh hưởng đến tinh thần, tâm lí của học sinh và phụ thuộc rất nhiều ở thái độ của giáo viên Người giáo viên phải thể hiện được sự quan tâm của mình đối với lớp học và từng thành viên trong lớp bằng nhiều cách: giáo viên có thể

di chuyển thường xuyên về phía học sinh, nhìn vào mắt học sinh khi giảng bài hoặc lúc phát vấn,… Học sinh sẽ cảm thấy thoái mái, dễ chịu nếu được quan tâm, tôn trọng của giáo viên và bạn bè trong lớp Tiết học sẽ sinh động, hứng thú hơn nếu giáo viên có cách vào bài hoặc mở ra vấn đề mới mang tính sư phạm, bất ngờ, thu hút sự chú ý của người học Vì thế, để tạo ra bầu không khí tâm lí thoải mái, tích cực, giáo viên phải chú ý tạo sự thoải mái trong lớp học bằng thái độ vui vẻ, hài hước, những lời động viên, khích lệ,… Điều quan trọng là người giáo viên phải biết tạo cho mình phong cách vừa mang tính sư phạm, vừa tạo được sự thoải mái cho học sinh Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cũng cần tạo điều kiện để học sinh thể hiện tinh

thần hợp tác trong học tập thông qua những bài tập thảo luận nhóm, cho học sinh có

sự tự do nhất định trong việc chọn cách trình bày bài tập và có quyền trao đổi với giáo viên những vấn đề còn khúc mắc,… Giáo viên chỉ bao quát lớp học, theo dõi, nhắc nhở, hướng học sinh vào nội dung bài học

Để duy trì thái độ và sự nhận thức tích cực của học sinh về việc học, giáo viên

cần đưa ra những bài tập hữu ích, có giá trị Sự hứng thú của học sinh càng được phát huy khi các em thấy được giá trị của các bài tập được giao, nhận thức được nhiệm vụ học tập của các em sẽ giúp cho các em thực hiện được mục tiêu cá nhân

Đồng thời, bài tập giáo viên đưa ra phải rõ ràng và mang tính vừa sức đối với học

sinh Học sinh sẽ tự tin hơn nếu các em hiểu rõ được yêu cầu, nhiệm vụ được giao và

có đủ khả năng thực hiện được nhiệm vụ đó Mặt khác, giáo viên cũng cần giúp các học sinh ý thức được nhiệm vụ học tập của mình, phải tạo được mối liên hệ giữa nhiệm vụ và mục tiêu người học Chỉ khi xác định được mục tiêu học để làm gì, có

ứng dụng gì cụ thể trong đời sống, khi đó tự các em sẽ có ý thức, thái độ đúng đắn

trong bài học, bài tập được giao, nâng cao hiệu quả học tập của bản thân

1.1.2 Định hướng 2: Thu nhận và tổng hợp kiến thức

Để có được kiến thức, con người phải trải qua quá trình thu nhận và tổng hợp

kiến thức, biến kiến thức tự nhiên thành kiến thức của chính mình Xét về tính tự nhiên của kiến thức, Marzano phân kiến thức nội dung ra thành hai kiểu kiến thức

Đó là kiến thức thông báo và kiến thức quy trình Kiến thức thông báo là kiến thức

mà học sinh cần phải nhớ, phải hiểu Kiến thức quy trình là kiến thức thuộc về kĩ năng, buộc học sinh phải vận dụng, phải tiến hành các thao tác tư duy để chiếm lĩnh tri thức

Kiến thức thông báo bao gồm những kiến thức về: sự kiện, khái niệm, định nghĩa,… Để học sinh có thể nắm bắt được những kiến thức thông báo một cách vững chắc, trước khi đi vào bài mới, giáo viên phải giúp học sinh xây dựng ý nghĩa bằng cách nêu những câu hỏi có liên quan đến nội dung bài học, định hướng cho học sinh kiến thức sắp học Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh sắp xếp, hệ thống kiến thức

đã học và đi vào nội dung chính của bài học Từ việc định hướng bài học, hệ thống

kiến thức, giáo viên đã giúp học sinh chuyển kiến thức từ vùng nhớ tạm thời sang vùng nhớ lâu dài Do đó, học sinh sẽ khắc sâu kiến thức hơn

Kiến thức quy trình bao gồm cách làm thí nghiệm, cách phân tích một nhân vật, cách đặt câu,… Học sinh tiếp nhận kiến thức quy trình qua ba giai đoạn Giai

đoạn một là giai đoạn xây dựng mô hình Trong giai đoạn này, giáo viên làm mẫu

trước cho học sinh theo dõi, ghi nhớ và miêu tả lại tiến trình Giai đoạn hai là giai

đoạn định hình kiến thức Giai đoạn này nhằm giúp cho học sinh hiểu rõ hơn về các

bước của tiến trình, vận dụng và tăng thêm sự hiểu biết Giai đoạn cuối cùng là giai

đoạn thu nhận (củng cố) kiến thức

Quá trình thu nhận và tổng hợp hai loại kiến thức này là nền tảng của tiến trình học tập Mỗi bài học thường không chỉ mang đến cho người học một loại kiến thức mà nó là sự kết hợp giữa hai loại kiến thức với nhau Do đó nhiệm vụ của người giáo viên là phải xác định được kiến thức thông báo và kiến thức quy trình trong từng bài học để có cách dạy phù hợp với từng loại kiến thức

1.1.3 Định hướng 3: Mở rộng và tinh lọc kiến thức

Quá trình học tập không chỉ nhằm nắm được những nội dung kiến thức và các

kĩ năng Trong một thế giới phát triển và luôn luôn có sự biến đổi thì những kiến thức và các kĩ năng mà học sinh thu nhận được do ghi nhớ sẽ mau chóng trở nên lạc hậu Do vậy, nếu người học chỉ ghi nhớ máy móc kiến thức đã có thì chưa đủ, họ phải có những khả năng tự mở rộng và tinh lọc những kiến thức và các kĩ năng cần thiết để có thể tự học, tự nghiên cứu suốt đời Do đó, giáo viên cần giúp học sinh có khả năng mở rộng và tinh lọc kiến thức bằng cách tư duy sáng tạo, tự đổi mới để nâng cao kiến thức, thích nghi với thực tế cuộc sống Phương pháp dạy học hiện đại luôn chú trọng và đánh giá cao khả năng tự mở rộng và tinh lọc kiến thức của học sinh, đó là biểu hiện của con người mới năng động trong xã hội hiện đại

Có nhiều cách để giúp học sinh mở rộng và tinh lọc kiến thức Trong đó, có hai phương pháp giúp học sinh mở rộng và tinh lọc kiến thức đạt hiệu quả cao đó là: phương pháp sử dụng các loại câu hỏi và phương pháp giúp học sinh mở rộng và tinh lọc kiến thức bằng các hoạt động Giáo viên có thể sử dụng nhiều loại câu hỏi như: Câu hỏi phân loại, câu hỏi phân tích, câu hỏi khái quát,… Tùy từng bài tập cụ thể mà giáo viên có thể đưa ra những câu hỏi khác nhau giúp học sinh mở rộng và tinh lọc kiến thức Để giải quyết những vấn đề mà giáo viên đưa ra, đòi hỏi học sinh phải tư duy

Trong quá trình giảng dạy, nếu giáo viên luôn đưa ra những câu hỏi, những bài tập buộc học sinh hiểu và nắm kiến thức vững vàng hơn Tất nhiên, để rèn luyện khả năng tư duy cho học sinh, trước tiên giáo viên cần phải xác định đâu là kiến thức

cơ bản, đâu là kiến thức mở rộng Bởi có xác định như vậy mới giải quyết được mục tiêu mà bài học đưa ra, hướng học sinh tư duy đúng hướng

1.1.4 Định hướng 4: Sử dụng kiến thức có hiệu quả

Những thao tác tư duy trong định hướng ba không được phát huy nếu chúng không được sử dụng một cách có hiệu quả Việc sử dụng kiến thức có hiệu quả được thực hiện qua những hoạt động: ra quyết định, điều tra, thí nghiệm, giải quyết vấn đề, phát minh Thực chất của các hoạt động này là quá trình học sinh trả lời các câu hỏi

mà giáo viên đưa ra

Để giúp học sinh sử dụng kiến thức có hiệu quả, giáo viên cần phải đưa ra

những bài tập cho học sinh và mở rộng gắn bài tập đó với thực tế Thông qua giải quyết các bài tập đó, học sinh sẽ tiến hành các hoạt động điều tra, thí nghiệm, chứng minh,… và từ đó kiến thức mà học sinh được học sẽ được áp dụng vào thực tế, được

sử dụng một cách có hiệu quả

Mục đích cuối cùng của quá trình dạy học là giúp học sinh vận dụng những gì

được học vào thực tế cuộc sống Vì thế, có thể nói đây là định hướng cơ bản, quan

trọng nhất trong năm định hướng dạy học của Marzano Sử dụng định hướng này có hiệu quả đối với học sinh hay không là còn tùy thuộc vào việc xây dựng kế hoạch một cách cẩn thận, khoa học của giáo viên và sự hợp tác tự nguyện, tích cực của học sinh

1.1.5 Định hướng 5: Rèn luyện thói quen tư duy

Trong cuộc sống hiện đại ngày nay, con người được tiếp xúc với nhiều loại thông tin khác nhau trên nhiều phương tiện khác nhau Tuy nhiên, con người chỉ nhớ

và lưu trữ lại những thông tin cần thiết, thường xuyên được sử dụng Vì thế, những kiến thức mà học sinh thu nhận được trong quá trình học tập là rất cần thiết nhưng nó không phải là mục tiêu cao nhất trong tiến trình giáo dục Mục tiêu quan trọng nhất của quá trình giáo dục là rèn luyện thói quen và năng lực tư duy cho học sinh Nếu

có được thói quen và năng lực tư duy tốt thì học sinh có thể học những gì mà các em muốn, học bất cứ ở đâu và bất cứ nơi nào

Thói quen tư duy bao gồm ba loại tư duy Đó là tư duy tự điều chỉnh, tư duy phê phán và tư duy sáng tạo Năng lực tư duy tự điều chỉnh được thể hiện ở chỗ: khi người học có khả năng tự nhận thức, biết lập kế hoạch cho công việc, nhạy bén với

sự phản hồi của giáo viên, bạn bè, của thực tế,… và tự đánh giá được hiệu quả của các hành động bản thân Năng lực tư duy phê phán được thể hiện khi người học nhận biết được sự chính xác và tìm kiếm sự chính xác, nhận biết được sự rõ ràng, không bảo thủ, cẩn thận, không bốc đồng, biết bảo vệ những quan điểm đúng, nhạy bén với những suy nghĩ của người khác Còn ở năng lực tư duy sáng tạo có được khi người học tiến hành công việc một cách mạnh bạo ngay cả khi chưa trả lời hoặc giải đáp rõ ràng, biết mở rộng giới hạn kiến thức và khả năng của bản thân, biết tạo ra, tin tưởng

và duy trì tiêu chuẩn đánh giá riêng của bản thân, biết tạo ra cách thức mới để xem xét những tình huống mới nằm ngoài những quy định chuẩn

Trên thực tế, học sinh thường không nhận thấy việc sử dụng thói quen tư duy trong cuộc sống hàng ngày Do đó, giáo viên cần chỉ cho học sinh biết cách sử dụng thói quen tư duy, đồng thời giúp cho học sinh phát triển thói quen tư duy Giáo viên

có thể yêu cầu học sinh tìm, sưu tầm các ví dụ trong thực tế, liên quan đến những vấn

đề gần gũi với học sinh để học sinh dễ tiếp thu hơn

Nhìn chung, năm định hướng dạy học của Marzano có tầm quan trọng rất cao,

có ý nghĩa to lớn trong việc hỗ trợ về mặt phương pháp cho giáo viên trong quá trình dạy học Tuy nhiên, tùy vào điều kiện cụ thể, trường hợp cụ thể và tiết học cụ thể mà giáo viên có thể sử dụng linh hoạt các định hướng trên Trong đó, định hướng 1

(Thái độ và sự tự nhận thức tích cực về việc học) và định hướng 5 (Rèn luyện thói

quen tư duy) là hai định hướng được sử dụng xuyên suốt trong quá trình dạy học

1.2 Vấn đề về tổ chức dạy học hợp tác

1.2.1 Khái niệm về học hợp tác

“Học hợp tác là một hình thức tổ chức dạy học trong đó các nhóm học sinh

cùng nhau giải quyết các nhiệm vụ học tập do giáo viên nêu ra, từ đó rút ra bài học dưới sự hướng dẫn của giáo viên” [10; tr.20]

Dạy học hợp tác hiện nay được xem là hình thức dạy học diễn ra khá phổ biến bởi hiệu quả mà nó mang lại khi sử dụng Trong quá trình thảo luận nhóm, các em có

thể học từ bạn và thầy cô trong sự giao tiếp thoải mái, cùng đóng góp ý kiến xây dựng bài

1.2.2 Cách chia nhóm và loại hình nhóm

Dạy học hợp tác có thành công hay không là phụ thuộc chủ yếu vào sự tham gia tích cực giữa các thành viên trong nhóm Vì thế, cách chia nhóm và sự phù hợp giữa các loại hình nhóm có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Có hai cách chia nhóm đó là: ngẫu nhiên và chỉ định Chia nhóm theo loại chỉ định nghĩa là các em ngồi gần nhau

sẽ thành một nhóm Cách chia nhóm này không mất nhiều thời gian nhưng học sinh lại ít có cơ hội làm việc nhiều với các thành viên khác trong lớp, tiếp xúc nhiều tư duy khác nhau,… Tuy nhiên, cách chia nhóm này lại phù hợp với điều kiện trường học ở nước ta Nhưng nhược điểm này có thể khắc phục bằng cách giáo viên đổi chỗ ngồi cho học sinh theo định kì một hoặc hai tháng một lần Chia ngẫu nhiên có nghĩa

là tùy thuộc vào số thành viên trong mỗi nhóm, giáo viên cho học sinh đếm số, những em cùng số sẽ thuộc về một nhóm Ưu điểm của cách chia này là các thành viên trong nhóm thường xuyên thay đổi, giúp tăng cường cơ hội hợp tác học tập giữa các thành viên Do đó, học sinh sẽ học hỏi được rất nhiều cách suy nghĩ, cách giải quyết vấn đề khác nhau Mặt khác, cách chia này có nhược điểm là mất nhiều thời gian cho việc chuyển vị trí chỗ ngồi, lớp học sẽ trở nên ồn ào và lộn xộn Chia nhóm cách nào cũng nên bảo đảm quy tắc: các thành viên phải ngồi đối mặt với nhau, để tạo điều kiện trao đổi giao tiếp ý kiến; các thành viên trong nhóm phải thuộc đủ các trình độ khác nhau để có thể học hỏi và bổ sung kiến thức cho nhau Cũng nên lưu ý vài điều khi chia nhóm: không nên chia nhóm với số lượng học sinh đông vì khi đó học sinh sẽ ỷ lại các học sinh khác dẫn đến hiệu quả thảo luận không cao; không nên lạm dụng quá nhiều việc thảo luận nhóm trong một tiết, mà chỉ nên thảo luận nhóm ở những nội dung cần thiết, vấn đề trọng tâm, những câu hỏi khó với mục đích buộc học sinh khám phá kiến thức, chia sẻ kinh nghiệm, rèn luyện năng lực hợp tác

Có hai loại hình nhóm là nhóm cố định và nhóm không cố định Nhóm cố

định: là loại nhóm hoạt động cùng nhau trong suốt một thời gian từ một tuần đến vài

tuần lễ hoặc cả học kì để giải quyết dạng bài tập lớn và phức tạp Nhóm không cố

định: là loại hình nhóm gồm những học sinh cùng nhau làm việc từ vài phút đến một

tiết học và được thiết lập nhiều lần trong một tiết học Trong loại hình nhóm này,

giáo viên có thể chia nhóm theo nhiều cách khác nhau tùy theo nội dung và thời lượng bài học Trong loại nhóm không cố định, giáo viên có thể phân chia nhóm theo năm cách khi thảo luận, đó là:

1.2.3 Vai trò, nhiệm vụ của giáo viên trong dạy học hợp tác

Học hợp tác là một hình thức dạy học tích cực theo quan điểm “học sinh là

trung tâm trong quá trình dạy học” Vì thế, vai trò của giáo viên trong các giờ

học hợp tác là tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm kiếm, khám phá kiến thức, tự bản thân đánh giá hoạt động học tập của mình và động viên, khuyến khích học sinh chứ không làm thay các em Mặt khác, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh các

kĩ năng hợp tác

Trước tiên, giáo viên phải thiết kế các bài tập, các vấn đề, các tình huống cho các nhóm học sinh giải quyết Sau đó, giáo viên cần tiến hành các hoạt động như: chia nhóm, quy định thời gian thảo luận nhóm, quản lí các nhóm, đánh giá tinh thần, thái độ và hiệu quả làm việc của các nhóm Sau khi học sinh thảo luận xong, giáo viên tạo điều kiện cho các nhóm trình bày kết quả thảo luận theo hai cách:

- Chia bảng thành nhiều cột, cho đại diện các nhóm lên trình bày kết quả

- Cho đại diện các nhóm đứng tại chỗ trình bày kết quả, giáo viên đóng vai trò

là thư kí cho lớp học

Cuối cùng giáo viên cho các nhóm đánh giá kết quả lẫn nhau, giáo viên cho

điểm, cộng điểm cho những nhóm hoạt động tích cực và có kết quả đúng

1.2.4 Thiết kế bài tập thảo luận

1.2.4.1 Những điều cần lưu ý khi xây dựng bài tập thảo luận

Điều kiện để thảo luận nhóm thành công là giáo viên phải thiết kế được các

bài tập cho nhóm thảo luận Thiết kế bài tập là công việc không đơn giản, đòi hỏi giáo viên phải có năng lực, có kiến thức và am hiểu trình độ hiểu biết của học

sinh Bài tập mà giáo viên đưa ra phải là những “tình huống có vấn đề” trong học

tập, cá nhân học sinh không thể tự giải quyết được mà cần phải cùng nhau làm việc mới có thể giải quyết được Bài tập thiết kế phải xoay quanh kiến thức trọng tâm, và câu trả lời của học sinh sẽ là nội dung khám phá kiến thức và hiểu được nội dung của bài dạy

Giáo viên cần lưu ý, khi thiết kế bài tập thảo luận, phải chú ý đến thời điểm của tiết học Có thể tiến hành trước hoặc sau khi học xong Những câu hỏi mang tính chất khái quát nên đặt vào thời điểm cuối của bài học, tiết học để học sinh dễ dàng hệ thống lại kiến thức đã học trước đó Đối với những bài học có dung lượng kiến thức lớn, thời gian hẹp, giáo viên có thể thiết kế những bài tập khác nhau xoay quanh trọng tâm bài học, cho mỗi nhóm thảo luận một vấn đề Sau đó, mỗi nhóm trình bày kết quả thảo luận, giúp các nhóm khác hiểu được vấn đề mà nhóm mình hoàn thành Đây còn gọi là hoạt động trao đổi Ở bài tập này, các nhóm có sự phụ thuộc tích cực lẫn nhau Nếu nhóm nào làm việc không tốt thì sẽ không hoàn thành được nhiệm vụ giúp các nhóm khác hiểu được vấn đề mà nhóm mình thảo luận Sau khi học sinh thảo luận xong và trả lời, giáo viên cần tôn trọng ý kiến các em và phát huy đóng góp của tập thể lớp nhằm kích thích tư duy sáng tạo ở học sinh Khi thiết kế bài tập thảo luận này, giáo viên nên lưu ý câu hỏi cho các nhóm phải có độ khó tương đương giữa các nhóm và phù hợp trình

độ học sinh Bài tập không quá dễ (không phát huy được sự sáng tạo), cũng

không nên quá khó để đánh đố học sinh Mức độ câu hỏi sao cho vừa sức để học sinh khá giỏi, yếu kém vẫn có thể làm được Có như vậy giáo viên mới đánh giá

được sức học của từng nhóm, từng học sinh Tất cả những vấn đề xoay quanh

việc thảo luận nhóm như: xác định kiến thức trọng tâm, ra câu hỏi, bài tập thảo luận, gợi ý phân tích tìm hiểu câu hỏi, phân chia loại hình nhóm, thời gian dự kiến thảo luận, ý kiến đánh giá, nhận xét,… cần được giáo viên chuẩn bị kĩ lưỡng ngay từ khi soạn giáo án để có thể chủ động trong các tình huống trên lớp

1.2.4.2 Các dạng bài tập thảo luận

Có nhiều dạng bài tập thảo luận, tùy từng bài cụ thể, từng thời điểm cụ thể mà giáo viên có thể đưa ra nhiều dạng bài tập khác nhau nhằm giúp học sinh định hướng bài học, khám phá kiến thức mới hay củng cố, ôn tập kiến thức đã học

Các dạng bài tập thảo luận nhóm là: so sánh, phân tích, phân loại, sắp xếp theo thứ tự, nhớ lại, lựa chọn, ghép đôi, mô phỏng, lập kế hoạch, cải tiến, bài tập định hướng bài học và các bài tập dạng biểu đồ, sơ đồ

1.2.4.3 Quy trình tổ chức thảo luận

Hoạt động tổ chức thảo luận trải qua những bước sau:

- Bước 1: giáo viên chia nhóm

- Bước 2: giáo viên giao vấn đề cho các nhóm và quy định thời gian thảo luận

- Bước 3: học sinh thảo luận, giáo viên quan sát, quản lí và giúp đỡ các nhóm

- Bước 4: đại diện các nhóm lên trình bày kết quả, giáo viên ghi lại những ý đúng, nêu câu hỏi gợi mở, yêu cầu các nhóm khác bổ sung Sau đó, giáo viên bổ sung, chốt lại vấn đề, nhận xét, đánh giá Qua quá trình đó, học sinh tự lĩnh hội, tự điều chỉnh tri thức thu nhận được bằng cách so sánh ý kiến của nhóm mình với các nhóm khác và với ý kiến của giáo viên

1.3 Các phương pháp dạy học Ngữ văn

1.3.1 Phương pháp đọc tác phẩm

Đọc là phương pháp đặc thù của môn văn trong nhà trường Văn chương là

nghệ thuật ngôn từ Ngôn từ là lời nói và giọng điệu của lời nói ấy Chính vì ngôn

từ là chất liệu nghệ thuật của văn chương, do đó để hiểu được văn chương ta phải

đi vào khai thác ngôn từ và nghệ thuật sử dụng ngôn từ Trước hết, ta tiếp cận tác

phẩm trực tiếp là nhờ việc đọc “Đọc là một trong những hình thức giảng dạy tác

phẩm một cách trực quan, tác động đến trí tưởng tượng, cảm xúc của người nghe, làm sống dậy những ngôn từ chết, làm cho người nghe nhìn thấy cái đã nghe được” [1; tr.59] Do đó, đọc là một hình thức giảng dạy tác phẩm một cách

“trực quan” Trong giảng dạy nếu chỉ đầu tư cho việc phân tích tác phẩm mà

xem nhẹ việc cho học sinh đọc tác phẩm sẽ làm cho việc phân tích xơ cứng,

“chay”, không tác động được những hiệu quả thẩm mĩ, rung động tâm hồn của học sinh do tác phẩm mang lại dẫn đến hiệu quả giáo dục của việc dạy học văn thấp Vì thế, đọc tác phẩm giúp nâng cao trình độ thẩm mĩ cho học sinh, nhận biết

sự giàu có, tinh tế của tiếng Việt, rèn luyện cho học sinh năng lực nói, cách đọc, cách phát âm, ngắt giọng… Mặt khác, đọc tác phẩm sẽ tạo bầu không khí thuận lợi cho việc tiếp nhận tác phẩm, lôi cuốn học sinh tham gia vào diễn biến của các

sự kiện trong tác phẩm, kích thích sự hứng thú khám phá tác phẩm Giúp học sinh cảm nhận rõ hơn nội dung tác phẩm, tâm tư tình cảm của của nhân vật và thái độ của tác giả đối với các sự kiện

“Đọc cũng là một nghệ thuật” Đó là câu nói của vị lãnh tụ nổi tiếng của giai

cấp vô sản: V I Lênin Chữ “nghệ thuật” của Lê – nin dùng trong châm ngôn

trên có ý nghĩa gì? Nghệ thuật đọc ở đây chính là biết đọc một cách khoa học và tích cực nhất Không thể đọc tác phẩm một cách tùy tiện, thích đọc sao thì đọc, không đơn giản là đọc trôi chảy mặt chữ, mà phải chú ý cách đọc Bởi lẽ, ngôn từ văn học là loại ngôn ngữ đặc biệt có năm đặc tính: tính chính xác, tính hàm xúc, tính đa nghĩa, tính biểu cảm và tính tạo hình Vì thế, cách đọc phù hợp sẽ giúp cho học sinh rất nhiều khi phân tích Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chú ý

điều này, khi đọc cần nhấn giọng, sử dụng mọi sắc thái tình cảm, ngữ điệu vào

câu văn Trong quá trình đọc, giáo viên hướng dẫn học sinh chú ý những hình ảnh

và từ ngữ tiêu biểu, những thủ pháp nghệ thuật, cách gieo vần ngắt nhịp,… làm tiền đề cho quá trình phân tích tác phẩm Đối với từng thể loại tác phẩm, giáo viên hướng dẫn cách đọc cho phù hợp Ví dụ: đọc đoạn trích kịch thì giáo viên nên phân vai cho học sinh đọc tại lớp để học sinh có thể định hình về tính cách nhân vật; với các đoạn đối thoại trong truyện ngắn, tiểu thuyết người đọc phải lột

tả từng tính cách nhân vật, còn đọc thơ thì chú ý đến cách ngắt nhịp, cách gieo vần…

Có hai hình thức đọc cơ bản: đọc diễn cảm (đọc thành tiếng) và không thành tiếng

Đọc diễn cảm (đọc thành tiếng) là cách sử dụng mọi sắc thái tình cảm của

giọng đọc (ngữ điệu): vui, buồn, mỉa mai, phê phán, cách nhấn trọng âm, ngắt giọng, độ nhanh chậm, cao thấp của giọng đọc để miêu tả lại nội dung tác phẩm cũng như thái độ của nhà văn đối với nhân vật Bên cạnh đó, việc đọc thành tiếng giúp bật lên những hình ảnh, từ ngữ có giá trị làm tiền đề cho việc phân tích tác phẩm

Để khắc phục việc hạn chế về thời gian trên lớp và để kích thích hoạt động

học tập tích cực hơn của học sinh, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm ở nhà Giáo viên có thể cho học sinh đọc tác phẩm để trả lời những câu hỏi

do giáo viên gợi dẫn sẵn hoặc trả lời những câu hỏi trong sách giáo khoa qua hình thức soạn bài Việc soạn bài ở nhà giúp học sinh nắm được những nét sơ lược về tác phẩm tạo hứng thú cho việc tìm hiểu tác phẩm trong giờ học trên lớp hơn Tóm lại, phương pháp đọc tác phẩm là bước khởi đầu quan trọng để học sinh tiếp cận tác phẩm, giáo viên không nên xem nhẹ phương pháp này Bởi vì, có đọc

đúng, đọc tốt tác phẩm thì việc phân tích mới dễ dàng thuận lợi cho cả giáo viên

và học sinh

1.3.2 Phương pháp diễn giảng

“Diễn giảng là phương pháp trình bày, thông báo có hệ thống một vấn đề mới

cho học sinh, tiếp thu kiến thức sau đó tái hiện lại kiến thức đó” [1; tr.62] Diễn

giảng được xem là “phương pháp dạy học cổ xưa nhất” [1; tr.62], được sử dụng

phổ biến trong dạy học Văn ở các trường phương Đông từ trước đến nay Bởi lẽ, việc sử dụng phương pháp này có nhiều ưu điểm như giúp học sinh nắm bài có hệ thống, ít tốn thời gian, không đòi hỏi những phương tiện dạy học đặc biệt, giáo viên không tốn nhiều công sức cho việc chuẩn bị bài Phương pháp này chủ yếu dùng lời của giáo viên, thầy chỉ cần nắm được nội dung bài học, tư liệu tham khảo từ đó nói lên cái hay, cái đẹp mà thầy cảm nhận được cho học sinh nghe Học sinh chỉ có việc là lắng nghe, ghi chép Kết quả là học sinh dần trở nên thụ

động trong việc tiếp nhận kiến thức mới, tư duy không vận động, phát triển, khả

năng chú ý giảm Người học dường như đứng ngoài quá trình dạy học, các em có thể hiểu bài nhưng không nhớ lâu, nhớ kĩ kiến thức Điều này ngược lại quan

niệm dạy học hiện đại “lấy học sinh làm trung tâm” vì nó hạn chế tính tích cực

chủ động của học sinh Tuy nhiên giáo viên hoàn toàn có thể khắc phục nhược

điểm bằng cách diễn giảng tích cực tức là giáo viên không “độc diễn” trong khi

dạy, không “mớm sẵn” kiến thức cho học sinh mà giáo viên phải có nhiệm vụ

khơi gợi, hướng dẫn học sinh trực tiếp tiếp xúc với bài học Trong quá trình học tập đó sẽ có sự tác động qua lại giữa bài học, giáo viên và học sinh Ngoài ra, để tiết học trở nên sinh động, hiệu quả cao thì giáo viên có thể kết hợp với các phương pháp khác như đàm thoại, kể chuyện, nêu vấn đề, thực hành,… Bên cạnh

đó, giáo viên cần tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức mới bằng cách cho

học sinh thảo luận nhóm hai người hoặc nhóm 4 – 5 người Hình thức thảo luận này hoàn toàn có thể thực hiện trong điều kiện giảng dạy như hiện nay

Cấu trúc của phương pháp diễn giảng theo lối tích cực gồm 3 bước: giới thiệu bài, hướng dẫn học sinh khám phá kiến thức mới và kết luận

Có hai hình thức diễn giảng: diễn dịch và quy nạp Đối với hình thức diễn dịch thì đầu tiên giáo viên trình bày khái niệm, định nghĩa Sau đó, nêu dẫn chứng để chứng minh bằng những ví dụ, hình ảnh, mô hình kết hợp với việc hướng dẫn học sinh phân tích ví dụ để làm sáng tỏ khái niệm, định nghĩa Cuối cùng, giáo viên yêu cầu học sinh rút ra khái niệm từ sự hiểu biết của mình Còn hình thức quy nạp thì ngược lại Trước hết, giáo viên nêu lên một vài ví dụ kết hợp với việc hướng dẫn học sinh giải thích, phân tích ví dụ bằng hệ thống câu hỏi Sau đó, dựa trên sự phân tích các ví dụ, giáo viên (hoặc học sinh) khái quát lên thành khái niệm, định nghĩa Cuối cùng, giáo viên (hoặc học sinh) nêu lên những ví dụ khác, học sinh phân tích ví dụ để làm sáng tỏ khái niệm, định nghĩa Tùy từng bài học cụ thể mà giáo viên có thể sử dụng hình thức diễn giảng phù hợp

Tuy là phương pháp dạy học truyền thống bị cho rằng làm thụ động người học nhưng nếu chúng ta biết sử dụng thì phương pháp này vẫn là phương pháp dạy học tích cực, mang lại hiệu quả thiết thực Do đó, để sử dụng tốt phương pháp này hoàn toàn phụ thuộc vào khả năng và biện pháp tổ chức giờ học của giáo viên

1.3.3 Phương pháp đàm thoại

“Đàm thoại là phương pháp giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi cho học sinh trả lời hoặc trao đổi, tranh luận với nhau dưới sự chỉ đạo của thầy, qua đó tiếp nhận kiến thức” [1; tr.69]

bởi sự tâm tình, trao đổi thân mật Giữa giáo viên và học sinh hình thành được mối liên hệ nhất định ngay trong lớp Học sinh có thể tự do bộc lộ ý kiến, suy nghĩ của mình qua đó giáo viên sẽ thu nhận được những tín hiệu phản hồi và kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học của mình Ngoài ra, phương pháp đàm thoại

được giáo viên sử dụng trong giờ học còn phát huy được khả năng làm việc độc

lập, có tìm tòi suy nghĩ, thói quen trình bày suy nghĩ trước tập thể của học sinh Tuy nhiên, phương pháp này cũng có những nhược điểm nhất định: mất nhiều thời gian cho việc suy nghĩ, trả lời câu hỏi, mất nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo án của giáo viên Nếu giáo viên không có kinh nghiệm, kĩ năng điều khiển lớp học thì sẽ dễ thất bại khi sử dụng phương pháp này

Nội dung cốt lõi của phương pháp này là việc xây dựng câu hỏi Nhưng các câu hỏi không phải được đặt ra cách tùy tiện mà nó phải thỏa mãn được các yêu cầu:

- Câu hỏi phải có tính hệ thống, thể hiện ở chỗ: các câu hỏi được xây dựng theo trình tự nội dung bài học, từ phần đầu tới phần cuối

- Câu hỏi phải có tính định hướng, tức là nội dung câu hỏi phải xoay quanh các nội dung chính của bài học

- Câu hỏi đảm bảo tính gợi mở (tránh đánh đố học sinh)

- Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng giúp học sinh nắm bắt được yêu cầu của câu hỏi

- Câu hỏi phải phù hợp với từng trình độ của học sinh: giỏi, khá, trung bình Nếu như câu hỏi khó quá đối với học sinh trung bình – yếu thì học sinh không trả lời được Ngược lại, câu hỏi dễ quá thì học sinh khá giỏi không muốn trả lời Văn chương là nghệ thuật của ngôn từ Người đọc tiếp nhận văn chương qua

hệ thống ngôn từ trong tác phẩm Do kinh nghiệm sống và trí tưởng tượng của mỗi người không giống nhau vì vậy sự cảm thụ cũng không giống nhau ở cùng một văn bản Để giúp học sinh nắm được nội dung tác phẩm một cách thống nhất, không có những lệch lạc trong suy nghĩ đòi hỏi người giáo viên phải xây dựng những câu hỏi

định hướng giúp học sinh chú ý vào “chi tiết, hình ảnh, từ ngữ tiêu biểu” trong bài

Có ba loại hình câu hỏi:

- Câu hỏi tái hiện: chỉ yêu cầu học sinh xác định những chi tiết, hình ảnh, sự kiện tiêu biểu quan trọng trong tác phẩm, tìm hiểu nghĩa đen của từ, tìm những thủ pháp nghệ thuật dùng trong tác phẩm Loại câu hỏi này ở mức độ thấp, dành cho đối tượng học sinh yếu, trung bình, làm cơ sở cho các loại câu hỏi suy luận, phân tích

- Câu hỏi yêu cầu giải thích, phân tích, suy luận: loại câu hỏi này yêu cầu học sinh tìm ra “ý nghĩa” của sự kiện, những hình ảnh, từ ngữ trong tác phẩm, phân tích

cấu trúc tác phẩm, khám phá vai trò của các thủ pháp nghệ thuật trong việc thể hiện nội dung, nhận biết tính cách nhân vật qua hành động, lời nói, ngoại hình… Đây là những câu hỏi ở mức độ cao, do vậy hoạt động liên tưởng, tưởng tượng, so sánh, suy luận của người đọc bắt đầu từ những sự kiện, hình ảnh thực trong tác phẩm Với loại câu hỏi này có thể có nhiều phương án trả lời vì vậy giáo viên phải gợi mở, định hướng cho học sinh có cách nghĩ, cách nhìn nhận đúng về tác phẩm

- Câu hỏi khái quát: yêu cầu học sinh tóm tắt lại một phần nội dung bài học, rút ra chủ đề tác phẩm, nhận biết quan điểm, thái độ của tác giả với những vấn đề đặt

ra trong tác phẩm,… Đây là loại câu hỏi rèn luyện khả năng tổng hợp, khái quát vấn

đề của học sinh Dạng câu hỏi này thường được sử dụng sau khi giáo viên đã trình

bày xong một vấn đề và thường được dùng để củng cố hoặc kiểm tra kiến thức đã học

Để một giờ học thành công, giáo viên cần chuẩn bị giáo án một cách kĩ càng,

giáo viên không chỉ nắm vững nội dung bài giảng, nắm được những gì cần giảng mà còn phải tính đến hoạt động của học sinh, sao cho hoạt động của giáo viên và học sinh phải có sự phối hợp nhịp nhàng

1.3.4 Phương pháp trực quan

Trực quan là một trong những nguyên tắc dạy học cơ bản Con người tiếp nhận thông tin bằng nhiều kênh: thị giác, thính giác, xúc giác Tuy vậy, trước đây chúng ta chỉ chú trọng dạy kiến thức mới bằng kênh thính giác qua một số phương pháp dạy học như: diễn giảng, đàm thoại,… mà xem nhẹ việc sử dụng phương pháp trực quan Thế nhưng, việc tiếp nhận thông tin bằng thị giác là có

hiệu quả hơn cả vì “trăm nghe không bằng một thấy” Do đó, trong quá trình dạy

học giáo viên nên kết hợp phương pháp trực quan và những phương pháp khác để

đạt hiệu quả dạy học tốt nhất

Với phương pháp này, giáo viên cho học sinh trực tiếp tiếp xúc với những tranh ảnh, vật chất, biểu bảng, mô hình,… chứ không phải chỉ sử dụng những phương tiện của máy tính mới gọi là trực quan Vì thế, để có được những phương tiện trực quan này giáo viên có thể sưu tầm hoặc tự chế Trong dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng thì việc sử dụng những phương tiện trực quan

sẽ giúp cho học sinh nắm bắt kiến thức một cách dễ dàng, nhanh chóng và khắc

sâu, nhớ lâu hơn Chúng ta tùy vào nội dung bài học, lựa chọn phù hợp để sử dụng những phương pháp này cho có hiệu quả Chẳng hạn, trong phần đọc – hiểu

có thể cho các em xem chân dung của tác giả, bức ảnh rặng liễu, lầu Hoàng Hạc,

vẽ sơ đồ hệ thống những biện pháp nghệ thuật, về diễn biến tâm trạng nhân vật trữ tình,…

1.3.5 Phương pháp dạy học nêu vấn đề

“Dạy học nêu vấn đề là hình thức dạy học trong đó giáo viên tổ chức những tình huống có vấn đề, giúp người học nhận thức nó, chấp nhận giải quyết và tìm kiếm lời giải dưới sự hướng dẫn của giáo viên” [1; tr.82]

Trong dạy học nêu vấn đề, kiến thức không đưa đến hình thức có sẵn mà thông qua những tình huống có vấn đề đặt ra trước học sinh Điều quan trọng của phương pháp này là xây dựng được những tình huống có vấn đề Vậy tình huống

có vấn đề được hiểu như thế nào?

“Tình huống có vấn đề là một trạng thái tâm lí nảy sinh ở chủ thể trong khi gặp một khó khăn, một vấn đề cần giải quyết và để giải quyết vấn đề chủ thể cần đến tri thức mới, cách thức hành động mới” [1; tr.82] Dạy học nêu vấn đề là

hình thức dạy học dựa vào những quy luật của tư duy Nhà tâm lí học người Nga

Rubinxtein cho rằng: “tư duy con người chỉ hoạt động khi gặp phải một tình

huống có vấn đề, một sự ngạc nhiên hay thắc mắc, một mâu thuẫn” [1; tr.82]

Tình huống có vấn đề có tác dụng lôi cuốn học sinh vào quá trình tư duy Một tác phẩm, một số phận nhân vật chỉ trở thành đối tượng của tư duy học sinh khi các

em nhận ra trong đó một tình huống có vấn đề khiến các em rung động, khao khát tìm hiểu và muốn khám phá

Tuy nhiên, dạy học nêu vấn đề là phương pháp dạy học tương đối khó Để xây dựng được tình huống có vấn đề, đầu tiên ta phải xây dựng được hệ thống

câu hỏi có vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề khác với câu hỏi tái hiện: “Câu hỏi nêu

vấn đề thường có tính chất phức tạp về nội dung Nó gợi lên mâu thuẫn giữa cái

đã biết với cái chưa biết, giữa cái cũ và cái mới trong nhận thức của học sinh, mâu thuẫn giữa nhận thức của học sinh với tác giả, giữa học sinh với nhau về vấn đề trung tâm nào đó trong tác phẩm” [1; tr.82]

