Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn vật lý hệ trung cấp nghề tại trường cao đẳng nghề công nghệ và nông lâm nam bộ

1 NI DUNG LUNăVĔN PHN A: PHN M ĐU 1. LÝ DO CHNăĐ TÀI Trong Cng lĩnh xơy dng đt nc trong thi kỳ quá đ lên ch nghĩa xƣ hi đợc trình bày ti đi hi XI ca Đng cng sn Vit Nam đƣ nêu rõ : ắ phn đu đn năm 2020 nc ta c bn tr thành nc công nghip theo hng hin đi; phát trin mnh công nghip và xây dng theo hng hin đi, nâng cao cht lợng, sc cnh tranh, to nn tng cho mt nc công nghip; giáo dc vƠ đƠo to, khoa hc và công ngh đáp ng yêu cu ca s công nghip hóa, hin đi hóa; đáp ng ngun nhân lc có trình đ, tay ngh, kỷ lut; bo đm lao đng qua đƠo to chim trên 70%, lao đng qua đo to ngh chim 55% tng lao đng xã hiầ Ý thc đợc v trí , vai trò quan trng ca giáo dc- đƠo to trong s nghip phát trin ngun nhân lc có cht lợng cao cho nn kinh t ca đt nc ta hin nay; ngành giáo dc ậ đƠo to cn chuyn bin c bn v cht lợng giáo dc theo hng tip cn vi trình đ tiên tin ca th gii, phù hợp vi thc tin ca Vit nam; u tiên nâng cao cht lợng đƠo to nhân lc, đặc bit cn chú trng nhân lc khoa hc ậ công ngh trình đ cao; đi mi mc tiêu, ni dung, phng pháp, chng trình giáo dcầ va tăng quy mô va nâng cao cht lợng dy ậ hc, đi mi qun lý giáo dc”[1]. Ta đƣ bit là quá trình dy hc cn phi có đy đ : mc tiêu, ni dung, phng pháp ậ phng tin, kim tra ậ đánh giá. Kim tra vƠ đánh giá lƠ hai khơu trong mt quy trình thng nht trong quá trình dy hc nhằm xác đnh kt qu thc hin mc tiêu dy hc. Đ quá trình giáo dc ậ đƠo to đt kt qu tt nh mong mun thì không chỉ có ging dy nh th nào cho tt mà còn phi đánh giá dy và hc nh th nào cho tt. Đánh giá hc tp là mt mt phn ca quá trình dy hc. Trong hot đng dy- hc, vic kim tra - đánh giá không chỉ đn thun chú trng vào kt qu 2 hc tp ca hc sinh mà còn có vai trò to ln hn trong vic thúc đy đng c, thái đ tích cc, ch đng và sáng to trong hc tp ca ngi hc, hoàn thin quá trình dy - hc và kim chng cht lợng, hiu qu gi hc vƠ trình đ ngh nghip ca giáo viên. Trong hot đng qun lý giáo dc, kim tra-đánh giá cũng không chỉ đn thun hng vƠo đánh giá kt qu công vic mƠ còn có tác đng thúc đy, h trợ và nâng cao cht lợng, hiu qu hot đng ca công tác t chc và qun lỦ nhƠ trng. Đánh giá kt qu hc tp ca hc sinh sao cho chính xác, khách quan, khoa hc , tích cc s thúc đy và góp phn vào s thành công ca quá trình dy hc. Đánh giá tt s góp phn kim soát vƠ thúc đy tích cc quá trình dy hc, thúc đy tinh thn hc tp, tính sáng to, hng phn trong hc tp ca hc sinh. Mt vn đ sôi đng trong thc tin, lý lun dy hc và qun lý giáo dc hin nay là vn đ nghiên cu - ng dng các quan đim, lý thuyt hin đi v đo lng và đánh giá trong giáo dc. Các phng pháp kim tra đánh giá quá trình, kt qu