SKKNMot so Phuong phap ren luyen kha nang ki hoa cho hoc sinh trung hoc co so

5,Hướng dẫn cụ thể các nhóm khi kí hoạ Trong khi hướng dẫn học sinh khi kí hoạ giáo viên hướng dẫn kĩ với từng nhóm, mỗi nhóm có cách hướng dẫn khác nhau, phù hợp với khả năng của các em[r]

A phần mở đầu I.đặt vấn đề Bác hồ nói “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần có người xã hội chủ nghĩa” Và không phải ngẫu nhiên mà nghiệp giáo dục nước ta coi là quốc sách hàng đầu Con người xã hội chủ nghĩa đã trở thành mục tiêu hàng đầu quan trọng cách mạng Việt Nam Con người xã hội chủ nghĩa là nhiệm vụ trung tâm toàn xã hội đồng thời là trách nhiệm trực tiếp toàn hệ thống giáo dục quốc dân Sản phẩm lao động nhà giáo là nhân cách học sinh, đồng thời gắn tương lai đất nước Là phận hợp thành giáo dục xã hội, giáo dục thẩm mĩ không thể đứng ngoài tách biệt khỏi quá trình giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông giáo dục thẩm mĩ có mục tiêu cụ thể là phát triển lực thẩm mĩ cho thành viên xã hội, góp phần quan trọng vào việc hình thành người Sự phát triển lực thẩm mĩ giúp người biết nhận thức và đánh gía, biết vận động và sáng tạo “theo quy định cái đẹp” Giáo dục thẩm mĩ là nghiệp cuả quần chúng, các thầy cô giáo và học sinh Tuy nhiên cấp học lại có nội dung và hình thức riêng việc thực nhiệm vụ này Giáo dục thẩm mĩ trường phổ thông thực chủ yếu các học chính khoá nhà trường Nội dung tất các môn học có khả tạo cho trẻ ấn tượng tri thức và tình cảm thẩm mĩ, đặc biệt là các môn thuộc nhóm nghệ thuật âm nhạc, mĩ thuật Bởi biểu tập trung các giá trị thẩm mĩ nghệ thuật Hiện cùng các môn học khác môn mĩ thuật biên soạn theo chương trình cải cách giáo dục và triển khai trên phạm vi toàn quốc theo chương trình sách giáo khoa thống Dạy mĩ thuật trường phổ thông không đơn là dạy vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật “Dạy và học ” để nâng cao hiểu biết học sinh nhiều mặt như: Đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ… Do mĩ thuật có vị trí đặc biệt góp phần vào việc giáo dục thẩm mĩ cho lứa tuổi thiếu niên Vấn đề giáo dục thẩm mĩ có thể có nhiều tác giả, bài viết nói tới, bàn đến xong nội dung này với thực tế giảng dạy mĩ thuật thân trường Trung học sở, tôi muốn thông qua các bài giảng các phương pháp thích hợp tạo cho các em có nhận thức thẩm mĩ, khả hoạt động mang tính thẩm mĩ và tiếp nhận sáng tạo các giá trị thẩm mĩ Từ đó các em vận dụng vào sống học tập Sinh hoạt hàng ngày và mai sau góp phần hình thành người lao động đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Trong khuôn khổ nghiêng cứu nhỏ tôi chưa thể đề cập sâu rộng mong muốn tôi góp phần vào việc xây dựng và phát triển nhân cách người xã hội chủ nghĩa, người phát triển toàn diện II lý chọn kinh nghiệm Là giáo viên dạy mĩ thuật từ năm 2007 đến quá trình giảng dạy tôi thấy lên số vấn đề sau: Nhận xét chung môn mĩ thuật nhà trường phổ thông - Nhìn chung môn mĩ thuật chưa coi trọng, coi đó là môn học phụ -Những năm học trước đây việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đầu tư trang thiết bị cho môn mĩ thuật chưa chú trọng -Những năm gần đây đã có đầu tư vào môn như: Tranh ảnh minh hoạ cho bài giảng, kèm theo số bảng vẽ, giá vẽ, bên cạnh đó giáo viên học các chuyên đề thay sách, chuyên đề đổi phương pháp dạy học nhằm tiến tới hoàn chỉnh nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Suy nghĩ và việc làm giáo viên Từ giảng dạy môn mĩ thuật xuất phát từ lòng yêu nghề, yêu ngành, tôi nhiệt tình giảng dạy, tìm tòi, tích luỹ kiến thức, tự làm nhiều đồ dùng phục vụ cho chuyên môn mình nhằm đạt hiệu cao Trong phạm vi bài viết này tôi đề cập đến vấn đề “Phương pháp đổi rèn khả kí hoạ học sinh trung học sở” Thực tế vấn đề trường, lớp a) Những hạn chế * Từ học sinh Do đặc điểm tâm sinh lí học sinh lứa tuổi cấp II (Khối lớp chưa quen với nếp học cấp II, khối 7, 8, giai đoạn nửa người lớn, nửa trẻ nên làm khác với yêu cầu giáo viên) Đa số các em làm theo cảm tính (Vẽ theo ý mình mặc dù giáo viên hướng dẫn kĩ, làm khác với yêu cầu giáo viên) Một số em khi tham gia kí hoạ không làm theo hướng dẫn mà còn chép lại các hình sách báo, nghĩ vẽ mà quên yêu cầu tiết học *Từ nhà trường Chưa có phòng học riêng cho môn mĩ thuật Mỗi tiết học bị gò bó kỷ luật trật tự gò bó tầm nhìn, môi trường thẩm mĩ Chưa thấy rõ vai trò, tác dụng môn nên chưa có hướng để môn phát huy *Từ nhận thức người dân địa phương Chưa thấy rõ vai trò cuả môn việc bổ trợ cho các môn học khác, chưa quan tâm đầu tư cho em học môn mĩ thuật nhà trường *Từ chương trình học Bộ môn mĩ thuật gồm phân môn - Vẽ trang trí - Vẽ theo mẫu - Vẽ tranh đề tài - Thường thức mĩ thuật Trong cấp học gồm khối (6 ,7, 8, 9) riêng kí hoạ phân môn vẽ theo mẫu có tiết Với số lượng tiết học đủ để học sinh biết sơ qua kí hoạ b) Những thuận lợi Ban giám hiệu nhà trương luôn quan tâm và hiểu đặc thù môn mĩ thuật, không quá khắt khe việc đánh giá kỷ luật, trật tự học vẽ Thấy việc làm giáo viên môn mĩ thuật ảnh hưởng tốt đến giáo dục thẩm mĩ nhà trường Học sinh cảm thấy hứng thú yêu thích môn mĩ thuật c) Hướng giải Từ khó khăn và thuận lợi nêu trên Tôi đưa hướng giải là: Rèn cho học sinh nếp học và kĩ theo đặc trưng môn học mĩ thuật (đặc điểm là phân môn vẽ theo mẫu) Phát huy tính tự giác chủ động phát huy sáng tạo bài vẽ, giáo viên và học sinh cùng làm B Nội dung nghiên cứu Quá trình nghiên cứu I Cơ sở lý luận Từ trước đến nay, tiến trình dạy học thường áp dụng theo quy trình cũ bài theo truyền thống nên dẫn đến bài học khô khan cứng nhắc đơn điệu Môn hoạ lúc đó trở thành tai hoạ câu nói khôi hài cửa miệng nhiều người hay ví von Nhiều năm nay, học chuyên môn đã có mở của, với phương pháp cho phép vận dụng linh hoạt các bước lên lớp, sáng tạo tổ chức dạy học Bởi lẽ đặc trưng môn mĩ thuật là môn nghệ thuật tạo cái đẹp nhận thức cảm xúc thẩm mĩ Sản phẩm của bài vẽ không phải là chép, mà gò bó đòi hỏi phải có cảm xúc sáng tạo Đối với kí hoạ đích cuối cùng đến là thể vẻ đẹp hình ảnh, màu sắc, đường nét, đậm nhạt, cách lựa chọn hình ảnh thông qua cảm xúc người vẽ thiên nhiên người Để đạt mục đích giáo dục bài dạy đòi hỏi người giáo viên phải tạo cho học sinh phấn khởi, mong muốn tiếp xúc với cái đẹp, tạo sản phẩm đẹp “Hoạ sĩ chưa đã là người thấy giáo giỏi” phương pháp truyền thụ người thầy giáo là yếu tố định, hay nói cách khác là phải dạy học có tính tự giác, vui vẻ tiếp nhận chờ đón điều mẻ mà không biết chán Học không biết chán vì học sinh thích thú học tập, tìm hiểu, giáo viên dạy không biết mệt mỏi, giáo viên hứng thú dạy Đó là quan hệ hai chiều dạy học Môn mĩ thuật là môn tiếp cận trực tiếp thông qua giác quan mắt nhìn nên yếu tố trực quan minh họa đóng vai trò bài giảng mĩ thuật Với kí hoạ việc định hướng cho lựa chọn đối tượng đẹp và biểu đạt cảm xúc thẩm mĩ học sinh là vô cùng quan trọng II.cơ sở thực tiễn 1, Một số kĩ cần thiết giáo viên dạy và kí hoạ Để dạy tốt môn mĩ thuật trường phổ thông, giáo viên không đào tạo trình độ cần thiết mĩ thuật (cả phần lí luận và thực hành vẽ) mà còn phải có phương pháp, kĩ giảng dạy nhằm thuyết phục, lôi học sinh thích thú học tập Giáo viên phải biết chọn lọc kĩ và môn cho phù hợp như: Kĩ quan sát, kĩ định hướng, kĩ đánh giá kết bài vẽ Với vốn kiến thức sâu rộng và kĩ nhuần nhuyễn, giáo viên là cầu nối giúp học sinh vươn tới cái hay, cái đẹp nghệ thuật Vì giáo viên cần có số kĩ sau: a, Kĩ chọn lọc và tìm phương pháp dạy phù hợp với đặc trưng phân môn Vì dạy mĩ thuật trường học phổ thông nhằm mục đích giáo dục học sinh cảm thụ và thưởng thức cái đẹp nghệ thuật Bết tự mình tạo sản phẩm mĩ thuật theo hướng dẫn cuả giáo viên, vì giáo viên phải biết chọn lọc và có cách truyền đạt kiến thức thật phù hợp để học sinh thất hứng thú học vẽ Đặc trưng mĩ thuật là "nói ít – vẽ nhiều” vì với bài kí hoạ có thể chọn các phương pháp sau: + Phương pháp quan sát (học sinh ghi nhận hình ảnh thiên nhiên, để thể theo cảm xúc mình) + Phương pháp thể tài (học sinh tự thể theo phong cách mình thông qua hướng dẫn thầy) + Phương pháp đặt câu hỏi (giáo viên đặt câu hỏi theo hệ thống kiến thức bài, nhấn mạnh kiến thức trọng tâm, cách dùng thuật ngữ chuyên môn chính xác) + Phương pháp hoạt động (học sinh thực hành theo nhóm, tổ, lớp Giáo viên gợi mở để học sinh tự tìm thấy đối tượng để vẽ) b, Kĩ quan sát tinh tế, cách phân tích vật, cách thể cấu trúc đặc điểm, vẻ đẹp vật Có kĩ này giáo viên có thể chọn hình ảnh phù hợp với đối tượng học sinh để các em dễ quan sát, dễ vẽ Giáo viên xác định cho học sinh trọng tâm việc kí hoạ cho tốt, cách vẽ đậm nhạt nét hay cách bố trí hình cho hợp lí c, Kĩ quan sát thiên nhiên và sống xung quanh để diễn tả lại hình vẽ Kĩ này bồi dưỡng tình cảm thẩm mĩ cho học sinh các em biết diễn tả lại đặc điểm, vẻ đẹp vật, phong cảnh hay các hoạt động khác người mà em thích, khơi gợi trí tưởng tượng và bộc lộ cá tính các em Giáo viên biết tôn trọng và đồng cảm với cách suy nghĩ, cách đặt vấn đề và giải vấn đề, khuyến khích học sinh vẽ có cá tính d, Kĩ pha trộn màu sắc, nhận xét màu sắc, đường nét, hình mảng Giáo viên phải biết cấu trúc đối tượng, cách thể nhanh đặc điểm đối tượng, cảm nhận màu sắc đối tượng, cảm nhận màu sắc đối tượng thông qua cảm xúc mình e, Kĩ ký hoạ Ngoài kĩ cần thiết trên, giáo viên phải hàng ngày hàng luyện tập, trau kiến thức cho thân thông qua việc luyện vẽ Luyện vẽ nơi, lúc là tiền đề cho việc kí hoạ nhanh, thể vẻ đẹp thiên nhiên, vạn vật quanh mình 2, Những vấn đề gặp kí hoạ * Trong quá trình giảng dạy môn Mỹ thuật, tôi thấy có bất cập như: Trường hợp Bài kí hoạ lớp có tiết Tiết kí hoạ tiết kí hoạ, và phần nào làm quen với kí hoạ Sau đó lựa chọn đối tượng để kĩ hoạ Trường hợp Bài tập vẽ dáng người lớp 8,9 cho học sinh nhận xét đặc điểm dáng sau đó cho thực hành các tư thế, cử chỉ, động tác người Hai trường hợp trên tôi thấy sau: * Ưu điểm - Học sinh hiểu kĩ hoạ là gì, - Nhận biết các động tác, cử các dáng người - Phân biệt đâu là kí hoạ * Nhược điểm - Đối với học sinh có học ngoài trời thì các em háo hức chuẩn bị chu đáo đồ dùng để trống vào là vẽ Nên quá trình giảng lí thuyết và phần quan sát, nhận xét không đạt hiệu cao Sau học xong phần lý thuyết thêm thời gian chuẩn bị đồ dùng để ngoài kí hoạ Qua thời gian tìm tòi và thử nghiệm, tôi đã rút số kinh nghiệm kí hoạ việc dạy mĩ thuật trường THCS Tuân Đạo, nơi tôi công tác III Kế hoạch thực 1, Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Mĩ thuật 6; Không có kí hoạ Mĩ thuật 7; tiết kí hoạ - Kí hoạ ngoài trời Mĩ thuật 8; tiết – Tập vẽ dáng người Mĩ thuật 9; tiết – Tập vẽ dáng người 2, Khai thác đồ dùng cấp phát Giá vẽ, các bảng vẽ, tranh ảnh 3, Tài liệu tham khảo + Sách giáo khoa, sách giáo viên mĩ thuật lớp 6,7,8,9 + Phương pháp giảng dạy mĩ thuật + Thiết kế bìa giảng Âm nhạc, Mĩ thuật 4, Phạm vi nghiên cứu - Trường trung học sở Tuân Đạo - Lạc Sơn - Hòa Bình - Đối tượng Khối 7,8,9 5, Tiến hành nghiên cứu - Kiểm tra kiến thức phần thực hành và lí thuyết - Trắc nghiệm - áp dụng nội dung nghiên cứu vào khối 7,8,9, đối chứng kết và rút kinh nghiệm (Những gì và chưa Tại sao?) IV Quá trình nghiên cứu 1, Giới thiệu các vật cần kí hoạ Cách kí hoạ đơn giản Kí hoạ cỏ cây, hoa lá, phong cảnh, người *Đặc điểm chung vật + Vật có đường thẳng: + Vật có nét cong + Vật có nét thẳng và nét cong *Vài cách kí thông dụng + Quan sát tổng thể vật, hình nào đó Quy vật đó vào hình học không gian hình khối tương ứng + Kí hoạ nét thẳng (kỉ hà) + Vẽ nhanh nét chính (Tốc hoạ) 2, Các bước kí hoạ Bước 1: Lựa chọn hình dáng đẹp Bước 2: Quan sát vật tìm đặc điểm VD: Cây cau thân nhỏ, cao (7m – 10m) tán lá nhỏ Nhà có dạng khối hộp mái có thể là chéo (với nhà mái chảy) thẳng với nhà (Nhà tầng) Bước 3: So sánh tỉ lệ Bước 4: Vẽ nét bao quát, nét chính Bước 5: Vẽ chi tiết 3, Phân nhòm học sinh Với phần này chia học sinh làm nhóm, nhóm phải có cách hướng dẫn riêng, lượng bài tập phải phù hợp với khả học sinh Nhóm 1: Học sinh trung bình Học sinh cần đạt yêu cầu: + Vẽ hình bao quát + Rõ đặc điểm vật Nhóm 2: Học sinh khá Yêu cầu: + Vẽ nhóm (3-4 vật, người) + Thể vẻ đẹp nét + Lựa chọn hình đẹp Nhóm 3: Học sinh giỏi Yêu cầu: + Lựa chọn goc ảnh đẹp (bố cục nhóm người) + Hình ảnh sinh động + Kí kĩ, chi tiết, thể vẻ đẹp nét, đậm nhạt + Có ý đồ làm 4, Cách lựa chọn hình ảnh, vị trí kí hoạ a,Một số hình cần tránh kí hoạ * Với cây cối b, Cách lựa chọn vị trí kí hoạ * Với các dáng người Đối với học sinh kí hoạ thường là kí hoạ các em không chú tâm đến việc lựa chọn hình và ngồi góc nào cho hình đẹp, phần này giáo viên cần định hướng kĩ cho học sinh để đạt hiệu hình ảnh kí hoạ VD: Đối với cây cối, phong cảnh Đối với dáng người 5,Hướng dẫn cụ thể các nhóm kí hoạ Trong hướng dẫn học sinh kí hoạ giáo viên hướng dẫn kĩ với nhóm, nhóm có cách hướng dẫn khác nhau, phù hợp với khả các em Với học sinh trung bình có thể cho các em vẽ nhiều lần vật, lần kí hoạ thực bước và đảm bảo yêu cầu bài Có thể hướng dẫn học sinh tỉ mỉ chi tiết từ cách cầm bút, cách phác, vẽ nét đậm nhạt, bắt đầu vẽ từ đâu cho đạt hiệu cao Trong quá trình các em học sinh kí hoạ giáo viên luôn khuyến khích các em tính tự giác, tự tin vào khả mình, luôn quan sát, bám sát vật kí hoạ biết sai biết sửa sai là hiểu bài Để khuyến khích và tạo hứng thú học tập Trong quá trình kí hoạ tôi lựa chọn bài có hướng kí hoạ tốt cho các nhóm nhận xét, học tập và đánh giá điểm để động viên các em Một số bài kí hoạ tham khảo V Kết thực nghịêm, quan sát thực nghịêm 1)Với cách hướng đẫn tôi thấy tinh thần học tập các em hào hứng các học kí hoạ các phân môn học khác, lớp sôi các em đã tập trung suy nghĩ vào bài vẽ kết tốt Chính vì tôi viết sáng kiến này không có gì mới, mà ý tôi nói đây là giáo viên phải tự nâng cao tay nghề tinh thần trách nhịêm giáo viên mĩ thuật thời kì đổi Tôi thấy cách hướng dẫn kí hoạ tôi đưa đạt kết tốt học sinh chăm chú cách say mê Như qua tiết dạy thử nghịêm tôi thất các em học sinh hứng thú với môn học, hiểu và thể ý tưởng mình, đường nét, bố cục, màu sắc cách phong phú đúng yêu cầu tiết học đề Những vấn đề còn hạn chế - Chưa có phòng học riêng cho môn mĩ thuật - Đồ dùng dạy môn mĩ thuật còn hạn chế - Chưa tạo nhiều điều kiện cho học sinh ngoài trời vẽ, vì điều kiện thời gian tiết học còn hạn chế C kết luận Qua thời gian giảng dạy tôi đã làm sáng tỏ vần đề mang tính cấp bách cần khắc phục Từ đó tôi đã tiến hành thực nghiệm với hình thức "Rèn kĩ kí hoạ cho học sinh" và kết nâng lên nhiều Tôi mong muốn tất giáo viên mĩ thuật quan tâm đến luyện vẽ tay nghề, thường xuyên kí hoạ gì mình thích và tìm phương pháp nhanh hướng dẫn bài học cho học sinh và tự tin đứng trên bục giảng Trên đây là số vấn đề nhỏ mà chúng ta cần quan tâm, với trách nhiệm thân yêu cầu giáo dục nói chung, với tư cách là giáo viên chuyên môn tôi mạnh dạn đưa vấn đề có tính thực tiễn qua thực tế trường THCS Tuân Đạo, nhằm huy vọng phần nào có ảnh hưởng đến công tác giảng dạy môn mĩ thuật gắn với công tác giáo dục thẩm mĩ giai đoạn Vấn đề này đòi hỏi có quá trình liên tục lâu dài có nề nếp người làm công tác giáo dục thẩm mĩ Tôi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để môn mĩ thuật ngày hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Tuân Đạo, ngày 10 tháng 05 năm 2009 Người viết Bùi Thị Hình