Khóa luận tốt nghiệp một số biện pháp rèn luyện kỹ năng vận động cơ bản cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua trò chơi vận động

1 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong nghiệp đổi đất nước, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến giáo dục, coi giáo dục quốc sách phát triển hàng đầu, bệ phóng đưa đất nước vươn lên tầng cao dân tộc văn minh giới Giáo dục mầm non giữ vai trò quan trọng, khâu giáo dục quốc dân với mục tiêu: “Giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp 1” Điều chứng minh giáo dục thể chất phần thiếu giáo dục toàn diện, mục tiêu hàng đầu việc giáo dục trẻ em lứa tuổi tiền học đường Trong trình giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, dựa vào đặc điểm phát triển tâm sinh lý vận động trẻ, người ta nghiên cứu lựa chọn hệ thống tập thể chất bao gồm tập thể dục, trò chơi vận động, số tập thể thao du lịch thể thao làm nội dung giáo dục thể chất Bài tập vận động nằm hệ thống tập thể chất xây dựng từ vận động bản, chiếm vị trí quan trọng chương trình phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo Khi thực tập vận động thu hút đa số bắp hoạt động, đẩy mạnh trình hoạt động sinh lý nâng cao hoạt động sống toàn thể Ngoài cịn phát triển khả định hướng khơng gian, thời gian, hoạt động tập thể Bên cạnh đó, tập vận động cịn góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, giáo dục đẹp vận động, tính xác tính biểu cảm Nghiên cứu lý luận thực tiễn chứng minh việc thực tập vận động đường để hình thành, phát triển kỹ vận động Để giải vấn đề người ta tiến hành nhiều hình thức khác nhau: thể dục sáng, dạo chơi, tiết thể dục, trị chơi vận động… Trong trị chơi vận động xem hình thức, phương pháp để hoàn thiện kỹ vận động tố chất thể lực Với luật chơi dễ hiểu, nội dung hấp dẫn, trò chơi vận động thu hút nhiều trẻ em Khi tham gia vào trò chơi vận động, trẻ tự điều chỉnh nhịp điệu, lượng vận động loại trừ mệt mỏi, căng thẳng thể Trò chơi vận động tác động đến hệ thần kinh, trình hưng phấn ức chế cân Bên cạnh trị chơi vận động cịn làm thỏa mãn trẻ cảm giác lạ, thích thú sau lần chơi Để trẻ mẫu giáo nói chung trẻ – tuổi nói riêng có kỹ vận động phải cần đến hệ thống biện rèn luyện kỹ vận động cho trẻ thơng qua trị chơi vận động giúp trẻ nắm vững cách thức chơi, biết phối hợp động tác vận động cách nhanh nhẹn, xác phản xạ linh hoạt trình tham gia vào trị chơi Thực tiễn giáo dục mầm non cho thấy: vấn đề rèn luyện kỹ vận động cho trẻ nhỏ, đặc biệt trẻ lứa tuổi từ đến tuổi quan tâm, song chưa có biện pháp tác động nhằm nâng cao hiệu giáo dục thể chất có việc rèn luyện kỹ vậng cho trẻ Thực trạng nhiều nguyên nhân chi phối đến như: thiếu thiết bị dụng cụ, trình độ giáo viên cịn hạn chế, số trẻ lớp vượt tiêu quy định… làm ảnh hưởng nhiều đến việc rèn luyện kỹ vận động cho trẻ em lứa tuổi Xuất phát từ sở trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi thơng qua trị chơi vận động” Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Về lý luận Làm rõ sở lý luận kỹ vận động cho trẻ – tuổi, vai trò trò chơi vận động việc rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi thơng qua trị chơi vận động 2.2 Về thực tiễn Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi thơng qua trị chơi vận động Đề tài tài liệu tham khảo cần thiết cho sinh viên ngành giáo dục mầm non giáo viên mầm non quan tâm đến vấn đề rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi thơng qua trị chơi vận động Mục tiêu đề tài Tìm hiểu thực trạng đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi thông qua trò chơi vận động Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện kỹ vận động cho trẻ - tuổi thơng qua trị chơi vận động - Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi thông qua trò chơi vận động - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng hiệu biện pháp đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi thơng qua trị chơi vận động 5.2 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn điều kiện hạn hẹp nghiên cứu: - Nghiên cứu số kỹ vận động bản: đi, chạy, nhảy, ném, bò - Một số biện pháp rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi thơng qua trị chơi vận động - Đề tài tiến hành nghiên cứu số trường mầm non địa bàn Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tập hợp, đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống nguồn tài liệu, đề tài nghiên cứu,…liên quan đến đề tài 6.2 Phương pháp khảo sát Sử dụng phiếu khảo sát giáo viên nhằm tìm hiểu nhận thức giáo viên việc rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi thông qua trò chơi vận động 6.3 Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát nhằm tìm hiểu biện pháp tác động giáo viên trẻ thực kỹ vận động cho trẻ – tuổi thơng qua trị chơi vận động 6.4 Phương pháp đàm thoại Trao đổi, đàm thoại trực tiếp với giáo viên giảng dậy để bổ sung số liệu nghiên cứu an-ket thực nghiệm sư phạm 6.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Áp dụng số biện pháp rèn luyện kỹ vận động cho trẻ tuổi thơng qua trị chơi vận động nhằm chứng minh giả thuyết 6.5 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý, phân tích kết khảo sát thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Trò chơi chủ đề nhiều tác giả nước quan tâm đến nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau, song để đến thống đưa khái niệm cụ thể trị chơi chưa có Trị chơi khái niệm khó định nghĩa q trình sống động, phát triển thay đổi chơi, trò chơi từ đa nghĩa tiếng Việt nhiều thứ tiếng khác giới Trong “Tâm lý học trò chơi” Tiến sĩ tâm lý học B.D.El-cô-nhin (Liên Xô) dành trang để giới thiệu phong phú nghĩa từ chơi tiếng Nga vài thứ tiếng khác Từ chơi có nghĩa giải trí, vui chơi, có nghĩa sử dụng nhạc cụ - chơi đàn; cảnh đẹp mặt trời chơi đùa sóng Trong Websters New World Dictionary (1972) có 59 định nghĩa cho từ “play” Trong có chơi đóng kịch, chơi đàn, chơi chữ, chạy lòng vòng Từ “chơi” từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên, xuất năm 1994 trung tâm từ điển Nhà xuất giáo dục - xuất với sáu nghĩa sau: Hoạt động giải trí ; dùng làm thú vui, tiêu khiển ; có quan hệ thân thiết chung thú vui; hoạt động nhằm chơi khơng nhằm mục đích khác (trẻ chơi đùa); trẻ em khỏe không ốm; hành động không gây hại cho người khác xem trò vui.[19] Trò chơi có mặt đời sống sinh hoạt hàng ngày người lứa tuổi Với trẻ nhỏ, trò chơi làm nên nội dung sống trẻ Nhiều nhà nghiên cứu gọi trò chơi đồ chơi phép nhiệm màu giới Loài người đời năm trị chơi có nhiêu năm Trị chơi đáng tơn trọng, chứa chất khả cực lớn mà trước nhà giáo dục khơng nhận thấy hết Mọi đứa trẻ bình thường ham chơi Trò chơi chuẩn bị cho trẻ vào sống, lao động Có nhiều bậc cha mẹ phạm sai lầm thấy ham chơi, họ sức thay trò chơi trẻ việc bắt buộc trẻ phải làm việc nghiêm túc Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Khi biên soạn phần lý luận trò chơi nhà bác học Xô-viết nghiên cứu sử dụng tác phẩm nhà tư tưởng lớn, nhà giáo dục tiến trước Cô-men-xki, Rút-xô, U-oen , v.v người cho rằng, trò chơi phương tiện để phát triển toàn diện cho trẻ Nhà giáo dục học người Nga K.D.U-sim-xki cho quan điểm vật chất trò chơi sở nhấn mạnh trước hết khả hoạt động Ơng nói trị chơi trẻ em, sống điều kiện khác phải khác N.K Cơ-rúp-xkai-a A.X Ma-ca-ren-cô phát triển nhiều nội dung học thuyết vật trò chơi Trên sở cho trò chơi nhu cầu thể phát triển, N K.Cơ-rúp-xkai-a chứng minh tính chất có ý thức, có mục đích cho thấy trị chơi phương tiện làm cho đứa trẻ phát triển toàn diện Theo ý kiến N.K.Cơrúp-xkai-a, chủ yếu trị chơi q trình xây dựng kế hoạch thực mục tiêu đề “Những trò chơi trẻ thích cần thiết em trò chơi mà mục tiêu em tự đề ra: Xây dựng nhà, chơi, chơi nấu ăn ”.Quá trình chơi chỗ thực mục tiêu ấy: đứa trẻ xây dựng kế hoạch, lựa chọn phương pháp thực Qua trí tưởng tượng trẻ phát triển ngày phong phú hơn.[20] Khi xác định sự, khác trị chơi lao động A.X Ma-ca-rencơ nhấn mạnh nét tâm lý chung trò chơi lao động, ông chứng minh không nên bỏ qua khác trò chơi lao động nhiều người làm Một trò chơi tốt giống công việc tốt ngược lại Trong trị chơi tốt cần có nỗ lực suy nghĩ tiêu hao sức lực giống lao động Một trò chơi tốt trị chơi mà đứa trẻ hoạt động tích cực, độc lập suy nghĩ, xây dựng khắc phục khó khăn hình thức vừa sức Tất làm cho trị chơi giống lao động chuẩn bị cho lao động A.X.Ma-ca-ren-cô giải thích nguyên nhân làm cho trẻ em thích thú trò chơi chỗ trò chơi xuất phát từ nội dung nó, hoạt động địi hỏi người phải suy nghĩ sáng tạo, linh lợi, khôn ngoan Niềm vui giống niềm vui lao động Đó niềm vui sáng tạo, niềm vui chiến thắng Trong trò chơi trẻ em, người ta phân biệt làm hai loại trò chơi: Loại trò chơi thứ trò chơi sáng tạo hay trị chơi đóng vai; loại thứ hai trị chơi có kèm theo luật lệ Trong trị chơi sáng tạo em mơ tả biến động sống theo mong muốn mình, đảm nhận đóng loại vai khác Các trị chơi kèm theo luật lệ thuộc loại trò chơi với nội dung có sẵn, đề luật lệ buộc người chơi phải tuân theo Do điều kiện thời gian không cho phép đề tài xin trình bày vai trị trị chơi vận động phát triển toàn diện trẻ nói chung có việc củng cố kỹ vận động Những tư liệu lịch sử xác nhận từ nửa cuối kỷ XVII tư tưởng tiến giáo dục thể chất cho trẻ E-pi-pha-nhi Slo- ven-nhe-ski trình bày sau: Nền giáo dục thể dục thể thao đắn cần phải phối hợp với việc rèn luyện thể cho trẻ với việc thường xuyên cho trẻ tiếp xúc trời Các nhà hoạt động tiến xã hội như: I.I Bécskoi; N.I.No- vi-kốp; A.N Ra-di-sép cho giáo dục thể lực có liên quan chặt chẽ với giáo dục trí óc giáo dục lao động.[20] Trong phát triển vận động trẻ em lứa tuổi mẫu giáo trị chơi vận động chiếm vị trí quan trọng Ưu trò chơi vận động so với động tác thể dục thể thao khác chỗ làm thoả mãn cảm xúc, tạo lôi đặc biệt, động viên sức lực trí tuệ trẻ, đem lại vui sướng, thoả mãn, tính chất vận động tác động đến nhiều nhóm cơ; hoạt động muôn vẻ khác loại trừ mệt mỏi, căng thẳng, tự thân trẻ có khả điều chỉnh nhịp điệu lượng vận động, xuất sáng kiến cá nhân phát triển tố chất tâm lý - dũng cảm, kỷ luật, nhanh trí, v.v Trị chơi vận động ảnh hưởng đến phát triển thể lực toàn diện bảo vệ sức khoẻ thể trẻ Sự hoạt động tích cực trẻ q trình chơi kích thích trạng thái hoạt động thể: đẩy mạnh tất chức quan trọng phản ứng trao đổi chất Sự hoạt động mn hình mn vẻ trị chơi lơi tất nhóm bắp làm việc, tăng cường hệ tuần hồn, phổi phải hoạt động lên để đáp ứng nhu cầu ngày tăng thể, nâng cao trương lực sống Vận động tích cực rèn luyện hệ thần kinh trẻ, làm hoàn thiện cân trình hưng phấn ức chế Khi chơi trẻ sử dụng vận động : đi, chạy, nhảy, ném, trườn, bò, trèo vào trò chơi Đây hoạt động cần thiết người sống Với trẻ mầm non vận động đạt đến mức độ kỹ giúp trẻ vận động dễ dàng hồn cảnh Bên cạnh trẻ em trở nên linh hoạt, nhanh nhẹn nhiều Trò chơi vận động phương pháp để hoàn thiện kỹ vận động cho trẻ P.F Léx-gáp cho rằng, chơi áp dụng tất lĩnh hội buổi tập có hệ thống tất vận động tác động cần phải phù hợp với thể lực, khả hiểu biết người luyện tập diễn với xác, khéo léo trình độ cao Qua hoạt động chơi trẻ phát triển khả giao tiếp, bước đầu biết ứng xử hoàn cảnh khác với đối tượng khác thời gian khác Qua giao tiếp, vốn từ trẻ tăng lên hoàn thiện dần việc sử dụng Đồng thời khả tư phát triển lơ-gíc Tất khả hình thành phát triển tác động nhà sư phạm Quan điểm nhà giáo dục Xơ-viết tiếp tục phát triển (M.M Cơn-tơ-rơ-vích, L.I.Mi-khai-lốp-va, A.L.Bư-cơ-va, T.I.Ơ-xơ-ki-na, N.N.Kilpi- ơ, E.A.Chi-mơ-pha-eva ) nghiên cứu phương pháp tổ chức trò chơi vận động nhà trẻ, xác định nội dung luật lệ tiến hành trò chơi vận động cho nhóm tuổi, xác định vai trị, nhiệm vụ nhà sư phạm Trong cơng trình nghiên cứu hoạt động vui chơi trẻ trước tuổi học, Léx-gáp.P.F phân tích cách sâu sắc vị trí, vai trị trị chơi vận động động tác để chuẩn bị cho trẻ bước vào sống Ơng cho rằng, trị chơi vận động phương tiện quan trọng để giáo dục toàn diện cho trẻ, phát triển trẻ phẩm chất đạo đức: thật thà, tự kiềm chế, có tinh thần kỷ luật, lòng vị tha, đồng cảm, v.v Theo bác sĩ E.A.A-rô-kin: “Không thể phát triển sức khoẻ thiếu hoạt động, thiếu hứng thú sống [1] Các trò chơi tự chơi có luật lệ hoạt động hấp dẫn sống trẻ Là bác sĩ, ca ngợi trị chơi khơng trẻ thể sáng tạo, thể thân trẻ đầy đủ mà ảnh hưởng tốt đến sức khoẻ trẻ”.[17] Trò chơi tạo tất điều kiện đề trẻ em biểu nhu cầu tự nhiên hoạt động, tạo đầy đủ cho trẻ em rung động thực tế quan trọng cho sống 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việt Nam Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu trị chơi vận động Có thể tổng hợp đề tài nghiên cứu triển khai thời gian gần sau: Mai Văn Muôn chủ biên “Trò chơi xưa nay” (Nhà xuất thể thao Hà Nội, 1989), TS Nguyễn Ánh Tuyết “Tổ chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi” (NXB ĐHQGHN,1996), Th.S Bùi Thị Việt “Tổ chức trò chơi vận động cho trẻ mẫu giáo - tuổi”, Trần Đồng Lâm “Trò chơi vận động mẫu giáo” (NXB TDTT, Hà Nội, 1980) Mai Văn Mn, Chu Quang Trú “Trị chơi trẻ em” (NXB TDTT, Hà Nội, 1992) 10 PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết phân tích vai trị chủ đạo trị chơi vận động phát triển phẩm chất nhân cách trẻ Bà khẳng định trò chơi đường hình thành rèn luyện kỹ vận động trẻ, đặc biệt trò chơi vận động đòi hỏi phải có kỹ vận động PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết nhấn mạnh rằng: trò chơi khác, trò chơi vận động phong phú phân loại chúng mang tính chất tương đối Phần lớn cơng trình nghiên cứu liên quan đên trẻ em tập trung vào việc khai thác trị chơi có luật Đến chưa có cơng trình nghiên cứu cách đầy đủ mối quan hệ lĩnh hội kỹ vận động trình học tập với phát triển chúng trò chơi vận động, thiết kế lựa chọn biện pháp để rèn luyện kỹ vận động cho trẻ thơng qua trị chơi vận động 1.2 Kỹ vận động cho trẻ – tuổi 1.2.1 Khái niệm vận động kỹ vận động * Khái niệm vận động Vận động vận động cần thiết người sống, sử dụng hoạt động hoàn cảnh khác di chuyển đi, chạy, nhảy; khắc phục khó khăn; nhảy qua rãnh nước, leo, trèo, ném… * Khái niệm kỹ vận động Kỹ vận động lực giải nhiệm vụ vận động điều kiện người học phải tập trung ý cao độ vào động tác tập thể chất Xuất phát từ khái niệm kỹ vận động đưa khái niệm kỹ vận động sau: Kỹ vận động lực giải nhiệm vụ vận động điều kiện người học phải tập trung ý cao độ vào động tác tập thể chất 1.2.2 Phân loại vận động Dựa vào tính chu kỳ tập vận động bản, người ta phân chia thành loại tập: tập vận động có chu kỳ khơng có chu kỳ 88 Biểu đồ cho ta thấy: Ở MĐ tỷ lệ trẻ phản xạ cách linh hoạt trước hiệu lệnh hiểu nhanh ý đồ giáo viên, trước đo đầu có 30%, sau q trình thực nghiệm kết đo cuối tăng lên 94,5% MĐ 2: Tỷ lệ trẻ tham gia vào trị chơi nhiệt tình phản xạ cịn chậm, đo đầu 56% giảm xuống 5,5% sau thời gian thực nghiệm MĐ 3: Tỷ lệ trẻ phản xạ chậm, tốc độ chơi chiếm 