dy- hc và qun lý giáo dc sao cho khách quan, chính xác và nhanh chóng. Các hình thc kim tra, đánh giá theo truyn thng trong hot đng dy ậ hc đang bc l nhiu hn ch trong vic nâng cao tính tích cc hc tp và kh năng vn dng linh hot, sáng to các kin thc, kỹ năng ca ngi hc trong các tình hung thc t đa dng. Đ khc phc các hn ch trên,  nhiu nc trên th gii đƣ nghiên cu và vn dng các phng pháp đánh giá bằng các trc nghim (test) khách quan, phng vn, câu hi m trong t lun v.v. Các b trc nghim khách quan đợc nghiên cu th nghim rt công phu cho tng loi hình dy - hc và mc đích khác nhau. Hin chúng ta đang s dng ph bin hai loi hình kim tra đánh giá trong giáo dc là t lun và trc nghim khách quan. Kim tra bằng trc nghim khách quan có nhiu u đim vƠ đang đợc s dng rt ph bin đặc bit là trong mt s môn hc, trong đó có môn vt lý. Môn vt lý là mt môn khoa hc t nhiên có gn lin nhiu vi toán hc và thc t đi sng t nhiên,sn xut, kỹ thut rt phù hợp vi hình thc kim tra đánh giá bằng phng pháp trc nghim khách quan. Thc t hin nay trong các kì thi tt nghip THPT, thi đi hc thì môn vt lỦ đu đợc thi bằng trc nghim khách quan. Trong quá 3 trình kim tra đánh giá kt qu hc tp ca hc sinh bằng hình thc trc nghim khách quan thì vic xây dng ngân hàng câu hi trc nghim phù hợp, có cht lợng là cn thit và đóng mt vai trò rt quan trng.  trng CĐN Công ngh và Nông lâm Nam b, vic kim tra đánh giá kt qu hc tp ca hc sinh nói chung ch yu bằng t lun và vn đáp. Vic kim tra đánh giá kt qu hc tp ca hc sinh bằng trc nghim khách quan còn rt ít, cha đng b, cha đợc đợc đu t nghiên cu và ng dng mt cách khoa hc. Là mt giáo viên đang dy môn vt lý h TCN cho nhƠ trng đng thi là hc viên cao hc nghiên cu v chuyên ngành GDH, tôi xin la chn đ tài lun văn: ắXơyădng ngân hàng câu hi trc nghim môn vt lý h trung cp ngh ti trng Cao đẳng ngh Công ngh và Nông lâm Nam b”. Vi lun văn nƠy nƠy, tác gi mong mun góp phn nâng cao cht lợng giáo dc - đƠo to nói chung và cht lợng ging dy môn vt lý nói riêng cho nhà trng ca mình. 2.MC TIÊU NGHIÊN CU Xây dng ngân hàng câu hi trc nghim khách quan nhiu la chn môn vt lý h trung cp ngh, góp phn ci tin hot đng kim tra đánh giá nhằm nâng cao cht lợng dy hc môn vt lý ca trng CĐN Công ngh và Nông lâm Nam b. 3.NHIM V NGHIÊN CU Đ thc hin đ tƠi trên đơy, ngi nghiên cu phi thc hin các nhim v sau : (1) Nghiên cu v c s lý lun và kỹ thut son tho câu hi trc nghim khách quan nhiu la chn đ thc hin đ tài. (2)- Kho sát vƠ đánh giá thc trng v hình thc và cách kim tra môn hc vt lỦ trong trng CĐN Công ngh và Nông lâm Nam b . (3)- Xây dng ngân hàng câu trc nghim khách quan nhiu la chn môn vt lý h TCN (có tham kho ý kin chuyên gia, giáo viên vt lý). (4)- Th nghim s phm đ đánh giá đ tin cy, giá tr, đ khó, đ phân bit và tính kh thi ca h thng câu trc nghim khách quan nhiu la chn môn vt lý h TCN trng CĐN Công ngh và Nông lâm Nam b đƣ son tho. 4 4.ĐIăTNG VÀ KHÁCH TH NGHIÊN CU 4.1.Điătng nghiên cu Ngân hàng câu hi trc nghim khách quan nhiu la chn môn vt lý h TCN. 4.2.Khách th nghiên cu Công tác kim tra đánh giá kt qu hc tp môn vt lý  trng CĐN Công ngh và Nông lâm Nam b. 5. GI THIT NGHIÊN CU Nu có đợc mt h thng câu hi đợc son tho mt cách khoa hc theo phng pháp trc nghim khách quan nhiu la chn phù hợp vi mc tiêu và ni dung môn vt lý h TCN thì có th đánh giá chính xác, khách quan cht lợng kin thc vt lý ca hc sinh, góp phn nâng cao hiu qu dy hc môn vt lý  trng CĐN Công ngh và Nông lâm Nam b. 6.PHM VI NGHIÊN CU Vì lý do hn hẹp v thi gian và mt s điu kin khách quan nên ngi nghiên cu xin phép chỉ tp trung nghiên cu đ tài này trong mt gii hn c th : -Nghiên cu và áp dng đ tài trong trng CĐN Công ngh và Nông lâm Nam b. -Trong ngân hàng câu hi trc nghim, ngi nghiên cu chỉ gii hn nghiên cu loi câu hi trc nghim khách quan nhiu la chn. -Trong ni dung kin thc cn kim tra ca chng trình vt lý h trung cp ngh, ngi nghiên cu chỉ gii hn nghiên cu phn Đin hc. 7.PHNGăPHÁPăNGHIểNăCU 7.1.Phngă phápă nghiênă cu lý lun: Nghiên cu các tài liu, văn bn v quá trình dy hc, kim tra đánh giá kt qu hc tp ca hc sinh, trc nghim khách quan đ hình thƠnh nên c s lý lun cho đ tài. 7.2.Phngăphápăkhoăsát,ăđiu tra: Thu thp thông tin, d liu v thc trng , nhu cu v kim tra đánh giá kt qu hc tp ca hc sinh bằng trc nghim khách quan đi vi quá trình dy hc nói chung vƠ đi vi môn vt lý h TCN nói riêng  trong trng CĐN Công ngh và Nông lâm Nam b. 5 7.2.1.Phơng pháp khảo sát bằng phiếu: S dng phiu điu tra trong đó đƣ biên son nhng câu hi theo mc đích yêu cu điu tra đ ly ý kin ca các HS ậ SV h TCN. 7.2.2.Phơng pháp khảo sát bằng phỏng vấn sâu : Tin hành phng vn trc tip đi vi các CB ậ GV v thc trng và nhu cu ca vic kim tra đánh giá kt qu hc tp môn vt lý bằng phng pháp trc nghim khách quan. 7.3.Phngăphápăchuyênăgia: Ly ý kin đánh giá, góp Ủ ca các ging viên có năng lc và kinh nghim b môn vt lý, cán b qun lý giáo dc, chuyên gia v kho thí đi vi b câu hi TNKQ môn vt lý h TCN mà tác gi đƣ son tho đợc trong quá trình thc hin đ tƠi đ t đó có s điu chỉnh, quyt đnh đúng hng, chính xác khoa hc vi lun văn ca mình. 7.4 Phngăphápăthc nghim: Biên son h thng câu hi trc nghim nhiu la chon cho môn vt lý h TCN ri đa vƠo kim tra ậ đánh giá th nghim  các nhóm, lp hc sinh trong trng t đó phơn tích đánh giá tính khoa hc và kh thi ca kt qu thu đợc . 7.5.Phngăphápăthng kê toán hc: Dùng c s khoa hc ca toán hc, lý thuyt thng kê, thng kê ng dng, máy tính đ tính toán, x lý s liu t đó có nhn đnh đúng, điu chỉnh kp thi, hợp lý trong quá trình thc hin đ tài. 8.CU TRÚC LUNăVĔN Ngoài phn m đu, kt lun và ph lc, lun văn gm 3 chng: Chngă1: C s lý lun cho vic xây dng ngân hàng câu hi trc nghim môn vt lý h TCN. Chngă 2: Thc trng công tác kim tra đánh giá môn hc vt lỦ trong trng CĐN Công ngh và Nông lâm Nam b . Chngă3: Xây dng ngân hàng câu hi trc nghim khách quan nhiu la chn môn vt lý h TCN trng CĐN Công ngh và Nông lâm Nam b. 6 PHN B: PHN NI DUNG Chngă 1: Că S LÝ LUN CHO VIC XÂY DNG NGÂN HÀNG CÂU HI TRC NGHIM MÔN VT LÝ H TRUNG CP NGH. 1.1.Căs lý lun v kimătraăđánhăgiáătrongăquáătrìnhădy hc 1.1.1.Khái nim kimătraăđánhăgiá Kim tra đánh giá lƠ mt khâu trong quá trình giáo dc và dy hc. Nu thiu kim tra đánh giá thì cha hoƠn thƠnh mt quá trình giáo dc hay quá trình dy hc. Kim tra vƠ đánh giá lƠ hai công vic khác nhau nhng có quan h mt thit và bin chng vi nhau. Theo t đin ting Vit: ắ Kim tra là xem xét tình hình thc t đ đánh giá, nhn xét ” (HoƠng Phê- Từ điển Tiếng Việt. NXB khoa hc xã hi, 1998)[33]. Theo T đin Giáo dc: ắ Kim tra là b phn hợp thành ca quá trình hot đng dy- hc nhằm nm đợc thông tin v trng thái và kt qu hc tp ca hc sinh, v nhng nguyên nhơn c bn ca thc trng đó đ tìm ra nhng bin pháp khc phc nhng l hng, đng thi cng c và tip tc nâng cao hiu qu ca hot đng dy- hc” (Từ điển Giáo dục học -NXB T đin Bách khoa, 2001)[4]. Tóm li ta có th nói là : Kiểm tra trong lĩnh vực giáo dục là thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống về kết quả thực hiện mục tiêu dạy học; là sự theo dõi tác động của người kiểm tra đối với người học nhằm thu được những thông tin cần thiết để đánh giá. Kim tra có các chc năng c bn là: đánh giá, phát hin lch lc vƠ điu chỉnh. Kim tra có vai trò liên h ngợc trong quá trình giáo dc và dy hc, nó cho bit kt qu dy ca thy và kt qu hc ca trò đ t đó có nhng điu chỉnh phù hợp 7 đi vi c thy và trò. Kt qu hc tp ca hc sinh s tt hn nu hc sinh thng xuyên đợc kim tra đánh giá mt cách nguyêm túc, khoa hc và công bằng. Đánh giá lƠ quá trình thu thp thông tin, chng c v đi tợng cn đánh giá vƠ đa ra nhng phán xét, nhn đnh v mc đ đt đợc theo các thang đo hoặc các tiêu chí đƣ đợc đa ra trong các tiêu chun hay chun mc. Nói cách khác, đánh giá có nghĩa lƠ xem xét mc đ phù hợp ca mt tp hợp ca mt tp hợp thông tin thu thp đợc vi mt tp hợp các tiêu chí thích hợp ca mc tiêu xác đnh nhằm đa ra quyt đnh nƠo đó. Theo GS Trn Bá Hoành: ắĐánh giá lƠ quá trình hình thƠnh nhng nhn đnh, phán đoán v kt qu ca công vic da vào vic phân tích nhng thông tin thu đợc, đi chiu vi nhng mc tiêu, tiêu chun đƣ đ ra nhằm đ xut nhng quyt đnh thích hợp đ ci thin thc trng, điu chỉnh, nâng cao cht lợng và hiu qu công vic”[21]. Theo T đin Giáo dc hc: ắ Đánh giá lƠ xác đnh mc đ nm đợc kin thc, kỹ năng, kỹ xo ca hc sinh so vi yêu cu ca chng trình đ ra”. (Từ điển Giáo dục học ậNXB T đin Bách khoa ,2001)[4]. Trong lĩnh vc giáo dc, đánh giá lƠ quá trình thu thp, phân tích và gii thích thông tin mt cách có h thng nhằm xác đnh mc đ đt đợc các mc tiêu ging hun v phía hc sinh. Đánh giá kt qu hc tp lƠ quá trình đo lng mc đ đt đợc ca hc sinh v các mc tiêu và nhim v đặt ra trong quá trình dy hc. Ta có th nói: Đánh giá kết quả học tập là sự so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái độ thực tế đạt được ở người học với các kết quả mong đợi đã xác định trong mục tiêu dạy học. Đánh giá có th thc hin bằng phng pháp đnh lợng (đo lng) hay đnh tính (quan sát). Đánh giá gm các khơu c bn: đo lng, lợng giá, đánh giá: (1)- Đo lường: là gn mt đi tợng hoặc mt bin c theo mt quy tc đợc chp nhn mt cách logic (theo đnh nghĩa ca J.P.Guilford). 8 Trong dy hc, ắ đo lng” lƠ vic giáo viên gn vi các s (các đim) cho các sn phm ca hc sinh. Cũng có th coi đó lƠ vic ghi nhn thông tin cn thit cho vic đánh giá kin thc, kĩ năng, kĩ xo ca hc sinh. Đ vic đo đợc chính xác thì phi đm bo: đ giá tr (kh năng ca dng c đo cho giá tr thc ca đi lợng đợc đo; cho phép đo đợc cái cn đo), đ trung thc (kh năng luôn cung cp cùng mt giá tr ca cùng mt đi lợng đo vi dng c đo), đ nhy (kh năng ca dng c đo có th phân bit đợc khi hai đi lợng chỉ khác nhau rt ít). (2)- Lượng giá: là vic gii thích các thông tin thu đợc v kin thc, kĩ năng ca hc sinh, làm sáng t trình đ tng đi ca mt hc sinh so vi thành tích chung ca tp th hoặc trình đ ca hc sinh so vi yêu cu ca chng trình hc tp. Lợng giá gm lợng giá theo chun (so sánh tng đi vi chun trung bình chung ca tp hợp) và lợng giá theo tiêu chí (đi chiu vi nhng tiêu chí đƣ đ ra). (3)- Đánh giá: là vic đa ra nhng kt lun, nhn đnh, phán xét v trình đ , mc đ thƠnh tích đt đợc, mc đ thành công trong quá trình hc tp ca hc sinh. S đo lng vƠ lợng giá là công c ca đánh giá. Kim tra vƠ đánh giá có mi liên h bin chng khăng khít vi nhau. Kim tra lƠ phng tin ca đánh giá. Đánh giá lƠ mc đích ca kim tra. Mc đích đánh giá s quyt đnh ni dung và hình thc kim tra. Không th đánh giá mƠ không da vào kim tra. Kim tra phi gn lin vi đánh giá vì kim tra mƠ không đánh giá thì vic kim tra đó không có tác dng và hiu qu. Ngợc li, đánh giá mƠ không da vào kim tra thì mang tính ngu nhiên, tính ch quan. Điu này s gây nên nhng hu qu xu, tiêu cc cho tâm lý hc sinh cũng nh lƠm gim cht lợng, hiu qu dy và hc ca thy và trò. 1.1.2.Mcăđíchăca kimătraăđánhăgiá Vic kim tra đánh giá có th có các mc đích khác nhau tùy trng hợp.Trong dy hc, kim tra đánh giá thng có 3 mc đích chính: 9 (1)-Kim tra