Vì thế, câu hỏi nêu vấn đề cần xác định đúng trọng tâm bài học, nên nhấn vào những điểm then chốt, chủ yếu của tác phẩm Và khi học sinh trả lời được các câu hỏi tức là các em đã nắm được nội dung cốt lõi của bài học Qua đó giúp học sinh nắm vững kiến thức hơn

Dạy học nêu vấn đề là phương pháp dạy học tích cực, giúp phát huy cao độ năng lực tư duy, sáng tạo của học sinh để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức cho riêng mình Mặt khác, nó cũng là một hình thức dạy học còn mới mẻ và tương đối khó với học sinh Cho nên, khi áp dụng kiểu dạy học này giáo viên cần chú ý đến trình độ học sinh Đối với những lớp có nhiều học sinh khá, giỏi giáo viên tăng cường sử dụng phương pháp này trong giờ học để kích thích năng lực tư duy của học sinh Với các lớp học sinh trung bình, hình thức này chỉ nên sử dụng trong mức độ nhất định

Nhìn chung, mỗi phương pháp đều có những ưu, nhược điểm riêng Để phát huy tối đa ưu điểm và hạn chế đến mức thấp nhất nhược điểm ta nên vận dụng kết hợp các phương pháp dạy học khác nhau, tùy theo yêu cầu của từng bài dạy cụ thể Có như vậy, công tác giảng dạy của chúng ta mới có thể đạt được nhiều kết quả cao

2 Dạy học phần văn xuôi Việt Nam hiện đại trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 (bộ cơ bản)

Chú ý đến đặc trưng thể loại vừa là một yêu cầu vừa là một nguyên tắc của quá trình phân tích và giảng dạy tác phẩm văn xuôi Chú ý đến đặc trưng thể loại tức là trong quá trình phân tích, giáo viên giúp học sinh tận dụng con đường theo bước tác giả kết hợp với đọc diễn cảm, kết hợp với giảng bình và câu hỏi hình dung, tưởng tượng, tái hiện Do mỗi thể loại có những đặc trưng riêng nên khi dạy chúng ta phải chú ý đến phương pháp dạy học khác nhau

Trước hết, giáo viên và học sinh phải đọc kĩ tác phẩm văn học Tình trạng hiện nay, học sinh rất ngại đọc tác phẩm văn học Có đọc trước và đọc kĩ tác phẩm, thì mới bước đầu cảm – hiểu tác phẩm, mới sơ bộ nắm được chủ đề, kết cấu, trạng thái cảm xúc, hay cốt truyện, tính cách các nhân vật và các biện pháp thể hiện của tác giả Trong những nội dung chuẩn bị cho bài học, giáo viên yêu cầu học sinh chủ động đọc tác phẩm ở nhà (khuyến khích học sinh tìm đọc toàn

văn bản truyện ngắn), tóm tắt và xác định bố cục tác phẩm Để kiểm tra sự chuẩn

bị của học sinh đồng thời giúp các em thâm nhập tác phẩm, giáo viên gọi một số học sinh tóm tắt tác phẩm và trình bày quan điểm, suy nghĩ của mình về bố cục văn bản tác phẩm

Tuy nhiên, “khi chia bố cục tác phẩm chúng ta cũng nên xác định phương

hướng bổ dọc hay bổ ngang hoặc kết hợp giữa bổ dọc và bổ ngang Thực tế cho thấy trong một số giờ phân tích tác phẩm lâu nay ở phổ thông vẫn có tình trạng

là bất kì bài dạy về tác phẩm nào thầy trò cũng tìm cách phân đoạn, chia ý Phân chia rồi bỏ đó chứ việc phân chia lại không hề phục vụ gì cho việc phân tích chỉ làm tốn thời gian, rối vấn đề” [11; tr.190]

Các tác phẩm văn xuôi thường có cốt truyện, nhân vật Những tác phẩm thuộc thể loại này hầu hết được tạo bởi hệ thống dọc cho nên phương hướng thích hợp nhất khi dạy học là theo lối bổ dọc Với hướng tiếp cận này giúp ta có điều kiện thuận lợi trong việc so sánh đối chiếu để làm nổi bật tính cách nhân vật Đặc biệt

là nhân vật trung tâm Phân tích Những đứa con trong gia đình, ta nên phân tích

theo tuyến nhân vật, tuyến nhân vật phụ: chú Năm và má Việt, tuyến nhân vật chính: Chiến – Việt Có đặt Việt bên cạnh Chiến mới thấy được bản chất có nhiều nét giống nhau, nhưng cá tính thì thật phong phú Mỗi người đều mang nét riêng

và cả hai đều đáng yêu, đáng mến Họ mang những vẻ đẹp tiêu biểu cho thế hệ trẻ miền Nam cầm sung diệt Mĩ, cứu nước, cứu nhà

Tiếp theo, phải nắm được tiểu sử của tác giả và hoàn cảnh ra đời của tác phẩm Tác phẩm là thế giới nội tâm của nhà văn, thể hiện tư tưởng, thái độ, tình

của nhà văn Mỗi nhà văn đều sinh ra trong một hoàn cảnh gia đình, với những

sở thích, lối sống nào đó và sống trong một bối cảnh lịch sử – xã hội nhất định Môi trường gia đình và xã hội, với những biểu hiện đa dạng của nó về chính trị, kinh tế, văn hoá, ảnh hưởng trực tiếp đến tư tưởng và tình cảm của nhà văn, và

điều này được phản ánh trong tác phẩm ở một phạm vi nào đó Không nắm được

tiểu sử tác giả và hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, thì không thể hiểu đúng, đánh giá đúng được tác phẩm Trong phần tiểu sử, học sinh cần nắm được cuộc đời và