Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn tin học 10 bằng phần mềm DK testing management system tại trường trung học phổ thông long thành tỉnh đồng nai

148 1K 1
Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn tin học 10 bằng phần mềm DK testing management system tại trường trung học phổ thông long thành   tỉnh đồng nai

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CÁM ƠN iii TÓM TẮT iv MỤC LỤC vi DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT x DANH SÁCH CÁC HÌNH xi DANH SÁCH CÁC BẢNG xi MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 3.1. Đối tượng nghiên cứu 3 3.2. Khách thể nghiên cứu 4 4. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 4 4.1. Mục tiêu nghiên cứu 4 4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 5. Giả thuyết nghiên cứu 5 6. Phương pháp nghiên cứu 5 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 5 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5 6.3. Phương pháp thống kê toán học 6 7. Cấu trúc luận văn 6 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ VÀ NGÂN HÀNG CÂU H ỎI TRẮC NGHIỆM 7 1.1. Tình hình nghiên cứu về khoa học đo lường và đánh giá 7 1.1.1. Trên thế giới 7 1.1.2. Trong nước 8 1.2. Một số khái niệm cơ bản 12 1.2.1. Khái niệm về đo lường và đánh giá 12 1.2.2. Chức năng của kiểm tra đánh giá 13 1.2.3. Mục đích của kiểm tra đánh giá 13 1.2.4. Các tiêu chuẩn của một bài kiểm tra 13 1.2.5. Các nguyên tắc đánh giá 14 1.2.6. Phương pháp kiểm tra đánh giá 15 1.2.6.1. Phân loại theo cách thức thực hiện 15 1.2.6.2. Phân loại theo mục tiêu đánh giá 15 1.2.6.3. Phân loại theo phương hướng sử dụng kết quả đánh giá 15 1.2.7. Phân loại mục tiêu dạy học và cấp độ nhận thức 16 1.2.7.1. Mục tiêu dạy học 16 1.2.7.2. Cấp độ nhận thức 16 1.3. Trắc nghiệm khách quan 19 1.3.1. Các phương pháp trắc nghiệm khách quan 19 1.3.2. Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan 20 1.3.3. So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận 20 1.3.4. Đánh giá và phân tích câu hỏi trắc nghiệm 21 1.3.4.1. Tiêu chí đánh giá câu hỏi trắc nghiệm 21 1.3.4.2. Phân tích câu hỏi trắc nghiệm 22 1.3.5. Đánh giá đề trắc nghiệm 24 1.3.5.1. Độ tin cậy 24 1.3.5.2. Độ giá trị 24 1.3.6. Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 25 1.3.6.1. Khái niệm ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 25 1.3.6.2. Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học 25 1.3.7. Chuẩn kiến thức, kĩ năng 26 1.3.7.1. Khái niệm về Chuẩn 26 1.3.7.2. Những yêu cầu cơ bản của Chuẩn 27 1.3.7.3. Chuẩn kiến thức, kĩ năng 27 1.3.7.4. Những đặc điểm của Chuẩn kiến thức, kĩ năng 27 1.3.7.5. Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng 28 1.3.8. Phần mềm trắc nghiệm 29 1.3.8.1. Một số khái niệm cơ bản trong tin học 29 1.3.8.2. Khái niệm về phần mềm, phần mềm trắc nghiệm 30 Kết luận chương 1 31 Chương 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU H ỎI TRẮC NGHIỆM TIN HỌC 10 32 2.1. Giới thiệu trường THPT Long Thành 32 2.1.1. Tổng quan 32 2.1.2. Thuận lợi 32 2.1.3. Khó khăn 33 2.2. Giới thiệu môn Tin học 10 33 2.2.1. Cấu trúc chương trình 33 2.2.2. Nội dung chương trình 34 2.2.2. Phân phối chương trình 36 2.2.3. Phân phối các bài kiểm tra 38 2.3. Thực trạng việc kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT 38 2.3.1. Những bất cập trong kiểm tra, đánh giá môn Tin học ở trường THPT 38 2.3.2. Một số nguyên nhân dẫn đến những bất cập trong kiểm tra đánh giá môn Tin học ở trường THPT 40 2.3.3. Tình hình công tác kiểm tra, đánh giá môn Tin học ở trường THPT Long Thành 40 2.4. Yêu cầu về đổi mới kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT 42 2.4.1. Định hướng đổi mới KTĐG 42 2.4.2. Yêu cầu đổi mới KTĐG theo chuẩn KTKN 43 2.5. Nhu cầu xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 44 2.6. Nhu cầu xây dựng phần mềm quản lí ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và hỗ trợ kiểm tra, đánh giá môn Tin học 45 Kết luận chương 2 46 Chương 3. XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHI ỆM MÔN TIN HỌC 10 BẰNG PHẦN MỀM DK TESTING MANAGEMENT SYSTEM 47 3.1. Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 10 47 3.1.1. Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 10 47 3.1.2. Xây dựng ma trận kiến thức môn học 48 3.1.3. Xây dựng ma trận kiến thức các đề kiểm tra 48 3.1.4. Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm 53 3.1.4.1. Lựa chọn dạng câu hỏi trắc nghiệm 53 3.1.4.2. Nguyên tắc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm 53 3.1.4.3. Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm 55 3.1.5. Rà soát, chỉnh sửa câu hỏi trắc nghiệm 55 3.1.6. Biên tập và lưu trữ câu hỏi trắc nghiệm 55 3.1.7. Tạo các đề trắc nghiệm và thi thử 57 3.1.7.1. Tạo đề trắc nghiệm 57 3.1.7.2. Xây dựng đáp án và biểu điểm 58 3.1.7.3. Tổ chức thi thử 58 3.1.8. Chấm điểm, phân tích và định cỡ câu hỏi trắc nghiệm 60 3.1.8.1. Chấm điểm 60 3.1.8.2. Phân tích và định cỡ câu hỏi trắc nghiệm 61 3.1.9. Xử lí các câu hỏi trắc nghiệm 63 3.2. Quy trình biên soạn đề kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng môn Tin học THPT 63 3.2.1. Xác định mục đích, yêu cầu của đề kiểm tra 63 3.2.2. Xác định hình thức đề kiểm tra 63 3.2.3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra 64 3.2.4. Thiết kế câu hỏi, bài tập theo ma trận 64 3.2.5. Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm 65 3.2.6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 65 3.3. Quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá môn Tin học bằng phần mềm DK Testing Management System 65 3.4. Kết quả nghiên cứu 66 3.4.1. Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 10 66 3.4.2. Hiệu quả thực hiện 67 Kết luận chương 3 69 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70 1. Đóng góp của đề tài 70 2. Đề xuất 71 2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo 71 2.2. Đối với các trường THPT 71 2.3. Đối với giáo viên 72 3. Hướng phát triển 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC 76 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin GD-ĐT Giáo dục và Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra KTĐG Kiểm tra đánh giá KTKN Kiến thức - kĩ năng MS Microsoft NXB Nhà xuất bản SGK Sách giáo khoa TCCN Trung cấp chuyên nghiệp THPT Trung học phổ thông TNKQ Trắc nghiệm khách quan TL Tự luận DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 3.1. Sơ đồ quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 47 Hình 3.2. Màn hình quản lí ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm theo từng chủ đề 55 Hình 3.3. Màn hình quản lí ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm theo từng Chuẩn 56 Hình 3.4. Màn hình thêm câu hỏi trắc nghiệm theo từng dạng 56 Hình 3.5. Màn hình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng đúng-sai 57 Hình 3.6. Màn hình tạo kì thi mới 57 Hình 3.7. Màn hình thiết kế đề kiểm tra 58 Hình 3.8. Màn hình bắt đầu làm bài kiểm tra của HS 59 Hình 3.9. Màn hình xác nhận thông tin HS trước khi làm bài 59 Hình 3.10. Màn hình hiển thị quá trình làm bài kiểm tra của HS 60 Hình 3.11. Màn hình hiển thị kết quả làm bài kiểm tra của HS 60 Hình 3.12. Sơ đồ quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá môn Tin học 10 66 DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 1.1. Bảng tóm tắt các cấp độ nhận thức theo quan niệm của Bloom 18 Bảng 1.2. So sánh ưu thế của trắc nghiệm khách quan và tự luận 20 Bảng 1.3. Bảng mô tả độ phân cách của câu hỏi trắc nghiệm 23 Bảng 1.4. Ma trận kiến thức môn học 25 Bảng 2.1. Cấu trúc chương trình tin học 10 34 Bảng 2.2. Phân phối chương trình tin học 10 36 Bảng 2.3. Phân phối các bài kiểm tra tin học 10 38 Bảng 3.1. Ma trận kiến thức môn tin học 10 48 Bảng 3.2. Bảng tổng hợp các đề kiểm tra trắc nghiệm tin học 10 48 Bảng 3.3. Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần 1 – học kì I 49 Bảng 3.4. Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần 1 – học kì I 49 Bảng 3.5. Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần 2 – học kì I 50 Bảng 3.6. Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần 2 – học kì I 50 Bảng 3.7. Ma trận kiến thức đề thi học kì I 50 Bảng 3.8. Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần 1 – học kì II 51 Bảng 3.9. Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần 1 – học kì II 51 Bảng 3.10. Ma trận kiến thức đề kiểm tra 15 phút lần 2 – học kì II 51 Bảng 3.11. Ma trận kiến thức đề kiểm tra 45 phút lần 2 – học kì II 52 Bảng 3.12. Ma trận kiến thức đề thi học kì II 52 Bảng 3.13. Kết quả phân tích câu hỏi của đề kiểm tra 15 phút – Lần 1 61 Bảng 3.14. Kết quả phân tích câu hỏi của đề kiểm tra 45 phút – Lần 1 61 Bảng 3.15. Khung ma trận kiến thức đề kiểm tra 64 Bảng 3.16. Tổng hợp kết quả phân tích câu hỏi theo từng chủ đề 67 Trang 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Từ năm học 2006-2007, môn Tin học được chính thức đưa vào trường học, là môn học chính khóa đối với học sinh cấp THPT, là môn học tự chọn bắt buộc đối với học sinh cấp THCS và là môn học tự chọn không bắt buộc đối với học sinh cấp Tiểu học. Đặc trưng của Tin học vừa là một môn học, tức có đối tượng, phương pháp nghiên cứu riêng, đồng thời vừa là một công cụ, phương tiện được ứng dụng mạnh mẽ vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Để việc dạy và học môn Tin học đạt được kết quả tốt, ngoài yếu tố giảng dạy, truyền đạt kiến thức, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cũng là một vấn đề hết sức quan trọng. Căn cứ vào kết quả kiểm tra, đánh giá, chúng ta sẽ thấy được hiệu quả của việc giảng dạy. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một yêu cầu cần thiết và cấp bách, nhằm đảm bảo tính khoa học, chính xác, khách quan, giúp người dạy và người học nhìn nhận được đúng thực chất của việc dạy học, từ đó có những biện pháp thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học. Một trong những yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa đã và đang thực hiện là cần tiến hành một cách đồng bộ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra - đánh giá. Nếu không đổi mới kiểm tra - đánh giá thì việc đổi mới về phương pháp dạy học sẽ trở nên vô nghĩa. Chính vì vậy, việc ra đề kiểm tra cần phải suy nghĩ, nghiên cứu và trao đổi kĩ hơn để tránh những tình trạng thiên lệch, cực đoan, vội vàng, thiếu đi sự toàn diện, khách quan và công bằng, và nhất là làm sao để việc kiểm tra, đánh giá phải góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành quy định về chuẩn kiến thức kĩ năng đối với môn Tin học bậc THPT. Do đó, việc dạy học và kiểm tra đánh giá của giáo viên phải bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng này. Tuy nhiên, việc biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ năng của giáo viên còn gặp nhiều khó khăn nhất định. Trang 2 Nguyên nhân chủ yếu là do giáo viên biên soạn đề chưa theo một quy trình thống nhất chung. Mặt khác, giáo viên ra đề còn mang tính chủ quan nhiều hơn là dựa trên chuẩn quy định. Thực tiễn công tác kiểm tra, đánh giá ở trường phổ thông hiện nay cho thấy tình trạng đánh đồng việc cho điểm với đánh giá năng lực học sinh; có xu hướng chú trọng kiến thức ghi nhớ hơn là rèn kĩ năng và năng lực học sinh; công tác kiểm tra, đánh giá chịu sức ép của thi cử và bệnh thành tích; các kết quả kiểm tra thường để xếp loại học sinh hơn là tìm ra điểm mạnh yếu của học sinh để giúp học sinh tiến bộ và định hướng cho giáo viên trong việc cải tiến nội dung và phương pháp giảng dạy; giáo viên và nhà quản lý còn yếu về năng lực đánh giá trong giáo dục. Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết quả học tập của học sinh, ngoài phương pháp đánh giá bằng quan sát và vấn đáp, trong phương pháp viết người ta bổ sung các hình thức đánh giá khác như đưa thêm các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan; chú ý hơn tới việc đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, quan tâm tới việc tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. Trên cơ sở khoa học về đo lường và đánh giá trong giáo dục, cần tiến hành xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa cho từng môn học của mỗi cấp học hay bậc học. Sử dụng ngân hàng này, học sinh có thể tự ôn tập kiểm tra kiến thức, giáo viên có thể sử dụng để kiểm tra đánh giá học sinh. Để làm được điều này, phải bắt đầu từ việc đào tạo đội ngũ chuyên gia về đánh giá trong giáo dục và bồi dưỡng các kiến thức về khoa học đo lường đánh giá trong giáo dục cho giáo viên ở mọi cấp học, bậc học. Việc đổi mới công tác kiểm tra đánh giá ở THPT hiện nay đang được ngành giáo dục đặc biệt quan tâm, các giáo viên THPT được tập huấn về đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, tuy nhiên hiệu quả chưa cao. Đa số giáo viên chưa có nhận thức đúng đắn về công tác kiểm tra đánh giá, phần lớn vẫn quan niệm rằng kiểm tra chỉ để cho điểm và xếp hạng học sinh. Các câu hỏi trắc nghiệm khách quan do giáo Trang 3 viên soạn không được phân tích, đánh giá nên các đề kiểm tra do giáo viên soạn cũng chưa có hiệu quả. Các trường THPT có đội ngũ giáo viên đông đảo giảng dạy ở từng bộ môn, nếu có kiến thức chuyên môn sâu sắc cộng với kiến thức về đo lường đánh giá, chắc chắn việc cùng nhau góp phần thành lập ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm dùng để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là việc làm không khó, nhưng sẽ mất nhiều thời gian và công sức. Đứng trước tình hình trên, tôi chọn đề tài luận văn: “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học 10 bằng phần mềm DK Testing Management System tại trường THPT Long Thành – Đồng Nai”. Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ là tài liệu cần thiết góp phần vào quá trình đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở bậc THPT, nâng cao kĩ năng của giáo viên trong việc thiết kế câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh và góp phần ứng dụng CNTT vào công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá. Từ những vấn đề còn tồn tại trong lĩnh vực kiểm tra, đánh giá và kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm với sự trợ giúp của máy tính, đề tài đề xuất xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học 10 dựa trên Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ GD-ĐT với sự trợ giúp của phần mềm máy tính nhằm giúp giáo viên Tin học các trường THPT trong việc kiểm tra đánh giá, bao gồm các vấn đề như: biên soạn câu hỏi trắc nghiệm và quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, quản lý các kỳ thi và đề thi, tổ chức thi trên máy và trên giấy, quản lý kết quả thi. 2. Phạm vi nghiên cứu của đề tài - Nội dung: xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn Tin học lớp 10. - Địa bàn thực nghiệm sư phạm: trường THPT Long Thành, tỉnh Đồng Nai. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu - Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 10 theo Chuẩn KTKN. Trang 4 - Phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Tin học và kiểm tra đánh giá trong dạy học Tin học. 4. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học 10 dựa trên Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ GD-ĐT dùng trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. - Giới thiệu và hướng dẫn sử dụng một phần mềm với các chức năng hỗ trợ công việc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm, thiết kế đề kiểm tra đánh giá môn Tin học cấp THPT. 4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu các tài liệu và hệ thống lý luận về kiểm tra đánh giá. - Khảo sát thực trạng việc kiểm tra, đánh giá tại một số trường trên địa bàn huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai. - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học 10 dựa trên Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ GD-ĐT. - Thử nghiệm các câu hỏi trắc nghiệm đã xây dựng để phân tích, lựa chọn các câu hỏi có chất lượng đưa vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm. - Thiết kế và xây dựng phần mềm hỗ trợ công tác kiểm tra, đánh giá. [...]... học sinh trường THPT Long Thành, đánh giá tính khả thi và hiệu quả khi sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và phần mềm hỗ trợ 6.3 Phương pháp thống kê toán học - Phân tích số liệu và xử lý kết quả theo thống kê toán học bằng phần mềm DK Testing Management System 7 Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương 1 Cơ sở lý luận Chương 2 Cơ sở thực tiễn Chương 3 Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học 10. .. b.2) Phần mềm ứng dụng: là các chương trình nhằm giải quyết các bài toán thuộc một lĩnh vực cụ thể nào đó Ví dụ: phần mềm soạn thảo văn bản Microsoft Word 2 010, phần mềm trắc nghiệm DK Testing Management System, … c) Phần mềm trắc nghiệm Phần mềm trắc nghiệm là một phần mềm ứng dụng cho phép người dùng biên soạn câu hỏi trắc nghiệm, lưu trữ câu hỏi trắc nghiệm trong một cơ sở dữ liệu, quản lí ngân hàng. .. đo, trong trường hợp đó thì đề trắc nghiệm có độ tin cậy cao nhưng độ giá trị rất thấp [10] 1.3.6 Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 1.3.6.1 Khái niệm ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm là tập hợp một số tương đối lớn các câu hỏi trắc nghiệm, trong đó mỗi câu hỏi đã được định cỡ, tức là được gắn với các phần nội dung xác định và các tham số xác định (độ khó, độ phân biệt) [10] 1.3.6.2... gia làm câu hỏi trắc nghiệm đó [10] Độ khó p của câu hỏi thứ i = Tổng số thí sinh làm đúng câu hỏi thứ i Tổng số thí sinh tham gia làm câu hỏi thứ i Thí dụ: một bài trắc nghiệm có 100 0 thí sinh làm bài, câu trắc nghiệm 1 có 580 thí sinh làm đúng thì độ khó của câu trắc nghiệm 1 là: 580 / 100 0 = 0.58 Độ khó của câu hỏi trắc nghiệm giúp người biên soạn câu hỏi thấy được mức độ khó dễ của câu hỏi mà không... đánh giá môn Tin học 10; thực trạng sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá - Lấy ý kiến chuyên gia: tiếp thu ý kiến của các chuyên gia, đồng nghiệp, học sinh trong quá trình thiết kế, thử nghiệm, phân tích câu hỏi trắc nghiệm Trang 5 - Thực nghiệm sư phạm: triển khai việc sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 10 trong việc ra đề kiểm tra và việc sử dụng phần mềm trắc nghiệm cho... trong việc biên soạn câu hỏi và đề kiểm tra, định dạng đề kiểm tra, trộn đề kiểm tra và hỗ trợ kiểm tra trắc nghiệm trên máy Về quy trình biên soạn đề kiểm tra trắc nghiệm môn Tin học và ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn Tin học thì chưa có công trình được công bố Những năm gần đây, Bộ GD-ĐT thực hiện việc kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan cho một số môn học trong kỳ thi tốt... 2 010) Bài tập Tin học 10, 11, 12 NXB Giáo dục 6 Hồ Sĩ Đàm (chủ biên 2008) Bài tập Tin học 10, 11, 12 NXB Giáo dục 7 Hồ Sĩ Đàm (chủ biên 2008) Bài tập trắc nghiệm và đề kiểm tra Tin học 10, 11, 12 NXB Giáo dục 8 Bùi Việt Hà (2012) Mô hình tin học hóa quản lý ngân hàng câu hỏi và đề kiểm tra Công ty công nghệ tin học nhà trường schoolnet 9 Đậu Mạnh Hoàn, Trần Dũng (2007) Phương pháp giải các bài tập Tin. .. giá chất lượng đề trắc nghiệm là độ tin cậy và độ giá trị của đề trắc nghiệm 1.3.5.1 Độ tin cậy Trắc nghiệm là một phép đo mà thước đo là bài trắc nghiệm dùng để đo lường một năng lực nào đó của thí sinh Độ tin cậy của bài trắc nghiệm chính là đại lượng biểu thị mức độ chính xác của phép đo nhờ bài trắc nghiệm [10] Các phương pháp ước lượng độ tin cậy là: phương pháp trắc nghiệm – trắc nghiệm lại; phương... 1.3.4 Đánh giá và phân tích câu hỏi trắc nghiệm 1.3.4.1 Tiêu chí đánh giá câu hỏi trắc nghiệm Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm dựa trên các tiêu chí sau: - Mục đích chính của kỳ thi và mục tiêu kiểm tra của từng câu hỏi cần được xác định rõ - Mỗi câu hỏi phải nhằm đạt được mục đích chính của kỳ thi - Dạng thức của câu hỏi phải phù hợp với kỳ thi - Mỗi câu hỏi phải đảm bảo tính đồng nhất (sự ổn định) và tính... trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Bước 1 Xác định các nội dung chi tiết của môn học và các mức trí năng tương ứng mong muốn thí sinh đạt được liên quan đến các phần nội dung đó Để thực hiện bước này, xây dựng một ma trận kiến thức đối với môn học: các dòng phân theo các phần nội dung, các cột phân theo các mức trí năng, trong mỗi ô ghi số câu hỏi cần thiết (hoặc tỷ lệ phần trăm) . 3. XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHI ỆM MÔN TIN HỌC 10 BẰNG PHẦN MỀM DK TESTING MANAGEMENT SYSTEM 47 3.1. Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 10 47 3.1.1. Quy trình xây dựng. trên, tôi chọn đề tài luận văn: Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học 10 bằng phần mềm DK Testing Management System tại trường THPT Long Thành – Đồng Nai . Kết quả nghiên cứu của. 43 2.5. Nhu cầu xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Tin học 44 2.6. Nhu cầu xây dựng phần mềm quản lí ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và hỗ trợ kiểm tra, đánh giá môn Tin học 45 Kết luận

Ngày đăng: 22/08/2015, 23:15

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 3 BIA SAU.pdf

    • Page 1

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan