Khóa luận tốt nghiệp Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho học sinh tiểu học ở quảng bình

Việc rèn luyện các quy tắc chính tả sẽ hình thành kỹ năng viết đúng đơn vị từ của học sinh, khi các em đã viết đúng, viết chính xác thì mới có điều kiện học tốt các môn học khác và trên

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận này, với tình cảm chân thành, em xin gửi lời cảm

ơn sâu sắc đến TS.Nguyễn Thị Nga – Giảng viên Trường Đại học Quảng Bình

đã tận tình giúp đỡ em hoàn thành khóa luận này

Xin chân thành cảm ơn tập thể giảng viên Khoa sư phạm Tiểu học - Mầm non đã tạo điều kiện để em hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp kết thúc khóa học của mình

Cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô, học sinh trường Tiểu học Đồng Phú và các trường Tiểu học trên địa bàn tỉnh Quảng Bình đã tạo điều kiện cho em điều tra, tìm hiểu và tổ chức thực nghiệm

Và em cũng xin tỏ lòng biết ơn đối với những người thân trong gia đình cũng như bạn bè đã động viên, giúp đỡ em rất nhiều về cả tinh thần, vật chất trong quá trình thực hiện khóa luận

Trong quá trình thực hiện khóa luận, do điều kiện, năng lực, thời gian nghiên cứu còn hạn chế, khóa luận nghiên cứu không tránh khỏi những sai sót Rất mong nhận được sự góp ý của thầy cô, các bạn để khóa luận thêm hoàn thiện

Em xin chân thành cảm ơn!

Quảng Bình, tháng 06 năm 2015

Tác giả

Nguyễn Thị Oanh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu

và kết quả nghiên cứu nêu trong khóa luận là trung thực, khách quan và chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác

Tác giả

Nguyễn Thị Oanh

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 1

LỜI CAM ĐOAN 2

MỤC LỤC 3

NHỮNG KÍ HIỆU DÙNG TRONG KHÓA LUẬN 6

A PHẦN MỞ ĐẦU 7

1 Lý do chọn đề tài 7

2 Mục đích nghiên cứu 8

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

4 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 9

5 Phương pháp nghiên cứu 9

6 Đóng góp mới của đề tài 10

7 Cấu trúc của khóa luận 10

B PHẦN NỘI DUNG 11

CHƯƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 11

1 Cơ sở lí luận 11

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 11

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 13

1.2.1 Chính tả 13

1.2.2 Chuẩn chính tả 13

1.2.3 Kỹ năng và kỹ năng viết chính tả 14

1.2.4 Rèn luyện và rèn luyện kỹ năng viết chính tả 16

1.3 Vị trí, tính chất của dạy học chính tả ở trường Tiểu học 17

1.4 Đặc điểm ngôn ngữ Tiếng Việt và phương ngữ Quảng Bình liên quan đến chính tả 18

1.4.1 Đặc điểm ngôn ngữ Tiếng Việt liên quan đến chính tả 18

1.4.2 Đặc điểm phương ngữ Quảng Bình liên quan đến chính tả 20

1.5 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học (liên quan đến rèn luyện kỹ năng viết chính tả) 23

2 Cơ sở thực tiễn 28

2.1 Thực trạng dạy – học chính tả ở các trường Tiểu học trên địa bàn tỉnh Quảng Bình 28

2.1.1 Thực trạng dạy chính tả trong nhà trường 28

2.1.2 Thực trạng kỹ năng viết chính tả của học sinh Tiểu học ở Quảng Bình 29 2.2 Nguyên nhân của thực trạng 32

2.2.1 Về phía GV 32

2.2.2 Về phía HS 33

CHƯƠNG II BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 36

2.1 Hướng dẫn HS luyện phát âm và giải nghĩa từ 36

2.2 Hướng dẫn HS phân tích, so sánh 38

2.3 Tăng cường kiến thức lí thuyết giúp HS nắm vững mẹo luật, quy tắc chính tả 40

2.3.1 Các lỗi về dấu thanh 40

2.3.2 Các lỗi về phụ âm đầu 46

2.4 Tạo môi trường học Tiếng Việt trong nhà trường 49

2.4.1 Sử dụng trực quan 49

2.4.2 Tăng cường hoạt động giao tiếp 50

2.5 Cách sử dụng quy tắc viết hoa 52

2.5.1 Quy tắc viết hoa tên người 52

2.5.2 Quy tắc viết hoa địa danh 53

2.5.3 Quy tắc viết hoa tên các cơ quan, tổ chức chính trị, xã hội 54

2.5.4 Quy tắc viết hoa trong phép đặt câu, viết hoa tỏ thái độ kính trọng, viết hoa tên riêng của các sự vật khác 54

2.5.5 Viết hoa các trường hợp khác 54

2.5.6 Hướng dẫn học sinh thực hiện quy tắc viết hoa trong giờ chính tả 55

2.6 GV chấm, chữa bài cho học sinh 56

2.7 Tạo hứng thú học tập và phát huy tính chủ động tích cực của học sinh trong dạy học chính tả 57

2.8 Hướng dẫn học sinh giải các bài tập chính tả 59

2.9 Tăng cường xây dựng hệ thống bài tập chính tả lựa chọn cho HS Tiểu học ở Quảng Bình 63

2.9.1 Mục tiêu 63

2.9.2 Nguyên tắc 63

2.9.3 Hệ thống bài tập chính tả lựa chọn cho HS Tiểu học ở Quảng Bình 65 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76

3 Những vấn đề chung của thực nghiệm 76

3.1 Mục đích thực nghiệm 76

3.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thực nghiệm 76

3.3 Tiến trình thực nghiệm 76

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 76

3.3.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm và phiếu điều tra 77

3.3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 89

C PHẦN KẾT LUẬN 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96

NHỮNG KÍ HIỆU DÙNG TRONG KHÓA LUẬN

A PHẦN MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đảng ta đã nhận định “Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân”, nền tảng có vững chắc thì toàn hệ thống mới tạo nên cấu

trúc bền vững và phát triển hài hòa Mục tiêu của giáo dục Tiểu học nhằm hình thành cho học sinh cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về trí tuệ, thể chất tình cảm và các kỹ năng cơ bản Giáo dục Tiểu học tạo tiền đề cơ bản

để nâng cao dân trí, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng để đào tạo thế hệ trẻ trở thành người có ích trong giai đoạn mới

Ở Tiểu học, Chính tả là một phân môn đặc biệt quan trọng trong nhà trường giúp HS hình thành năng lực và thói quen viết đúng tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực Cùng với các phân môn khác, Chính tả giúp cho HS chiếm lĩnh văn hóa Việt - làm công cụ để giao tiếp, tư duy Việc rèn luyện các quy tắc chính tả sẽ hình thành kỹ năng viết đúng đơn vị từ của học sinh, khi các

em đã viết đúng, viết chính xác thì mới có điều kiện học tốt các môn học khác

và trên cơ sở đó, các em rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt có hiệu quả Trong suy nghĩ và giao tiếp, đặc biệt là giao tiếp bằng ngôn ngữ viết,

người xưa thường nói “Nét chữ nết người - Văn hay chữ tốt” Quả thật khi

viết chữ không tốt thì văn không thể hay được Vì vậy, chính tả được dạy liên tục từ lớp Một đến lớp Năm với các loại bài như : nhìn - viết, nghe - viết, nhớ - viết, bài tập trắc nghiệm,…để các em được học môn chính tả một cách khoa học, cẩn thận và sử dụng công cụ này suốt những năm tháng trong thời kì học tập ở nhà trường cũng như suốt cuộc đời

Hiện nay, chất lượng dạy - học môn Tiếng Việt Tiểu học nói chung trong những năm qua vẫn còn là điều trăn trở Hiện tượng học sinh nói, viết không thành câu, thành chữ và đặc biệt là hiện tượng học sinh viết sai lỗi chính tả còn quá nhiều Cụ thể là trên địa bàn tỉnh Quảng Bình, phần lớn cư dân địa phương

là người Kinh và một số dân tộc ít người thuộc hai nhóm chính là Chứt và

Bru-số xã miền Tây Bố Trạch, Quảng Ninh, Lệ Thuỷ Từ đó,việc phát âm có phần đa dạng, HS thường phát âm chưa chuẩn, phát âm theo tiếng địa phương, viết lẫn lộn các dấu thanh “sắc - nặng, hỏi – ngã, ngã - nặng” chiếm tỉ lệ khá cao như:

“nói” lại thành “nọi ”, như “gỗ” thành “gộ”, “năng nổ” thành “năng nộ” …và viết sai một số phụ âm Có những lỗi chính tả không đáng mắc phải nhưng các

em lại viết sai đa phần là do cách phát âm địa phương, chẳng hạn chưa phát âm phân biệt rõ các âm đầu tr/ch; s/x nên khó khăn trong việc “nghe - viết” sao cho đúng là một vấn đề lớn đối với chính tả Việt Nam

Được sinh ra và lớn lên trên mảnh đất Quảng Bình, được tiếp xúc và giao tiếp nhiều với các em lứa tuổi Tiểu học, tôi thấy các em HS trong quá trình học tập và sử dụng ngôn ngữ hằng ngày còn mắc nhiều lỗi chính tả, làm ảnh hưởng đến kết quả học tập môn Tiếng Việt nói chung cũng như các môn học khác Để

có một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho HS Tiểu học ở Quảng Bình với mục đích là nâng cao chất lượng viết đúng, viết đẹp cho HS, tôi mạnh dạn chọn nội

dung “Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho học sinh Tiểu học

ở Quảng Bình” để làm đề tài nghiên cứu, cũng là nêu lên thực tế và biện pháp

khắc phục các lỗi đó, không ngoài mong muốn là hình thành cho HS năng lực

và thói quen viết đúng chính tả, năng lực và thói quen viết đúng tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Phân môn Chính tả là phân môn đặc biệt quan trọng trong chương trình Tiểu học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng Song chất lượng dạy học chính

tả ở Tiểu học còn ở mức thấp, biểu hiện chung nhất của tình trạng đó là : Tình trạng mắc lỗi chính tả của HS còn phổ biến, nhất là các em HS ở những vùng khó khăn, miền núi

