LUẬN văn sư PHẠM NGỮ văn dạy học văn XUÔI HIỆN đại VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ văn 11 (bộ cơ bản)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN NGỮ VĂN
 TẠ THỊ HƯỜNG NHAN DẠY HỌC VĂN XUÔI HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 (BỘ CƠ BẢN) Luận văn tốt nghiệp đại học Ngành Sư phạm Ngữ văn Cán hướng dẫn: ThS TRẦN ĐÌNH THÍCH Cần Thơ, - 2011 LỜI NĨI ĐẦU Thấm mà tơi qua hết quãng đời sinh viên Có thể nói quãng đời tươi đẹp đời Nhìn lại đường qua khơng chơng gai, vất vả điều mà tơi có ngày hơm góp nhặt vốn tri thức q báu Đó hành trang để tơi bước vào đời, bước vào tương lai với tư cách người giáo viên mang tri thức đến cho học sinh thân u Cho tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc đến thầy cô giảng dạy khoảng thời gian qua, người cho thấy kiến thức lương tâm vô quan trọng người giáo viên, để tơi thấy tự hào trước đường mà chọn Đặc biệt qua cho tơi xin nói lên lời tri ân đến thầy Trần Đình Thích Thầy tạo điều kiện tốt cho bước đầu chọn đề tài Trong trình làm luận văn thầy nhiệt tình giúp đỡ, bảo tơi tận tình,… để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn thầy! Cần Thơ, tháng năm 2011 Người viết: Tạ Thị Hường Nhan A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào đường sư phạm, mang tình yêu nghề bầu nhiệt huyết ươm mầm cho hệ mai sau Nhưng để tạo khơng khí sơi nổi, thú vị học điều đơn giản Sẽ nhàm chán tẻ nhạt học văn đơn truyền đạt kiến thức: thầy giảng đọc, trò nghe chép Là người đứng bục giảng, hết thầy hiểu cần có phương pháp dạy học tích cực, khoa học để học thật có hiệu Dạy văn cơng việc vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Nếu sáng tạo nhà văn từ sống đến tác phẩm tiếp nhận độc giả, HS lại từ tác phẩm đến sống Và người GV có nhiệm vụ hướng dẫn, định hướng giúp HS tái sống tác phẩm văn chương Nghề giáo nói đến cách trân trọng “nghề cao quý nghề cao quý”, “là nghề sáng tạo sáng tạo người” [17; tr.180] Vì nghiệp “trồng người”, GV đóng vai trị vô quan trọng Làm để lèo lái “con đò tri thức” hướng vững vàng, làm để đưa em tiếp cận đến chân trời lạ cổng tri thức nhân loại chuyện sớm chiều GV cần có đầy đủ kiến thức bề sâu lẫn bề rộng, quan trọng phải biết đưa vào giảng phương pháp dạy học thích hợp, cách đặt câu hỏi, cách gợi mở vấn đề,… Vì mà Con đường nâng cao hiệu dạy văn, Phan Trọng Luận có đề cập đến vấn đề dạy văn: “Dạy văn cơng việc địi hỏi cố gắng bền bỉ nhiều mặt đáp ứng yêu cầu to lớn nghiệp đào tạo người xã hội chủ nghĩa” [11; tr.3] Tại buổi nói chuyện dạy học văn chương nhà trường thủ tướng Phạm Văn Đồng dặn chúng ta: “Tôi nghĩ mục đích việc dạy văn phải rèn luyện cho HS có ý thức từ cố gắng có khả tự suy nghĩ, suy nghĩ nhiều, suy nghĩ sâu điều muốn nói lúc nói, lúc viết phải diễn tả ý cho trung thành, sáng sủa, chặt chẽ, xác hay” [11; tr.52] Chính vấn đề phương pháp việc đổi phương pháp vấn đề nhà giáo dục đặc biệt quan tâm “Có thể nói phương pháp vấn đề cốt lõi chất lượng” [14; tr.4] Thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định rằng: “Phương pháp giảng dạy học tập, vấn đề quan trọng giáo dục, nhân tố chủ yếu đưa đến kết thiết thực với địa phương nước Khoa Sư phạm lĩnh vực quan trọng giáo dục nước nào, thời nào” [17; tr.184] Tuy nhiên thực tiễn cho thấy, nhà nghiên cứu đưa nhiều phương pháp việc vận dụng vào giảng dạy chưa thật mang lại hiệu cao, chất lượng dạy học văn trường phổ thơng cịn nhiều bất cập Bên cạnh đó, văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945 có vị trí quan trọng tồn tiến trình văn học dân tộc Đây thời kì văn học để lại nhiều tên tuổi lớn, nhiều tác phẩm xuất sắc, có tác phẩm xứng đáng kiệt tác Nhưng đến với tác phẩm văn chương, ngày nay, HS thường mang tâm trạng chán chường, lạnh lùng, thờ với vấn đề đặt tác phẩm, kiến thức, kĩ em cịn non nhiều mặt Trước thời buổi cơng nghệ thông tin em dường quên dần văn hóa đọc, tác phẩm văn xi chí em khơng nắm cốt truyện, hiểu lan man, mơ hồ Vì GV cần giúp HS cảm nhận hay, đẹp văn chương, nhận thức sâu sắc văn chương - môn học đầy chất nghệ thuật Giúp HS thay đổi thái độ mơn Văn, trở nên u thích tác phẩm văn chương tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam tiếp cận nhà trường nhiều tác phẩm khác Hơn nữa, qua việc nghiên cứu đề tài tạo điều kiện cho vận dụng kiến thức, kĩ học ngày thành thạo, tích lũy kinh nghiệm cho thân Rèn luyện thêm khả thiết kế giảng tốt, khoa học Và GV tương lai với nghiệp trồng người - nhiệm vụ lớn lao, vinh dự nên việc nắm vững phương pháp dạy học từ lúc việc cần thiết Tất lý tạo tiền đề cho định chọn đề tài Lịch sử vấn đề Văn chương có nhiệm vụ giáo dục người Nhà sư phạm tiếng Makarenco nói: “… Nếu khơng giáo dục tình cảm nhân loại nghĩa khơng giáo dục cả” [12; tr.45] Trong thời kỳ bùng nổ thông tin, trước cách mạng phương pháp giáo dục diễn phạm vi giới việc đổi phương pháp giảng dạy nước ta trở thành vấn đề cấp thiết Đổi để phù hợp với thời kì mới, thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa Đổi để theo kịp giáo dục nước tiên tiến giới Tuy nhiên Việt Nam, phương pháp dạy học với tư cách khoa học non trẻ, nhiều vấn đề nghiên cứu có liên quan cịn bỏ ngỏ chưa khai thác cách triệt để Mãi đến năm 60 trở lại khoa học phương pháp giảng dạy Ngữ văn bắt đầu phát triển, cơng trình chun ngành nâng lên bước chất lượng Bên cạnh đó, lễ khai giảng trường Đại học Ngoại thương năm 2008, đồng trí Trương Tấn Sang khẳng định: “Giáo dục - đào tạo phải tiếp tục đổi mạnh mẽ” Đồng chí cịn cho rằng: GD&DT có sứ mạng trọng trách to lớn phát triển đất nước giai đoạn mới, bên cạnh kết đạt nhiều hạn chế chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, chưa đáp ứng yêu cầu đất nước Đáp ứng u cầu hàng loạt cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học đời: Trong Bài giảng lí luận dạy học đại Đỗ Ngọc Đạt, tác giả đề cập đến lịch sử kiểu dạy học Từ thời cổ đại, hệ trước ý động viên tính tích cực sáng tạo hệ trẻ, điều thể qua nhà giáo dục có tư tưởng tiến Khổng Tử, Socrate, Mongtégne, Dictecvec, Usinski,… Bên cạnh tác giả cịn giải thích đưa hai phương pháp dạy học hiệu nghiệm: phương pháp tích cực phương pháp hợp tác Tác giả khẳng định: “Việc vận dụng phương pháp phải phù hợp với mục tiêu, đối tượng, điều kiện dạy học Không nên lý tưởng hóa, tuyệt đối hóa tác dụng phương pháp mà phải phối hợp, sử dụng hợp lí phương pháp khác” [6: tr 86] Đồng quan điểm với Đỗ Ngọc Đạt, Thái Duy Tuyên Những vấn đề giáo dục đại đề cập đến hai phương pháp dạy học Các tác giả hai phương pháp dạy học đặc trưng với xu phát triển thời đại mới, song phương pháp khác chưa tác giả ý tới Trong Phương pháp dạy học văn Phan Trọng Luận chủ biên cho rằng: “Hệ thống phương pháp dạy học văn truyền thống mang nặng chất tái hiện, làm cho học sinh thụ động trình lĩnh hội tri thức” Trên sở tác giả đưa phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, văn học sử như: phương pháp đọc sáng tạo, phương pháp gợi mở, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tái tạo, phương pháp nêu vấn đề Ngoài tác giả cịn đưa đặc trưng, tính chất, nhiệm vụ mơn Văn, đề cao vai trị chủ thể HS Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể) đưa bốn phương pháp lớn dạy học văn: đọc sáng tạo, gợi tìm, nghiên cứu, tái tạo Mặc dù tác giả phương pháp dạy học đặc trưng lí thuyết áp dụng vào thực tiễn tác giả chưa đề cập cách cụ thể Một cơng trình nghiên cứu góp phần vào việc đổi phương pháp môn học văn chương bậc Trung học, Trịnh Xuân Vũ với Phương pháp dạy - học văn bậc Trung học Ở cơng trình này, tác giả không điểm qua đặc điểm phương pháp lịch sử nhà trường (phương pháp cổ đại, trung cổ đại) mà đặc biệt ơng cịn tiền đề khoa học hệ phương pháp dạy học văn chương theo hướng tích cực đại Trong hệ phương pháp đó, người thầy giữ vai trị người tổ chức, định hướng trò chủ thể sáng tạo q trình dạy học Với cơng trình nghiên cứu mình, Trịnh Xn Vũ đóng góp phần tích cực cho xu hướng dạy học đại, xu hướng đổi giáo dục Trong Văn chương phương pháp giảng dạy văn chương, Trịnh Xuân Vũ đưa hệ thống lí luận phương pháp dạy học đại, đổi dạy văn Tác giả nhiều phương pháp phổ biến thông dụng giảng dạy văn chương theo tác giả bật hai phương pháp đọc diễn cảm phương pháp dạy học nêu vấn đề Đây hai phương pháp thực có hiệu thực tế xác nhận Cũng xu hướng đổi phương pháp giảng dạy, tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam cho đời cơng trình nghiên cứu Tổ chức học hợp tác dạy học Ngữ văn Với cơng trình tác giả trình bày vấn đề chung học hợp tác, cách tổ chức, hình thức đánh giá học hợp tác,… Đặc biệt, tác giả đưa cách đầy đủ rõ ràng hình thức học hợp tác, hình thức sử dụng phổ biến rộng rãi hầu hết quốc gia giới, quốc gia phát triển Đây “một hình thức học tập phổ biến đem lại hiệu cao” Về phần sở lí luận, Lí luận dạy học Lê Phước Lộc sở dạy học cho tất môn Trong tài liệu nghiên cứu Lê Phước Lộc đề cập tới vấn đề lí luận dạy học, sở cho việc thay đổi phương pháp dạy học,… Tác giả đưa số phuương pháp dạy học phổ biến: phương pháp diễn giảng, phương pháp đàm thoại - gợi mở, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học khám phá phương pháp dạy học hợp tác Với cơng trình này, tác giả trình bày tương đối rõ ràng đặc điểm phương pháp, ưu - nhược điểm phương pháp Song phương pháp dạy học trực quan phuơng pháp đọc hiểu chưa đuợc tác giả ý đến Dù vậy, cơng trình đáng ý có vai trò đặc biệt quan trọng việc giảng dạy chung cho phân mơn Một cơng trình nói cụ thể hồn chỉnh, giảng Lí luận dạy học Ngữ văn tác giả Nguyễn Minh Chính, Nguyễn Thị Hồng Nam, Hà Hồng Vân, Trần Đình Thích Bài giảng gồm hai phần: phần nói đến vấn đề chung lí luận dạy học; phần hai đề cập tới phương pháp dạy học Ngữ văn Trong cơng trình này, tác giả đề cập đến vấn đề lí luận dạy học Ngữ văn xu hướng dạy học đại Với mục tiêu giảng dạy lấy HS làm trung tâm, mục tiêu thể rõ qua việc sử dụng năm định hướng dạy học nhà giáo dục người Mỹ Robert J Marzano Trên sở đó, nhóm tác giả đưa phương pháp dạy học Ngữ văn phương pháp đọc tác phẩm, phương pháp diễn giảng, phương pháp đàm thoại, phương pháp trực quan, phương pháp dạy học nêu vấn đề Hệ thống phương pháp dạy học nhóm tác giả trình bày cụ thể, từ cách trình bày, giải thích rõ ràng đến ví dụ dẫn chứng minh họa cụ thể, đặc biệt có nhiều ví dụ nhóm tác giả giới thiệu lấy từ cách giảng dạy GV nước giúp cho người đọc người học dễ dàng nắm bắt vấn đề, có nhìn nhận, so sánh, rút ưu nhược điểm phương pháp dạy Bên cạnh cịn giúp cho người đọc có nhìn bao qt cách dạy trường khác giới Như biết mơn Văn có tầm quan trọng đặc biệt nhà trường Và dạy văn không dạy đủ kiến thức mà cịn phải thêm vào cung bậc tình cảm, cảm xúc, rung động tâm hồn, phải tìm thấy hay, đẹp tác phẩm văn chương Vấn đề đặt GV học tạo bầu khơng khí văn chương Điều đòi hỏi GV trước hết khâu thiết kế giáo án Thiết kế giáo án cho dạy GV khơng phải khó khó chỗ GV phải thiết kế giảng cho vừa đảm bảo mặt kiến thức vừa tạo hấp dẫn, lôi GV áp dụng vào giảng lớp Nói vấn đề này, Dạy học văn trường phổ thông Nguyễn Thị Thanh Hương đề cập nhiều đến trình đổi nhằm nâng cao hiệu dạy văn Song song tác giả sâu vào bình giảng, phân tích lí giải số tác phẩm nhà trường Cơng trình giúp người đọc có nhìn tồn diện tầm quan trọng mơn Văn nhà trường, việc tiếp nhận tác phẩm văn chương, đặc biệt tác giả giúp người đọc tìm thấy hay, đẹp tác phẩm Và Phan Trọng Luận Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông quan tâm tới vấn đề đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương Mơ hình thiết kế nói cụ thể, chi tiết tỉ mỉ Hoàng Hữu Bội, Thiết kế dạy học Ngữ văn 11 (phần văn học) tài liệu nghiên cứu nhằm hưởng ứng thi viết sách tập sách tham khảo dựa theo chương trình Bộ GD & DT Trong tài liệu này, tác giả vào thiết kế giảng thuộc chương trình lớp 11 (phần văn học) Tác giả từ dạy học văn học trung đại, văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945, văn học nước cuối dạy học văn nghị luận đại Về cấu trúc giảng chia làm phần: định hướng dạy học tiến trình dạy học Ở phần định hướng dạy học tác giả cho người đọc nét tác phẩm cần phải khai thác Còn phần thứ hai tác giả xác định rõ ràng, có gợi dẫn giúp người đọc dễ dàng tiếp cận nắm bắt tác phẩm Nói chung tài liệu tham khảo nói hay bổ ích GV HS dùng làm tài liệu tham khảo Thiết kế giảng Ngữ văn 11 