14% trước thực nghiệm khơng cịn trẻ sau thực nghiệm Điều thấy rõ trước thực nghiệm có X đđ = 2,16 sau thực nghiệm có X đc = 2,945, chứng tỏ việc áp dụng biện pháp có hiệu Độ chênh lệch 0,785 có ý nghĩa Bảng 4.7 Kiểm định giá trị trung bình cộng đo đầu đo cuối nhóm thực nghiệm hai trường mầm non Hùng Vương Phong Châu, Thị xã Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ Tên trò chơi Đo đầu Đo cuối n1 X1 S1 n2 X2 50 6,7 1,31 8,92 0,3 Nhảy qua suối nhỏ 50 6,28 1,12 50 8,7 Ai ném trúng đích 50 6,28 1,09 Gấu ong 50 6,8 X 50 6,51 Chó sói xấu tính S2 X1 – X2 T 2,22 11,6 0,52 2,42 13,8 50 8,62 0,58 2,36 13,5 1,06 50 8,88 0,35 2,08 13,2 1,15 50 8,78 0,45 2,27 13,0 89 Chú thích: n1, n2: Số lượng trẻ đo đầu đo cuối X1, X2: Giá trị trung bình cộng đo đầu đo cuối S : Độ lệch tiêu chuẩn đo đầu đo cuối T : Giá trị kiểm định Kết kiểm định thể bảng 4.8 cho thấy mức độ chênh lệch điểm trung bình cộng đo đầu đo cuối nhóm thực nghiệm hai trường mầm non Hùng Vương Phong Châu, Thị xã Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ có ý nghĩa với mức ý nghĩa 0,05 Điều cho phép kết luận tác động biện pháp rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi thơng qua trị chơi vận động chương trình thực nghiệm kỹ vận động trẻ phát triển cao so với trước thực nghiệm 4.5.2.2 So sánh kết đo đầu đo cuối nhóm đối chứng hai trường mầm non Hùng Vương Phong Châu, Thị xã Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ Qua trình khảo sát, thu kết bảng sau: 90 Bảng 4.8: Kết đo đầu đo cuối nhóm đối chứng hai trường mầm non Hùng Vương Phong châu, Thị xã Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ Đo đầu Tên trò chơi Mèo đuổi chuột Cò bắt ếch Tiêu chí MĐ1 MĐ2 Đo cuối Tiêu chí MĐ3 MĐ1 MĐ2 Tiêu chí MĐ3 MĐ1 MĐ2 ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST 17 34 26 52 14 16 32 26 52 16 36 25 13 26 30 60 14 12 24 29 58 18 13 26 28 12 24 28 56 10 20 11 22 27 54 12 24 12 24 26 17 34 27 54 12 16 32 28 56 12 19 38 26 29 11 55 27, 11 ,5 ,5 % 5 Tiêu chí MĐ3 MĐ1 MĐ2 Tiêu chí MĐ3 MĐ1 MĐ2 Tiêu chí MĐ3 MĐ1 MĐ2 MĐ3 ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST % 14 19 38 26 52 10 17 28 29 58 19 38 26 52 10 18 15 40 28 56 14 13 26 30 60 14 13 26 28 56 18 12 24 14 28 26 52 10 20 12 24 29 58 18 14 28 27 54 18 10 21 42 27 54 19 38 25 50 12 18 36 26 52 12 34, 10 53 ,5 61 26 13 64 32 53 12 10 24 ,5 Vận chuyển lương thực Bò chui qua cổng Tổng X M 59 2,145 30 15 55 55 2,10 2,13 35 17 62 31 10 5 2, 2,145 33 16 ,5 69 2,225 30 113 56 2,175 2,17 2,175 29 14, 91 * Khả nắm cách thức chơi trò chơi vận động trẻ tham gia vào trò chơi vận động Biểu đồ cho thấy: Tỷ lệ trẻ nắm tốt cách thức chơi trị chơi vận động đo đầu nhóm đối chứng chiếm 29,5%, sau thời gian kết đo cuối có tăng khơng đáng kể 34,5% MĐ 2: Tỷ lệ trẻ nắm cách chưa đầy đủ, xác cách thức chơi trị chơi vận động, đo đầu cho kết 55,5%, đo cuối cho kết 53,5% Sự chênh lệch không đáng kể MĐ 3: Trẻ không nắm cách thức chơi trò chơi vận động chiếm 15% đo đầu đo cuối 12% Điểm trung bình cho đo đầu X đđ = 2,145 đo cuối X đc = 2,225 Điều cho thấy, khả nắm bắt cách thức chơi trị chơi vận động nhóm đối chứng có tăng lên khơng đáng kể Ngun nhân giáo viên giữ nguyên cách tổ chức trò chơi vận động cho trẻ theo phương pháp cũ, rập khn máy móc, chuẩn bị tổ chức cho trẻ chơi cịn sơ sài, thiếu sáng tạo, khơng quan tâm đến việc sử dụng trò chơi vận động để rèn kỹ vận động cho trẻ Điểm trung bình X đđ - X đc = 0,08 * Khả phối hợp động tác vận động trẻ tham gia vào trò chơi vận động 92 Biểu đồ cho thấy kết đo đầu đo cuối nhóm đối chứng có chênh lệch mức độ không đáng kể MĐ 1: Tỷ lệ thực tốt vận động, khả phối hợp động tác nhanh nhẹn, xác, khơng có cử động thừa, đo đầu 27,5% đo cuối