đánh giá nhằm kim tra kin thc, kĩ năng đ đánh giá trình đ xut phát ca ngi hc có liên quan ti vic xác đnh ni dung phng pháp dy hc mt môn hc, mt hc phn sp bt đu. (2)-Kim tra đánh giá nhằm mc đích dy hc: Bn thân vic kim tra đánh giá nhằm đnh hng hot đng chim lĩnh kin thc cn dy. (3)-Kim tra nhằm mc đích đánh giá thƠnh tích kt qu hc tp hoặc nhằm nghiên cu đánh giá mc tiêu, phng pháp dy hc. V tng quát chung: kim tra đánh giá có mc đích xác đnh s lợng và cht lợng ca s dy và hc; kích thích s dy và hc tt hn, theo đúng đnh hng, mc tiêu mong mun; lƠm c s đ cp văn bằng, chng chỉ. V c th: + Đi vi giáo viên , kim tra đánh giá có mc đích đ hiu rõ kt qu ca công tác ging dy t đó có s điu chỉnh hình ni dung, hình thc t chc, phng pháp dy hc đ sao cho kt qu hc tp ca hc sinh đt tt nht. + Đi vi hc sinh, kim tra đánh giá có mc đích đ hiu rõ kt qu hc tp ca mình t đó phát huy tinh thn hc tp, phát huy nhng đim mnh ca mình đng thi có s điu chỉnh thay đi phng pháp hc cho thích hợp, hiu qu hn. + Đi vi nhƠ trng, kim tra đánh giá có mc đích đ giúp nhƠ trng theo dõi tình hình hc tp ca hc sinh t đó đánh giá đợc công vic ging dy ca giáo viên. + Đi vi ph huynh, kim tra đánh giá có mc đích đ giúp cho ph huynh bit rõ v s hc tp ca con em mình t đó có s tăng cng liên h, phi hợp vi nhƠ trng chặt ch hn. + Đi vi c quan qun lý giáo dc, kim tra đánh giá có mc đích đ giúp c quan qun lý nm đợc chính xác tình hình và kt qu hc tp ca hc sinh, t đó điu chỉnh sa đi chng trình vƠ có nhng bin pháp, chính sách điu hành hu hiu kp thi. Trong đ tài này, vic kim tra đánh giá mƠ tác gi đa ra nhằm mc đích đ: (1). Xác nhn kt qu nhn bit, hiu - vn dng , phân tích ậ tng hợp theo mc tiêu đ ra. 10 (2). Xác đnh xem khi kt thúc mt hc phn , môn hc thì kt qu ca dy hc đƣ đt đn mc đ nào so vi mc tiêu mong mun. (3). To điu kin cho ngi dy nm vng hn tình hình hc tp ca hc sinh đ điu chỉnh hot đng dy hc, góp phn nâng cao cht lợng dy và hc môn vt lý h TCN. 1.1.3.Chcănĕngăca kimătraăđánhăgiá Chc năng ca kim tra đánh giá trong giáo dc là nhằm làm nâng cao cht lợng hc tp ca hc sinh và gúp cho nhà qun lý có thông tin đ đa ra nhng quyt đnh hợp lý, hiu qu, kp thi. Chc năng ca kim tra đánh giá đợc phân bit da vào mc đích kim tra đánh giá. Mt s công trình nghiên cu các tác gi khác nhau đƣ đa ra các chc năng khác nhau ca kim tra đánh giá nh: - GS. Trn Bá Hoành [21] nêu ra ba chc năng ca kim tra đánh giá trong dy hc là : chc năng s phm, chc năng xƣ hi và chc năng khoa hc. - Theo GS.TS. Phm Hu Tòng [40] trong thc tin dy hc quan tơm đn các chc năng s phm bao gm: chc năng chun đoán; chc năng chỉ đo, đnh hng hot đng hc; chc năng xác nhn thành tích hc tp, hiu qu dy hc. - Theo Giáo trình lý luận dạy học [38] thì chc năng ca kim tra đánh giá gm: chc năng so sánh, chc năng phn hi, chc năng d đoán. Trong đ tài này, tác gi nhìn nhn kim tra đánh giá có 3 chc năng c bn là: chc năng đánh gíá, chc năng phát hin lch lc, chc năng điu chỉnh: (1)- Chc năng đánh giá: đánh giá kt qu hc tp ca hc sinh, tc lƠ xác đnh mc đ đt đợc nhng mc tiêu ca môn hc đƣ đ ra t đó đánh giá quá trình dy ậ hc sau mt bài hc, phn hc, môn hc đƣ đt đợc, hoƠn thƠnh đợc mc đ nào v kin thc, kỹ năng, thái đ ca mc tiêu đa ra. (2)- Chc năng phát hiện lệch lạc: Kim tra đánh giá s phát hin đợc nhng mặt đt đợc vƠ cha đt đợc so vi mc tiêu môn hc đƣ đ ra. T đó tìm ra đợc nhng nguyên nhân lch lc (nguyên nhân gây ra mặt không đt) ca ngi dy và ngi hc đ đ ra phng án gii quyt khc phc. [...]... Xây d ng ngân hàng câu h i tr c nghi m là công vi c ph c t p do đó quá trình th c hi n c n ph i tuân theo m t quy trình công ngh nh t đ nh Trong ph m vi c a đ tài, tác gi ti n hành xây d ng ngân hàng câu h i tr c nghi m cho m t môn h c c th theo quy trình công ngh nh Hình 1.3 1.5.1-Xácăđ nh m c tiêu môn h c 1.5.1.1.Tầm quan trọng của của việc xác định mục tiêu môn học Vi c xác đ nh các m c tiêu môn h... s câu h i ắđ i di n” cho ắdơn s ” các cơu h i thích hợp 1.5 Quy trình so n th o m t ngân hàng câu h i tr c nghi m khách quan nhi u l a ch n Theo GS.TSKH Lâm Quang Thi p[35], ngân hàng câu h i tr c nghi m là t p hợp m t s l ợng t ng đ i l n các câu h i tr c nghi m, trong đó m i câu h i đƣ đ ợc đ nh cỡ, t c lƠ đƣ đ ợc g n v i các ph n n i dung xác đ nh và các tham s (đ khó, đ phân bi t ) xác đ nh Xây. .. 1.2.2.2 .Tại Việt Nam Vi t Nam, tr c nghi m (khách quan) đƣ đ ợc đ c p đ n t th p niên 50 qua các tƠi li u giáo d c h c vƠ tơm lỦ h c (ch y u c a Liên Xô), tuy nhiên ch a có tƠi li u bƠn riêng v tr c nghi m 16 mi n Nam, năm 1964 đƣ thƠnh l p c quan đặc trách v tr c nghi m là Trung tâm trắc nghiệm và hướng dẫn nhằm ph bi n nhi u tƠi li u và h ng d n tr c nghi m Năm 1965 ậ 1966, kỳ thi trung h c đ nh t các môn. .. biên so n đánh giá m c đ thành công c a câu h i tr c nghi m v đ khó, đ phân cách, hi u qu c a m i nh và giá tr c a đáp án T vi c đánh giá đ ợc ch t l ợng câu tr c nghi m đ ta có quy t đ nh lo i b hay ch n l a hay s a ch a câu tr c nghi m y Phân tích câu h i tr c nghi m lƠm gia tăng tính giá tr và tin c y c a bài tr c nghi m, c a ngân hàng câu h i tr c nghi m góp ph n vào vi c ki m tra đánh giá chính... biên so n các câu h i tr c nghi m thô theo n i dung và m c tiêu c a t ng bài r i t đó phơn tích, b sung, ch n l a đ ra đ ợc b câu h i tr c nghi m cho t ng ch ng vƠ c môn h c Sau khi có đ ợc b câu h i tr c nghi m, ta c n ph i tham kh o ý ki n nh n xét đánh giá c a m t s chuyên