Nguyễn Văn Đường, tác giả thiết kế giáo án tương đối cụ thể đầy đủ Tác giả trọng phối hợp nhiều phương pháp dạy học thiết kế Các soạn xếp xen kẽ theo trình tự quy định nhà biên soạn SGK Đây cơng trình xuất gần GV đánh giá cao Tác giả thiết kế dạy theo hướng đổi phương pháp giảng dạy Qua thể vai trị chủ thể, tích cực hoạt động học HS Tóm lại, cơng trình nghiên cứu thể nhìn đắn nhu cầu đổi trình dạy học văn Các tác giả đưa hàng loạt phương pháp dạy học văn cụ thể có hệ thống, với ví dụ minh họa cụ thể, thiết kế giáo án,… Dù cơng trình nghiên cứu hồn chỉnh đóng góp tác giả khơng thể phủ nhận xu hướng đổi giáo dục Mục đích nghiên cứu Với đề tài “Dạy học văn xuôi đại Việt Nam SGK Ngữ văn 11(bộ bản)”, xác định mục đích, yêu cầu cần phải đạt Thứ phải nắm đặc điểm văn xi nói chung văn xi Việt Nam đại nói riêng Thứ hai, nắm nét lý luận dạy học đại, phương pháp dạy học tích cực Và điều cốt lõi phải hiểu tiến trình đọc hiểu trường phổ thông, thiết kế số tác phẩm văn xuôi đại SGK Ngữ văn 11 (bộ bản) sở vận dụng lí luận dạy học đại, theo xu hướng tích cực hóa vai trị HS dạy Đó mục đích mà chúng tơi cần phải đạt nghiên cứu đề tài Phạm vi nghiên cứu Với phạm vi giới hạn luận văn, chúng tơi tìm hiểu khái quát văn xuôi Việt Nam đại từ đầu kỷ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945, tìm hiểu phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học đại, tích cực Từ vận dụng phương pháp dạy học để thiết kế số tác phẩm văn xuôi đại SGK Ngữ văn 11 (bộ bản) Cụ thể sau đây: Hai đứa trẻ - Thạch Lam (2 tiết) Chữ người tử tù - Nguyễn Tuân (2 tiết) Chí Phèo - Nam Cao (3tiết) Phương pháp nghiên cứu Đến với đề tài này, tự phác thảo hướng nghiên cứu Sau tham khảo, sưu tầm, thu thập tài liệu cơng trình nghiên cứu trước Tiếp theo tham khảo ý kiến GVHD để lập đề cương tổng quát Để hoàn thành đề tài này, thực làm việc nghiêm túc hướng dẫn GV Trong trình nghiên cứu, sử dụng đan xen nhiều phương pháp để làm cho viết linh hoạt, phù hợp với phần, chương cụ thể như: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lại vấn đề, nguồn tư liệu có liên quan đến đề tài, xếp chúng theo trình tự hợp lý Bên cạnh chúng tơi dùng phương pháp phân tích, so sánh nhằm giải quyết, làm sáng tỏ yêu cầu đề tài Cuối vận dụng kiến thức rút từ tài liệu với chút kiến thức thân tích lũy trình học tập với việc sử dụng phương pháp dạy học vào thiết kế số giảng văn xuôi đại Việt Nam SGK Ngữ văn 11(bộ bản) ... trình học tập với việc sử dụng phương pháp dạy học vào thiết kế số giảng văn xuôi đại Việt Nam SGK Ngữ văn 11( bộ bản) B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: VĂN XUÔI HIỆN ĐẠI VIỆT NAM LỚP 11 (BỘ CƠ BẢN) Quan... hồi Văn xuôi đại Việt Nam thay đổi thành tác phẩm mang tính đại cao, gần gũi với ngơn ngữ sống đại Giới thiệu chương trình văn xuôi đại Việt Nam SGK Ngữ văn 11 (bộ bản) Trong chương trình SGK Ngữ. .. theo hướng đại hóa với tốc độ nhanh đạt nhiều thành tựu to lớn Nền văn xuôi đại thực chiếm vị trí quan trọng đường đại hóa văn học Việt Nam Trong lịch sử văn học Việt Nam văn học trung đại kéo dài