Luận văn sư phạm thực hành phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ trong sách giáo khoa ngữ văn 10

Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn M U Lý chn ti 1.1 Đất nước đà phát triển với phát triển yêu cầu tất yếu đặt với giáo dục: giáo dục phải đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Và để làm điều vấn đề thiết đặt lúc phải xây dựng giáo dục tiên tiến đào tạo người động sáng tạo Đây quốc sách hàng đầu Đảng nhà nước ta thời kỳ đổi Để làm điều nhà trường với phương pháp cũ phải dần thay phương pháp phù hợp với phát triển ngày cao xã hội Thế kỷ XXI - kỷ hội nhập phát triển, đáp ứng nhu cầu thời đại quan điểm tích hợp đời Nó nhằm giải nhu cầu khả lĩnh hội tri thức nhân loại Quan điểm tích hợp đời có vai trò quan trọng việc rút ngắn thời lượng trình bày tri thức nhiều mơn học, đồng thời giúp học sinh chủ động việc vận dụng tổng hợp tri thức, kỹ vào thực tiễn sống Những năm gần đây, nước ta quan điểm tích hợp áp dụng xây dựng nội dung chương trình số mơn học nhà trường phổ thông Bộ môn Ngữ văn mơn học lấy tích hợp làm nguyên tắc đạo việc tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy Trong quỹ đạo ấy, người giáo viên khơng thể đứng ngồi q trình đổi Vì vậy, cần phải có nhìn đắn tích hợp giảng dạy Ngữ văn nói chung dạy phận Văn Làm văn, Tiếng Việt nói riêng 1.2 Theo quan điểm tích hợp, phần Tiếng Việt chương trình Kho¸ ln tèt nghiệp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn THCS v THPT khơng mơn học độc lập trước mà tích hợp với Văn Làm văn để tạo thành môn Ngữ văn Phần học bố trí xen kẽ với phần Văn Làm văn Xuất phát từ đổi nội dung chương trình dẫn tới đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung Tiếng Việt nói riêng quán triệt quan điểm xây dựng nội dung chương trình Vì vậy, tất yếu phải đổi phương pháp giảng dậy cho phù hợp 1.3 Khi nội dung chương trình thay đổi, đòi hỏi phương pháp dạy học phải có thay đổi tương ứng Song điều thấy rõ thực tế giảng dạy quan điểm tích hợp điều lạ giáo viên Vì thế, việc áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy Ngữ văn nói chung Tiếng Việt nói riêng số hạn chế định Bởi thực tế người giáo viên quen dạy mơn tách rời Chính vậy, việc giảng dạy môn Ngữ văn thể thống chưa đạt kết đáng kể Do phải dạy Tiếng Việt áp dụng quan điểm tích hợp vấn đề đặt với khơng giáo viên Xuất phát từ thực trạng đó, sinh viên trường bước vào nghề dạy học, người viết chọn đề tài: ''Áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy học thực hành phép tu từ ẩn dơ hốn dụ SGK Ngữ văn 10 " với mong muốn góp thêm tiếng nói vào trình đổi phương pháp dạy học đem lại hiệu cao cho dạy học Tiếng Việt nói riêng Ngữ văn nói chung Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử phát triển nhân loại song song với vấn đề phát triển ngành khoa học việc tìm tri thức Để giúp cho việc lĩnh hội tri thức trình giáo dục đạt hiệu cao việc tìm phương pháp dạy học Kho¸ ln tèt nghiƯp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn mi Mt xó hội phát triển bắt buộc phải có giáo dục phát triển Vì thế, tìm phương pháp dạy vấn đề từ lâu nhà cải cách giáo dục quan tâm nghiên cứu Từ thập kỷ 60 kỷ XX, phương pháp dạy học tích hợp đời chưa phổ biến Những thơng tin quan điểm tích hợp xuất nhiều báo tạp chí Từ năm 1973 tạp chí nghiên cứu giáo dục, cố thủ tướng Phạm Văn Đồng bài: "Dạy văn trình rèn luyện toàn