Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn sinh lý tại trường đại học y khoa phạm ngọc thach

Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn sinh lý tại trường đại học y khoa phạm ngọc thach Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn sinh lý tại trường đại học y khoa phạm ngọc thach Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn sinh lý tại trường đại học y khoa phạm ngọc thach

TĨM TẮT Lý chọn đề tài: có nhiều đề tài xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm khách quan cho môn học quan chưa thử nghiệm, áp dụng Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm môn học Sinh lý cần thiết Xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm môn học Sinh lý góp phần nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, nâng cao chất lượng trình dạy học môn Sinh lý, giúp sinh viên tự rèn luyện nâng cao kiến thức góp phần đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn học khác quan Mục tiêu nghiên cứu đề tài: xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá cho môn học Sinh lý Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch Phương pháp nghiên cứu: tìm hiểu sở lý thuyết khoa học đo lường đánh giá giáo dục, tìm hiểu sở thực tiễn môn Sinh lý, nội dung mơn học số tài liệu có liên quan Phương pháp thực nghiệm: - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan lựa chọn - Chọn mẫu sinh viên Y khoa học năm thứ - Tổ chức thi thử máy tính - Phân tích kết thi dựa phương pháp trắc nghiệm cổ điển Kết nghiên cứu: Biên soạn 600 câu hỏi trắc nghiệm khách quan có lựa chọn cho môn học Sinh lý Sau thử nghiệm số câu hỏi đạt tốt 454 câu hỏi, có 79 câu hỏi cần chỉnh sửa loại bỏ 67 câu hỏi chất lượng iv ABSTRACT The reason to choose a project: There are many projects on establishing objective multiple-choice questions, but there is no one to have not been tested and applied yet Establishing a multiple-choice question bank for Physiology is very necessary Establishing an objective multiple-choice question bank applied to the subject of Physiology; improving the assessment and evaluation quality of the student’s learning outcomes; improving the quality of the teaching method in Physiology; helping students to improve their knowledge and innovating of testing methods for other subjects Project objective: To establish a multiple-choice question bank for Physiology at the Pham Ngoc Thach University of Medicine Research methodology: Researching the theoretical basis of science measurement and evaluation testing in education, researching the reality at the Department of Physiology, the curriculum and some other references Experimental methodology: - To establish an objective multiple-choice question bank for choices - Sampling method: Second-year medical students - To set up testing on the computers - To analyzethe exam results based on the classicalmultiple-choice question testing methodology Results obtained: Preparing 600 objective multiple-choice questions with choices for Physiology After testing, there are 454 questions at a good level, there are 79 questions that need to be corrected and 67 questions at the bad level that need to be removed v MỤC LỤC Trang Trang tựa Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Mục lục vi Danh sách chữ viết tắt x Danh sách hình xi Danh sách bảng xii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu 7.2 Phương pháp thử nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê toán học 7.4 Phương pháp chuyên gia 7.5 Phương pháp vấn vi 7.6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Kế hoạch nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 1.1 Lịch sử nghiên cứu trắc nghiệm khách quan 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.3 Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 10 1.3.1 Chức kiểm tra đánh giá 10 1.3.2 Mục đích kiểm tra đánh giá 10 1.3.3 Các tiêu chuẩn kiểm tra 11 1.3.4 Các nguyên tắc đánh giá 12 1.4 Các loại trắc nghiệm khách quan 12 1.4.1 Loại câu trắc nghiệm – sai 13 1.4.2 Loại câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn 15 1.4.3 Loại câu ghép đôi 18 1.4.4 Loại câu điền khuyết 19 1.5 Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học 21 1.5.1 Xác định mục tiêu học tập 22 1.5.2 Phân tích nội dung mơn học 23 1.5.3 Thiết kế dàn trắc nghiệm môn học 24 1.5.4 Biên soạn câu trắc nghiệm 25 1.5.5 Thử nghiệm câu hỏi trắc nghiệm 26 1.5.6 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm 28 1.6 Phân tích độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy, độ giá trị 28 1.6.1 Độ khó câu trắc nghiệm 29 1.6.2 Độ phân biệt (phân cách) câu trắc nghiệm 30 vii 1.6.3 Độ tin cậy 31 1.6.4 Độ giá trị 33 Kết luận chương 35 Chương THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TẠI BỘ MÔN SINH LÝ 36 2.1 Giới thiệu Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch, môn Sinh lý 36 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển Trường 36 2.1.2 Lịch sử hình thành phát triển môn Sinh lý 38 2.2 Thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá môn Sinh lý 39 2.2.1 Nhận thức phương pháp kiểm tra, đánh giá 39 2.2.2 Quá trình tổ chức kiểm tra - đánh giá 40 2.2.3 Kế hoạch tổ chức kỳ thi môn Sinh lý 41 2.2.4 Phân tích số kỳ thi môn Sinh lý 44 2.2.5 Những bất cập soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm, kiểm tra đánh giá 44 2.3 Giới thiệu môn học Sinh lý 45 Kết luận chương 53 Chương XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN SINH LÝ 54 Dàn trắc nghiệm môn học 55 3.2 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm 50 3.3 Tổ chức thi thử 56 3.3.1 Thiết kế dàn trắc nghiệm đề thi 56 3.3.2 Biên soạn đề thi trắc nghiệm 57 3.3.3 Chọn mẫu hình thức thi 60 3.4 Phân tích kết 63 3.5 Phân tích câu hỏi chỉnh sửa 64 3.3.1 Phân tích câu hỏi chỉnh sửa học phần Sinh lý 65 3.3.2 Phân tích câu hỏi chỉnh sửa học phần Sinh lý 69 Kết luận chương 72 viii KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73 Đóng góp đề tài 73 Đề xuất 74 2.1 Đối với nhà trường 74 2.2 Đối với Bộ môn 74 2.3 Đối với giảng viên 74 Hướng phát triển 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 78 Phụ lục A Kết phân tích số kỳ thi mơn Sinh lý trước xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 79 Phụ lục B Danh sách câu hỏi trắc nghiệm khách quan ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Sinh lý 95 Phụ lục C Hướng dẫn tạo kỳ thi phần mềm BSC EXAM 213 Phụ lục D Kết phân tích câu hỏi kỳ thi thử 223 Phụ lục E Danh sách câu hỏi trắc nghiệm khách quan phân tích, chỉnh sửa ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Sinh lý 246 ix DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHYK : Đại học Y khoa KTĐG : Kiểm tra đánh giá TNKQ : Trắc nghiệm khách quan KQHT : Kết học tập HPSL1 : Học phần Sinh lý HPSL2 : Học phần Sinh lý STT : Số thứ tự CH : Câu hỏi x DANH SÁCH CÁC HÌNH Trang Hình 3.1 Cấu trúc đề thi mẫu đưa vào phần mềm 60 Hình 3.2 Màn hình giám sát thí sinh 62 Hình 3.3 Màn hình thơng tin thí sinh 62 Hình 3.4 Màn hình thí sinh làm 63 Hình 3.5 Màn hình thông tin kết thi 63 xi DANH SÁCH CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Dạng cấu trúc dàn trắc nghiệm 25 Bảng 1.2 Bảng tính độ phân biệt D 30 Bảng 2.1 Bảng tỷ lệ sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá lý thuyết học phần Sinh lý 40 Bảng 2.2 Bảng tỷ lệ sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá lý thuyết học phần Sinh lý 40 Bảng 2.3 Kế hoạch thi mẫu môn học Sinh lý 42 Bảng 2.4 Danh sách giám thị coi thi môn học Sinh lý 42 Bảng 2.5 Kết phân tích đánh giá đề thi môn Sinh lý 44 Bảng 2.6 Nội dung chi tiết chương trình học môn Sinh lý 46 Bảng 3.1 Dàn trắc nghiệm học phần Sinh lý 54 Bảng 3.2 Dàn trắc nghiệm học phần Sinh lý 55 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp đề thi trắc nghiệm 55 Bảng 3.4 Dàn trắc nghiệm đề thi học phần Sinh lý 56 Bảng 3.5 Dàn trắc nghiệm đề thi học phần Sinh lý 57 Bảng 3.6 Chi tiết kế hoạch thi học phần Sinh lý 61 Bảng 3.7 Chi tiết kế hoạch thi học phần Sinh lý 61 Bảng 3.8 Tổng hợp kết phân tích câu hỏi theo học phần Sinh lý 64 Bảng 3.9 Tổng hợp kết phân tích câu hỏi theo học phần Sinh lý 64 xii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khi đất nước bước vào kỷ nguyên công nghệ thông tin kinh tế tri thức cụm từ “chất lượng”, “khoảng cách”, “tốc độ”, “cơ hội” “thách thức” ln