Dạy học văn học việt nam sau 1975 trong sự đối sánh với văn học việt nam 1945 1975 theo chương trình và sách giáo khoa ngữ văn 12 THPT

141 1.4K 6
Dạy học văn học việt nam sau 1975 trong sự đối sánh với văn học việt nam 1945   1975 theo chương trình và sách giáo khoa ngữ văn 12 THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐÀO THỊ HẢI YẾN DẠY HỌC VĂN HỌC VIỆT NAM SAU 1975 TRONG SỰ ĐỐI SÁNH VỚI VĂN HỌC VIỆT NAM 1945 - 1975 THEO CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 12 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐÀO THỊ HẢI YẾN DẠY HỌC VĂN HỌC VIỆT NAM SAU 1975 TRONG SỰ ĐỐI SÁNH VỚI VĂN HỌC VIỆT NAM 1945 - 1975 THEO CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 12 THPT Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Văn Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHAN HUY DŨNG NGHỆ AN - 2014 BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh Nxb : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm Cách thích tài liệu trích dẫn: số thứ tự tài liệu đứng trước, số trang đứng sau Ví dụ: [39, 17] nghĩa số thứ tự tài liệu mục Tài liệu tham khảo 39, nhận định trích dẫn nằm trang 17 tài liệu MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .9 Lịch sử vấn đề 10 Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu 14 Phạm vi tài liệu khảo sát 14 Phương pháp nghiên cứu 15 Đóng góp luận văn 15 Cấu trúc luận văn 16 Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI .17 1.1 Vấn đề tích hợp dạy học Ngữ văn trường THPT .17 1.1.1 Khái niệm tích hợp 17 1.1.2 Các nội dung tích hợp 19 1.1.3 Các hình thức tích hợp 30 1.2 Đặc điểm văn học Việt Nam sau 1975 35 1.2.1 Điều kiện phát triển 35 1.2.2 Đặc điểm nội dung 38 1.2.3 Đặc điểm hình thức 44 1.3 Văn học Việt Nam chương trình, SGK Ngữ văn 12 thực trạng dạy học đối tượng .48 1.3.1 Văn học Việt Nam sau 1975 chương trình, SGK Ngữ văn 12 THPT 48 1.3.2 Thực trạng dạy học văn học Việt Nam sau 1975 chương trình SGK Ngữ văn 12 THPT 53 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN HỌC VIỆT NAM SAU 1975 TRONG SỰ ĐỐI SÁNH VỚI VĂN HỌC VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945 - 1975 57 2.1 Mục tiêu đối sánh .57 2.1.1 Làm sáng tỏ đặc trưng thẩm mỹ văn học Việt Nam sau 1975 57 2.1.2 Làm bật đổi tư nghệ thuật tác phẩm văn học Việt Nam sau 1975 .62 2.1.3 Xây dựng ý thức lịch sử, phương pháp lịch sử cho học sinh việc tiếp cận giá trị, tượng văn học .65 2.2 Phạm vi đối sánh 70 2.2.1 Đối sánh tổng quát giai đoạn văn học với giai đoạn văn học 70 2.2.2 Đối sánh thời kỳ sáng tác khác tác giả 74 2.2.3 Đối sánh khác biệt thi pháp thể loại qua giai đoạn văn học .79 2.3 Phương pháp đối sánh .83 2.3.1 Cách đối sánh phần Dẫn nhập học .84 2.3.2 Cách đối sánh phần phân tích giá trị tác phẩm 2.3.3 Cách đối sánh phần Tổng kết, liên hệ thực tiễn đời sống 88 92 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 95 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 95 3.1.1 Mục đích thực nghiệm .95 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm .95 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm qui trình thực nghiệm 96 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 96 3.2.2 Thời gian thực nghiệm .96 3.2.3 Quy trình thực nghiệm 96 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 98 3.3.1 Giáo án TN 1: Đàn ghita Lorca - Thanh Thảo (SGK Ngữ văn 12, tập 1) 98 3.3.2 Giáo án TN 2: Ai đặt tên cho dịng sơng? - Hồng Phủ Ngọc Tường (SGK Ngữ văn 12, tập 1) 107 3.3.3 Giáo án TN 3: Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu (SGK Ngữ văn 12, tập 2) .117 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 127 3.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá 127 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm phía GV .127 3.4.3 Đánh giá thực nghiệm từ phía HS 128 3.5 Kết luận thực nghiệm .130 KẾT LUẬN .131 TÀI LIỆU THAM KHẢO 134 PHỤ LỤC 138 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Ngữ văn mơn học có vị trí, tầm quan trọng hàng đầu nhà trường phổ thông hầu giới Ở Việt Nam, Văn môn học có lịch sử lâu đời Ngay xã hội đại ngày nay, Ngữ văn giữ vị trí thống mình, mơn học bồi dưỡng tâm hồn quan trọng môn học cơng cụ để học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học ứng dụng vào sống, vào cơng việc Để đạt mục tiêu đó, người giáo viên cầu nối thiếu học sinh chân trời tác phẩm văn chương mang lại Bằng vốn tri thức, hiểu biết lực sư phạm mình, giáo viên văn người truyền lửa, thổi vào học sinh niềm đam mê văn chương để em chiếm lĩnh tri thức, chuẩn bị hành trang vào đời Với thiên chức sứ mệnh cao người làm nghề giáo theo đuổi nghiệp văn chương, vấn đề đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn học nhà trường vấn đề trọng tâm Trong đó, tích hợp hướng dạy học tiêu biểu Dạy học theo hướng (hay theo quan điểm) tích hợp khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh Theo đó, dạy học tích hợp theo hướng đối sánh góp phần quan trọng để đạt mục tiêu dạy học theo quan điểm đổi 1.2 Văn học sau 1975 đánh dấu bước văn học dân tộc, đạt bước tiến xa đường đại hóa để chủ động giao lưu với văn học khác giới Các tác phẩm giai đoạn văn học cuối kỉ XX đưa vào chương trình Ngữ văn bậc THPT tác phẩm tiêu biểu thể loại thơ, truyện ngắn, kí, 10 kịch Tuy nhiên, dạy Văn học Việt Nam sau 1975 khơng thể khơng đặt vào tiến trình phát triển văn học dân tộc Bởi lẽ, giai đoạn văn học mang dấu ấn riêng, đặc trưng riêng với dạy học tích hợp theo hướng đối sánh đánh thức khả phản tỉnh học sinh để từ nhận vận động tư nghệ thuật qua thời kì sáng tác 1.3 Trong chương trình SGK Ngữ văn 12 THPT, tác phẩm văn học Việt Nam sau 1975 giữ vị trí quan trọng, nội dung kì thi Tốt nghiệp, Đại học, Cao đẳng Tuy nhiên, nay, tài liệu hướng dẫn, phục vụ dạy học cơng trình nghiên cứu chưa đưa định hướng tiếp cận cách khoa học cho tác phẩm Vì vậy, thân GV cịn lúng túng việc tìm phương pháp thích hợp để tổ chức q trình cảm thụ tiếp nhận cho HS Xuất phát từ lí trên, định chọn Dạy học văn học Việt Nam sau 1975 đối sánh với văn học Việt Nam 1945-1975 theo chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 12 THPT làm đề tài nghiên cứu luận văn Với đề tài này, mong muốn tìm hướng cho trình dạy học văn học Việt Nam sau 1975 nhà trường phổ thông thực khoa học mang lại kết cao Lịch sử vấn đề 2.1 Vấn đề dạy Văn học Việt Nam sau 1975 nhà trường phổ thơng Năm 2002, thực chương trình cải cách giáo dục, với đời sách giáo khoa Ngữ văn mới, tác phẩm văn học Việt Nam sau 1975 đưa vào giảng dạy nhiều nhà trường phổ thông Trong năm qua có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều viết đăng tải xoay quanh vấn đề dạy học văn học sau 1975 Sau đây, xin điểm lại số cơng trình nghiên cứu chủ yếu Trước hết phải kể đến viết tác giả trực tiếp tham gia vào trình