Thực hiện đề tài này, tôi hi vọng đề xuất một số biện pháp rèn kỹ năng viết chính tả hiệu quả cho HS Tiểu học trên địa bàn tỉnh Quảng Bình nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học chính tả cho HS

III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Tiến hành đề tài tác giả thực hiện nhiệm vụ:

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học chính tả ở trường Tiểu học nói chung

- Khảo sát, thống kê phân loại lỗi, chỉ ra thực trạng mắc lỗi, nguyên nhân mắc lỗi của HS Tiểu học ở Quảng Bình

- Đề xuất một số biện pháp rèn kỹ năng viết chính tả cơ bản cho HS Tiểu học

- Tiến hành thiết kế giáo án và thực nghiệm dạy học ở trường Tiểu học

- Tổng hợp, so sánh, đối chiếu kết quả bước đầu thể nghiệm và rút ra tính khả thi của vấn đề nghiên cứu

IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho HS Tiểu học ở Quảng Bình

4.2 Khách thể nghiên cứu

Do khả năng và thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ tiến hành điều tra, khảo sát và thực nghiệm HS Tiểu học trên địa bàn tỉnh Quảng Bình

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng những phương pháp sau đây:

- Phương pháp nghiên cứu lí luận:

Đọc tham khảo tài liệu, phân tích, tổng hợp khái quát hóa các vấn đề tài liệu

có liên quan để làm cơ sở lí luận cho đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp quan sát: Quan sát các giờ dạy Chính tả ở Trường Tiểu học Đồng Phú nhằm nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm cho giờ dạy thực nghiệm Quan sát một số bài viết chính tả của các em HS Tiểu học Sau đó phân tích,

đánh giá thực trạng chất lượng học tập của HS

+ Phương pháp điều tra: Khảo sát nội dung sách giáo khoa, năng lực viết chính tả của HS

+ Phương pháp trò chuyện: Trao đổi với GV và HS của một số trường Tiểu học ở tỉnh Quảng Bình để tìm hiểu thực trạng dạy và học chính tả

+ Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm để khẳng định tính khả thi của đề tài

+ Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm:

Tổng kết, đánh giá kết quả của đề tài và những mặt còn hạn chế, rút kinh nghiệm

- Phương pháp nghiên cứu toán học

Sử dụng thống kê để xử lí thông tin, số liệu thu được

VI ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

- Đề xuất được một số biện pháp rèn luyện kỹ năng viết đúng chính tả cho

HS Tiểu học Quảng Bình

- Đề tài sẽ là tài liệu tham khảo bổ ích cho GV, cán bộ quản lí ở các trường Tiểu học Quảng Bình

VII CẤU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, phần nội dung của đề tài gồm có 3

chương:

Chương I: Cơ sở khoa học của đề tài

Chương II: Biện pháp rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho học sinh Tiểu học Chương III: Thực nghiệm sư phạm

B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Chính tả là một phân môn có vị trí quan trọng trong chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học Giai đoạn Tiểu học là giai đoạn then chốt trong quá trình hình thành kỹ năng cho HS Rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho HS thế nào cho đạt hiệu quả, vấn đề này đã được nhiều GV và các nhà sư phạm quan tâm Các tác giả

với các bài viết đã đề cập đến nhiều khía cạnh, phương diện, cụ thể:

- Trong cuốn “Dạy học Chính tả ở Tiểu học”, Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân

Thảo, NXBGD, 2002 Các tác giả đã phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học Chính tả ở Tiểu học, đồng thời đưa ra một số nguyên tắc, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Chính tả nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chính tả nói riêng và dạy học môn Tiếng Việt nói chung Ngoài ra tác giả còn đề ra một

số quy tắc chính tả tiếng Việt giúp người đọc biết viết đúng, thành thạo âm tiết

từ đó hình thành kỹ năng chính tả tiếng Việt

- Trong cuốn “Ngữ âm học hiện đại”, Cù Đình Tú, Hoàng Văn Thung,

Nguyễn Nguyên Trứ, NXBGD, 1978 Các tác giả đã đề cập đến vấn đề chính tả chữ Việt và chính tả trong nhà trường hay vấn đề chính âm và chính tả chữ Việt

Từ đó đề ra các phương pháp dạy học Chính tả Đặc biệt là các tác giả đã tiến hành phân loại các lỗi chính tả để tìm ra biện pháp khắc phục cụ thể, thích hợp với mỗi loại

- Trong cuốn “Chữ viết và dạy chữ viết ở Tiểu học”, Lê A, NXB ĐHSP,

2002 Tác giả đã phân tích một số cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học Chính

tả ở Tiểu học Đồng thời đưa ra một số nguyên tắc và một số kiểu bài dạy chính

tả ở Tiểu học cũng như các vấn đề chính tả phương ngữ nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Chính tả

- Trong cuốn “Tiếng Việt và phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học”,

tài liệu đào tạo GV – 2007 của Bộ giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển GV

cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật những đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục Tiểu học theo chương trình, SGK Tiểu học mới Điểm mới ở các tài liệu này là đưa ra nhiều phương pháp dạy học mới như sử dụng băng hình, phương pháp giao tiếp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập

- Trong cuốn “Tiếng Việt thực hành”, Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên),

Nguyễn Văn Hiệp- NXBGD 1997 Tác giả đã đưa ra những vấn đề thiết thực nhất đối với việc tiếp nhận và tạo lập văn bản viết trong nhà trường, việc rèn luyện kỹ năng dùng từ và kỹ năng về chính tả, các lỗi dùng từ, các mẹo chữa lỗi

về chính tả Giáo trình giúp sinh viên phát triển các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt

- Trong cuốn “Từ điển chính tả Tiếng Việt”, Nguyễn Như Ý, Đỗ Việt

Hùng, NXB GD, HN, 1997 Các tác giả đã thống kê bảng các mục từ giúp người tra cứu có thể tìm thấy cách viết đúng đối với từ có vấn đề chính tả mà không nhất thiết phải so sánh, lựa chọn, giải thích nghĩa – giả thiết là nghĩa đã được cảm nhận trong dạng nói trực tiếp mục từ đó ở văn bản

- Năm 1989, trong cuốn “Luật và mẹo Chính tả” Phan Quang An đã đưa ra

những điểm cốt yếu trong mẹo – luật chính tả Tiếng Việt: đại cương về tiếng,

âm, thanh; Luật hỏi, ngã; Luật chuyển âm, phụ âm đây là nội dung rất hữu ích khi dạy Chính tả ở Tiểu học

Ở những tài liệu trên, các tác giả còn đề cập đến vấn đề một cách chung chung, trường nghiên cứu còn rộng, chưa đi sâu vào khảo sát thực tế tình trạng dạy học Chính tả một cách cụ thể Tuy nhiên các công trình nghiên cứu trên là

những tiền đề lí luận quý báu để tôi thực hiện đề tài: “Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho học sinh Tiểu học ở Quảng Bình” Trong đề tài

này tôi đi sâu khảo sát một cách cụ thể tại địa bàn tỉnh Quảng Bình nhằm đưa ra những biện pháp rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho HS Tiểu học từ đó nâng cao hiệu quả dạy học Chính tả

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Chính tả

Chính tả là sự chuẩn hoá hình thức chữ viết của ngôn ngữ Đó là một hệ thống các quy tắc về cách viết các âm vị, âm tiết, từ, cách dùng các dấu câu, lối viết hoa Nói một cách cụ thể, chính tả là hệ thống các quy định về việc viết chữ của một thứ tiếng, được xem là chuẩn mực.[7, tr 121]

Như vậy, đối với tiếng Anh thì có chính tả tiếng Anh; đối với tiếng Pháp thì có chính tả tiếng Pháp; đối với tiếng Việt thì có chính tả tiếng Việt Mỗi thứ tiếng có những quy định riêng về chính tả

Nội dung chính tả tiếng Việt bao gồm một số vấn đề cơ bản sau:

- Cách viết một số từ có nhiều dạng phát âm khác nhau

- Cách viết tên riêng Việt Nam

- Cách viết tên cơ quan, tổ chức kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội

- Cách viết tên riêng nước ngoài và thuật ngữ khoa học

- Cách viết tên tác phẩm, văn bản

bắt buộc gần như tuyệt đối, chẳng hạn không thể viết là “ dáo dục, iêu ghét ”

Mà phải viết là “giáo dục, yêu ghét …”

Chuẩn chính tả có những đặc điểm chính sau đây:

- Đặc điểm đầu tiên của chuẩn chính tả là tính chất bắt buộc gần như tuyệt

đối của nó Đặc điểm này đòi hỏi người viết bao giờ cũng phải viết đúng chính

tả Chữ viết có thể chưa hợp lí nhưng khi đã được thừa nhận là chuẩn chính tả thì người cầm bút không được tự ý viết khác đi Ai cũng biết rằng viết "ghế",

nhất mới được coi là đúng chính tả Vì vậy nói đến chuẩn chính tả là nói đến tính chất pháp lệnh Trong chính tả không có sự phân biệt hợp lí – không hợp lí, hay – dở mà chỉ có sự phân biệt đúng – sai, không lỗi – lỗi Đối với chính tả, yêu cầu cao nhất là cách viết thống nhất trong mọi văn bản, mọi người, mọi địa phương

- Do chuẩn chính tả có tính chất bắt buộc gần như tuyệt đối cho nên nó ít bị

thay đổi như các chuẩn mực khác của ngôn ngữ (như chuẩn ngữ âm, chuẩn từ

vựng, chuẩn ngữ pháp) Nói cách khác, chuẩn chính tả có tính chất ổn định, tính chất cố hữu khá rõ Sự tồn tại nhất nhất hàng thế kỉ của nó đã tạo nên ấn tượng

về một cái gì "bất di bất dịch", một tâm lí rất bảo thủ Chính vì thế mặc dù biết rằng cách viết "iên ngỉ" hợp lí hơn nhưng đối với chúng ta nó rất "gai mắt", khó chịu vì trái với cách viết từ bao đời nay Mặt khác, do tính chất "trường tồn" này

mà chính tả thường lạc hậu so với sự phát triển của ngữ âm Sự mâu thuẫn giữa ngữ âm "hiện đại" và chính tả "cổ hủ" là một trong những nguyên nhân chính làm cho chính tả trở nên rắc rối

- Ngữ âm phát triển, chính tả không thể giữ mãi tính chất cố hữu của mình mà

dần dần cũng có một sự biến động nhất định Do đó, bên cạnh chuẩn mực chính

tả hiện có lại có thể xuất hiện một cách viết mới tồn tại song song với nó, ví dụ:

"phẩm zá", "anh zũng" bên cạnh "phẩm giá", "anh dũng", "trau dồi" bên cạnh

"trau giồi", "dòng nước" bên cạnh "giòng nước", tình trạng có nhiều cách viết như vậy đòi hỏi phải tiến hành chuẩn hoá chính tả.[7, tr.122]

1.2.3 Kỹ năng và kỹ năng viết chính tả

a) Kỹ năng

Theo quan niệm của tâm lý học hiện đại, trong quá trình dạy học, GV thường truyền đạt cho HS những tri thức Nắm được tri thức là hiểu biết và ghi nhớ được khái niệm khoa học Tiến thêm một bước nữa là vận dụng tri thức, khái niệm, định nghĩa, định luật… vào thực tiễn thì sẽ có kỹ năng Nhưng kỹ năng vẫn còn là một hành động ý chí đòi hỏi phải “động não”, suy xét, tính toán, phải có sự nỗ lực ý chí thì mới hoàn thành được Như vậy, kỹ năng chính là sự vận dụng kiến thức đã thu nhận được ở một lĩnh vực nào đó vào việc thực hiện

có kết quả một thao tác, một hoạt động tương ứng phù hợp với mục tiêu và điều kiện thực tế đã cho

Để hình thành kỹ năng ở HS, GV phải giúp HS biết cách tìm tòi để nhận ra yếu tố đã cho, yếu tố phải tìm và mối quan hệ của chúng trong các tình huống và trong các bài tập GV đồng thời phải giúp HS hình thành một mô hình khái quát

để giải quyết các bài tập, đối tượng cùng loại GV còn là người giúp HS xác lập được mối quan hệ giữa các kiến thức và bài tập có tính mô hình tương ứng Trong thời gian ở trường Tiểu học, một loạt các kỹ năng cần và sẽ được hình thành ở trẻ: kỹ năng học tập, lao động, vệ sinh,… Có những kỹ năng chung (lập kế hoạch công việc, tự kiểm tra, tự đánh giá,…) và những kỹ năng riêng Cũng trong quá trình học tập, mỗi bộ môn đòi hỏi có những kỹ năng đặc trưng Đối với môn Toán là kỹ năng tính toán Đối với các môn tìm hiểu tự nhiên đó là

kỹ năng quan sát Đối với môn Tiếng Việt, mỗi phân môn cũng có một kỹ năng đặc trưng phù hợp với đặc điểm của từng phân môn đó Phân môn Chính tả cũng vậy, nó hình thành cho HS các kiến thức và kỹ năng đặc biệt là kỹ năng viết chính tả

b) Kỹ năng viết chính tả

Sự vận dụng những tri thức về chữ viết cùng với sự sáng tạo trong nhận thức để viết chữ và viết văn bản thực hiện nhiệm vụ của phân môn Chính tả đề

ra gọi là kỹ năng viết chính tả

Kỹ năng viết chính tả đối với HS Tiểu học ở mức độ thấp là chép lại, ghi các văn bản đã có theo lời người khác đọc hoặc dựa vào trí nhớ một cách chính xác, khoa học Đó là loại bài chính tả Kỹ năng viết chính tả được rèn luyện suốt đời

Các kỹ năng chính tả được hình thành và thuần thục từ văn bản viết Muốn

có kỹ năng viết chính tả, HS không chỉ biết lý thuyết mà chủ yếu phải thông qua hoạt động viết, viết nhiều và viết đúng chính tả Kỹ năng viết chính tả đó là sự thể hiện chữ viết một cách chính xác, thành thục đúng với âm chuẩn, phân biệt được các âm vần dễ lẫn lộn, nắm vững cách viết hoa, nắm được các quy tắc

thì gọi là kỹ xảo chính tả Hình thành cho HS kỹ xảo chính tả nghĩa là giúp HS viết đúng chính tả một cách tự động hoá, không phải trực tiếp nhớ tới các quy tắc chính tả, không cần đến sự tham gia của ý chí

1.2.4 Rèn luyện và rèn luyện kỹ năng viết chính tả

Quá trình rèn luyện phải dựa trên cơ sở vốn tri thức Qua rèn luyện giúp con người nhận diện, phát hiện, hoàn thiện các tri thức Trong dạy học Tiếng Việt để hình thành kỹ năng thì HS cần được luyện tập trong các hoạt động, các tình huống giao tiếp Khi dạy Chính tả, dù nhấn mạnh yêu cầu viết nhưng cần kết hợp các kỹ năng nghe, đọc để học sinh phát triển hoàn thiện

b) Rèn luyện kỹ năng viết chính tả

Chúng ta biết rằng, chữ viết là hệ thống kí hiệu ngôn ngữ bằng đồ hình, được quy định thống nhất ở từng quốc gia Để biết được chữ người viết phải nắm được mẫu chữ, nắm được các thao tác viết, các loại nét chữ, nắm được các quy tắc, các quy luật chính tả… nhằm viết đúng và thành thạo chữ viết Tiếng Việt

Với phân môn Chính tả, chỉ có thể hình thành được cho HS các kỹ năng,

kỹ xảo chính tả thông qua quá trình thực hành, luyện tập vì tính chất nổi bật của phân môn Chính tả là tính chất thực hành Việc rèn luyện kỹ năng viết chính tả

có hiệu quả thấp hay cao phụ thuộc vào việc GV tổ chức cho HS quá trình rèn luyện như thế nào để HS nắm được các quy tắc, thủ thuật chính tả Quá trình đó

sẽ có kết quả tốt nếu GV sử dụng hệ thống bài tập chính tả trong quá trình dạy học Qua việc thực hiện các bài tập chính tả kỹ năng viết chính tả sẽ dần dần hình thành ở HS Các em sẽ nắm được các quy tắc chính tả, luyện tập nhiều giúp

các em nhớ được các từ ngữ, các âm, vần dễ viết sai, dễ lẫn lộn, từ đó giúp các

em viết thông viết thạo hơn

Ngoài việc rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho HS, Chính tả còn góp phần rèn luyện cho các em các phẩm chất như tính cẩn thận, có thẩm mỹ, bồi dưỡng các em lòng yêu quý tiếng Việt và chữ viết tiếng Việt

1.3 Vị trí, tính chất của dạy học chính tả ở trường Tiểu học

Bốn hoạt động vô cùng quan trọng trong hoạt động ngôn ngữ của con người

là nghe, nói, đọc và viết Xét dưới góc độ chức năng giao tiếp thì nói và viết là hoạt động tạo lập lời nói, còn nghe và đọc là hoạt động tiếp nhận lời nói Còn xét dưới góc độ phương diện giao tiếp thì nghe và nói là hoạt động bằng âm thanh, đọc và viết là hoạt động bằng chữ viết Cả bốn hoạt động này luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thực hiện hoạt động này là tiền đề thực hiện các hoạt động kia và ngược lại Tuy nhiên, ở trong mỗi hoạt động lại có những đặc điểm riêng, giữ vị trí riêng trong hoạt động chung của mỗi con người cũng như trong dạy học ở nhà trường, trong đó chính tả là một kỹ năng vô cùng quan trọng là rèn luyện cho HS

Trong thực tiễn dạy học Chính tả cùng với tập viết, tập đọc, tập nói giúp cho người đọc chiếm lĩnh được Tiếng Việt văn hóa, công cụ để giao tiếp, tư duy

và học tập Từ đó hình thành và phát triển ở HS năng lực sử dụng tiếng Việt (đặc biệt là kỹ năng viết) góp phần rèn luyện cho HS thao tác tư duy cơ bản, cung cấp cho HS những hiểu biết sơ giản về tự nhiên xã hội để góp phần giáo dục và hình thành nhân cách cho HS

Ngoài ra, Chính tả còn có vị trí hết sức quan trọng là rèn cho HS biết quy tắc chính tả và có thói quen viết chữ, ghi tiếng Việt đúng và chuẩn Đồng thời khi HS hình thành được kỹ năng đọc thông viết thạo là một tiền đề quan trọng trong việc lĩnh hội kho tàng tri thức và văn hóa của nhân loại được lưu trữ và ghi lại trong sách vở Đối với HS Tiểu học, viết là điều kiện để các em học tập các môn học khác trong chương trình

Như vậy, rõ ràng việc viết nói chung và việc sửa lỗi chính tả nói riêng có vị

đúng chính tả không chỉ đơn giản là viết để viết, viết xong để đấy mà sâu hơn nữa còn phải giúp các em hiểu được nội dung văn bản, biết được mình đang diễn đạt những gì và cần viết cái gì để thấy được cái hay, cái đẹp trong câu chữ, trong ngôn ngữ Tiếng Việt và hiểu được ý nghĩa của chúng

Tính chất nổi bật của phân môn Chính tả là tính thực hành Chỉ có thể hình thành các kỹ năng, kĩ xảo chính tả cho HS thông qua việc thực hành, luyện tập Do

đó, trong phân môn này các quy tắc chính tả, các đơn vị kiến thức mang tính chất lí thuyết không được bố trí trong tiết dạy riêng mà dạy lồng trong hệ thống bài tập

chính tả

1.4 Đặc điểm ngôn ngữ tiếng Việt và phương ngữ Quảng Bình liên quan đến chính tả

1.4.1 Đặc điểm ngôn ngữ tiếng Việt liên quan đến chính tả

Tiếng Việt là một ngôn ngữ thuộc loại hình ngôn ngữ đơn lập - âm tiết tính trong hệ thống các đơn vị ngữ âm tiếng Việt, các âm tiết được tách bạch rõ ràng trong khi nói, vì thế khi viết, các chữ biểu thị âm tiết được viết rời, cách biệt nhau

Ví dụ : Ai về thăm mẹ quê ta (6 âm tiết)

Chiều nay có đứa con xa nhớ thầm… ( 8 âm tiết)

Mỗi âm tiết tiếng Việt đều mang một thanh điệu nhất định Khi viết chữ phải đánh dấu ghi thanh điệu lên âm chính (hoặc bộ phận chính, đối với âm chính là nguyên âm đôi) của âm tiết

Âm tiết tiếng Việt có cấu trúc chặt chẽ, cố định Tính chặt chẽ này thể hiện ở chỗ âm tiết nào cũng phải có thanh điệu và nguyên âm làm âm chính trong vần Mỗi một vị trí chỉ có một yếu tố Vị trí của các yếu tố trong âm tiết cố định, không thể tùy tiện thay đổi Thành phần cấu trúc âm tiết gồm : thành phần siêu âm đoạn và thành phần âm đoạn Song thành phần âm đoạn lại có thể chia cắt tiếp tục ra các yếu tố nhỏ hơn Không có âm tiết nào chỉ gồm một trong hai thành phần cấu tạo trên

Chẳng hạn: Từ “khoảng cách” gồm hai âm tiết Mỗi âm tiết đều có thanh điệu bao trùm lên toàn bộ (bộ phận siêu âm đoạn) đó là dấu hỏi và dấu sắc Phần còn lại có thể tiếp tục chia nhỏ nữa (bộ phận cấu tạo âm đoạn): khoảng, cách

Âm tiết thường có nghĩa, có thể đứng một mình tạo nên từ hoặc kết hợp với nhau với tư cách là hình vị để tạo nên từ Vì vậy, đại đa số các âm tiết tiếng Việt (tiếng) đều trùng với hình vị [3, tr 49]

Chẳng hạn : Khả năng hoạt động như từ đơn của các âm tiết tiếng Việt qua một số ví dụ, thuộc:

+ Hiện tượng tách từ ghép để mỗi âm tiết tồn tại như một từ đơn có ý nhấn mạnh: “ Cho con nào áo nào quà/ Cho củi con sưởi cho nhà con ngơi”

+ Hiện tượng tạo cách chơi chữ theo lối chiết tự : Có hội mà không có nghị,

có nghị mà không có quyết

Tính đơn lập của âm tiết tiếng Việt không những được thể hiện trên lời nói

mà còn thể hiện thông qua chữ viết

Chẳng hạn: Tiếng Việt: Tôi/ là/ Sinh viên

Tiếng Anh: I’m a student

Về cơ bản, chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm, nghĩa là mỗi âm vị được

ghi bằng một con chữ Nói cách khác, giữa cách đọc và cách viết chính tả Tiếng Việt đa số thống nhất với nhau Đọc như thế nào thì sẽ viết như thế ấy Song có những trường hợp đặc biệt, một cách đọc nhưng có nhiều chữ viết khác nhau Điều đó gây khó khăn cho việc dạy chính tả, nhất là học sinh Tiểu học Trong giờ Chính tả HS sẽ xác định được cách viết đúng (đúng chính tả) bằng việc tiếp nhận chính xác âm thanh của lời nói (Ví dụ: hình thức chính tả nghe – viết) Cơ chế của cách viết đúng là xác lập được mối liên hệ giữa âm thanh và chữ viết

Do có sự tương ứng trong cách sử dụng chữ cái (hoặc nhóm chữ cái) để ghi lại các thành phần âm vị của cấu trúc âm tiết, nên muốn viết đúng chính tả, cần viết đúng chữ cái (hoặc nhóm chữ cái) biểu hiện âm vị, và cần đặt đúng vị trí các chữ cái trong tổ hợp chữ âm tiết Chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm, nghĩa là mỗi âm vị chỉ được ghi bằng một chữ Tuy nhiên, chữ viết tiếng Việt hiện nay

không đảm bảo sự tương ứng 1 – 1 giữa âm và chữ Chẳng hạn, âm vị /k/ được

ghi bằng 3 chữ c, k, q; chữ g lại ghi 2 âm vị /z/ và /γ/

Giữa đọc và viết, giữa Tập đọc và viết chính tả (chính tả nghe – viết) có mối quan hệ mật thiết, nhưng lại có quy trình hoạt động trái ngược nhau Nếu Tập đọc là sự chuyển hoá văn bản viết thành âm thanh thì Chính tả lại là sự chuyển hoá văn bản dưới dạng âm thanh thành văn bản viết Tập đọc có cơ sở

chuẩn mực là chính âm còn Tập viết (viết chính tả) có cơ sở chuẩn mực là chính

tự (chính tự là sự biểu hiện của quy tắc chính tả ở một đơn vị (từ, …)) Một từ

xét về mặt chính tả được gọi là một chính tự

Chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm nhưng trong thực tế, muốn viết đúng chính tả, việc nắm nghĩa của từ là rất quan trọng Hiểu nghĩa của từ là một trong những cơ sở giúp người học viết đúng chính tả Ví dụ, nếu GV đọc một từ

có hình thức ngữ âm là “za” thì HS có thể lúng túng trong việc xác định hình

thức chữ viết của từ này Nhưng nếu đọc gia đình hoặc da thịt hay ra vào (đọc

trọn vẹn từ, mỗi từ gắn với một nghĩa xác định) thì HS dễ dàng viết đúng chính

tả Vì vậy có thể hiểu rằng chính tả tiếng Việt còn là loại chính tả ngữ nghĩa

Đây là một đặc trưng quan trọng về phương diện ngôn ngữ của chính tả Tiếng Việt mà khi dạy Chính tả, GV cần chú ý

1.4.2 Đặc điểm phương ngữ Quảng Bình liên quan đến chính tả

Theo Hoàng Thị Châu “ Phương ngữ là một thuật ngữ ngôn ngữ học để chỉ

sự biểu hiện của ngôn ngữ ở một địa phương cụ thể, với những nét khác biệt của

nó so với ngôn ngữ toàn dân hay một phương ngữ khác.” [6,tr 24] Ngôn ngữ cũng như mọi hiện tượng xã hội khác nó đều không ngừng biến đổi, phương ngữ

là một biểu hiện của sự biến đổi đó

Sự biến đổi của một ngôn ngữ được thể hiện trên từng phương ngữ về mặt ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Chính sự biến đổi này đã tạo nên đặc điểm riêng của từng phương ngữ làm nên sự đa dạng của ngôn ngữ trong thể hiện

Quảng Bình nằm trên dải đất miền Trung ở vào khoảng từ 160 55- 18005 vĩ

độ Bắc 105037- 106039 kinh độ Đông Về phía Bắc, dãy Hoành Sơn chạy từ Tây sang Đông ngăn cách Quảng Bình với Hà Tĩnh Phía Nam Quảng Bình giáp

với Quảng Trị, phía Tây giáp với dãy Trường Sơn hùng vĩ là biên giới giữa Việt Nam và Lào, phía Đông giáp với biển Đông

Địa thế Quảng Bình tương đối hẹp, là vùng đất trải qua nhiều biến động dữ dội của lịch sử, có một quá trình hình thành và phát triển khá phức tạp Quảng Bình có các di tích lịch sử của người Chăm, người Việt Chính vì vậy đã tạo nên vốn từ khá phong phú và đa dạng Tỉnh Quảng Bình có 6 huyện : Lệ Thủy, Quảng Ninh, Bố Trạch, Quảng Trạch, Tuyên Hóa, Minh Hóa và một Thành phố: Thành phố Đồng Hới

Dân số Quảng Bình phần lớn cư dân địa phương là người Kinh Dân tộc ít người thuộc hai nhóm chính là Chứt và Bru-Vân Kiều gồm những tộc người chính là: Khùa, Mã Liềng, Rục, Sách, Vân Kiều, Mày, Arem, sống tập trung ở hai huyện miền núi Tuyên Hoá và Minh Hoá và một số xã miền Tây Bố Trạch, Quảng Ninh, Lệ Thuỷ Từ đó tạo nên bức tranh phương ngữ ở Quảng Bình rất

đa dạng

Dựa vào ý kiến thống nhất của các nhà nghiên cứu cho rằng Việt Nam có 3 phương ngữ lớn: phương ngữ Bắc, phương ngữ Trung và phương ngữ Nam, dựa vào những đặc điểm vị trí địa lí của tỉnh Quảng Bình, tiếng nói của người dân Quảng Bình thuộc phương ngữ Bình Trị Thiên nằm trong vùng phương ngữ miền Trung

Theo tác giả Hoàng Thị Châu trong công trình “Tiếng Việt trên các miền đất nước” (Phương ngữ học) sau khi nêu ý kiến của mình về việc chia tách Tiếng Việt thành 3 vùng phương ngữ lớn, tác giả đã nêu lên những nhận xét khái quát về mỗi phương ngữ Và chia tách phương ngữ lớn thành các phương ngữ nhỏ căn cứ trên các đặc điểm ngữ âm của từng vùng Đối với phương ngữ miền Trung, tác giả đã chia ra 3 phương ngữ nhỏ, dựa trên sự khác biệt về thanh điệu + Phương ngữ Thanh Hóa: lẫn lộn giữa thanh hỏi và thanh ngã (phát âm không phân biệt) nhưng các thanh khác lại giống với phương ngữ miền Bắc + Phương ngữ Nghệ Tĩnh không phân biệt thanh ngã với thanh nặng Cả 5 thanh tạo thành một hệ thống thanh điệu khác nhau với phương ngữ miền Bắc ,

+ Phương ngữ Bình Trị Thiên không phân biệt thanh hỏi với thanh ngã Nhưng về mặt điệu tính các thanh lại giống với thanh điệu Nghệ Tĩnh

Về phụ âm đầu, các thổ ngữ ở Bình Trị Thiên còn giữ 7 phụ âm đó là: [ j,

tl, b’, d’, c’, k’, p ] Sự tồn tại của 7 phụ âm đầu nói trên cùng với khả năng kết hợp giữa chúng đã làm rõ hơn sự khác biệt giữa phương ngữ Bình Trị Thiên với tiếng phổ thông và các phương ngữ khác Sự có mặt của âm [j] kéo theo sự vắng mặt của phụ âm [η] trong hệ thống phụ âm đầu của các thổ ngữ ở vùng này đã tạo thành nét đặc trưng của phương ngữ Bình Trị Thiên Ở tỉnh Quảng Bình, đặc biệt vùng Cảnh Dương hay lẫn lộn giữa tr/ch

Các thổ ngữ Bình Trị Thiên có 19 phụ âm đầu giống tiếng phổ thông là [ t,

s, z, b, m, v, t, d, n, s, l, t, c, k, x, π, γ, η, h ] Trong các phụ âm đó chỉ có phụ âm [η] là hầu như đồng nhất hoàn toàn với phụ âm [η] của tiếng phổ thông còn 18 phụ âm khác đều có những nét khác biệt nhất định

Về phần vần, thổ ngữ ở Bình Trị Thiên cũng có những nét khác biệt rất lớn so với vần của tiếng phổ thông Sự có mặt của 35 vần hoàn toàn không có trong tiếng phổ thông đã nâng số vần của các thổ ngữ Bình Trị Thiên lên 183 vần

Về thanh điệu, trừ một vài thổ ngữ có 4 thanh như ở các xã: Hạ Trạch, Bắc Trạch (Bố Trạch), Hương Hóa (Tuyên Hóa), các thổ ngữ này đều không có thanh điệu với những nét võng, tức là không có hai thanh hỏi và ngã Thanh nặng của thổ ngữ Hạ Trạch và Bắc Trạch tương ứng với cả thanh nặng, thanh hỏi và thanh ngã của tiếng phổ thông Ví dụ: Thổ ngữ Hạ Trạch : ba tương ứng với tiếng phổ thông: bã mía/bả vai/bậy bạ Do có tình hình tương ứng về thanh điệu như vậy nên HS Hạ Trạch, Bắc Trạch thường không phân biệt được dấu hỏi, dấu ngã với dấu nặng

Còn các thổ ngữ khác đều có 5 thanh là: thanh ngang, thanh huyền, thanh sắc, thanh nặng và thanh hỏi Phẩm chất của 5 thanh trong các thổ ngữ ở Quảng Bình không hoàn toàn đồng nhất với 5 thanh tương ứng trong tiếng phổ thông [11, tr 174]

Trái với phụ âm đầu và vần, sự khác biệt giữa phương ngữ nơi đây và tiếng phổ thông thể hiện rõ nhất ở số lượng thanh điệu bị giảm, tức là không có thanh

ngã trong hệ thống thanh điệu Đây cũng là nét khác biệt chung của các phương ngữ miền Trung và miền Nam so với tiếng phổ thông Về thanh có các lỗi phát

âm địa phương như sau: lẫn thanh hỏi và thanh ngã (Đồng Hới), không phân biệt thanh ngã và thanh huyền (Quảng Xuân - Quảng Trạch), thanh ngã và thanh hỏi

bị biến thành thanh nặng (Hạ Trạch - Bố Trạch), lẫn lộn thanh sắc và thanh huyền (Quảng Xuân- Quảng Trạch)

Về ngôn ngữ Quảng Bình thì con người nơi đây luôn “một lòng chung thủy” với thứ ngôn ngữ sinh ra đã có trên mảnh đất này Có những người từ nhỏ lớn lên không bước chân ra khỏi làng nên sự bảo toàn phương ngữ ban đầu là một điều chắc chắn Ít có nơi đâu có thể tìm đọc được những câu như : “nồi đất nấu ếc” , “cá tréc nấu keng”, “cơm đẻo, thịt đai” Những từ ngữ địa phương được sử dụng phổ biến như: mô, mần, nhọc, cẳng, tra, và việc phát âm sai các vần và đặc biệt là dấu thanh của người dân Quảng Bình trong khi nói và viết cũng rất phổ biến Như vậy, phương ngữ Quảng Bình có nhiều đặc điểm khác biệt so với các vùng miền khác Nó vừa là điểm thuận lợi đồng thời cũng lại gây không ít khó khăn cho HS ở đây trong quá trình tiếp nhận ngôn ngữ Tiếng Việt chuẩn Hiện nay tình hình viết sai chính tả ở Quảng Bình rất đáng báo động Rõ ràng, muốn dạy chính tả có hiệu quả cho HS từng vùng trước hết cần phải xây dựng một chương trình chính tả thích hợp Có những biện pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy và học chính tả cho HS Tiểu học trên cả nước nói chung và tỉnh Quảng Bình nói riêng

1.5 Đặc điểm tâm sinh lý của HS Tiểu học (liên quan đến rèn luyện kỹ năng viết chính tả)

Bậc Tiểu học là một giai đoạn học tập mới của trẻ Từ đây, trẻ phải làm quen với một hoạt động mang tính kế hoạch có trách nhiệm, đòi hỏi HS phải làm việc có tổ chức, có mục đích Đó là một hoạt động có ý thức Sự chuyển đổi hoạt động chủ đạo này tác động lớn đến tâm sinh lí của trẻ Vì thế, nếu không có kiến thức về lứa tuổi nói chung và ở trẻ Tiểu học nói riêng thì không thể thực hiện tốt mục tiêu dạy học ở Tiểu học được

Trong nhà trường Tiểu học, HS không chỉ là đối tượng được giáo dục mà còn là chủ thể nhận thức, chủ động phát huy vai trò tích cực của mình để chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng và thông qua đó hình thành nhân cách con người phát triển một cách toàn diện Nếu như HS là đối tượng của hoạt động học thì GV là đối tượng của hoạt động dạy GV đóng vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, định hướng hoạt động học tập của HS Như vậy, để nâng cao chất lượng

và hiệu quả của dạy học cần phải chú ý đến đặc điểm tâm lí của HS ở lứa tuổi này

Các nhà khoa học đã chỉ rõ rằng về mặt sinh lí, ở trẻ Tiểu học, khối lượng

bộ não đã đạt tới 90% Sự chín muồi về mặt sinh lí cùng với sự phát triển của những quá trình tâm lí (như tri giác, trí nhớ, tư duy, chú ý…) đã tạo điều kiện để các em thực hiện được hoạt động học tập Tuy vậy, ở giai đoạn HS Tiểu học, các

cơ quan của cơ thể chưa phát triển đầy đủ, khả năng mã hóa các đơn vị ngôn ngữ âm thanh thành chữ viết còn chậm, viết thiếu từ hay mắc một số lỗi như lỗi

không nắm vững chính tự (viết nhầm các phụ âm đầu: tr/ch, s/x…), lỗi không

nắm vững cấu trúc âm tiết của tiếng Việt, không hiểu cấu trúc nội bộ của âm tiết tiếng Việt… Thêm nữa, do hệ thần kinh phát triển chưa ổn định nên các em dễ

bị phân tán bởi các điều kiện ngoại cảnh

Học sinh Tiểu học thường hiếu động, chóng nhớ, chóng quên, do đó GV

cần hình thành cho các em các kĩ xảo chính tả Trong tâm lí học, khái niệm kỹ xảo được hiểu là “những yếu tố tự động hóa của hoạt động ý thức, được sinh ra trong quá trình thực hiện hoạt động đó…” Hình thành cho HS kỹ xảo chính tả

nghĩa là giúp HS viết đúng chính tả một cách tự động hóa, không cần trực tiếp nhớ tới các quy tắc chính tả, không cần tới sự tham gia của ý chí Để thực hiện được, có thể tiến hành bằng hai con đường: có ý thức và không có ý thức Với cách không có ý thức thường tốn thời gian, công sức, GV phải luyện cho HS thường xuyên, qua đó củng cố trí nhớ máy móc ở mức độ nhất định Với cách có

ý thức, GV cần cho HS bắt đầu từ việc nhận thức các quy tắc các “mẹo” chính

tả Nội dung kiến thức phải bắt đầu từ dễ đến khó, tránh nhàm chán mà phải học

mà chơi chơi mà học Thông qua luyện tập dần dần hình thành các kỹ xảo chính

tả bằng con đường có ý thức, đó là con đường ngắn nhất, có hiệu quả cao Cần vận dụng cả hai con đường để rèn luyện chính tả cho HS Tiểu học Trong đó, con đường dạy không có ý thức chủ yếu thực hiện ở các lớp đầu cấp còn con đường có ý thức nên thực hiện ở các lớp cuối cấp

Từ những cơ sở tâm lí trên khiến cho việc lựa chọn nội dung, hình thức các bài Chính tả trong chương trình Tiếng Việt cũng chịu sự chi phối căn bản Người GV phải đặc biệt quan tâm đến đặc điểm tâm lí của HS lứa tuổi này để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học nói chung và chính tả nói riêng Đồng thời, cần có những biện pháp dạy học tích cực, hình thức dạy học phong phú phát huy trí lực của HS, nhằm đạt kết quả dạy học cao nhất

1.6 Khái quát về chương trình (phân môn) Chính tả ở Tiểu học

Trước những thay đổi quan trọng về kinh tế – xã hội trên thế giới và trong nước đòi hỏi ngành giáo dục cũng phải có những đổi mới về chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng

Để đáp ứng được yêu cầu trên, từ những năm học 2002 – 2003, chương trình và sách giáo khoa Tiểu học mới, bắt đầu đưa vào dạy học đại trà trong cả nước, thay thế cho chương trình dạy học cũ (chương trình 165 tuần)

Cho đến nay bộ sách giáo khoa theo chương trình mới, từ lớp 1 đến lớp 5

đã hoàn tất, cả nước sử dụng duy nhất một nội dung, chương trình sách giáo khoa là chương trình Tiểu học mới Môn Tiếng Việt cũng có nội dung chương trình cụ thể cho mỗi phân môn

Chương trình phân môn Chính tả ở Tiểu học bao gồm:

- Lớp 1:

Từ tuần 23 đến tuần 35, mỗi tuần có 2 tiết chính tả, chủ yếu là Tập chép, cuối năm có một số bài Nghe – viết để chuẩn bị cho HS bước vào lớp 2

+ Bài học chính tả lớp 1 bắt đầu từ trang 46 đến trang 168, SGK Tiếng

Việt 1, tập theo các chủ điểm: Nhà trường - Gia đình – Thiên nhiên – Đất nước

Yêu cầu: Các bài chính tả có sự tăng dần về độ dài, kết hợp trong bài chính

tả các bài tập để rèn luyện khả năng viết các vần khó, các chữ mở đầu bằng

g/gh; ng/ngh; c/k/q;…; tập sử dụng các dấu chấm và dấu hỏi; tập trình bày một

bài chính tả ngắn Tốc độ chép 30 chữ/ 15 phút

- Lớp 2:

Mỗi tuần có 2 tiết chính tả: 1 tiết Tập chép và 1 tiết Nghe – viết

+ Bài tập chính tả trong SGK tập một tập trung vào các chủ điểm: Em là học sinh, Bạn bè, Trường học, Thầy cô, Ông bà, Cha mẹ, Bạn trong nhà

+ Bài tập chính tả trong SGK tập hai tập trung vào các chủ điểm: Bốn mùa, Chim chóc, Muông thú, Sông biển, Cây cối, Bác Hồ, Nhân dân

Yêu cầu: Tập viết chính tả các chữ mở đầu bằng g/gh; ng/ngh; c/k/q; tập viết hoa tên người địa danh Viết Nam; tập viết một số vần khó: uynh, uơ, uyu, oay, oăm,…, viết được 50 chữ /15 phút; rèn thói quen tự sửa lỗi chính tả và trình

bày chính tả; chính tả phương ngữ; ghi nhớ một số quy tắc chính tả, đặc biệt là quy tắc viết hoa tên người, địa danh Việt Nam

- Lớp 3:

Mỗi tuần có 2 tiết chính tả, có hai hình thức chính tả Nghe – viết và Nhớ– viết

+ Bài tập chính tả trong SGK tập một, tập trung vào các chủ điểm: Măng non, Mái ấm, Tới trường, Cộng đồng, Quê hương, Bắc – Trung – Nam, Anh em một nhà, Thành thị và nông thôn

+ Bài tập chính tả trong SGK tập hai tập trung vào các chủ điểm: Bảo vệ Tổ quốc, Sáng tạo, Nghệ thuật, Lễ hội, Thể thao, Ngôi nhà chung, Bầu trời và mặt đất

Yêu cầu: Viết đúng chính tả, rõ ràng, đều nét những đoạn văn ngắn theo các hình thức nghe – viết, nhớ – viết, Tốc độ viết đạt 60 chữ/ 15 phút; biết viết tên người, tên địa lý nước ngoài, biết phát hiện và sửa một số lỗi chính tả; ghi nhớ các quy tắc chính tả, đặc biệt là các quy tắc tên người và địa lý nước ngoài; ôn tập về bảng chữ cái

- Lớp 4:

Mỗi tuần 1 tiết chính tả, hình thức chính tả ở lớp 4 là Nghe – viết và Nhớ– viết

+ Bài tập chính tả trong SGK tập một tập trung vào các chủ điểm: Thương người như thể thương thân, Măng mọc thẳng, Trên đôi cánh ước mơ, Có chí thì nên, Tiếng sáo diều

+ Bài tập chính tả trong SGK tập hai tập trung vào các chủ điểm: Người ta

là hoa đất, Vẻ đẹp muôn màu, Những người quả cảm, Khám phá thế giới, Tình yêu cuộc sống

Yêu cầu: Viết đúng chính tả, chữ viết rõ ràng, viết hoa đúng quy định; có khả năng tự phát hiện, tự sửa lỗi chính tả, đạt 80 chữ/ 15 phút; có thói quen và biết cách lập sổ tay chính tả, hệ thống hoá các quy tắc chính tả đã học; viết tắt một số từ và cụm từ thông dụng; chính tả phương ngữ

- Lớp 5:

Mỗi tuần 1 tiết chính tả, hình thức chính tả là Nghe – viết và Nhớ – viết

+ Bài tập chính tả trong SGK tập một tập trung vào các chủ điểm: Việt Nam

tổ quốc em, Cánh chim hòa bình, Con người với thiên nhiên, Giữ lấy màu xanh,

Vì hạnh phúc con người

+ Bài tập chính tả trong SGK tập hai tập trung vào các chủ điểm: Người công dân, Vì cuộc sống thanh bình, Nhớ nguồn, Nam và nữ, Những chủ nhân tương lai

Yêu cầu: Viết đúng bài chính tả chưa được đọc với tốc độ nhanh, chữ viết

rõ ràng, trình bày đúng quy định, viết bài chính tả với tốc độ 100 chữ/ 15 phút; làm bài tập chính tả, tự sửa lỗi chính tả; lập sổ tay hệ thống hoá các quy tắc chính tả đã học; viết tắt một số từ và cụm từ thông dụng; chính tả viết hoa, chính

kiến thức nhân cách làm người Do vậy chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học luôn dành cho phân môn này một vị trí đáng kể

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

2.1 Thực trạng dạy – học chính tả ở các trường Tiểu học trên địa bàn tỉnh Quảng Bình

2.1.1 Thực trạng dạy chính tả trong nhà trường

a) Trình độ và kinh nghiệm của GV

Chất lượng dạy chính tả của GV Tiểu học trước hết phải nói đến trình độ

đã được đào tạo của đội ngũ GV Trình độ được đào tạo của GV ảnh hưởng không nhỏ và là yếu tố trực tiếp tác động đến chất lượng học của HS Đều là GV Tiểu học và cùng giảng dạy một chương trình như nhau nhưng thời gian được đào tạo của mỗi GV ở mỗi trình độ khác nhau, cụ thể : Thời gian đào tạo đối với

GV trình độ ĐH là 4 năm, còn thời gian đào tạo đối với trình độ trung cấp và cao đẳng là 2-3 năm Do vậy, trình độ GV không đồng đều tại các trường Tiểu học trên địa bàn tỉnh Quảng Bình là một trong những nguyên nhân không nhỏ dẫn đến kết quả dạy và học chưa cao ở tất cả các môn học cũng như phân môn Chính tả trong nhà trường Tiểu học

b) Thực tiễn phương pháp dạy học chính tả

Hòa cùng với sự phát triển, đổi mới đất nước về mọi mặt, ngành GD - ĐT cũng có những đổi mới nhất định Phương pháp dạy học là một trong những nội dung quan trọng nằm trong chương trình đổi mới của ngành GD - ĐT

Thực tế cho thấy một bộ phận GV vẫn duy trì và rập khuôn theo cách dạy học truyền thống Đó là sử dụng hình thức dạy học lấy GV làm trung tâm, GV là người tổ chức toàn bộ các hoạt động trên lớp của HS, toàn bộ mạch kiến thức hầu như được GV giới thiệu, xem xét, đánh giá và kết luận

Với hình thức dạy học này GV giữ vai trò chủ đạo và trung tâm, còn HS thì thụ động tiếp thu kiến thức của bài học, không tự mình tìm tòi, khám phá ra cái mới Do đó, việc truyền thụ kiến thức còn chưa được thực sự quan tâm đến đối tượng HS, và việc lĩnh hội kiến thức của HS bị phụ thuộc nặng nề vào bài giảng của GV, HS không chịu khó suy nghĩ, ỷ lại, thụ động Với cách dạy này

HS phải tuân theo khuôn mẫu đã vạch ra trong bài giảng của GV, ít có cơ hội bộc lộ năng lực của bản thân Do vậy, hiệu quả mà giờ học mang lại của môn học nói chung và phân môn Chính tả nói riêng là rất thấp Đặc biệt ở trường Tiểu học tình trạng chấm bài chính tả cho HS của GV còn hạn chế và không thường xuyên, dẫn đến việc HS không phát hiện được các lỗi chính tả mà mình gặp phải để tìm cách khắc phục ở lần sau Vì vậy, GV cần phải chấm bài một cách đầy đủ và thường xuyên từ đó có biện pháp khắc phục cho các em

2.1.2 Thực trạng kỹ năng viết chính tả của học sinh Tiểu học ở Quảng Bình

Như chúng ta đều biết rằng, môn Tiếng Việt hình thành cho HS bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết Mà bốn kỹ năng này lại có quan hệ mật thiết với nhau Nói có chuẩn thì người nghe mới hiểu đúng và mới viết đúng được, viết đúng mới đọc được chuẩn, đọc được hay Cho nên hình thành kỹ năng viết đúng có vai trò rất quan trọng

Viết sai chính tả ngay ở các lớp đầu cấp sẽ hình thành thói quen và ảnh hưởng không nhỏ đến sau này Chính tả không chỉ là công cụ giúp HS chiếm lĩnh văn hóa, trau dồi kiến thức, tư duy học tập mà nó còn tạo điều kiện ban đầu trong hành trang ngôn ngữ của các em Với ý nghĩa quan trọng như vậy, phân môn Chính tả phải là môn học được coi trọng trong nhà trường Thế nhưng trên thực tế lại không như vậy, không riêng gì với HS ở các huyện trong tỉnh Quảng Bình mà hầu hết các em HS ở các vùng miền khác vẫn chưa nhận thức được tầm quan trọng của môn Chính tả và chỉ nhìn nhận môn học này là một môn học

“phụ”, hỗ trợ cho kỹ năng sử dụng tiếng Việt Điều đó được thể hiện cụ thể: Theo thống kê phiếu điều tra khảo sát HS của các trường Tiểu học ở địa phương tỉnh Quảng Bình, mà đề tài tiến hành nghiên cứu cho thấy: Có tới 65% HS là không thích học phân môn Chính tả, 35% HS thích và rất thích học môn này, khi chúng tôi hỏi: “Em có thích học chính tả không?” Hay với câu hỏi : “Theo em, phân môn Chính tả có quan trọng không?” thì có tới 61% HS trả lời không quan trọng, chỉ 39% HS cho là quan trọng và rất quan trọng Còn với câu hỏi: “Em dành thời gian như nào để học chính tả? ” đa số các em trả lời dành thời gian ít

(chiếm 58%) hoặc không dành thời gian (chiếm 25%), rất ít HS trả lời dành nhiều thời gian cho môn học (chỉ 17%)

Bên cạnh đó việc rèn luyện kỹ năng viết chính tả có đạt được hiệu quả hay không điều đó bị chi phối bởi đặc điểm nhận thức của HS Nhiều HS viết sai chính tả do các em không phân tích được cấu tạo của chữ viết, không hiểu được nghĩa của các từ cần viết, không hiểu nội dung của văn bản cần viết, không nắm được ý của từng câu, từng vế câu Vì vậy trong quá trình dạy học Chính tả khi đọc cho HS viết GV cần chú ý đọc ngắt ngừng nghỉ đúng chỗ, phân chia các ý

để đọc rành mạch, rõ ràng Trước khi đọc bài cho HS viết GV cần hướng dẫn

HS tìm hiểu nội dung của bài viết, cho HS tự tìm các từ khó, dễ nhầm lẫn khi viết trong bài và luyện cho các em viết đúng các từ đó Đặc biệt, GV phải có biện pháp kích thích sự chú ý của HS trong mỗi giờ lên lớp

Hiện nay nhiều HS còn chưa biết trình bày bài viết một cách khoa học Do khi viết không tập trung chú ý mà viết một cách thụ động, cẩu thả nên nhiều em trình bày bài làm của mình còn xấu, sai và luộm thuộm Khi trình bày bài viết mặc dù đã có sự chú ý hơn song việc nhận thức của các em làm thế nào để có được một bài viết sạch, đẹp thì rất khó

Năm 2012 - 2013, toàn tỉnh Quảng Bình có 615 trường và cơ sở giáo dục trong đó có : 209 trường Tiểu học (có 3 trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật, 1 trường ngoài công lập)

Qua thực trạng điều tra lỗi chính tả của một Trường Tiểu học tại tỉnh Quảng Bình: Trường Tiểu học Đồng Phú – Đồng Hới, bản thân tôi nhận thấy các em mắc khá nhiều lỗi chính tả Cụ thể:

Bảng thống kê các loại lỗi về thanh điệu

Bảng thống kê các loại lỗi về phụ âm đầu

* Ngã/nặng; ngã/hỏi: Đây là lỗi chung, lỗi phổ biến

Do ở Quảng Bình các từ có thanh ngã khi phát âm thường chuyển sang thanh nặng hoặc thanh hỏi nên trong bài viết của học sinh phản ánh khá rõ

Chẳng hạn như: nhõng nhẽo -> nhỏng nhẻo hoặc nhọng nhẹo; từ ngữ ->từ ngử hoặc từ ngự; những -> nhửng, nhựng; khúc gỗ ->khúc gộ

* Sắc/hỏi; sắc/ngã: Số lượng HS mắc lỗi này cũng khá lớn Ví dụ về loại

lỗi này khá phong phú Có thể kể ra đây một số trường hợp thường gặp trong bài

viết của học sinh như: buổi học -> buối học; kẻo muộn -> kéo muộn; vận chuyển -> vận chuyến; lững thững -> lứng thứng

Đây là loại lỗi mà các tiếng có thanh ngang viết thành tiếng có thanh huyền, thanh sắc và ngược lại

Ví dụ: rõ ràng -> ró ràng; lá cờ -> la cờ; cô chú -> cô chu

Sở dĩ trong các bài viết của học sinh xuất hiện loại lỗi trên là do ở đây thường phát âm lẫn lộn giữa một số thanh trong hệ thống thanh điệu Tiếng Việt Hơn nữa, phẩm chất và giá trị khu biệt của vài ba thanh điệu đó không rõ ràng nên học sinh ở đây thường mắc phải mà học sinh các vùng, miền khác ít gặp

Những số liệu cụ thể vừa nêu trên đã phản ánh đúng thực trạng về lỗi chính tả (xét riêng ở hệ thống thanh điệu) của học sinh Điều dễ nhận thấy nhất

là những loại lỗi cơ bản kể trên mang tính chất cơ bản, đặc trưng, tiêu biểu cho phương ngữ Quảng Bình Ngoài những lỗi cơ bản kể trên, học sinh còn mắc một số lỗi khác về phụ âm đầu và vần, song chiếm tỉ lệ không đáng kể Có thể nói đó là một trong những sai sót thường gặp ở học sinh lứa tuổi này

Ngoài những lỗi kể trên, học sinh còn mắc phải một số lỗi do nhầm lẫn

hoặc quên không ghi dấu phụ như ư -> u; ă -> a hoặc lỗi viết hoa một cách tùy

tiện, không đúng quy định và đó cũng là những sai sót thông thường của học sinh Tiểu học

Nói tóm lại, qua điều tra, khảo sát và thống kê chúng ta có thể thấy được thực trạng mắc lỗi chính tả của HS Tiểu học ở Quảng Bình khá phổ biến với nhiều loại lỗi khác nhau, đặc biệt là lỗi về dấu thanh Và để biết rõ hơn chúng ta phải chỉ ra được những nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng ấy Trên cơ sở

đó tìm được những giải pháp thích hợp nhằm giúp học sinh hạn chế đến mức tối

đa các lỗi chính tả thường mắc phải, từng bước thanh toán dần các loại lỗi, tạo điều kiện cho học sinh ở đây học Tiếng Việt ngày càng hiệu quả hơn

2.2 Nguyên nhân của thực trạng

2.2.1 Về phía GV

Do GV phát âm chưa đúng chuẩn, chưa chú trọng đúng mức đến việc rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho HS GV đọc không đúng nhịp, ngữ điệu, ngừng nghỉ không đúng lúc dẫn đến HS viết sai chính tả

Nhận thức của GV về việc rèn luyện kỹ năng viết cho HS còn hạn chế: GV chưa ý thức được tầm quan trọng của vấn đề này nên khi tiến hành bài dạy Chính tả GV thường dạy một cách qua chuyện Chẳng hạn như GV cho HS nhìn sách chép lại bài viết trong giờ chính tả nghe – viết, GV thường bỏ qua các bài tập chính tả trong hầu hết các bài học

Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV còn hạn chế, một số GV chưa nắm vững các kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp,… của tiếng Việt nên còn lúng túng trong quá trình truyền đạt kiến thức; GV chưa có sự sáng tạo trong quá trình dạy học, chưa có những phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

Mặc dù bài tập chính tả có nhiều trong sách giáo khoa nhưng HS không nắm các quy tắc chính tả mặc dù các em được lặp đi, lặp lại các hiện tượng chính tả nhiều lần Đó là do GV không chú trọng hình thành cho các em các quy tắc chính tả Do GV không tổ chức cho HS thực hiện các bài tập chính tả mà chỉ chú trọng vào phần bài viết và dù có tổ chức cho HS làm các bài tập chính tả thì cũng tổ chức một cách qua loa không quan tâm xem bài tập đó giúp HS có được tri thức gì nên các em khó nắm được các phụ âm, vần, thanh cần phân biệt

Về phần chấm bài chính tả, có rất ít GV chấm bài cho HS một cách liên tục, phần đa GV Tiểu học do dạy quá nhiều môn nên ít có thời gian chấm bài hoặc ngại chấm bài cho HS Vì vậy HS không biết được các lỗi mà mình mắc để có quá trình tự điều chỉnh và sửa lỗi, còn GV không nắm được các lỗi mà HS thường gặp để có biện pháp khắc phục dần dần cho các em Khi chấm bài GV cũng chỉ chấm phần bài viết là chủ yếu còn phần bài tập có sửa nhưng không trừ điểm gây cho HS một cảm giác là phần bài tập không quan trọng nên các em sẽ không cố gắng ở phần này

điệu Các em còn nhiều hạn chế về ngôn ngữ, chưa nắm vững cấu tạo chữ viết tiếng Việt, chưa nắm vững nghĩa của từ cần viết nên các em dễ viết sai chính tả

HS còn hạn chế về việc sử dụng các quy tắc, các luật chính tả trong tiếng Việt và một số từ, chữ viết bất quy tắc gây cho các em khó khăn trong quá trình viết

Bên cạnh đó, lứa tuổi HS Tiểu học các em còn hạn chế về bộ máy phát âm dẫn tới ghi âm không chính xác

Ngoài những nguyên nhân xuất phát từ GV và HS như trên thì còn có một

số nguyên nhân khác có liên quan đến thực trạng rèn luyện kỹ năng viết chính tả của HS Tiểu học như:

Các nhà quản lý, giáo dục mặc dù đã có những biện pháp thanh tra, giám sát nhưng trên thực tế ở các trường Tiểu học việc áp dụng các biện pháp theo chương trình chỉ đạo còn chưa đúng mức Trong các chuyên đề về bồi dưỡng, đổi mới phương pháp dạy học một số GV chưa được trực tiếp tham gia

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học của một số nhà trường còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu của từng bài học Đặc biệt để tổ chức tốt bài tập chính tả theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của HS cần phải có đồ dùng dạy học phong phú đa dạng

Tiếng Việt chúng ta là tiếng nói thống nhất nhưng lại có nhiều phương ngữ Mỗi vùng lại có một cách phát âm riêng Vì vậy chương trình và sách giáo khoa không thể hiện cụ thể được GV và cán bộ chỉ đạo còn lúng túng khi thực hiện việc giảng dạy chính tả địa phương

* *

* Qua việc phân tích cơ sở lí luận của dạy học Chính tả, chúng ta nhận thấy tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng viết đúng chính tả Đây là điều kiện quan trọng để hình thành kỹ xảo chính tả Việc xác định đúng các lỗi chính tả

HS thường mắc phải ở Quảng Bình sẽ giúp GV có những biện pháp thiết thực nhằm sửa lỗi, hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả cho HS, góp

phần nâng cao hiệu quả dạy học Chính tả đồng thời đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của ngành Giáo dục

Bên cạnh đó, việc khảo sát tìm hiểu thực trạng dạy – học chính tả hiện nay của học sinh Tiểu học ở Quảng Bình, chúng ta nhận thấy việc rèn luyện kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh Tiểu học còn nhiều hạn chế, vẫn còn nhiều

GV chưa đánh giá đúng vai trò của phân môn Chính tả, chưa chú ý rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho HS Vì thế, chúng ta cần phải nghiên cứu và đưa ra những biện pháp hợp lí để khắc phục những hạn chế đó

CHƯƠNG II BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT CHÍNH

TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Hướng dẫn HS luyện phát âm và giải nghĩa từ

Muốn HS viết đúng chính tả, GV phải chú ý luyện phát âm cho HS để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối vì chữ Quốc ngữ là chữ viết ghi