tỷ lệ tăng lên 30,5% MĐ 2: Tỷ lệ trẻ thực vận động cịn chưa thật xác nên phối hợp động tác chậm, thiếu khéo léo, đo đầu 55%, đo cuối 55,6% Điều cho thấy khả phối hợp động tác trẻ nhóm đối chứng tập trung chủ yếu mức độ – mức độ trung bình MĐ 3: Chưa biết phối hợp động tác vận động nên thực vận động chậm chạp, không linh hoạt, có cử động thừa, đo đầu chiếm 17,5%, đo cuối giảm xuống 13% Như vậy, điểm trung bình X đđ = 2,10, X đc = 2,175, cho phép kết luận khả phối hợp động tác vận động trẻ sau thời gian có tăng lên q trình chơi, song chênh lệch khơng đáng kể Điều trẻ vận động nhiều, chơi nhiều nên phối hợp động tác vận động trẻ có tốt * Về mức độ phản xạ trẻ chơi trò chơi vận động 93 Xét cách tổng thể mức độ phản xạ trẻ nhóm đối chứng trị chơi vận động có tăng lên, điểm trung bình X đđ = 2,145, X đc = 2,175 Điều thể qua mức độ: MĐ 1: Trẻ phản xạ nhanh, linh hoạt trước hiệu lệnh tăng từ 31% đầu lên 32% đo cuối MĐ 2: Chơi nhiệt tình phản xạ chưa nhanh nhẹn, đo đầu 52,5%, đo cuối 53,5% MĐ 3: Trẻ phản xạ chậm chạp, linh hoạt giảm từ 16,5% đo đầu xuống 14,5% đo cuối Bảng 4.9 Kiểm định giá trung bình cộng kết đo đầu đo cuối nhóm đối chứng hai trường mầm non Hùng Vương Phong Châu, Thị xã Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ Tên trò chơi Đo đầu Đo cuối X1 – X2 T n1 X1 S1 n2 X2 S2 50 6,58 1,17 50 6,82 1,09 0,24 1,06 Nhảy qua suối nhỏ 50 6,28 1,14 50 6,36 1,11 0,08 0,36 Ai ném trúng đích 50 6,28 1,14 50 6,24 1,17 0,22 0,9 Gấu ong 50 6,7 1,12 50 6,88 1,1 0,18 0,81 X 50 6,39 1,15 50 6,44 1,12 0,18 0,78 Chó sói xấu tính 94 Chú thích: n1, n2: Số lượng trẻ đo đầu đo cuối X1, X2: Giá trị trung bình cộng đo đầu đo cuối S: Độ lệch tiêu chuẩn đo đầu đo cuối T: Giá trị kiểm định Kết kiểm định thể bảng 19.2 cho thấy mức độ chênh lệch điểm trung bình cộng đo đầu đo cuối nhóm đối chứng hai trường mầm non Hùng Vương Phong Châu, Thị xã Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ không ý nghĩa với mức ý nghĩa 0,05 Điều giáo viên chưa có biện pháp tác động phù hợp việc rèn luyện kỹ vận động cho trẻ thơng qua trị chơi vận động 4.5.2.3 So sánh kết đo cuối nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng hai trường mầm non Hùng Vương Phong Châu, Thị xã Phú Thọ 95 Bảng 4.10: Kết đo cuối sau thực nghiệm hai nhóm thực nghiệm đối chứng hai trường mầm non Hùng Vương Phong châu, Thị xã Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ Đo đầu Tên trị chơi Tiêu chí MĐ1 ST Mèo đuổi chuột Cò bắt ếch 50 % 10 MĐ2 Đo cuối Tiêu chí MĐ3 MĐ1 MĐ2 Tiêu chí MĐ3 MĐ1 MĐ2 Tiêu chí MĐ3 MĐ1 MĐ2 Tiêu chí MĐ3 MĐ1 MĐ2 Tiêu chí MĐ3 MĐ1 MĐ2 MĐ3 ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST % ST % 0 0 47 94 0 49 98 0 19 38 26 52 10 17 28 29 58 19 38 26 52 10 0 15 30 28 56 14 13 26 30 60 14 13 26 28 56 18 0 14 28 26 52 10 20 12 24 29 58 18 14 28 27 54 18 0 21 42 27 54 19 38 25 50 12 18 36 26 52 12 0 69 34, 10 53 ,5 61 26 13 64 32 53 12 10 24 ,5 45 90 10 0 44 88 12 0 46 92 43 86 14 0 43 86 14 0 45 90 48 96 0 47 94 0 49 98 93 14 0 18 90, 94 18 ,5 Vận chuyển lương thực Bò chui qua cổng Tổng X M 18 2,93 19 9, 2,90 2,925 11 5, 2,945 2,225 30 ,5 113 56 ,5 2,175 2,19 2,175 29 14 ,5 96 Theo kết đánh giá bảng 4.11, chúng tơi có nhận xét sau: * Khả nắm bắt cách thức chơi trò chơi vận động Qua biểu đồ thấy, nhóm thực nghiệm tập trung chủ yếu mức độ 1, cịn nhóm đối chứng lại tập trung chủ yếu mức độ 2, cụ thể: MĐ 1: Trẻ nắm tốt cách thức chơi trò chơi vận động nên tự tin suốt trình chơi, cường độ vận động liên tục chiếm 93% nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có 34,5% Điều cho thấy nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có chênh lệch cao MĐ 2: Trẻ nhớ khơng đầy đủ cách thức chơi trị chơi vận động nên lúc đầu chơi tự tin sau giảm dần nhóm thực nghiệm có 7% cịn nhóm đối chứng lại tập trung cao 53,5% MĐ 3: Trẻ khơng nắm cách chơi trị chơi vận động nên không hứng thú tham gia vào trị chơi, chơi khơng tự tin, nhóm đối chứng tỷ lệ cịn 12% nhóm thực nghiệm khơng tồn Điểm trung bình X tn = 2,93%, X đc = 2,225 Như X tn - X đc = 0,705 cho phép kết luận hiệu biện pháp đề để rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi có ý nghĩa * Về khả phối hợp động tác vận động trẻ tham gia vào trò chơi vận động 97 Qua kết biểu đồ ta thấy nhóm thực nghiệm tập trung cao mức độ 1: trẻ biết phối hợp động tác vận động, thực vận động nhanh khéo chiếm 90,5%, điều cho thấy biện pháp đưa để rèn kỹ vận động cho trẻ có ý nghĩa Chỉ có 9,5% tập trung MĐ 2: biết thực động tác vận động phối hợp động tác vận động chậm chưa khéo Ở MĐ nhóm thực nghiệm khơng cịn trẻ Điều thấy rõ qua X tn = 2,90, X đc = 2,175 X tn - X đc = 0,725 có ý nghĩa * Về mức độ phản xạ trẻ tham gia vào trò chơi vận động Qua biểu đồ ta thấy : Trẻ có phản xạ tốt với hiệu lệnh suốt trình chơi, hiểu nhanh ý đồ giáo viên bạn chơi chiếm tỷ lệ 98 cao nhóm thực nghiệm 94,5% nhóm đối chứng chiếm 32% Độ chênh lệch hai nhóm cao MĐ 2: Trẻ phản xạ chưa nhanh chiếm 5,5% nhóm thực nghiệm 53,5% nhóm đối chứng MĐ 3: Trẻ phản xạ chậm chạp, khơng linh hoạt nhóm đối chứng 14,5% nhóm thực nghiệm khơng cịn tồn X tn = 2,945, X đc = 2,175 Độ chênh lệch 0,77 có ý nghĩa Như vậy, qua phân tích kết từ bảng số liệu thu qua biểu đồ cho ta thấy kỹ vận động trẻ – tuổi nhóm thực nghiệm vượt trội so với nhóm đối chứng Trẻ nhóm thực nghiệm nắm tốt cách thức chơi trò chơi vận động, khả phối hợp động tác vận động nhanh nhẹn, xác, phản xạ nhanh trước hiệu lệnh tham gia vào trò chơi vận động tốt nhiều so với nhóm đối chứng Kết kỹ vận động nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng nhiều lần điều chứng tỏ chương trình thử nghiệm tác động có hiệu đến việc củng cố rèn luyện kỹ vận động trẻ Bảng 4.11 Kiểm định giá trung bình cộng kết đo cuối nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng hai trường mầm non Hùng Vương Phong Châu, Thị xã Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ Đo đầu Tên trò chơi Đo cuối X1-X2 T n1 X1 S1 n2 X2 S2 Chó sói xấu tính 50 8,92 0,3 50 6,82 1,09 2,1 12,11 Nhảy qua suối nhỏ 50 8,7 0,52 50 6,36 1,11 1,34 12,12 Ai ném trúng đích 50 8,62 0,58 50 6,24 1,17 2,38 12,9 Gấu ong 50 8,88 0,35 50 6,88 1,1 2,0 12,25 X 50 8,78 0,44 50 6,44 1,12 2,20 12,3 99 Chú thích: n1, n2: Số lượng trẻ đo đầu đo cuối X1, X2: Giá trị trung bình cộng đo đầu đo cuối S : Độ lệch tiêu chuẩn đo đầu đo cuối T : Giá trị kiểm định Nhìn vào bảng ta thấy: Mức độ chênh lệch điểm trung bình cộng hai nhóm thực nghiệm đối chứng trước sau thực nghiệm có ý nghĩa với mức ý nghĩa 0,05 Điều có nghĩa là, tác động biện pháp rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi thơng qua trị chơi vận động kỹ vận động trẻ phát triển tốt nhiều so với đối chứng 100 KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương trình thực nghiệm soạn thảo tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm chứng hiệu số biện pháp rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi thơng qua trị chơi vận động, qua chứng minh cho giả thuyết khoa học đề nghiên cứu Kết thực nghiệm: Sau thực nghiệm kỹ vận động trẻ – tuổi thể trị chơi vận động nhóm thực nghiệm phát triển tốt so với trước thực nghiệm nhóm đối chứng Giáo viên nhóm thực nghiệm biết vận dụng phối hợp biện pháp rèn luyện kỹ vận động cho trẻ trò chơi vận động cách linh hoạt, sáng tạo nên tạo cho trẻ tâm tích cực suốt q trình chơi Một yếu tố quan trọng giáo viên quan tâm nhiều đến khả vận đông trẻ để có tác động phù hợp, từ giúp trẻ thêm tự tin, tự chủ trình chơi trò chơi vận động Kết X đđ = 2,17 X đc = 2,925 Ở nhóm đối chứng diễn cách tổ chức cho trẻ chơi trò chơi vận dộng cũ nên kỹ vận động trẻ thể qua tiêu chí khơng có biến đổi đáng kể Trước thực nghiệm X đđ = 2,13, sau thực nghiệm X đc = 2,19 Sau trình thực nghiệm X đđ = 2,925, X đc = 2,19 Độ chênh lệch nhóm thực nghiệm cao nhiều so với nhóm đối chứng: X đđ - X đc = 0,735 Điều chứng tỏ biện pháp rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi mà đạt nghiên cứu có ý nghĩa 101 PHẦN III KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM I Kết luận chung Qua kết nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau: – Trò chơi vận động chiếm vị trí vơ quan trọng đời sống trẻ nhỏ Với đặc điểm chung đơn giản, dễ chơi, dễ hịa nhập, thơng qua chơi mà trẻ học làm người Trị chơi vận động có ý nghĩa việc rèn luyện, củng cổ kỹ vận động cho trẻ Việc thỏa mãn nhu cầu vận động trẻ thực với điều kiện giáo viên phải thật linh tinh, sáng tạo điều quan trọng phải nắm vững kỹ tổ chức cho trẻ chơi trò chơi vận động – Qua khảo sát thực trạng việc sử dụng trò chơi vận động trường mầm non, nhận thấy: - Giáo viên chưa thực quan tâm đến trò chơi vận động nên chưa thấy vai trò q trình giáo dục cho trẻ - Khi tổ chức trò chơi vận động cho trẻ cách thức hướng dẫn cịn rập khn, máy móc, thiếu hẳn sáng tạo, linh hoạt nên không phát huy hiệu giáo dục thể chất nói chung, kỹ vận động trẻ nói riêng - Chưa có phối hợp cách đồng gia đình, nhà trường, xã hội, nên q trình tổ chức trị chơi vận động cho trẻ gặp khó khăn – Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn việc tổ chức trò chơi vận động cho trẻ – tuổi, cho phép xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi sau: Biện pháp 1: Sử dụng hợp lý địa điểm thiết bị dụng cụ phục vụ trò chơi phù hợp với kỹ vận động cần luyện tập Biện pháp 2: Sử dụng thơ, chuyện, âm nhạc vào trò chơi Biện pháp 3: Làm mẫu giải thích trò chơi cách rõ ràng, dễ hiểu Biện pháp 4: Tạo điều kiện cho trẻ chơi nhiều lần, luân phiên vai chơi phân phối thời gian chơi hợp lý 102 Biện pháp 5: Theo dõi sửa sai cho trẻ Biện pháp 6: Nhận xét, đánh giá, động viên, khuyến khích trẻ kịp thời Các biện pháp rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi trị chơi vận động có mối liên hệ mật thiết với Trong thực tiễn giảng dạy, giáo viên cần phối hợp sử dụng biện pháp cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tiễn khả trẻ – Kết thực nghiệm biện pháp rèn luyện kỹ vận động cho trẻ – tuổi thông qua trò chơi vận động chứng tỏ rằng: Kỹ vận động trẻ phát triển tốt so với trước thực nghiệm so với nhóm đối chứng Việc khảo sát chọn mẫu thực nghiệm cho thấy chúng có mức độ tương đương Sự tương đương góp phần khẳng định độ tin cậy việc chọn mẫu, tiêu chí đánh giá kỹ vận động trẻ Các biện pháp có tính khả thi giáo viên nắm sử dụng chúng linh hoạt kỹ vận động trẻ – tuổi đạt hiệu cao II Kiến nghị sư phạm Thời gian thực nghiệm tổ chức trò chơi vận động cho trẻ – tuổi không dài kết thực nghiệm cho phép có số đề xuất sau: – Trường mầm non cần trang bị thiết bị, dụng cụ luyện tập đầy đủ, đa dạng, phong phú phù hợp với trẻ tạo điều kiện cho trẻ vui chơi thỏa mái – Giáo viên mầm non cần bồi dưỡng nâng cao trình độ phương pháp tổ chức hoạt động ngồi trời trị chơi vận động Trong trình hướng dẫn trẻ chơi cần sử dụng linh hoạt biện pháp, phối hợp cách đồng giúp trẻ hứng thú với trị chơi mà qua giáo dục tồn diện cho trẻ – Các nhà giáo dục phụ huynh cần quan tâm mức đến mối quan hệ việc giáo dục chăm sóc gia đình nhà trường Từ đó, tạo điều kiện cho kinh nghiệm tốt đánh giá, kiểm nghiệm nghiên cứu khoa học nhanh chóng phổ biến thực tiễn giáo dục mầm non