diện" nêu yêu cầu tất yếu phải đổi phương pháp dạy học Theo đó, tác giả tìm phương pháp dạy văn phải tích hợp với tất khía cạnh đời sống để người phát triển cách toàn diện Tuy rằng, viết đời lâu xem tư tưởng chủ đạo cho việc dạy học theo hướng tích hợp Sau đến năm 1997 với viết: "Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp sở lí luận số khái niệm" tạp chí nghiên cứu giáo dục, tác giả Đào Trọng Quang trực tiếp đề cập đến chất dạy học tích hợp, quan điểm tích hợp khái niệm có liên quan Đến năm 2000 Bộ GD - ĐT thực việc đổi nội dung chương trình biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp trở nên cần thiết Nhiều tác giả đề cập đến việc thay đổi sách phương pháp dạy học môn học nói chung Ngữ văn nói riêng Những quan điểm đề cập báo tạp chí thấy quan điểm sau: Trong "Tích hợp liên hội hướng tới kết nối dạy học Ngữ văn" (Tạp chí giáo dục số 22 - 2002), Nguyễn Trọng Hoàn nêu rõ quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn Trong viết tác giả sâu trình bày quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn sở số văn có vai trò kiến thức nguồn phục vụ cho phân môn Tuy viết Kho¸ ln tèt nghiƯp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn hn ch việc tác giả trọng đến khai thác văn mà khơng đề cập đến việc tích hợp kiến thức theo chiều dọc chiều ngang Sau vài năm tạp chí giáo dục số - 2006 với "Tích hợp dạy học Ngữ văn", Nguyễn Thanh Hùng cho tích hợp phương pháp phối hợp cách tốt trình học tập nhiều môn học Cũng đưa ý kiến quan điểm tích hợp Nguyễn Minh Phượng Cao Thị Thăng viết "Xu tích hợp mơn học nhà trường phổ thơng” cho rằng: tích hợp có nghĩa hợp nhất, hồ nhập, liên kết Trong giáo dục tích hợp hiểu lồng ghép, kết hợp nội dung với Tác giả hướng người đến việc liên kết, kết hợp kiến thức kỹ liên môn để học đạt kết cao Đó số quan điểm tác giả đề cập đến việc dạy học theo quan điểm tích hợp Nó xem định hướng giúp ta sâu tìm hiểu quan điểm dạy "Thực hành phép tu từ ẩn dụ hốn dụ" Ngồi quan điểm tích hợp đề cập sách tham khảo Trong "Tìm hiểu chương trình SGK Ngữ văn THPT", TS Đỗ Ngọc Thống đề cập đến việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực chủ động học sinh Theo ơng tích hợp hợp nhất, hồ trộn phân mơn với Tuy nhiên, ơng chưa sâu vào trình bày quan điểm việc dạy phân môn cụ thể Ngữ văn Trong "Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Ngữ văn" (NXB Hà Nội), đề cập đến vấn đề có tính định hướng đổi chương trình SGK Tác giả sâu vào tìm hiểu quan điểm tích hợp thiết kế giáo án dạy học việc áp dụng quan điểm tích hợp dạy phận Ngữ văn chưa xem xét cụ thể Kho¸ luËn tốt nghiệp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn Trong "Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT vấn đề cập nhật", tác giả Nguyễn Thanh Hùng trình bày vấn đề chung mục tiêu chương trình Ngữ văn ngun tắc tích hợp, phương pháp khác Khi viết nguyên tắc tích hợp ông khẳng định nguyên tắc dạy học đại nêu phương hướng vận dụng nguyên tắc Cũng "Giáo trình phương pháp dạy học Ngữ văn THCS" NXB ĐHSP, Nguyễn Thanh Hùng sâu vào tìm hiểu nguyên tắc dạy tích hợp dạy học Ngữ văn THCS Tác giả đề cập đến vấn đề như: Tích hợp gì, phương pháp vận dụng tích hợp dạy học Ngữ văn Những vấn đề mà tác giả đề cập sách định hướng giúp chúng tơi triển khai đề tài Trong SGV Ngữ văn - tập 1, GS Nguyễn Khắc Phi cho rằng: Tích hợp phương pháp nhằm hướng đến lĩnh hội