âm cho nên về nguyên tắc, phát âm thế nào ghi âm thế ấy Nếu HS phát âm sai

sẽ dẫn đến hiểu sai và viết sai, hình thành thói quen lâu ngày khó sửa Để làm được điều này, GV phải đặt phân môn Chính tả trong mối quan hệ với các phân môn khác của môn Tiếng Việt đặc biệt là Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn,… GV nếu thấy HS phát âm sai cần yêu cầu HS sửa lại cho đúng trước lớp bằng cách phân tích cho HS hiểu cách phát âm

Ví dụ: Khi HS phát âm ra chưa đúng thì GV phải hướng dẫn HS cách đọc,

đó là: Uốn đầu lưỡi, lưỡi chạm vào vòm cứng bật ra không có tiếng thanh GV phát âm trước HS phát âm sau, khi GV làm mẫu thì GV phải quay xuống lớp để

HS đó quan sát và đọc đi đọc lại nhiều lần

Việc phát âm không chỉ được thực hiện trong giờ Tập đọc mà phải thực hiện thường xuyên, liên tục, lâu dài trong tất cả các giờ học của các phân môn tiếng Việt và các môn học khác Trong các giờ Tập đọc, GV phải dành thời gian sửa lỗi phát âm cho HS, đặc biệt là việc sửa lỗi về dấu thanh mà các em hay đọc

sai Vì vậy, GV phải luôn quan tâm lựa chọn những từ ngữ có chứa thanh hỏi,

thanh ngã để luyện Việc luyện tập phát âm cho HS không chỉ tiến hành trong các giờ học chính khóa mà cả trong các giờ học tự chọn, GV có thể đưa ra các bài tập chính tả cho HS luyện tập phát âm, đồng thời luyện tập viết đúng chính

tả theo hướng “vui mà học” như:

+ Đặt trên chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? Giải câu đố

Một ông cầm hai cây sào

Đuôi đàn cò trắng chạy vào trong hang

( Là gì?)

+ Có thể đặt dấu hỏi hay dấu ngã vào chữ in đậm nào trong mẫu chuyện vui sau?

Sợ mèo không biết

Một người bị bệnh hoang tương, suốt ngày ngỡ mình là chuột, cuối cùng được ra viện nhưng anh ta cứ đứng tần ngần mai ở công viên mà không đi Một bác sĩ thấy lạ bèn đến hỏi Bệnh nhân sợ hai giai thích:

- Bên công có một con mèo

Theo BÍ QUYẾT SỐNG LÂU

+ Sửa phát âm thanh hỏi / ngã, GV luyện cho HS đọc câu:

Chẳng hạn: Trầm bổng – bỗng chốc; buồn bã – bả vai,

- Để HS phát âm tốt giữa hai thanh hỏi – ngã, GV cho HS luyện phát âm các tiếng có cùng thanh, cùng vần với tên gọi thanh

Chẳng hạn :

+ Thanh hỏi : sỏi, thỏi, gỏi, lỏi, cỏi (kém cỏi)

+ Thanh ngã : bã (buồn bã), đã, giã (giã gạo)

- Mặt khác, GV cần chọn một số HS có giọng phát âm tương đối hoặc chuẩn để làm mẫu trước lớp trong mỗi tiết học và hỗ trợ GV trong việc rèn sửa phát âm cho bạn mình trong quá trình giao tiếp Nếu thấy bạn phát âm sai các em sẽ nhắc nhở và hướng dẫn bạn chỉnh sửa

Muốn viết đúng, HS không chỉ phát âm đúng mà còn phải hiểu nghĩa của

đúng chính tả, việc nắm nghĩa của từ rất quan trọng Hiểu nghĩa của từ là một trong những cơ sở giúp người học viết đúng chính tả Muốn viết đúng một từ,

HS phải đặt từ đó trong mối quan hệ với cụm từ và văn bản Nếu tách từ đó ra khỏi văn bản HS sẽ lúng túng, không hiểu nghĩa và khó xác định hình thức chữ viết dẫn đến việc viết sai chính tả Nếu GV đọc một từ có hình thức ngữ âm là

“za” mà không đặt nó trong mối quan hệ với cụm từ, câu thì HS khó xác định nghĩa để viết đúng Nhưng GV đọc trọn vẹn từ như “gia đình”, “da thịt”, hay

“ra vào” thì HS viết đúng chính tả hơn GV cũng cần chú ý tới việc giải nghĩa

của từ Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong trong tiết Luyện từ và câu, Tập đọc, Tập làm văn nhưng cũng là rất cần thiết trong tiết Chính tả, khi

HS không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng

Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho HS: GV có thể cho HS đọc chú giải, đặt câu, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm hoặc sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh

Ví dụ: Phân biệt chiêng và chiên

+ Giải nghĩa từ chiêng: GV có thể cho HS quan sát tranh ảnh cái chiêng hoặc miêu tả đặc điểm (chiêng là nhạc cụ bằng đồng, hình tròn đánh bằng dùi, âm thanh vang dội)

+ Giải nghĩa từ chiên: GV có thể cho HS đặt câu với từ chiên hoặc giải thích bằng định nghĩa (chiên là làm chín thức ăn bằng cách cho thức ăn vào chảo dầu,

mỡ, đun trực tiếp trên bếp lửa)

- Với những từ nhiều nghĩa, GV phải đặt từ đó trong văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ

2.2 Hướng dẫn HS phân tích, so sánh

Với những tiếng khó, GV áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với những tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh những điểm khác nhau để HS ghi nhớ

Ví dụ 1: Ở các vùng như Hải Thành, Đồng Phú, Bảo Ninh Khi viết tiếng

“Muống” HS dễ lẫn lộn với tiếng “Muốn”, GV cần phải yêu cầu HS phân tích cấu tạo hai tiếng này:

- Muống = M + uông + thanh sắc

- Muốn = M + uôn + thanh sắc

- So sánh để thấy sự khác nhau : Tiếng “ muống” có âm cuối là “ ng”, tiếng

“Muốn” có âm cuối là “n” HS ghi nhớ điều này, khi viết, các em sẽ không viết sai

Ví dụ 2: Viết tiếng “ Trường” GV yêu cầu HS phân tích cấu tạo của tiếng này :

- Tr + ương + dấu huyền

- Sau khi phân tích xong, GV cho HS đọc lại từ mà HS đã phân tích để cho HS nắm vững cách đọc đúng, từ đó viết đúng Sau đó, GV cho HS viết lại những từ

đó vào bảng con nhằm để tái hiện lại cách viết từ ngữ đó

+ Để khắc phục về lỗi phụ âm đầu

Trong tiết chính tả GV phải chuẩn bị các từ HS thường hay mắc lỗi trong bài viết về phụ âm đầu Sau đó, ghi các từ đó lên bảng gọi HS đọc (yêu cầu phát

âm chuẩn), nếu HS đọc sai GV đọc lại, chậm, to, rõ, bước đầu có thể cho HS nhận thức được các phương thức phát âm các âm đầu Để thực hiện phương pháp này cần tiến hành các theo quy trình sau:

- Phân tích các thành phần và phân tích âm vị mắc lỗi để HS nhận diện

- Đưa vào trong ngữ cảnh để khu biệt nét nghĩa cho HS có ý thức phân biệt âm đúng âm sai

Ví dụ 3: Tại các vùng Quảng Xuân, Cảnh Dương, HS hay lẫn lộn tr/ch

Phụ âm đầu tr-ch: trong tranh (bức tranh) và trong chanh (quả chanh);

chân (bàn chân) và trân (trân trọng)

-Sau khi đã chỉ ra chỗ sai trong phát âm của HS, GV có thể cho HS so sánh với cách phát âm đúng

- GV phát âm mẫu thật chuẩn xác, thật chậm,thật rõ (có thể phát âm tới 2 đến 3 lần) để HS theo dõi GV phải chú ý phát âm chuẩn không để tiếng địa phương ảnh hưởng tới giọng phát âm mẫu của mình

Ví dụ 4: Khi dạy phân môn học vần ở lớp 1 GV có thể cho HS phân tích cấu tạo âm, vần, tiếng bằng cách đưa ra hệ thống câu hỏi như:

-Tìm các từ tiếng mới có chứa vần em và êm?

- Đặt câu với các từ vừa tìm được?

+ Về dấu thanh: Ở bài tập điền “má” hay “mã”?

- ba - hồng

- hàng - bề ngoài

- đẹp - rau

Sau khi học sinh điền xong, GV hỏi thêm: Tại sao không ghép ba với

mã, má/mã : có điểm gì giống và khác nhau hoặc có thể yêu cầu học sinh đặt câu

với từ vừa ghép được

Ví dụ: - Ba má em là người tốt bụng

- Cô bé có đôi má hồng thật dễ thương

- Nó chỉ được cái mã bề ngoài

Từ đó giúp các em nắm vững kiến thức và phân biệt được các từ dễ lẫn lộn chính xác

2.3 Tăng cường kiến thức lí thuyết giúp HS nắm vững mẹo luật, quy tắc chính tả

Là biện pháp giúp HS nắm vững quy tắc chính tả để viết đúng chính tả, hạn chế được các lỗi liên quan đến quy tắc viết chính tả Đối với HS Tiểu học phương pháp này tương đối có hiệu quả, bởi vì tư duy “máy móc”, trí nhớ “máy móc” của các em chiếm ưu thế là cơ sở cho việc xây dựng các mẹo luật vừa dễ nhớ vừa áp dụng lúc viết

Ở đây, tôi chú trọng vào việc đưa ra các mẹo luật, quy tắc chính tả liên quan đến việc sửa lỗi chính tả cho HS địa phương Quảng Bình, đặc biệt là lỗi về dấu thanh và một số lỗi về phụ âm đầu, cụ thể:

2.3.1 Các lỗi về dấu thanh

2.3.1.1 Mẹo viết đúng dấu hỏi, dấu ngã đối với từ láy

a) Khái niệm về từ láy và các kiểu từ láy

Từ láy là từ có hai hay trên hai âm tiết (tiếng), có cấu tạo ngữ âm lặp lại nguyên âm tiết hay một bộ phận của âm tiết, trong đó ít nhất một âm tiết không

có nghĩa chân thực xác định