biên soạn sách giáo khoa Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử 127 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá Dựa yêu cầu định tính định lượng, xây dựng tiêu chuẩn đánh giá cụ thể sau: 3.4.1.1 Về định tính Thể nghiệm nhằm kiểm chứng khả nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học Việt Nam sau 1975 đối sánh với văn học Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 chương trình SGK Ngữ văn 12 THPT Đánh giá trình độ HS việc so sánh, đối chiếu tác phẩm văn học Việt Nam hai giai đoạn trước sau 1975 nào? Mức độ hứng thú HS triển khai thực phương pháp dạy học này? Sự phối hợp hoạt động GV HS theo quan điểm dạy học tích hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS 3.4.1.2 Về định lượng Thông qua tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại dạy GV theo đạo Bộ Giáo dục Đào tạo để đánh giá định lượng hướng dẫn, tổ chức đọc hiểu tác phẩm văn học Việt Nam sau 1975 Đánh giá định lượng kiểm tra HS theo thang điểm 10 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm phía GV GV tham gia dạy TN dạy đối chứng có đầu tư kĩ lưỡng, triển khai tốt giáo án Trong trình giảng dạy, GV nhiệt tình, tận tụy với HS Các GV dạy TN nắm bắt kịp thời yêu cầu việc tổ chức dạy học tiến hành theo dự kiến đề ra, trọng đến việc tích hợp so sánh đối chiếu sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS 128 3.4.3 Đánh giá thực nghiệm từ phía HS Theo hướng dẫn GV, em có chuẩn bị chu đáo trước đến lớp Trong trình học, HS tham gia phát biểu xây dựng sôi, nhiều em thể kiến, quan điểm lực xâu chuỗi, tích hợp kiến thức thân Tuy nhiên bên cạnh cịn số em chưa tích cực hoạt động, dường việc học em cịn mang tính chất thụ động nhiều Qua việc tham gia dự lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhận thấy: HS lớp đối chứng chủ yếu tiếp nhận kiến thức phạm vi đơn vị học, chưa có nhìn lịch sử tác phẩm văn học, em nắm bắt mơ hồ trước kết luận đưa vấn đề đổi văn học sau 1975 Dù rằng, GV dạy đối chứng có chuẩn bị kĩ lưỡng, có đầu tư cho tiết dạy Nhưng chuẩn bị đầu tư thực theo phương pháp truyền thống thiết kế học sở triển khai, nắm bắt nội dung tác phẩm chưa đặt ra, chưa trọng đến vấn đề so sánh, đối chiếu Cùng đơn vị học lớp thực nghiệm, HS với định hướng GV có tranh luận sơi Các em mạnh dạn trình bày ý kiến, hiểu biết mình, chí nhiều em cịn trăn trở đưa thắc mắc nhằm nắm bắt vấn đề cách thấu đáo Việc triển khai dạy học theo quan điểm tích hợp với so sánh đối chiếu giúp HS chủ động với việc học mình, nắm chất văn học vận động phát triển 129 Bảng 3.1 Bảng kết điểm số kiểm tra HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trường Lớp THPT 12A2 Đồng (TN) Hới 12C3 (ĐC) Điểm số Sĩ số 10 42 0 0 15 40 0 14 11 0 Từ bảng trên, ta có kết xếp loại theo mức độ sau: Bảng 3.2 Bảng đánh giá kết xếp loại HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Xếp loại Yếu Trường Lớp Sĩ số Trung bình Khá Giỏi Đồng Hới Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng THPT Số % lượng % lượng % lượng % 42 4.8 24 57.1 14 33.3 4.8 40 17.5 25 62.5 20.0 0 12A2 (TN) 12C3 (ĐC) 3.4.4 Đánh giá chung Từ kết trên, chúng tơi nhận thấy có chuyển biến chất lượng việc dạy học văn học Việt Nam sau 1975 đối sánh với văn học Việt Nam giai đoạn 1945-1975 Trong chấm chúng tơi nhận thấy điểm trung bình trở lên nhóm thực nghiệm cao đối chứng 12.7% (TN: 95.2%, ĐC: 82.5%) Cụ 130 