tri thức cách tối ưu trình dạy học riêng rẽ, môn học khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu cụ thể khác Trong SGV Ngữ văn 10 - tập 1, tác giả gợi ý mặt phương pháp cho giáo viên Đặc biệt phần Tiếng Việt định hướng giảng dạy gắn với giao tiếp "bằng thực hành thông qua thực hành, hướng đến thực hành" Đồng thời nhóm biên soạn đề yêu cầu tích hợp: giáo viên cần ý thực tích hợp loại luyện tập Có thể yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm phát biểu định nghĩa tượng ngôn ngữ có liên quan áp dụng vào lĩnh hội phân tích thực hành sử dụng ngược lại" Tuy nhiên định hướng nói mức độ khái quát Trong "Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK Ngữ văn 10", GS Phan Trọng Luận GS Trần Đình Sử đề cập đến Kho¸ ln tèt nghiƯp Ngun Thị Hường K31C Ngữ văn i mi chương trình sách chuẩn sách nâng cao Theo tác giả quan điểm tích hợp lấy làm tư tưởng chủ đạo xây dựng nội dung chương trình SGK Đặc biệt sách này, chương trình Ngữ văn tác giả phân tích cụ thể xác đáng theo quan điểm tích hợp Họ phương hướng dạy học theo quan điểm tích hợp dạy phần Tiếng Việt SGK Ngữ văn 10 Song định hướng mang tính khái quát Trong "Nâng cao lực đổi phương pháp dạy học Văn", PGS.TS Nguyễn Huy Quát viết: "Khái niệm tích hợp phối hợp kiến thức gần gũi, quan hệ mật thiết với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc" Tuy nhiên, kết nghiên cứu phương pháp dạy học Văn Hiện quan điểm tích hợp áp dụng dạy học nói chung Đã có nhiều cơng trình tài liệu nghiên cứu quan điển này, nghiên cứu quán triệt quan điểm xây dựng nội dung chương trình SGK Tuy nhiên, việc áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy phận môn Ngữ văn dạy cụ thể phần Tiếng Việt chưa có quan điểm cụ thể chi tiết Những tài liệu đề cập đến mang tính chất chung chung, mang tính chất định hướng Kế thừa kết nghiên cứu trên, tiếp tục sâu nghiên cứu đề tài "Áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy Thực hành phép tu từ ẩn dụ hoán dụ SGK Ngữ văn 10" Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài nói chúng tơi nhằm mục đích sau: - Đưa định hướng hướng dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục; phù hợp với thực tiễn công cải cách giáo dục - Nhằm triển khai việc dạy học Tiếng Việt đặc biệt bài: "Thực hnh cỏc Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn phộp tu t n d v hốn dụ" theo quan điểm tích hợp có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói riêng dạy học Ngữ văn nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá tài liệu nghiên cứu để kế thừa, vận dụng, giải vấn đề - Xác định sở thực tiễn đề tài - Áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy học đặc biệt bài: "Thực hành phép tu từ ẩn dụ hoán dụ" SGK Ngữ văn 10 - Tổ chức thực nghiệm thiết kế giáo án thể rõ quan điểm tích hợp Phạm vi đối tượng nghiên cứu 5.1 Phạm vi nghiên cứu Trong khn khổ khố luận, chúng tơi vào nghiên cứu vấn đề áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy thực hành cụ thể: "Thực hành phép tu từ ẩn dụ hoán dụ SGK Ngữ văn 10" Trong khố luận, tích hợp nghiên cứu chủ yếu tích hợp ngang tích hợp dọc khơng đề cập đến tích hợp mở rộng 5.2 Đối tượng nghiên cứu Bài: "Thực hành phép tu từ ẩn dụ hoán dụ" SGK Ngữ văn 10 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp thống kê - Phương pháp sử dụng để phân loại phân tích kết khảo sát thực trạng học sinh trước tiến