gia, giáo viên gi i và có kinh nghi m v b môn T đó ta đi u chỉnh, lo i b , b sung l i các câu h i cho ngân hàng câu h i tr c... khách quan nhi u l a ch n Câu h i thu c d ng này g m 2 ph n: ph n g c và ph n l a ch n Ph n g c là m t câu h i hay m t câu b l ng Ph n l a ch n g m m t s (th ng là 4 hoặc 5) câu tr l i hay câu b sung đ l a ch n Vi t các câu tr c nghi m sao cho rõ ràng, chính xác, m i nh ph i có hi u qu , phân bi t đ ợc h c sinh gi i và h c sinh kém 1.3.2.1.Đối với phần gốc: +Dù là m t câu h i hay câu b sung đ u ph i t... điểm: Các câu h i ghép đôi đ vi t, d dùng, ít t n gi y h n khi in Nh ợc điểm: Mu n so n câu h i đ đo các m c ki n th c cao đòi h i nhi u công phu và ph i có ki n th c sâu s c 1.3.1.3 Trắc nghiệm điền khuyết (filling question ) Có th có hai d ng: + D ng 1: C u trúc g m nh ng câu h i v i l i gi i đáp ng n + D ng 2: C u trúc g m nh ng câu phát bi u v i m t hay nhi u ch tr ng mà h c sinh ph i đi n vào m t... ho t đ ng d y và h c h ng đ n đ t đ ợc vƠ lƠ th c đo đ đánh giá thƠnh tích h c t p c a h c sinh vì v y m c tiêu môn h c c n ph i chi ti t, chính xác c th 30 B tđ u Xác đ nh m c tiêu môn h c Xác đ nh n i dung môn h c Xây d ng dàn bài S a đ i So n th o các câu h i TNKQ Tham kh o ý ki n chuyên gia L p bài tr c nghi m -th nghi m X lý s li u Không đ t Lo i b Đánh giá Ch a đ t Đ t Ngân hàng câu h i TNKQ... i h c sinh N u s câu h i quá ít thì không bao trùm đ y đ n i dung môn h c, còn n u s câu quá nhi u thì l i b h n ch b i th i gian S câu h i mà m t h c sinh có th tr l i đ ợc trong m t phút tùy thu c vào lo i câu tr c nghi m s d ng, vào m c đ ph c t p c a quá trình t duy đòi h i đ tr l i câu h i, và kinh nghi m c a h c sinh Th c t ta khó có th xác đ nh chính xác c n ph i có bao nhiêu câu h i trong bài... Ít t n công ra đ thi X Đánh giá đ ợc kh năng di n đ t X Thu n lợi cho vi c đo l X ng t duy Đ thi ph kín n i dung môn h c X Ít may r i do trúng t , tr t t X Ít t n công ch m thi X Ch m thi khách quan X Gi bí m t đ thi X H n ch quay cóp khi thi X Có tính đ nh l ợng cao, áp d ng đ ợc công ngh đo l ng trong vi c phân tích x lý nâng X cao ch t l ợng các câu h i vƠ đ thi Cung c p s li u chính xác và n đ . trong trng CĐN Công ngh và Nông lâm Nam b . Chngă3: Xây dng ngân hàng câu hi trc nghim khách quan nhiu la chn môn vt lý h TCN trng CĐN Công ngh và Nông lâm Nam b. . Ngân hàng câu hi trc nghim khách quan nhiu la chn môn vt lý h TCN. 4.2.Khách th nghiên cu Công tác kim tra đánh giá kt qu hc tp môn vt lý  trng CĐN Công ngh và Nông lâm. trng Cao đẳng ngh Công ngh và Nông lâm Nam b”. Vi lun văn nƠy nƠy, tác gi mong mun góp phn nâng cao cht lợng giáo dc - đƠo to nói chung và cht lợng ging dy môn vt lý nói