nhắc đến Tồn cầu hóa - hội nhập kinh tế quốc tế xu khách quan, cạnh tranh mặt nói chung giáo dục nói riêng diễn ngày khốc liệt Điều đặt cho giáo dục sứ mệnh vô quan trọng - đào tạo nguồn nhân lực kỷ nguyên Trong đó, chất lượng nguồn nhân lực sức mạnh, yếu tố cần đủ để giúp kinh tế quốc gia phá phát triển bền vững Việc đào tạo nguồn nhân lực hướng tới chuẩn trình độ quốc gia, khu vực giới toàn xã hội đặc biệt quan tâm nhằm đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước tạo lực hòa nhập cạnh tranh với thị trường lao động khu vực quốc tế Do đó, giáo dục phải đổi mới, từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục Trong đó, đổi kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng chủ yếu Việc nâng cao công tác kiểm tra kiến thức cách hệ thống toàn diện, cung cấp cho người dạy thông tin kịp thời nhiều mặt diễn biến trình giảng dạy, khả tiếp thu người học Người dạy phải nghiên cứu đổi phát triển phương pháp đánh giá kết học tập đảm bảo tính khoa học, tính thống nhất, linh hoạt khách quan Cần xây dựng công cụ đánh giá cho môn học, kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho môn học Đánh giá xác thực lực người học trước, sau đào tạo nhằm góp phần đáp ứng nhu cầu xã hội chuẩn đầu giáo dục Bên cạnh phải kích thích tính tự khám phá, tự lĩnh hội rèn luyện người học Chất lượng dạy - học kiểm tra đánh giá nhiều hình thức Trong hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan hình thức đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá quan mà người nghiên cứu cơng tác Từ tình hình thực tế giảng dạy, học tập, kiểm tra đánh giá có nhiều đề tài xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm khách quan cho môn học quan chưa thử nghiệm, áp dụng Mặc khác, sinh viên ngành Y, môn Sinh lý môn học tạo sở để học mơn học Vì vậy, đề tài: “Xây dựng ngân hàng câu hỏi 13 C Pa02=42mmHg D Pa02=43mmHg Câu 211 /300 Đám rối Meissner tìm thấy ở: A Trong lớp niêm B Trong lớp niêm mạc C Trong lớp niêm D Giữa lớp niêm mạc niêm Câu 214 /300 Thành phần vận chuyển cholesterol Gan? A Alpha – lipoprotein (High Density Lipoprotein HDL) B Tiền beta – lipoprotein (Very Low Sensity Lipoprotein VLDL) C Lipoprotein (Intermediate Density Lipoprotein IDL) D Beta – lipoprotein (Low Density Lipoprotein LDL) Câu 217 /300 Chức đường tiêu hóa thay đổi cho phù hợp nhờ phản xạ đường tiêu hóa Các phản xạ liên quan đến thành phần sau:…CHỌN CÂU SAI: A Tế bào thần kinh cảm giác B Các sợi ly tâm mang tín hiệu đến đám rối thần kinh nội C Tủy sống, thân não D Sợi VC Câu 218 /300 Cơ chế gia tăng lượng máu đến quan tiêu hóa sau ăn, giải thích theo chế sau đây? A Các chất dãn mạch phóng thích từ niêm mạc ruột non q trình tiêu hóa như: cholecystokinin, vasoactive intestinal peptide… B Một vài tuyến ống tiêu hóa phóng thích vào thành ruột chất kallidin gây dãn mạch C Một vài tuyến ống tiêu hóa phóng thích vào thành ruột chất bradykinin gây dãn mạch D Tất Câu 229 /300 Các tuyến vùng môn vị chủ yếu tiết: A Chất nhầy, pepsinogen, HCl B Chất nhầy, pepsinogen, gastrin C HCl, pepsinogen, IF D Pepsinogen, IF 251 Câu 234 /300 Điều SAI động tác nhai miệng ? A Được thực qua phản xạ nhai B Hàm cố định, có hàm cử động C Giúp nghiền nát thức ăn thấm men tiêu hóa D Hồn tồn vơ thức Câu 250 /300 GIP có số đặc tính sau…Chọn câu SAI: A GIP viết tắt từ chữ gastric inhibitory peptide B Được tiết tế bào niêm mạc phần đầu ruột non C Khi có kích thích acid béo, mỡ, amino acid thành phần thức ăn từ dầy vào tá tràng D Làm tăng tốc độ tống thức ăn khỏi dày Câu 259 /300 Các câu sau với tái hấp thu amino acid protein ống gần, NGOẠI TRỪ: A Có 30g protein lọc qua cầu thận ngày B Protein tái hấp thu ẩm bào từ lòng ống vào tế bào biểu mô C Protein vận chuyển từ tế bào vào dịch khe nhờ chế khuếch tán hổ trợ D Amino acid vận chuyển từ lòng ống vào tế bào chế vận chuyển tích cực thứ phát đồng vận chuyển Câu 268 /300 Giảm sức cản tiểu động mạch vào cầu thận làm giảm yếu tố sau Chọn câu SAI? A Dòng huyết tương thận B Tỷ lệ lọc C Mức lọc cầu thận D Không câu nêu Câu 269 /300 Hệ mạch máu nephron bao gồm phần sau đây, NGOẠI TRỪ? A Tiểu động mạch vào cầu thận B Lưới mao mạch dinh dưỡng cầu thận C Tiểu động mạch D Lưới mao mạch quanh ống Câu 271 /300 Mức lọc cầu thận tăng lên nguyên nhân sau đây? A Chèn ép bao thận B Kích thích thần kinh giao cảm thận 252 C Co tiểu động mạch vào D Giảm nồng độ protein huyết tương Câu 298 /300 Mức lọc cầu thận bị chi phối yếu tố sau đây, NGOẠI TRỪ? A Áp suất thủy tĩnh mao mạch cầu thận tăng làm tăng lọc B Áp suất keo protein huyết tương giảm làm giảm lọc C Co tiểu động mạch vào làm giảm lọc D Kích thích thần kinh giao cảm làm co tiểu động mạch vào giảm lọc Danh sách câu hỏi trắc nghiệm chỉnh sửa HPSL2 Câu /300 Các yếu tố tham gia vào q trình truyền nhiệt từ mơ trung tâm ngồi da môi trường, chọn câu SAI: A Máu B Mạng tĩnh mạch da C Các mô da D Lớp mỡ da Câu /300 Khi nhiệt độ môi trường thấp nhiệt độ thể nhiều, phương thức thải nhiệt chiếm ưu xạ nhiệt với tỉ lệ: A 50% B 60% C 70% D 80% Câu 17 /300 Chọn câu ĐÚNG nói chuyển hóa yếm khí: A Chuyển hóa có sử dụng oxy B phân tử đường cung cấp ATP C phân tử đường tạo thành acid pyruvic ATP D A B Câu 24 /300 Chuyển hóa lượng tồn thể tăng kích thích: A Hệ lưới B Thần kinh phó giao cảm C Đồi thị D Tất Câu 34 /300 Chọn câu ĐÚNG NHẤT: A Nồng độ hormone sinh dục nam tương đối ổn định nữ 253 B Nồng độ hormone sinh dục nữ tương đối ổn định nam C Nồng độ hormone sinh dục nam nữ thay đổi theo chu kì hàng tháng D Nồng độ hormone sinh dục nam nữ khơng ổn định, khơng theo chu kì Câu 46 /300 Progesteron tiết bởi: A Tinh hoàn B Tuyến Cowper C Tuyến nước bọt D Thể vàng, nang trứng Câu 47 /300 Sau rụng trứng, nội tiết tố sau làm cho chất nhầy đặc? A Estrogen B Progesteron C Teslosteron D Inbibin Câu 60 /300 Hormone hoàng thể tiết : A Progesterone B Testosterone C Progesterone Estrogen D Progesterone Testosterone Câu 67 /300 Ở người, đàn ông Testosteron chủ yếu sản xuất bởi: A Tế bào leydig B Tế bào Serloli C Ống sinh tinh D Mào tinh Câu 68 /300 Ở người thụ thai bình thường xảy 1/3 ngồi vòi trứng chia làm …giai đoạn: A B C D Câu 81 /300 Trong giai đoạn có thai, câu sau ĐÚNG thể vàng? A Thối hóa B Khơng thối hóa mà tiếp tục phát triển lớn ra, tác dụng HCG 254 C Tiết Prolactin Oxytoxin D Tiết inhibin Câu 82 /300 Trong giai đoạn có thai, Relaxin có tác dụng gì? A Tăng co tử cung B Làm giảm dây chằng khớp mu làm mềm cổ tử cung C Làm tăng nhu động vòi trứng D Ức chế rụng trứng Câu 88/300 Rụng trứng thường xảy sau có tiết tràn ngập Hormone LH, LH tăng cao gấp…trước trứng rụng: A lần B lần C lần D lần Câu 101 /300 Chọn câu SAI, tác động prolactit: A Tăng sinh tuyến vú B Phát triển ống tuyến vú C Tạo tiết sữa D Kích thích rụng trứng Câu 143 /300 Glucagon KHƠNG tìm thấy phận sau thể? A Huyết tương B Gan C Tế bào mỡ D Tuyến thượng thận Câu 145 /300 Glucocorticoid có tác dụng sinh lý sau đây? A Giảm ly giải protein B Giảm vận chuyển glucose vào tế bào C Giảm sử dụng acid béo làm nguồn lượng thay cho glucose D Giảm tổng hợp dự trữ glycogen gan Câu 179/300 Sự khác hormon tủy thượng thận thần kinh giao cảm là: A Chất dẫn truyền thần kinh giao cảm adrenalin B Chất dẫn truyền thần kinh giao cảm acetylcholin 255 C Hormon tủy thượng thận tác dụng kéo dài (lâu) thần kinh giao cảm D Hormon tủy thượng thận tác dụng hệ tim mạch Câu 181 /300 Âm chuẩn với ngưỡng kích thích tai người tần số sau đúng? A 30.000 Hz B 3.000 Hz C Trên 30.000 Hz D Trên 3000 Hz Câu 183 /300 Bị mù nửa thị trường đối bên gợi ý tổn thương xảy nơi sau ? CHỌN CÂU SAI: A Dải thị, tia thị B Giao thoa thị C Tia thị, thùy chẩm D A C Câu 204 /300 Với cường độ âm gây tổn thương quan corti? A Từ 140 decibel trở lên B Dưới 140 decibel C 140 decibel D Tất sai Câu 205/300 Câu sau với chữa xương sinh lý tai giữa? A Hoạt động theo chế đòn bẩy B Khơng có độ đàn hồi C Dẫn truyền âm từ mơi trường khí vào mơi trường nước tai D Dẫn truyền âm từ môi trường nước vào mơi trường khí tai Câu 206/300.Đối với dẫn truyền âm tai câu sau ĐÚNG? A Khơng có chuỗi xương sóng âm qua khơng khí tai đến cửa sổ bầu dục sức nghe giảm từ 20 – 30 decibel B Khơng có chuỗi xương chắn khơng nghe dẫn truyền qua xương sọ C Có thể dẫn truyền qua xương sọ khơng có dẫn truyền qua xương sọ D Khơng có dẫn truyền qua xương sọ khơng có chuỗi xương chắn khơng nghe 256 Câu 211 /300 Biểu sau KHÔNG PHẢI tổn thương vùng Wernicke? A Có thể nghe B Có thể nhận dạng từ ngữ C Có thể hiểu ý nghĩa câu D Tất không tổng thương vùng Wernicke Câu 215 /300 Bó tủy – đồi thị trước dẫn truyền: A Cảm giác sâu khơng ý thức B Cảm giác sâu có ý thức C Cảm giác xúc giác D Cảm giác đau Câu 217 /300 Điều sau nói nhân lưới hành não? A Kích thích duỗi chống trọng lực B Kích thích duỗi chi C Kích thích cột sống D Tăng cường tư đứng Câu 220 /300 Đường dẫn truyền bó Gowers: A Đến vỏ não bên B Đến vỏ não đối bên C Đến tiểu não bên D Đến tiểu não đối bên Câu 244 /300 Giai đoạn “động mắt nhanh” (REM): A Có cử động B Chuyển hoá hoạt động não giảm C Khơng có chu kỳ D Thường khơng có giấc mơ Câu 255 /300 Nguồn gốc ban đầu việc thuận tay phải chiếm ưu gì? A Sợ mở rộng hành não B Sợ mở rộng mạnh bán cầu não trái C Sự tập trung liên kết với vùng lớn D Bán cầu não trái lớn Câu 265 /300 Tiếng tập hát đoạn hát khơng quen thuộc có giai điệu hay lặp lại nhiều lần từ bên vọng vào giảng đường, việc gợi nhớ đoạn hát nhớ 257 lại buổi học có từ tham gia chủ yếu phần não bộ? A Vùng Broca B Vùng Wernicke C Hồi góc D Tất sai Câu 272 /300 Chức tiểu não cổ là: A Tăng trương lực cơ, điều hòa phản xạ tư B Tăng trương lực cơ, không điều hòa phản xạ tư C Giảm trương lực cơ, điều hòa phản xạ tư D Giảm trương lực cơ, khơng điều hịa phản xạ tư Câu 281 /300 Nhân đỏ thuộc não Nhân tiền đình thuộc hành não Tình trạng cứng não gặp cắt ngang đường dẫn truyền vị trí sau đây? A Trên nhân đỏ, sau nhân tiền đình B Dưới nhân tiền đình, sau nhân đỏ C Giữa nhân đỏ nhân tiền điền, sau nhân tiền đình D Chỉ cắt nhân đỏ nhân tiền đình Câu 285 /300 Nói chức tiểu não cổ, kích thích tiểu não bên, điều sau đúng? A Kích thích thùy sau làm giảm trương lực bên B Kích thích thùy trước làm tăng trương lực bên C Kích thích thùy trước sau cắt cuống não làm vật ngã bên đối diện D Kích thích thùy trước trước cắt cuống não làm vật ngã bên Câu 293 /300 Trí nhớ tổ chức theo mơ hình sau đây? A Khẳng định B Khẳng định phủ định C Khẳng định phủ định D Phủ định 258 XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN SINH LÝ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y KHOA PHẠM NGỌC THẠCH ESTABLISHING A MULTIPLE-CHOICE QUESTION BANK FOR PHYSIOLOGY IN UNIVERSITY OF MEDICINE PHẠM NGỌC THẠCH Bùi Quang Hùng Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM TĨM TẮT Đã có nhiều đề tài xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm khách quan cho môn học quan chưa thử nghiệm, áp dụng Nhằm mục đích nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, sở lý thuyết khoa học đo lường đánh giá giáo dục, tìm hiểu sở thực tiễn môn Sinh lý, nội dung mơn học số tài liệu có liên quan, tiến hành xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan lựa chọn, chọn mẫu sinh viên Y khoa học năm thứ 2, tổ chức thi thử máy tính, phân tích kết thi dựa phương pháp trắc nghiệm cổ điển Kết biên soạn 600 câu hỏi trắc nghiệm khách quan có lựa chọn cho mơn học Sinh lý Sau thử nghiệm số câu hỏi đạt tốt 454 câu hỏi, có 79 câu hỏi cần chỉnh sửa loại bỏ 67 câu hỏi chất lượng Việc xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm môn học Sinh lý góp phần nâng cao chất lượng q trình dạy học môn Sinh lý, giúp sinh viên tự rèn luyện nâng cao kiến thức góp phần đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn học khác quan Từ khóa: trắc nghiệm; kiểm tra đánh giá; sinh lý; ngân hàng câu hỏi; dạy học ABSTRACT There are many projects on establishing objective multiple-choice questions, but there is no one to have not been tested and applied yet Establishing an objective multiple-choice question bank applied to the subject of Physiology, improving the assessment and evaluation quality of the student’s learning outcomes, researching the theoretical basis of science measurement and evaluation testing in education, researching the reality at the Department of Physiology, the curriculum and some other references, to establish an objective multiple-choice question bank for choices; sampling method: Second-year medical students; To set up testing on the computers; To analyzethe exam results based on the classicalmultiple-choice question testing methodology Results obtained: Preparing 600 objective multiple-choice questions with choices for Physiology After testing, there are 454 questions at a good level, there are 79 questions that need to be corrected and 67 questions at the bad level that need to be removed Establishing an objective multiple-choice question bank applied to the subject of Physiology improving the quality of the teaching method in Physiology, helping students to improve their knowledge and innovating of testing methods for other subjects Keywords: multiple-choice questions; testing; physiology; questions bank; teaching phải đổi mới, từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục Trong đó, đổi kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng chủ yếu ĐẶT VẤN ĐỀ Việc đào tạo nguồn nhân lực hướng tới chuẩn trình độ quốc gia, khu vực giới toàn xã hội đặc biệt quan tâm nhằm đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước tạo lực hịa nhập cạnh tranh với thị trường lao động khu vực quốc tế Do đó, giáo dục Việc nâng cao công tác kiểm tra kiến thức cách hệ thống toàn diện, cung cấp cho người dạy thông tin kịp thời nhiều mặt diễn biến trình giảng 259 dạy, khả tiếp thu người học Người dạy phải nghiên cứu đổi phát triển phương pháp đánh giá kết học tập đảm bảo tính khoa học, tính thống nhất, linh hoạt khách quan Cần xây dựng công cụ đánh giá cho môn học, kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho môn học Đánh giá xác thực lực người học trước, sau đào tạo nhằm góp phần đáp ứng nhu cầu xã hội chuẩn đầu giáo dục Bên cạnh phải kích thích tính tự khám phá, tự lĩnh hội rèn luyện người học Chất lượng dạy - học kiểm tra đánh giá nhiều hình thức Trong hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan hình thức đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá quan mà người nghiên cứu công tác (đánh giá) hồn tồn khơng phụ thuộc vào người chấm Từ tình hình thực tế giảng dạy, học tập, kiểm tra đánh giá có nhiều đề tài xây dựng ngân hàng câu trắc nghiệm khách quan cho môn học quan chưa thử nghiệm, áp dụng Mặc khác, sinh viên ngành Y, môn Sinh lý môn học tạo sở để học mơn học Vì vậy, đề tài: “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Sinh lý Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch” yêu cầu cấp thiết giai đoạn Qua góp phần nâng cao chất lượng cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, nâng cao chất lượng trình dạy học mơn học Sinh lý, từ giúp sinh viên tự rèn luyện để nâng cao kiến thức mình, tạo tảng cho năm học kế tiếp, phát huy vai trò tự kiểm tra đánh giá học sinh, để từ định hướng q trình dạy - học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo - Bước 2: Phân tích nội dung mơn học Trắc nghiệm khách quan biểu đạt hệ thống câu hỏi Người trả lời chọn câu trả lời số câu trả lời cho câu hỏi Người chấm vào hệ thống cho điểm khách quan để đánh giá, không phụ thuộc vào chủ quan người chấm Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm phức tạp Để đơn giản, xem xét việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Theo Võ Thị Xuân tài liệu “ Bài giảng phương pháp giảng dạy” mơ tả tóm tắt bước quy trình sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu môn học - Bước 3: Thiết lập dàn trắc nghiệm - Bước 4: Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm - Bước 5: Tổ chức thử nghiệm - Bước 6: Phân tích câu trắc nghiệm Việc phân tích câu trả lời thí sinh trắc nghiệm việc làm cần thiết hữu ích cho người soạn thảo trắc nghiệm Phần lớn chuyên gia đo lường thống việc phân tích câu trắc nghiệm phân tích độ khó, độ phân cách (hay độ phân biệt) câu trắc nghiệm Theo Lâm Quang Thiệp tài liệu “Trắc nghiệm ứng dụng” độ khó câu trắc nghiệm tính tỷ số phần trăm thí sinh làm câu hỏi tổng số thí sinh tham gia làm câu hỏi đó: CỞ SỞ LÝ LUẬN (1) Trắc nghiệm” công cụ sử dụng để đo lường thành tích đạt cá nhân lĩnh vực học tập cụ thể Trong lĩnh vực giáo dục – đào tạo, trắc nghiệm sử dụng để đánh giá kết học tập hay lực học sinh sau khóa học, mơn học thời gian học,… Trong đó: - ĐKi: Độ khó câu hỏi thứ i; - Sdi: Số người trả lời câu hỏi thứ i; - n: Tổng số người làm trắc nghiệm Theo Lâm Quang Thiệp, mức độ khó câu trắc nghiệm xác định theo mức : Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập người học hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Gọi khách quan cách cho điểm - ĐK = % ÷ 24%: Câu hỏi q khó; 260 - ĐK = 25% ÷ 75%: Câu hỏi có độ khó chấp nhận được; - Vận dụng Sinh lý học lĩnh vực khác như: Kế hoạch hóa gia đình, sinh lý lao động thể dục thể thao, sinh lý học đường, sinh lý hàng hải, hàng không, giáo dục học, tâm lý học, triết học Biết cách giữ gìn sức khỏe cho cá nhân cho cộng đồng - ĐK = 76% ÷ 100%: Câu hỏi dễ Độ phân biệt câu trắc nghiệm khả câu trắc nghiệm thực phân biệt lực khác học sinh: giỏi, trung bình, Cơ sở để thiết kế dàn trắc nghiệm môn Sinh lý: Độ phân biệt câu trắc nghiệm đề trắc nghiệm liên quan đến độ khó Một đề trắc nghiệm có độ phân biệt tốt phải bao gồm nhiều câu hỏi có độ khó mức trung bình Khi điểm số thu nhóm thí sinh có phổ trải rộng Căn khối lượng kiến thức, mục tiêu học thời gian phân chương trình học để thiết kế dàn trắc nghiệm Các câu hỏi dùng để đo lường kiến thức theo mức độ nhận thức: biết, hiểu áp dụng Theo Lâm Quang Thiệp, ta có biểu thức tính độ phân biệt D câu hỏi sau: C T D= (2) n Người nghiên cứu thiết kế 600 câu trắc nghiệm cho môn học, thời gian làm câu 30 giây, số lượng câu hỏi sau : - Học phần Sinh lý 1: 300 câu (mức độ nhận thức biết: 93 câu, hiểu: 129 câu, áp dụng: 78 câu) C số thí sinh làm câu hỏi thuộc nhóm giỏi (nhóm cao), T số thí sinh làm câu hỏi thuộc nhóm (nhóm thấp), n số lượng thí sinh hai nhóm nói - Học phần Sinh lý 2: 300 câu (mức độ nhận thức biết: 90 câu, hiểu: 147 câu, áp dụng: 63 câu) Căn vào kinh nghiệm với nhiều loại trắc nghiệm lớp học, chuyên gia đưa thang đánh giá số phân biệt sau: D≥ 0,4 - tốt; 0,3 ≤ D ≤ 0,39 - Khá tốt, làm cho tốt hơn; 0,2 ≤ D ≤ 0,29 - Tạm được, cần phải hồn chỉnh; D < 0,19 - Kém, cần loại bỏ hay sửa chữa lại cho tốt Các bước xây dựng dàn trắc nghiệm đề thi: + Xác định số lượng câu hỏi đề thi vào thời lượng chương trình + Xác định số lượng câu hỏi theo nội dung môn học vào số tiết học phân bổ XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN SINH LÝ + Xác định số lượng câu hỏi cho mức độ nhận thức vào mục tiêu nội dung môn học Mục tiêu chung mơn học: - Giải thích chế điều hòa hoạt động tế bào, quan hệ quan thể Người nghiên cứu thiết kế 100 câu trắc nghiệm cho đề thi, cụ thể sau: - Đề thi học phần Sinh lý 1: 100 câu (biết: 31 câu, hiểu: 43 câu, áp dụng: 26 câu) - Phân tích mối liên hệ chặt chẽ chức tế bào, quan hệ thống quan, coi thể khối thống Trình bày mối liên hệ thể môi trường sống - Đề thi học phần Sinh lý 2: 100 câu (biết: 30 câu, hiểu: 49 câu, áp dụng: 21 câu) Bảng Dàn trắc nghiệm đề thi học phần Sinh lý - Nhận định Sinh lý học môn học sở cho số môn y học sở khác môn y học lâm sàng Áp dụng kiến thức Sinh lý học để phục vụ nghiên cứu khoa học tự đào tạo 261 Bảng Dàn trắc nghiệm đề thi học phần Sinh lý Hình Màn hình giám sát thí sinh Sau chỉnh sửa nội dung, câu hỏi kiểm tra kĩ lưỡng cấu trúc, tả, ngữ pháp câu hỏi lần trước đưa vào phần mềm BSC EXAM để chuẩn bị thi Hình Màn hình thơng tin thí sinh Dựa vào dàn đề thi học phần Sinh lý danh sách 300 câu hỏi HPSL1 soạn trước Tiến hành soạn đề thi, đề thi có 100 câu đề thi tương đương nhau.Tương tự biên soạn đề thi cho học phần Sinh lý Hình Màn hình thí sinh làm Chọn mẫu: Đối tượng sinh viên năm thứ (Y2017), học phần Sinh lý có 1.196 lượt sinh viên tham gia kiểm tra, học phần Sinh lý có 1.203 lượt sinh viên tham gia kiểm tra Hình thức thi: Hình Màn hình thơng tin kết thi Tổ chức cho sinh viên thi trực tiếp máy tính phịng máy nhà trường phần mềm BSC EXAM Phân tích kết quả: Phần mềm BSC EXAM tự động phân tích độ khó, độ phân biệt theo lý thuyết trắc nghiệm cổ điển Phịng máy có 370 máy, đợt thi tối đa 330 sinh viên Những kỳ thi với số lượng sinh viên 330 sinh viên phải chia thành ca Những kỳ thi với số lượng ca thi sinh viên ca tập trung phòng riêng, không sử dụng tài liệu, điện thoại giám sát giám thị Thi xong toàn kết thi lưu trữ sở liệu phần mềm Dựa kết phân tích câu hỏi trắc nghiệm, đặc trưng hai tham số độ khó độ phân biệt, người nghiên cứu tiến hành chọn câu hỏi đủ điều kiện đạt đưa vào ngân hàng câu hỏi, lọc câu hỏi cần chỉnh sửa phân tích viết lại loại bỏ câu hỏi 262 chất lượng, làm cho ngân hàng câu hỏi ngày hồn thiện áp dụng rộng rãi hiệu nghiệm lại câu hỏi ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trước đưa vào áp dụng cho trường Bảng Tổng hợp kết phân tích câu hỏi theo học phần Sinh lý TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dương Thiệu Tống, 2005 Trắc nghiệm đo lường thành học tập Nhà xuất Khoa học xã hội [2] Lâm Quang Thiệp, 2008 Trắc nghiệm ứng dụng Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật Hà Nội [3] McCallon, E.L & Schumacker, R E (2002) Developping and maintaining an item bank, ELM Metrics Inc [4] Nguyễn Đức Trí, Hồng Anh, 2008 Quy trình, phương pháp xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề thi tổ chức đánh giá kiến thức nghề, Nhà xuất Tổng cục dạy nghề Bảng Tổng hợp kết phân tích câu hỏi theo học phần Sinh lý [5] Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Thị Ngọc Lan, 1996 Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nhà xuất Giáo dục [6] Nguyễn Thị Xuân Thanh, 2006 Giáo trình số vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục đào tạo chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ bậc II (Dùng cho BDCB & GV trường THCN) Nhà xuất Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Xây dựng lượng lớn câu hỏi trắc nghiệm khách quan giúp cho giảng viên kiểm tra, đánh giá lực học sinh viên Dựa vào kết phân tích kết kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, giúp người dạy định hướng giảng mình, điều chỉnh cách đề kiểm tra phù hợp với người học góp phần nâng cao chất lượng q trình dạy học mơn Sinh lý [7] Nguyễn Văn Tuấn,2009 Tài liệu giảng Lý luận dạy học, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh [8] Nguyễn Viết Sự, 2004 Giáo dục nghề nghiệp vấn đề giải pháp, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội [9] Phạm Đình Lựu, 2014 Sinh lý học y khoa - tập 1, Nhà xuất Y học Thành phố Hồ Chí Minh Nhà trường cần đạo, tạo điều kiện sớm hoàn thành ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Sinh lý với 1.000 câu hỏi nói riêng, áp dụng cho sinh viên toàn trường Bồi dưỡng thường xuyên cho giảng viên việc ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá [10] Phạm Đình Lựu, 2014 Sinh lý học y khoa - tập 2, Nhà xuất Y học Thành phố Hồ Chí Minh [11] Phan Long, 2016 Đo lường đánh giá giáo dục đại học, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Có biện pháp tích cực khuyến khích cán giảng viên tự học tập nâng cao trình độ tin học xây dựng ý thức vận dụng công nghệ thông tin vào dạy học [12] Trần Bá Hoành ,1997 Đánh giá giáo dục, Nhà xuất Giáo dục [13] Trần Đức An cộng sự, 1966 Bài thi trắc nghiệm, Nhà xuất SÁNG Cần áp dụng xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học khác.Thử 263 [14]Trần Khánh Đức, 2010 Giáo dục phát triển nguồn nhân lực Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội [15] Trần Thị Tuyết Oanh, 2007 Đánh giá đo lường kết học tập, Nhà xuất Đại học Sư phạm [16]Võ Thị Xuân, 1998 Bài giảng phương pháp giảng dạy Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh [17] Ward, A W & Murray-Ward, M (1994) Guidelines for the development of iten banks, Educational measuremen: issues and practice (National Council on Measurement in Education) 264 Tác giả chịu trách nhiệm viết: Họ tên: Bùi Quang Hùng Đơn vị: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM Điện thoại: 0902.848.547 Email: bqhungpnt@gmail.com ... loại câu trắc nghiệm 1.5 Quy trình x? ?y dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho mơn học Quy trình x? ?y dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm phức tạp Để đơn giản, xem xét việc x? ?y dựng ngân hàng câu hỏi. .. hiểu sở lý luận, để x? ?y dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá cho mơn học Sinh lý - Phân tích thực trạng KTĐG môn Sinh lý - X? ?y dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Sinh lý Khách... hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có nhiều lựa chọn cho kiểm tra đánh giá phần lý thuyết môn học Sinh lý cho sinh viên Y đa khoa môn Sinh lý Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch sở câu hỏi trắc