hành thực nghiệm, phân tích kết thực nghiệm Kho¸ luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn 6.2 Phương pháp hệ thống hoá Phương pháp dùng để hệ thống hố tri thức lí thuyết tích hợp (các quan điểm, sở điều kiện thích hợp ) chương trình Tiếng Việt SGK Ngữ văn 10 6.3 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp sử dụng để kiểm chứng hình thức quy trình dạy học tổ chức thực nghiệm kiểm chứng tính khả thi thiết kế, từ rút kết luận chung Đóng góp khố luận Khố luận đóng góp tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung cụ thể bài: "Thực hành phép tu từ ẩn dụ hốn dụ" Cấu trúc khố luận Ngồi phần mở đầu kết luận khóa luận chúng tơi gồm chương - Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học theo quan điểm tích hợp - Chương 2: Áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy bài: "Thực hành phép tu từ ẩn dụ hoán dụ" SGK Ngữ văn 10" - Chương 3: Thực nghiệm Kho¸ ln tèt nghiƯp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn NI DUNG Chng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học Giáo dục ln lĩnh vực có ý nghĩa quan trọng tồn phát triển xã hội Bởi đối tượng chịu tác động trực tiếp người Sự tác động bao gồm trí tuệ tâm hồn, lực kinh nghiệm sống Như vậy, rõ ràng q trình hình thành hồn thiện nhân cách, tri thức phụ thuộc nhiều vào GD Trọng trách đòi hỏi giáo dục đào tạo (GD ĐT) phải không ngừng đổi để đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội: đào tạo người vừa có tri thức vừa có nhân cách Bước sang kỷ XXI, nước ta đứng trước thử thách lớn: Thế giới phát triển vũ bão tất mặt vật chất tinh thần Trong đó, nước ta tình trạng lạc hậu nhiều mặt Để vượt qua thách thức đòi hỏi phải phát huy tiềm lực người, phát huy tiềm trí tuệ Xuất phát từ nhận thức đó, Đảng nhà nước ta đặc biệt coi trọng nghiệp GD - ĐT, coi người mục tiêu, động lực phát triển, coi giáo dục quốc sách hàng đầu Sự quan tâm đặt cho nghành GD - ĐT hội thách thức mới, đòi hỏi GD phải đổi có đổi phương pháp dạy học SGK Trong báo cáo Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX ban chp hnh Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn TW, ng ta ó t cho nghành GD - ĐT nhiệm vụ chiến lược từ 2001-2010 "Khẩn chương biên soạn đưa vào sử dụng ổn định nước chương trình SGK phổ thông phù hợp với yêu cầu phát triển mới" Vì mà đòi hỏi GD - ĐT phải có nhiều đổi cải tiến phương pháp SGK [13; tr ] Trải qua kỳ đại hội VII,VIII, IX, X đặc biệt định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị TW khoá VII (11993), nghị TW khoá VIII thể chế hoá luật giáo dục (2005) Trong điều 24 luật giáo dục (do quốc hội khố X thơng qua) rõ "phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học tự rèn luyện kỹ vận dụng tri thức vào thực tiễn, tác động vào tình cảm đem lại hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói, cốt lõi đổi lần hướng tới hoạt động học tập tự chủ, chủ động chống lại thói quen thụ động học tập học sinh Yêu cầu đổi phương pháp dạy học tác giả quán triệt vào trình lựa chọn nội dung, vào trình bày nội dung Người giáo viên nhịp cầu đưa học sinh đến bến bờ tri thức cần phải nắm vững yêu cầu quy trình để hoạt động đổi phương pháp dạy học ngày mở rộng nâng cao Tuy nhiên, đổi dạy học phải dựa quan ®iểm kế thừa phương pháp truyền thống, vận dụng hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm tích cực kết hợp với phương pháp dạy học 1.1.2 Quan điểm tích hợp dạy học 1.1.2.1 Một số vấn đề chung quan điểm dạy học tích hợp a Quan điểm tích hợp 10 Kho¸ ln tèt nghiệp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn sng trụi nổi, ngắn ngủi, phù phiếm Bài tập 3/136 GV: Dựng li dn ca mỡnh HS quan sát sau HS viết câu để giải thích yêu cầu ca định dạng loại cõu m bo yờu cu sau: tập Trong có ý Học sinh báo cáo - Nội dung: câu có chứa nội dung tích hợp ẩn dụ, câu có nghĩa kết GV: Yêu cầu học sinh làm - Hình thức: Đúng đủ Gọi học sinh báo cáo thành phần kết Nhận xét sửa câu chữa uốn nắn GV: Cuối phần thực hành ẩn dụ giáo viên tổng kết lại: Như muốn nhận diện phân tích giá trị biểu đạt ẩn dụ ta cần nắm khái niệm, dạng thể chế tạo ẩn dụ Đồng thời phải nắm nội dung văn tác phẩm chứa ngữ liệu để đọc hiểu tốt hơn, biết cách tạo ẩn dụ đặt câu GV: Yêu cầu học sinh v 69 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn nh vit on k lai chuyn thăm q có chứa hình ảnh ẩn dụ II Hoán dụ GV: Yêu cầu học sinh nhớ HS lắng nghe nhập lại kiến thức hoán dụ tâm kiến thức nhắc lại cho lớp nghe Bài tập 1/ 136 Ngữ liệu GV: Ghi ngữ liệu lên bảng phụ (1) “ Đầu xanh có…… Má hồng đến…thơi.” (2) “Áo nâu liền … Nông thôn liền thành” GV: Hướng dẫn học sinh HS suy nghĩ trả lời giải tập hệ thống câu hỏi Tại Nguyễn Du - Nguyễn Du khơng khơng dùng lối nói trực dùng “tuổi xanh, mĩ tiếp: nhân” khơng tạo “Tuổi xanh có… độc đáo tính Mĩ nhân đến……thôi” khách quan cho câu thơ mà lại dùng “đầu xanh” Dùng “đầu xanh, má "má hồng" Lối nói tạo hồng” nhà thơ khơng 70 Kho¸ ln tốt nghiệp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn hiệu nghệ thuật nói trực tiếp đến Thuý nào? Kiều người đọc hiểu câu thơ viết Thuý Kiều, cách dùng tạo đưỵc tính khách quan cho câu thơ nãi lên thân phận Thuý Kiều “¸o nâu” “áo xanh” - “Áo nâu” cụm từ cụm từ ai? người nông dân “Áo xanh” cụm từ người công nhân Đây hình ảnh hốn dụ Những hốn dụ - Ở ngữ liệu (1) hoán dụ xây dựng theo chế nào? xây dựng theo chế lấy phận toàn thể Ở ngữ liệu (2) hoán dụ xây dựng theo chế lấy dấu hiệu để vật có dấu hiệu - Muốn hiểu Như muốn hiểu đối tượng nhà th 71 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn ỳng v i tng nhà thay đổi tên gọi thơ thay đổi tên gäi chúng ta phải xác chúng phải có điều kiện gì? định mối quan hệ chúng, thường có mối quan hệ sau: quan hệ trang phục người… GV: Yêu cầu học sinh làm tập gọi học sinh báo cáo kết Sau đó, giáo viên nhận xét, bổ sung Bài tập 2/137 Ngữ liệu GV: Ghi ngữ liệu lên bảng phụ “Thơn Đồi ngồi… Cau thơn Đồi……nào? GV: Hướng dẫn học sinh HS thảo luận a.- Ẩn dụ hoán dụ giải tập phương câu phút câu thơ là: pháp thảo luận nhóm Chia Sau đó, đại diện +Hốn dụ “thơn Đồi, lớp thành nhóm giao nhóm báo cáo kết thơn Đông” người nhiệm vụ cụ thể cho thơn Đồi người thơn 72 Kho¸ ln tèt nghiƯp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn nhúm Nhúm 1, thảo luận Đơng u cầu a, nhóm 3, thảo + Ẩn dụ “cau, trầu” luận yêu cầu b Và quy gắn bó hồ hợp định thảo luận - Hốn dụ “ thơn Đồi, GV: Gọi đại diện nhóm báo thơn Đơng” xây dựng cáo kết chế lấy nơi đÓ người - Ẩn dụ “cau, trầu” xây dựng theo chế lấy đặc điểm tính chất để người có tình cảm u thương b - Cùng bày tỏ nỗi nhớ người yêu câu thơ “ Thơn Đồi ngồi….thơn Đơng” dùng phép tu từ hốn dụ người thơn Đồi thơn Đơng phù hợp tâm trạng người yêu Đây cách nói bóng gió tình u đơi lứa - Câu “Thuyền về…đợi thuyền” dùng ẩn dụ 73 Kho¸ ln tèt nghiƯp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn thuyn, bn v cách nói mạnh mẽ “khăng khăng” để khẳng định chờ đợi thuỷ chung người gái GV: Nhận xét sửa chữa bổ sung GV : Yêu cầu học sinh: - Về nhà em tìm câu thơ ca dao có chứa hình ảnh ẩn dụ hốn dụ - Phân tích viết đoạn văn ngắn khoảng 20 dòng để cảm nhận hay đẹp hình ảnh ẩn dụ hoán dụ Bài tập 3/137 GV: Dùng lời dẫn, hướng HS giải thích yêu HS viết đoạn đảm bảo dẫn học sinh giải thích yêu cầu định yêu cầu sau: cầu tập hướng cách viết - Nội dung: Đoạn văn có GV: Nhận xét lời giải thích chứa ẩn dụ hốn dụ bổ sung - Hình thức: Đảm bảo GV: Yêu cầu học sinh viết yêu cầu ngữ đoạn báo cáo kết pháp 74 Kho¸ ln tèt nghiƯp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn GV: Hng dn học sinh HS suy nghĩ trả lời - Giống nhau: tìm điểm giống khác Đều tạo cách nói ẩn dụ hốn bóng bẩy xuất dụ vế, người đọc phải tự tìm vế thứ hai - Khác + Ẩn dụ dựa quan hệ liên tưởng tương đång + Hoán dụ dựa quan hệ liên tưởng tương cận GV: Chốt lại nhấn mạnh vai trò ẩn dụ hốn dụ đọc hiểu tạo lập văn Vì vậy, học sinh phải nắm khái niệm, dạng thể chế tạo chúng để phân tích tạo lập ẩn dụ hốn dụ tốt Ôn tập kiến thức - Cho học sinh số tập nhà để học sinh tìm ẩn dụ hoán dụ - Yêu cầu học sinh viết đoạn văn chứa hình ảnh ẩn dụ hốn d 75 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn Cng c dn dũ - Dn em làm tập giao - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho tiết sau 3.5.2 Phát phiếu tập để kiểm tra kiến thức học sinh Chúng tiến hành cho học sinh làm tập tiết để kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức em Đây nội dung thực nghiệm thứ hai: Thực nghiệm thông qua câu hỏi thực hành tiến hành dựa sở kiến thức em học bài: “Thực hành phép tu từ ẩn dụ hoán dụ” Cụ thể sau: ĐỀ KIỂM TRA Câu 1: Tìm hình ảnh ẩn dụ hốn dụ câu sau phân tích giá trị biểu đạt chúng: a Lá xoè tia nắng Giống hệt mặt trời Tôi yêu thương gọi Mặt trời xanh b Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi đá thành cơm Câu 2: Cho đoạn thơ, đoạn văn sau: a Ta lớn lên khói lửa Chúng chẳng mong Chặn bàn chân dân tộc anh hùng Những bàn chân từ than bụi bùn lầy Đã bước tới mặt trời cách mạng b Nhưng có vượt lên đầu người cành sum suê 76 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn nh nhng chim ó lụng mao lông vũ Đạn đại bác không giết chúng, vết thương chúng chóng lành thân thể cường tráng Chúng vượt lên nhanh thay ngã… Cứ hai ba năm rừng xà nu ưỡn nhực lớn che chở cho làng Em xác định ẩn dụ hốn dụ, sau tìm từ có ý nghĩa tương đương thay nhận xét giá trị biểu đạt từ so với hình ảnh ẩn dụ hoán dụ? Câu 3: Em viết đoạn văn miêu tả q hương có sử dụng hình ảnh ẩn dụ hốn dụ? 3.6 Cách thức tiến hành thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm theo trình tự + Soạn thảo thiết kế giáo án phục vụ cho hoạt động dạy học nhằm triển khai nội dung dạy học tích hợp bài: “Thực hành phép tu từ ẩn dụ hoán dụ” + Trao đổi với giáo viên thể nghiệm Với thể nghiệm, tiến hành theo bước sau: - Trình bày rõ ý đồ thể nghiệm với giáo viên thể nghiệm, nêu rõ phương pháp cần thực hiện, phân tích điểm giống khác với cách dạy truyền thống, dự kiến khó khăn cách giải - Giáo viên thể nghiệm nghiên cứu giáo án, nêu thắc mắc ý kiến bổ sung để hồn thiện giáo án - Dự kiến hình thức hoạt động học sinh học + Dự tiết dạy thể nghiệm giáo viên lớp 10, quan sát trình hoạt động dạy học giáo viên học sinh lớp để thấy lực thực giáo án giáo viên hứng thú học tập học sinh 77 Kho¸ luËn tèt nghiệp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn + Theo dõi việc phát phiếu điều tra thực nghiệm giáo viên hoạt động thực yêu cầu phiếu điều tra đảm bảo tính khách quan kết điều tra + Gặp gỡ trao đổi với giáo viên thuận lợi khó khăn họ thực thiết kế giảng theo ý đồ thể nghiệm Gặp gỡ trao đổi với học sinh sau học để thấy hứng thú học tập em học 3.7 Kết cuối đợt thực nghiệm 3.7.1 Cách thức đo thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm vấn đề quan trọng việc tìm tính hiệu vấn đề, với việc tìm cách thức để xem kết thực nghiệm Để kiểm tra kết thực nghiệm cần tìm hiểu hai đối tượng giáo viên học sinh Với giáo viên: Xem q trình dạy giáo án thể nghiệm họ có thuận lợi khó khăn gì, suy nghĩ họ dạy giáo án thể nghiệm Họ tự đánh giá dạy hứng thú học tập học sinh Với học sinh: Tìm hiểu thơng qua hứng thú học tập lớp kết kiểm tra, từ tìm ưu nhược điểm trình truyền thụ kiến thức theo giáo án thể nghiệm 3.7.2 Kết đo thực nghiệm 3.7.2.1 Kết thống kê Đây kết mà qua q trình chấm chúng tơi tổng hợp lại Trong lớp 10A, 10B lớp thực nghiệm, 10D lớp đối chứng 78 Kho¸ ln tèt nghiƯp Điểm Ngun Thị Hường K31C Ngữ văn Khỏ - Gii Trung bình Yếu – Kém 10A 18 = 46.2 % 20 = 51.7 % 1= 2,5 % 10B 19 = 46.3 % 20 = 48.8 % 2= 4.9 % 10D 17 = 42.5 % 21 = 52.5 % 2= % Lớp 3.7.2 Kết luận rút qua thực nghiệm Căn vào tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tiêu chuẩn định tính định lượng thực nghiệm sư phạm, chúng tơi tiến hành đánh giá bình diện sau: - Về mặt nhận thức học sinh: Trong q trình giảng với tích hợp kiến thức lớp trước ( lý thuyết phép tu từ ẩn dụ hoán dụ) hay kiến thức Văn, Tiếng Việt, Làm văn (những câu ca dao, viết đoạn, thích cuối bài…), chúng tơi nhận thấy em có khả tiếp thu nhanh có nhu cầu kiến thức lớn - Về khả nhận thức học sinh: Khi liên hệ tích hợp với kiến thức bên vận dụng ẩn dụ, hốn dụ để tạo cách nói hay hàm ý… hay sử dụng đoạn thơ, đoạn văn học sinh vận dụng nhanh hiệu - Trình độ học sinh: Qua việc em làm kiểm tra khả em phát huy tối đa kết trình bày bảng thống kê Qua thống kê thấy, học sinh lớp thực nghiệm tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng Như vậy, qua việc tổ chức thực nghiệm, thấy việc đánh giá đạt yêu cầu q trình thể nghiệm Đó sở để chúng tơi 79 Kho¸ ln tèt nghiƯp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn nh hng việc triển khai quan điểm tích hợp vào dạy Tiếng Việt nhà trường phổ thơng Tóm lại, theo quan điểm tích hợp dạy “ Thực hành phép tu từ ẩn dụ hoán dụ”, cần biết tích hợp với kiến thức văn học tạo lập văn Ngồi ra, phải biết kết hợp giúp học sinh vận dụng vào thực tiễn để học bớt khơ khan nhàm chán Đó ưu điểm mà thực nghiệm quan điểm tích hợp phát huy Với việc áp dụng quan điểm vào dạy Tiếng Việt chắn học đạt kt qu cao 80 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn KT LUN dy mt Tiếng Việt đạt hiệu khơng đơn giản truyền đạt cho học sinh kiến thức SGK Mà diều phải tìm phương pháp để kiến thức đến với học sinh nhanh đạt hiệu SGK Ngữ văn biên soạn theo quan điểm tích hợp quan điểm chi phối đến việc dạy học môn phận Trong khố luận này, chúng tơi nghiên cứu tìm hiểu học cụ thể SGK Ngữ văn 10 - tập phương diện: khái niệm tích hợp, vị trí, mục tiêu quán triệt quan điểm tích hợp vào phần Văn Làm văn giáo án thực nghiệm Việc hiểu rõ quan điểm tích hợp áp dụng vào giúp giáo viên chủ động việc truyền đạt kiến thức Từ đó, giúp giáo viên tiếp cận với phương pháp cách nhanh đạt hiệu cao Với khoá luận này, hy vọng kết ban đầu đề tài góp thêm tiếng nói vào trình đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp nội dung chương trình Và quan điểm tích hợp xem đường ngắn để giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh nhanh nhất, hiệu nhất, tránh khô khan Tiếng Việt Trong trình thực đề tài này, hạn chế thời gian phạm vi nghiên cứu, đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết Chúng tơi mong nhận góp ý động viên thầy cô bạn để đề tài ngày hoàn thiện thể tính khả thi 81 Kho¸ ln tèt nghiệp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn TI LIU THAM KHẢO Lê A - Nguyễn Quang Ninh – Bùi Minh Toán (2005), Phương pháp dạy häc Tiếng Việt, NXB GD Lê A - Lê Minh Thu - Nguyễn Thị Thuỷ (2007), Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, NXB ĐHSP Nguyễn Hải Châu - Nguyễn Trọng Hoàn…(2006), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn 10, NXB Hà Nội Chương trình THPT môn Ngữ văn, Bộ giáo dục đào tạo Hà Nội, 2002 Phạm Văn Đồng (1973), Dạy học q trình rèn luyện tồn diện, NXB GD Nguyễn Văn Đường – Hoàng Dân (2006), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, NXB Hà Nội Nhiều tác giả (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng La Khắc Hoà (2006) “Dạy - Học – Thi câu chuyện văn chương nhà trường”, Báo văn nghệ trẻ, số 35, 36 Nguyễn Thanh Hùng (2006), “Tích hợp dạy học Ngữ văn”, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 10 Nguyễn Thanh Hương (2001), Dạy văn trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Đinh Trọng Lạc, Phong cách học Tiếng Việt, NXB GD 12 Phan Trọng Luận – Tổng chủ biên, Sách giáo khoa Ngữ văn 10 sách giáo viên, NXB Giáo dục 13 Phan Trọng Luận - Trần Đình Sử (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên 82 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Hường K31C Ngữ văn thc hin chng trỡnh, sỏch giỏo khoa lp 10 THPT môn Ngữ văn, NXB Giáo dục 14 Nguyễn Khắc Phi - Tổng chủ biên (2000), SGV SGK Ngữ văn 6, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Huy Quát (2004), Nâng cao lực đổi phương pháp dạy học văn, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên 16 Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn văn THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2003 17 Cù Đình Tú (1983), Phong cách học đặc điểm tu từ Tiếng Việt, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nội 18 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT, NXB GD 19 Nguyễn Minh Thuyết (2001), Tiếng Việt thực hành, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 83 ... bài: Thực hành phép tu từ ẩn dụ hoán dụ theo quan điểm tích hợp đồng chí thấy: a Có thuận lợi gì? b Có khó khăn gì? Câu 3: Bài: Thực hành phép tu từ ẩn dụ hoán dụ chương trình Ngữ văn 10 đồng... SGK Ngữ văn 10 cụ thể bài: Thực hành phép tu từ ẩn dụ hoán dụ SGK Ngữ văn 10 Câu 1: Theo đồng chí quan điểm tích hợp dạy học nói chung dạy mơn Ngữ văn cần hiểu nào? Câu 2: Trong trình soạn giáo. .. lí luận thực tiễn việc dạy học theo quan điểm tích hợp - Chương 2: Áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy bài: "Thực hành phép tu từ ẩn dụ hoán dụ" SGK Ngữ văn 10" - Chương 3: Thực nghiệm Kho¸ luận