thể, số yếu lớp đối chứng chiếm tỉ lệ 17.5% Đây tỉ lệ cao so với lớp TN (4.8%) Trong đó, số chiếm tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm 48.1%, lớp đối chứng 20.0% Kết phần cho thấy thành công bước đầu việc áp dụng phương pháp dạy học văn học Việt Nam sau 1975 đối sánh với văn học Việt Nam giai đoạn 1945-1975 3.5 Kết luận thực nghiệm Từ kết thu qua hoạt động khảo sát thực nghiệm, người thực đề tài: Dạy học văn Việt Nam sau 1975 đối sánh với văn học Việt Nam 1945-1975 theo chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 12 THPT rút số kết luận sau: - Kết xếp loại HS hai đối tượng thực nghiệm đối chứng chứng minh rằng: việc hướng dẫn, tổ chức dạy học văn học Việt Nam sau 1975 đối sánh với văn học Việt Nam 1945-1975 mang lại hiệu thiết thực áp dụng vào thực tiễn - Việc dạy học giáo án thực nghiệm vất vả nhiều so với giáo án bình thường nên vai trò GV quan trọng Tuy nhiên, với kết thu từ hoạt động thực nghiệm, thiết nghĩ trình dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học văn học sau 1975 nói riêng, bên cạnh phương pháp đọc hiểu, phân tích, bình giảng GV cần áp dụng phương pháp so sánh, đối chiếu nhằm nâng cao chất lượng học hướng đến vai trò HS chủ thể tích cực q trình học tập 131 KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu q trình dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Trên thực tế, nội dung chương trình SGK có thay đổi để bắt kịp xu hướng thời đại, phù hợp với nhu cầu người học, đáp ứng yêu cầu đổi Đối với mơn Ngữ văn, thay đổi thể việc tổ chức xây dựng chương trình theo hướng tích hợp bổ sung thêm phần văn học Việt Nam sau 1975 Nội dung phần văn học Việt Nam sau 1975 kiến thức trọng tâm đề thi kết thúc chương trình THPT tuyển sinh vào trường Đại học, Cao đẳng Nguyên lí dạy học văn theo hướng đổi “tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, làm cho học sinh trở thành chủ thể trình dạy học văn” Tuy nhiên, thực tế dạy học Ngữ văn ttrong nhà trường phổ thông nhiều bất cập Đặc biệt dạy học phần văn học Việt Nam sau 1975 chưa có giải pháp thực khoa học khả thi nhằm giúp HS nhận diện đặc trưng, nét tác phẩm giai đoạn văn học đối sánh với tác phẩm giai đoạn văn học trước Từ lí mà vấn đề dạy học văn học Việt Nam sau 1975 chương trình SGK Ngữ văn 12 THPT mối quan tâm hàng đầu GV Dạy học văn học Việt Nam sau 1975 đối sánh với văn học Việt Nam giai đoạn 1945-1975 hướng đến đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cự, tự giác, sáng tạo HS trình học tập Triển khai đề tài này, tập trung nghiên cứu cơng trình lí luận vấn đề khái niệm tích hợp, từ mở rộng vấn đề với nội dung hình thức, biện pháp tích hợp Cùng với đó, chúng tơi tìm 132 hiểu phần văn học Việt Nam sau 1975 chương trình SGK Ngữ văn THPT nay, điều tra thực trạng dạy học phần văn học số trường học địa bàn tỉnh Quảng Bình, dùng kết thu làm cho việc đề xuất giải pháp cụ thể dựa mục tiêu phạm vi phù hợp mà phương pháp áp dụng Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm với việc lựa chọn GV lớp tham gia dạy học thực nghiệm đối chứng số tiết học văn học sau 1975 trường khảo sát Sau trình dạy học thực nghiệm đối chứng, chúng tơi có kiểm tra, thống kê, phân tích kết thực nghiệm nhằm rút kết luận cần thiết, xác thực Tuy đề tài chưa áp dụng rộng rãi qua kết khảo sát bước đầu cho thấy chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt với việc áp dụng dạy học văn học Việt Nam sau 1975 đối sánh với văn học Việt Nam 1945-1975 Chúng hi vọng định hướng có giá trị đồng thời tư liệu đáng tin cậy giúp GV tổ chức dạy học văn học Việt Nam sau 1975 có hiệu cao Với mong muốn đề tài thực hóa q trình dạy học, chúng tơi xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: Tính ưu việt việc dạy học theo tinh thần tích hợp khẳng định, GV qua trình dạy học văn học Việt Nam sau 1975 đối sánh với văn học Việt Nam giai đoạn 1945-1975 cần có kiên trì, khơng nên nóng vội bước đầu áp dụng không thành công Bởi lẽ phương pháp chưa quen thuộc trình tìm hiểu tiếp nhận kiến thức HS Đối với GV áp dụng phương pháp dạy học cần có kiến thức sâu rộng, nắm nội dung học có tích hợp so sánh, đối chiếu cách có hiệu Đồng thời phương pháp dạy học địi hỏi GV phải có đầu tư kĩ lưỡng, có sáng tạo khơng đơn vận dụng cứng nhắc 133 Đối với nhà trường tổ môn cần tăng cường trao đổi chuyên môn vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung thảo luận vấn đề dạy học văn học sau 1975 nói riêng, đặc biệt trọng đến phương pháp dạy học văn học sau 1975 đối sánh với văn học Việt Nam giai đoạn 19451975 Chỉ với đổi phương pháp dạy học tinh thần làm cho học thực đạt hiệu tác phẩm văn chương sống đời sống đích thực Trong q trình áp dụng phương pháp dạy học theo hướng so sánh đối chiếu, tổ chuyên môn cần thường xuyên tham gia dự giờ, rút kinh nghiệm, chia sẻ học hỏi lẫn Tuy nhiên, vấn đề nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học môn Ngữ văn không đặt nhà trường phổ thông giáo viên mà cần có quan tâm nhiều tồn ngành giáo dục Đó việc trang bị đầy đủ thiết bị dạy học, tạo điều kiện tốt sở vật chất Ngoài ra, Sở Giáo dục cần tổ chức mở lớp bồi dưỡng thường xuyên định kì cho đội ngũ GV nhằm nâng cao trình độ chun mơn để thích ứng với nội dung phương pháp dạy học tinh thần đổi Với đề tài này, hi vọng đề xuất định hướng tiếp cận, phương pháp dạy học văn học Việt Nam sau 1975 theo quan điểm đổi Từ kết thu được, nói đề tài đạt mục đich đề Tuy nhiên, thời gian có hạn, lực chuyên mơn cịn hạn chế, tài liệu than khảo chưa nhiều nên trình thực đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận bảo tận tình q thầy bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 134 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lại Nguyên Ân (1997), Sống với văn học thời, Nxb Văn học Lưu Văn Bổng (2004), Những bình diện chủ yếu Văn học so sánh, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội Báo Văn nghệ (2004), “Các nhà văn xuất sau 1975 trống vắng SGK”, http://vanhoagiaitri.vnn.vn/sacmauvanhoa/Trongnuoc- c.asp?PostID=3001 Phan Mậu Cảnh (2007), “Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp tích cực trường THPT phân ban”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn trường phổ thông theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An, tr.9-14 Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Dân (2011), Lí luận văn học so sánh, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đăng Điệp (2002), Nhìn lại văn học Việt Nam kỉ XX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Đăng Điệp (2003), Giọng điệu thơ trữ tình, Nxb Văn học Hà Nội Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ 10 thơng, góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Đường (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 1, Nxb 11 Hà Nội Nguyễn Văn Đường (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 2, Nxb 12 Hà Nội G Martin-Kniep (2011), Tám đổi để trở thành người giáo viên 13 giỏi, Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng Chủ biên, 1999), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 135 14 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình 15 sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng (Chủ biên, 2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn 16 THPT (những vấn đề cập nhật), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc hiểu văn, Nxb Đại học Sư 17 phạm, Hà Nội Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn 18 nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Phùng Ngọc Kiếm (2000), Con người truyện ngắn Việt Nam 1945- 1975, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Chu Lai (2014), “Viết chiến tranh cần chân thực”, media.vn 20 (21/12/2004) Văn Lê (2009), “Phản ánh tính chân thật chiến tranh”, 21 www.cinet.gov.vn (12/2/2009) Nguyễn Văn Long Lã Nhâm Thìn (Chủ biên, 2006), Văn học Việt Nam 22 sau 1975, vấn đề nghiên cứu giảng dạy, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (1999), Đổi học tác phẩm văn chương 23 trường THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2006), “Về chương trình sách giáo khoa lớp chuẩn”, Dạy học ngày nay, (6), tr 12 24 Phan Trọng Luận (2008), “Để hiểu thêm chương trình sách giáo 25 khoa Ngữ văn 12”, Văn học tuổi trẻ, (159), tr 21-24 Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên, 2008), Ngữ văn 12, Sách giáo viên, 26 tập hai, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên, 2008), Ngữ văn 12, Sách giáo viên, 27 tập một, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên, 2008), Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Giáo 28 dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên, 2008), Ngữ văn 12, tập 2, Nxb Giáo 136 29 dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (1997), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học 30 Quốc gia Hà Nội Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (2008), Hướng dẫn thực chương 31 32 trình, sách giáo khoa lớp 12, mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phương Lựu (1997), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên, 2002), Lịch sử văn học Việt Nam, Nxb 33 Đại học Sư phạm Hoàng Phê (2003), Từ điển Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học, Nxb Đà 34 35 Nẵng Trần Đình Sử (2000), Lý luận phên bình văn học, Nxb Giáo dục Trần Đình Sử (2007), “Đọc hiểu văn nào?”, Văn học Tuổi 36 trẻ, (151), tr.19 Trần Đình Sử (Tổng Chủ biên, 2008), Ngữ văn 12 Nâng cao, tập 1, 37 Nxb Giáo dục Trần Đình Sử (Tổng Chủ biên, 2008), Ngữ văn 12 Nâng cao, tập 2, 38 Nxb Giáo dục Nguyễn Bá Thành (1995), Tư thơ tư thơ Việt Nam đại, 39 Nxb Văn học Đỗ Ngọc Thống (2004), “Thư ngỏ gửi nhà văn có tác phẩm sau 40 1975”, Báo Văn nghệ, (37) Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn (2007), Một số vấn đề đổi 41 phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trịnh Xuân Vũ (2002), Phương pháp dạy học văn bậc trung học, 42 Nxb Đại học Quốc gia, Thành phố Hồ Chí Minh Xavier Roegiers, Đào Trọng Quang - Nguyễn Ngọc Nhị dịch (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà 43 trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Như Ý (Chủ biên, 1999), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Thông tin, Hà Nội 137 138 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT VỀ TÌNH HÌNH DẠY HỌC VĂN HỌC VIỆT NAM SAU 1975 TRONG CHƯƠNG TRÌNH VÀ SGK NGỮ VĂN 12 THPT (PHIẾU DÀNH CHO GIÁO VIÊN) Trong giai đoạn văn học sau, thầy (cơ) thích dạy tác phẩm thuộc giai đoạn văn học nào? a Từ kỉ X đến hết kỉ XIX c Từ 1945 đến 1975 b Từ đầu kí XX đến CM T8 - 1945 d Sau 1975 Cảm nhận thầy (cô) trực tiếp giảng dạy tác phẩm văn học Việt Nam sau 1975 chương trình Ngữ văn THPT là: a Rất hứng thú c Có hứng thú b Bình thường d Hồn tồn khơng hứng thú Phương pháp dạy học mà thầy (cô) thường sử dụng dạy học tác phẩm văn học Việt Nam sau 1975 là: a Đọc diễn cảm c Vấn đáp b Giảng bình d Thảo luận nhóm Định hướng khai thác tác phẩm văn học Việt Nam sau 1975 mà thầy cô thường ý hướng đến là: a Bám sát đặc trưng thể loại c Chú ý tích hợp tri thức b Chú ý khai thác nội dung tác phẩm d Khai thác từ nghệ thuật đến nội dung tác phẩm 139 Khi dạy học tác phẩm văn học Việt Nam sau 1975, thầy (cơ) có hướng HS liên hệ, đối sánh với giai đoạn văn học trước? a Rất quan tâm c Không quan tâm b Có khơng thường xun d Có khơng thành công Về số lượng tác phẩm văn học Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 THPT, ý kiến thầy (cô) là: a Giữ nguyên c Giảm tải số bài, số tiết b Tăng số bài, số tiết d Giữ nguyên giảm đọc thêm tăng tiết học thức Xin cảm ơn q thầy cơ! 140 PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT VỀ TÌNH HÌNH DẠY HỌC VĂN HỌC VIỆT NAM SAU 1975 TRONG CHƯƠNG TRÌNH VÀ SGK NGỮ VĂN 12 THPT (PHIẾU DÀNH CHO HỌC SINH) Cảm nhận em tác phẩm văn học Việt Nam sau 1975 chương trình SGK Ngữ văn 12 THPT là: a Bình thường c u thích b Khơng u thích d Rất u thích Điều khiến em thích học tác phẩm văn học Việt Nam sau 1975 chương trình SGK Ngữ văn 12 THPT là: a Vì đề thi thường xoay quanh c Vì tác phẩm hay tác phẩm b Vì tác phẩm gần với sống đại d Vì phương pháp dạy GV Theo em, phương án sau bao gồm tác phẩm văn học Việt Nam sau 1975? a Tây Tiến, Vợ nhặt, Vợ chồng A Phủ c Rừng xà nu, Chiếc thuyền xa, Đàn ghita Lorca b Đàn ghita Lorca, Chiếc thuyền xa, Hồn Trương Ba da hàng thịt d Chiếc thuyền xa, Việt Bắc, Ai đặt tên cho dịng sơng? Trong tiến trình lên lớp, tác phẩm văn học Việt Nam sau 1975, tổ chức thầy (cơ), em thích khâu: a Lời vào b Lời giảng bình GV c Phân tích, cảm thụ d Phần Tổng kết 141 Quá trình học tác phẩm văn học Việt Nam sau 1975, em có thường xuyên liên hệ, so sánh, đối chiếu với tác phẩm học trước đó? a Khơng c Rất thường xun b Có khơng thường xun d Có khơng hướng Trong tác phẩm văn học Việt Nam sau 1975 chương trình SGK Ngữ văn 12 THPT, em thích tác phẩm nào? Cảm ơn em! ... BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐÀO THỊ HẢI YẾN DẠY HỌC VĂN HỌC VIỆT NAM SAU 1975 TRONG SỰ ĐỐI SÁNH VỚI VĂN HỌC VIỆT NAM 1945 - 1975 THEO CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 12 THPT. .. chúng tơi định chọn Dạy học văn học Việt Nam sau 1975 đối sánh với văn học Việt Nam 1945 -1975 theo chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 12 THPT làm đề tài nghiên cứu luận văn Với đề tài này, chúng... đối sánh với văn học Việt Nam 1945 - 1975 Đến thời điểm tại, đề tài Dạy học văn học Việt Nam sau 1975 đối sánh với văn học Việt Nam 1945 - 1975 xem đề tài nghiên cứu Trên thực tế, văn học Việt Nam

Ngày đăng: 19/07/2015, 20:18

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan