Đang tải... (xem toàn văn)
Hệ thống câu hỏi trong bài dạy học tác phẩm văn chương gồm nhiều dạng, trong đó câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng có thể là: liên tưởng hiện thực xác định của tác phẩm trong quan hệ với hi[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÒA BÌNH Đơn vị: TRƯỜNG THCS VĨNH THỊNH DẠY HỌC TỐT TỐT RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LIÊN TƯỞNG, TƯỞNG TƯỢNG TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG CẤP THCS Họ và tên người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Tuyền Chức vụ: Giáo viên (2) ĐẶT VẤN ĐỀ Về định hướng phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đã phân tích, nhận định sâu sắc thực trạng phương pháp giáo dục đào tạo nước ta thời gian qua chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo người học, đồng thời nêu bật yêu cầu: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học.” Quan điểm Đảng coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu-nay lại càng nhận thức sâu sắc và toàn diện hơn, đặc biệt là phương hướng có tính chiến lược nhằm tạo động lực cho thay đổi phương pháp dạy học, thiết thực đáp ứng yêu cầu to lớn công đổi đất nước Trong yêu cầu thay đổi cấp bách đó, yêu cầu phát huy tính chủ động sáng tạo người học đặt là vấn đề bật Còn Luật giáo dục nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” Như vậy, thêm lần, vấn đề đổi phương pháp dạy học khẳng định phương diện chất và mục tiêu thực Đồng thời, xuất phát từ nhận thức phần lớn nội dung đổi phương pháp giảng dạy văn học và vận dụng chế giảng văn không xem trọng tài toàn diện giáo viên mà phải nghiên cứu hoạt động học tập học sinh Nhằm tạo hài hòa hoạt động dạy và học, để tác động mạnh mẽ vào quá trình lĩnh hội học sinh, thực học tác phẩm văn chương sinh động, hấp dẫn Đồng thời, môi trường tiếng nói nghệ thuật văn chương luôn mở rộng nên cần đề cao trí tưởng tượng người Đặc biệt là hoạt động liên tưởng, tưởng tượng lứa tuổi thiếu niên hôm Hơn nữa, giảng văn là đối mặt với tác phẩm nghệ thuật, nó có hình thức kiến trúc lời, không thấy hình dạng, không phải là vật thể mà là chuỗi lời nói có khả khêu gợi người đọc, người nghe hình ảnh tâm tưởng Văn thơ nghe tai thấy tâm trí Giảng văn không tự nó đến với học sinh mà phải tìm cung cách tác động vào tư văn học, đó liên tưởng và tưởng tượng là nhân tố để học sinh có khả nhạy bén động nhận sáng tạo hình tượng tác phẩm và tạo hình tượng thân mình quá trình giảng văn Có thể nói rằng, quên trí tưởng tượng là bỏ đói tư văn học, nội dung nhạy cảm để bàn tiếp chất lượng giảng văn Như vậy, vấn đề Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương cấp THCS là cần thiết việc đổi phương pháp dạy học văn nói chung và góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giảng văn nói riêng (3) NỘI DUNG I Hiện trạng kỹ liên tưởng, tưởng tượng học sinh dạy học tác phẩm văn chương cấp THCS: Thực tế, hoạt động liên tưởng và tưởng tượng học sinh xuất phát từ hiểu biết chính thân các em tác phẩm văn học Mặc dù, liên tưởng và tưởng tượng các em thể khá phong phú Có học sinh đã biết bám sát văn để lấy đó làm xuất phát điểm và kiểm chứng cho liên tưởng, tưởng tượng; việc tái các chi tiết tiêu biểu điển hình thường tình có vấn đề hay hoàn cảnh có vấn đề Thế nhưng, bài viết có cách diễn đạt hình ảnh phong phú linh hoạt thể sức liên tưởng, tưởng tượng khá sâu sắc thì ít và thường tập trung số học sinh lớp chọn Chẳng hạn, học Truyện Kiều có học sinh đã thể ý kiến khá sâu sắc: Với đồng cảm, Nguyễn Du đã khơi dậy lòng người đọc nỗi xót xa, niềm thương cảm người tài sắc bị xã hội vùi dập Tiếng nói thương cảm đó nấc lên lời nghẹn ngào để đọc giả nhìn thấy gương mặt đẹp sợ hãi đọc Kiều lầu Ngưng Bích Ngược lại, có liên tưởng, tưởng tượng nông cạn và sai lệch đáng lo ngại Đó là bài viết phân tích ngôn ngữ hời hợt, hiểu tác phẩm cách chung chung-thậm chí có tượng không hiểu gì hình tượng Biểu rõ bài này là học sinh thường kể lại tác phẩm, đa số có xu hướng mô lời nhà văn diễn xuôi các câu thơ, làm cho tác phẩm văn học trở nên đơn nghĩa và khuôn hẹp phạm vi phản ánh Chẳng hạn, có học sinh hiểu Nhớ Rừng Thế Lữ rằng: Một chú hổ hăng tợn và lại là chúa tể sơn lâm mà phải gặm căm hờn lồng sắt chờ chết trước trăm nghìn đôi mắt du khách Thật đáng thương thay cho loài vật hoang dã Bên cạnh đó, có học sinh đã đồng nhân vật văn học với tác giả: Mở đầu bài thơ Bánh trôi nước ta đã thấy cô Hồ Xuân Hương trẻ trung, đầy sức sống, với vẻ đẹp có thể nói nghiêng nước nghiêng thành với nước da trắng và thân hình tròn trịa, số phận lại lênh đênh, bất hạnh… Có thể nói, nguyên nhân sâu xa tượng kể trên có thể học sinh chưa thực tập trung chú ý vào bài học, có thể vốn hiểu biết văn học còn nghèo nàn chưa nắm vững nguyên tắc phân tích tác phẩm, có thể khả tri giác và giải mã ngôn ngữ hạn chế, có thể không có khả diễn đạt ý tưởng thành ngôn ngữ tường minh, có thể khả hoạt động trí nhớ và liên kết hình ảnh kém hiệu quả, không có khả hình dung và hình thành biểu tượng nghệ thuật Hơn nữa, hoạt động liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật chưa thực quan tâm đúng mức Có thể giáo viên ít có điều kiện quan tâm đến diễn biến hoạt động tiếp nhận học sinh, phân phối thời gian cho bài học (4) chưa hợp lý Nhiều giáo viên, lên lớp giảng văn thường đứng trước mâu thuẫn khó giải quyết-đó là mâu thuẫn thời gian thực với khối lượng công việc, khiến cho đầu tư thích đáng cho việc tổ chức hoạt động liên tưởng và tưởng tượng hệ thống việc làm tích cực học sinh không đảm bảo, chưa thực chú ý đến phương tiện có khả kích thích hứng thú nhận thức sáng tạo học sinh Vì vậy, để khắc phục tình trạng nói trên, việc hình thành ý thức trau dồi ngôn ngữ, tích lũy vốn biểu tượng kỹ liên tưởng, tưởng tượng cùng với các kỹ phân tích văn học khác cho học sinh là yêu cầu thiết thực quá trình dạy học phân tích văn chương II Một số giải pháp rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương cấp THCS: Xác lập tâm tiếp nhận văn chương cho học sinh lời dẫn: Có nhiều cách tạo tâm (sự tập trung ý thức) học sinh để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Với đặc thù môn, việc thể lời dẫn giáo viên dạy học tác phẩm văn chương có ý nghĩa không nhỏ Lời dẫn giáo viên vào bài có ý nghĩa tạo tâm đặc trưng cho học sinh định hướng nhận thức Đó chính là việc thiết lập dòng liên tưởng cảm xúc mở dự cảm khái quát cho hình dung, tưởng tượng nghệ thuật học sinh Lời vào bài giáo viên phải mở tình hay không khí lạ, kích thích hưng phấn và gây chú ý đặc biệt cho học sinh Về nội dung, lời vào bài cần ngắn gọn, xúc tích, nêu vấn đề cách ấn tượng, xác định rõ ràng đối tượng cho bài học Về hình thức, tuỳ yêu cầu, đặc điểm bài học tác phẩm văn chương có thể linh hoạt thực lời dẫn trực tiếp lời dẫn gián tiếp Trong đó, lời dẫn trực tiếp là lời dẫn có tính chất định tính, định danh vấn đề Ví dụ: “Giá trị tiêu biểu nội dung Truyện Kiều là cảm hứng nhân văn Nguyễn Du việc thể tiếng nói ca ngợi giá trị phẩm chất đẹp đẽ, đồng tình với khát vọng giải phóng và đồng cảm với số phận bi kịch người; tiếng nói lên án lực tàn bạo Để tìm hiểu cụ thể nội dung tiêu biểu đó-sự đồng cảm với nỗi đau khổ người, chúng ta cùng tìm hiểu đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích.” Còn lời dẫn gián tiếp là loại lời dẫn có tính chất phản đề nêu vấn đề để tăng cường chú ý học sinh vào đối tượng Ví dụ: “Có ý kiến cho rằng, phương tiện mà đại thi hào dân tộc Nguyễn Du thể Truyện Kiều là nghệ thuật tả cảnh ngụ tình Để tìm hiểu điều này, chúng ta cùng phân tích đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích.” Nói đến tâm học văn là nói đến tình sư phạm đặc thù mà giáo viên thiết kế để khơi dậy học sinh hứng thú tiềm tàng và động học tập tích cực; khơi dậy khát khao giao cảm với giới nghệ thuật; khơi dậy nhu cầu giao tiếp và đối thoại với nhà văn cách tự nhiên, nhu cầu tự bộc lộ thân và lực sáng tạo quá trình tiếp nhận Tình đó không dùng để mở đầu bài học mà nó cần trì cách thích hợp xuyên suốt toàn quá trình tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa, đánh giá tác phẩm văn chương (5) Khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh dạy học tác phẩm văn chương: Để tạo nên quán hình tượng, tạo nên toàn vẹn tranh nghệ thuật, tạo nên thống sáng tỏ tư tưởng thẩm mỹ-học sinh vừa thực các thao tác chiếm lĩnh theo trật tự tuyến tính đảm bảo cấu trúc dạy học, vừa thực các thủ pháp tiếp nhận đặc thù xuyên thấm các thao tác đó Liên tưởng, tưởng tượng tích cực hoc sinh phát huy bước chiếm lĩnh tác phẩm vì thể vai trò, ý nghĩa tương hợp nhằm tạo cộng hưởng-từ thao tác tiếp cận đến phân tích, đánh giá toàn giá trị tác phẩm Do tính đặc thù giảng văn, đọc là hoạt động không thể thiếu Đọc văn là bắt đầu biểu tiếp nhận, nó mang đậm dấu ấn cá nhân người đọc cảm nhận mình tác phẩm thông qua hoạt động ngân rung và thẩm thấu âm Đọc văn không là việc phát âm thông thường mà là quá trình “thức tỉnh cảm xúc”, quá trình tri giác và nhuần thấm tín hiệu để giải mã ngôn ngữ nghệ thuật Để khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh, có thể yêu cầu học sinh đọc theo các mức độ: - Đọc lướt để tạo ấn tượng chung vấn đề xã hội, thẩm mỹ sống tác phẩm - Đọc tập trung vào “điểm sáng thẩm mỹ” để tạo nên sức biểu bật tranh nghệ thuật - Đọc nhấn mạnh âm hưởng chủ đạo và giọng điệu nhà văn nhằm tạo nên thống tư tưởng thẩm mỹ và phong cách nghệ thuật tác giả - Đọc diễn cảm (hoặc nhập vai, đọc theo vai) để tô đậm giá trị nội dung tư tưởng và hình thức nghệ thuật tác phẩm… Các mức độ đọc trên có thể thể hai giai đoạn là đọc chuẩn bị (ở nhà) và đọc trên lớp Yêu cầu trước hết việc đọc chuẩn bị là tập trung chú ý để xác định lớp nghĩa công cụ (nghĩa văn bản), chính là tạo tiền đề để xác định lớp nghĩa văn cảnh (nghĩa chức năng, nghĩa văn học) ngôn ngữ Trong giai đoạn này, cần chú giải từ khó, điển tích, điển cố, từ cổ từ ít phổ biến Trên sở việc đọc chuẩn bị, giáo viên có thể tiến hành hướng dẫn học sinh đọc với tái kiến thức mà học sinh đã tiếp nhận đọc chuẩn bị Xác định giọng điệu nhà văn dựa trên dấu hiệu hình thức và nguyên tắc tổ chức hình tượng tác phẩm, có thể vào thể loại, phong cách tác giả… để tìm đặc điểm tiết tấu âm thanh, nhịp điệu ngôn ngữ Trong học, đọc không xuất với ý nghĩa khởi đầu mà thao tác đọc còn tham gia suốt quá trình phân tích, so sánh, khái quát và luyện tập Vì thế, liên tưởng, tưởng tượng giai đoạn đọc chuẩn bị vừa có ý nghĩa khởi đầu vừa xác định tâm cho rung động thẩm mỹ ban đầu; liên tưởng và tưởng tượng giai đoạn đọc để phân tích có vai trò kiểm chứng, minh họa; liên tưởng và tưởng tượng đọc để so sánh, khái quát có ý nghĩa tái toàn vẹn tranh nghệ thuật tác phẩm (6) Cùng với quá trình đọc học sinh, giáo viên có thể có hình thức gợi mở khác Chẳng hạn, hình thức gợi mở lời dẫn-lời chuyển tiếp (đã nêu mục 1) Ví dụ: Với văn Lặng Lẽ SaPa Nguyễn Thành Long, phải đọc theo yêu cầu thể bật tính cách nhân vật truyện: Bác lái xe già tính khí sôi nỗi; ông họa sĩ trầm lặng sâu lắng; cô gái hồn nhiên kín đáo; đặc biệt anh niên yêu nghề, bộc trực vô tư Sau tổ chức đọc, xác định nhân vật chính, giáo viên có thể chuyển tiếp lời dẫn: Như truyện ngắn này không có đối lập tuyến nhân vật, song lại có thể thấy rõ ranh giới và mối quan hệ nhân vật chính và các nhân vật khác Đó là gợi ý, để khai thác giá trị truyện Nếu tìm hiểu truyện này theo gợi ý trên, theo em phân tích theo ý chính, đó là ý nào? Phân tích tác phẩm là thao tác tiếp nhận mang tính chất lý tính, bước minh giải cụ thể các yếu tố cảm tính và yếu tố đã khái quát thao tác tiếp cận Việc lựa chọn vấn đề và cách thức phân tích phù hợp có ý nghĩa định hướng cho các thao tác tiếp nhận Chọn “trúng” vấn đề và cách thức phân tích phù hợp là sở khách quan cho việc xác định phương hướng liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật học sinh Thao tác cắt nghĩa giảng văn là làm sáng tỏ vấn đề đã tiếp cận và phân tích Cắt nghĩa thường gắn liền với lời giảng bình Lời giảng bình giáo viên vừa đảm bảo yêu cầu định hướng tiếp nhận, vừa định hình kiến thức thông qua khả kết nối khuynh hướng liên tưởng tích cực và có thể gạt bỏ các liên tưởng tản mạn, liên tưởng không chất; đồng thời tập trung và mở rộng tưởng tượng sáng tạo, giúp học sinh khai thác đúng và sâu sắc phương tiện chất tác phẩm văn chương Ví dụ: Trong quá trình phân tích mối quan hệ lão Hạc với chó (Lão Hạc-Nam Cao), giáo viên có thể định hướng lời giảng bình: “Từ trai ký giấy xin làm đồn điền cao su, lão Hạc hy vọng ngày trở cưới vợ cho con; và theo lão, lão giết thịt chó Nhưng trước tình cảnh khốn khó, lão đã phải bán “cậu Vàng” Việc đó đồng nghĩa với việc lão Hạc đã tiêu diệt hy vọng cuối cùng và lặng lẽ chuẩn bị cho cái chết bế tắc mình Tuy nhiên nguyên nhân sâu xa, lão bán “cậu Vàng” còn lý khác, theo em đó là lý gì?” Đánh giá là thao tác khái quát tác phẩm văn chương Có thể đánh giá nhận định nêu vấn đề tranh luận, so sánh mở rộng vấn đề, hướng tới nhu cầu tự nhận thức học sinh, nhằm hình thành kỹ “phân biệt”, kỹ “định hình” và khắc sâu kiến thức Xây dựng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương: Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng nhằm mục đích gợi mở, vận dụng trí nhớ, lựa chọn và huy động tối đa kinh nghiệm cá nhân, hướng học sinh vào thực tâm lý tác phẩm bằnh câu trả lời kiến thức, xác lập mối quan hệ tác phẩm với nội dung bài học Yêu cầu loại câu hỏi này là đặt học sinh trước nhu cầu tái hình tượng tác phẩm làm cho kiến giải và cắt nghĩa nghệ thuật Những (7) liên tưởng, tưởng tượng thể qua việc trả lời các câu, trả lời các câu hỏi này là sợi dây nối kết chân trời kiến thức, là hình tượng tác phẩm tiếp nhận cách trọn vẹn Hệ thống câu hỏi bài dạy học tác phẩm văn chương gồm nhiều dạng, đó câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng có thể là: liên tưởng thực xác định tác phẩm quan hệ với thực đời sống xã hội; liên tưởng mối quan hệ nhân vật và hoàn cảnh, không gian và thời gian nghệ thuật, các nhân vật với và với hoàn cảnh điển hình; liên tưởng hình ảnh, hình tượng, biểu tượng tác phẩm này với tác phẩm khác; tưởng tượng khả phát triển hình tượng nghệ thuật; tưởng tượng tâm trạng tác giả lựa chọn chi tiết hay số hình ảnh tiêu biểu tác phẩm; … Ví dụ: hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm Lão Hạc Nam Cao sau: + Em hãy xác định vai kể và quan hệ người kể với nhân vật chính truyện? + Đọc câu chuyện, chúng ta thấy tác giả xây dựng hình ảnh nhân vật lão Hạc mối quan hệ nào? + Trong mối quan hệ đó, đâu là mối quan hệ có vai trò mở đầu câu chuyện? + Tại lão Hạc lại phân vân, đắn đo trước việc bán chó? + Đọc tác phẩm, em thấy lão Hạc quý chó nào? + Theo em, lão Hạc lại quý chó vậy? + Yêu quý “cậu Vàng” vậy, lão phải bán nó? Tâm trạng lão bán nó nào? + Hãy tưởng tượng lại cảnh tượng trên và theo em vì lão Hạc lại xúc động vậy? (Câu hỏi liên tưởng mối quan hệ nhân vật và hoàn cảnh) + Về nguyên nhân sâu xa, lão bán “cậu Vàng” vì lý gì? + Hình dung theo lời kể, em có nhận xét gì người trai lão Hạc? + Theo em, tình cảm lão Hạc người trai mình nào? + Đọc tác phẩm, em thấy cái chết lão Hạc miêu tả sao? + Theo em, lão Hạc lại chọn cái chết vậy? + Tuy vậy, cách sống lão Hạc tác phẩm còn có các ý nghĩ khác? Theo em, vì họ lại nghĩ vậy? (Câu hỏi tưởng tượng khả phát triển hình tượng nghệ thuật trung tâm) + Qua cách nghĩ ông giáo lão Hạc, em có nhận xét gì ông giáo? (Câu hỏi liên tưởng mối quan hệ các nhân vật với nhau) + Em có nhận xét gì nghệ thuật xây dựng truyện Lão Hạc Nam Cao? (Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng điểm nhìn nghệ thuật tác giả với hiệu nghệ thuật tác phẩm) + Theo em, chủ đề tác phẩm là gì? (Câu hỏi liên tưởng thực xác định tác phẩm quan hệ với thực đời sống xã hội) Nhằm phát huy ưu điểm các câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng, cần kết hợp thực chuỗi các công việc từ đọc đến dẫn dắt các vấn đề, gợi mở, yêu cầu học sinh phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát…, đặt biệt là không tách rời hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm (8) Đa dạng các hình thức luyện tập sáng tạo học sinh: Luyện tập là thao tác sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá, là biện pháp để giáo viên thu nhận tín hiệu phản hồi từ kết lĩnh hội học sinh; đồng thời qua đó khắc sâu kiến thức học sinh theo định hướng giáo dục Có nhiều hình thức và biện pháp thực thao tác luyện tập như: đọc diễn cảm, đọc phân vai; tái tình then chốt tác phẩm toàn tác phẩm; hình dung dự đoán kết thúc tác phẩm; đặt lại tên tác phẩm; xây dựng lời thoại hay lời tâm với nhân vật; tập so sánh, khái quát… Ví dụ 1: Hãy thử tưởng tượng tâm trạng tráng sĩ làng Gióng sau đánh tan giặc Ân cùng ngựa bay lên trời Ví dụ 2: Em hãy viết thư chia sẻ tâm với nhà văn cách xây dựng truyện Cô bé bán diêm Ví dụ 3: Hãy kể gương thiếu niên hy sinh dũng cảm mà em đã nghe, đọc? (Sau đọc bài Lượm Tố Hữu) Ví dụ 4: Em hãy hình dung tâm trạng cụ Bơmen vẽ lá trường xuân đêm mưa gió.(Chiếc lá cuối cùng Ô.Henri) Ví dụ 5: “Giả sử ngày nào đó trai lão Hạc trở và đứng trước nấm mồ lão, em thử hình dung và dự đoán-người trai đó nghĩ gì và nói gì với bố?” Ví dụ 6: Giả sử gặp nhân vật Trương Sinh tác phẩm Chuyện người gái Nam Xương (Trích Truyền kỳ mạn lục Nguyễn Dữ) chàng vừa lập đàn gọi vợ, em nói điều gì? Ví dụ 7: Từ ba câu thơ cuối bài thơ Đồng chí (Chính Hữu), em hãy miêu tả lại cảnh tượng đó Ví dụ 8: Hãy tưởng tượng, em đã gặp tiểu đội xe không kính (Trong “Bài thơ tiểu đội xe không kính” Phạm Tiến Duật) trên tuyến đường Trường Sơn và kể lại gặp gỡ Ví dụ 9: Theo em, tác giả lại đặt tên tác phẩm là Lặng Lẽ SaPa ? Nếu có thể đặt lại tên cho truyện, em đặt nào? Ví dụ 10: Nếu gặp bác Ba – bạn anh Sáu (“Chiếc lược ngà” – Nguyễn Quang Sáng), em hỏi thêm điều gì? III Kết thực hiện: Như chúng ta đã biết, với vị trí quan trọng và mạnh riêng chương trình, môn Ngữ Văn trước hết giúp người học tiếp xúc với vẽ đẹp kỳ diệu và phong phú tiếng mẹ đẻ, tiếp xúc với vốn văn hóa dân tộc và văn hóa nhân loại kết tinh tác phẩm văn học-để bồi dưỡng tâm hồn, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Trong đó, giảng văn (phân tích tác phẩm văn chương) luôn luôn hàm chứa thách thức nghề nghiệp và đòi hỏi nhiều lực sáng tạo đặc thù giáo viên và học sinh Mà việc đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn-ngay từ thực tiễn bình diện lý luận: hướng đi, chế, cách thức tiến hành… là vấn đề còn nhiều xúc; việc rèn luyện tư sáng tạo quá trình dạy học tác phẩm văn chương nhằm góp phần lý giải biểu đặc trưng tâm lý sáng tạo quá trình cảm thụ và tiếp nhận văn chương Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương cấp THCS đồng thời góp phần xác lập mối quan hệ đặc (9) thù tác phẩm-nhà văn với bạn đọc-học sinh quá trình chuyển hoá từ chủ thể tiếp nhận sang chủ thể văn học Nói tới quá trình tiếp nhận tác phẩm văn chương là nói tới hoạt động tổ chức, hướng dẫn nhận thức giáo viên và hoạt động học sinh nhằm chiếm lĩnh đối tượng thẩm mỹ là tác phẩm văn học, đồng thời nói tới chất phương thức sáng tạo đặc thù qui định trước hết tính chất nhà trường môn học Chính tính chất này nảy sinh chế tiếp nhận văn học đặc biệt, bao gồm mối liên hệ tác động tích cực các thành tố: Giáo viên-Tác phẩm-Học sinh, đó liên tưởng và tưởng tượng nghệ thuật học sinh có vai trò cầu nối khát vọng, sở thích mình với tầm đón đợi tác phẩm văn học-ý đồ sáng tạo nhà văn Và nói tới vấn đề Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương cấp THCS không thể không nói tới đối tượng-mục đíchphương thức-cơ chế và giới hạn liên tưởng, tưởng tượng trên sở nghiên cứu mối quan hệ hoạt động khác học sinh quá trình chiếm lĩnh giá trị tác phẩm như: đọc, kể, tóm tắt, phân tích, so sánh, khái quát… Chính vì vậy, từ thực số giải pháp rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương các lớp khối qua nhiều năm, kết mang lại khả quan Thực tế cho thấy rằng, sau thời gian rèn luyện thì số lượng học sinh có liên tưởng, tưởng tượng nông cạn, sai lệch tác phẩm văn chương giảm nhiều Số lượng học sinh có liên tưởng, tưởng tượng tích cực tăng lên đáng kể Cụ thể là, với bài kiểm tra 15 phút từ đầu năm-năm học 2012-2013 (bằng loại câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng) thì số học sinh hiểu tác phẩm cách chung chung, chí có em không hiểu gì hình tượng, có em hiểu tác phẩm cách đơn điệu chiếm 28% số HS hai lớp 9A, 9B; số HS có khả liên tưởng, tưởng tượng khá sâu sắc chiếm khoảng 6% Nhưng sau học kỳ rèn luyện, với kiểu kiểm tra trên mà kết đáng trân trọng, vì số 30% đã giảm còn 19%, ngược lại số 6% lại tăng lên 11%.Và tôi đã tiếp tục rèn luyện đến cuối năm kết còn đáng trân trọng hơn, đặc biệt là thể qua kết các bài nghị luận văn học học kì II năm học 2012-2013 thì tỉ lệ HS có lối tư khá sâu sắc tăng lên, cụ thể là: LỚP BÀI VIẾT SỐ BÀI VIẾT SỐ 9A (18.9%) (24.3%) 9B (6.3%) (9.3%) (10) KẾT LUẬN Tóm lại, thực Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương cấp THCS đã giúp tôi phần nào nhận thức kiểm soát và điều khiển quá trình tiếp nhận văn học học sinh thông qua liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật Đồng thời nó góp phần khắc phục bất cập phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo lối truyền thụ chiều; khẳng định xu hướng tất yếu đổi phương pháp dạy văn theo quan điểm: “Dạy học hướng vào hoạt động sáng tạo học sinh, giúp học sinh hình thành lực tự thông hiểu và vận dụng kiến thức” Và tôi thiết nghĩ, chất lượng và hiệu văn xác định không kết luận hay ấn tượng sâu sắc đọng lại học sinh mà điều quan trọng còn là đường đến kết luận thông qua đặc trưng phương thức tư tiếp nhận sáng tạo, khả tự khám phá và chiếm lĩnh tác phẩm văn học học sinh Như vậy, thao tác tiếp nhận trước, và sau học nhằm kích thích và phát huy lực liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật học sinh xác định vừa điều kiện, vừa giải pháp tích cực để nâng cao hiệu dạy học tác phẩm văn chương Liên tưởng, tưởng tượng tích cực dạy học tác phẩm văn chương xác định là liên tưởng, tưởng tương nghệ thuật có tính định hướng thẩm mỹ, không chấp nhận suy diễn chủ quan, vô lý ngoài văn Đó là nét riêng biệt liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương so với các loại liên tưởng, tưởng tượng khác đời sống Tuy nhiên cần có phối hợp chặt chẽ và hiệu các biện pháp nhằm tạo hiệu ứng cộng hưởng tích cực thực là điều quan trọng.Tôi tin rằng, giáo viên quan tâm đến vấn đề rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương thì chất lượng nâng lên Rất mong quí đồng nghiệp tham khảo, cùng đóng góp ý kiến để chuyên đề ngày hoàn thiện Chân thành cảm ơn! HẾT Người thực Nguyễn Thị Phương Tuyền PHÒNG GD-ĐT HÒA BÌNH (11) PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Hội đồng khoa học trường: Kết chấm điểm: /100 điểm a) Về nội dung: - Tính khoa học: /25 điểm - Tính mới: /20 điểm - Tính hiệu quả: /25 điểm - Tính ứng dụng thực tiễn: /20 điểm b) Về hình thức: /10 điểm Căn kết đánh giá, xét duyệt Hội đồng khoa học trường ……………… , Hiệu trưởng trường ……………………… thống công nhận SKKN và xếp loại: ………………, ngày… tháng năm… HIỆU TRƯỞNG II Hội đồng khoa học ngành giáo dục và đào tạo: Kết chấm điểm: /100 điểm a) Về nội dung: - Tính khoa học: /25 điểm - Tính mới: /20 điểm - Tính hiệu quả: /25 điểm - Tính ứng dụng thực tiễn: /20 điểm b) Về hình thức: /10 điểm Căn kết đánh giá, xét duyệt Hội đồng khoa học ngành giáo dục và đào tạo, Trưởng phòng Phòng GD&ĐT Hòa Bình thống công nhận SKKN và xếp loại: Hòa Bình, ngày… tháng năm 20… TRƯỞNG PHÒNG (12)