một số biện pháp rèn luyện kỹ năng giải bài tập cho học sinh trung bình, yếu môn hóa lớp 10 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH    Nguyễn Thị Mộng Tuyền MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU MƠN HĨA LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH    Nguyễn Thị Mộng Tuyền MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU MƠN HĨA LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ KIM THÀNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 LỜI CÁM ƠN Để hoàn thành luận văn, cố gắng nỗ lực thân cịn có giúp đỡ tận tình thầy cơ, đồng nghiệp, bạn bè, học sinh người thân Bằng lòng trân trọng biết ơn sâu sắc tơi xin cảm ơn: - Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Thành, cô hướng dẫn tôi, dù cô xa cảm thấy gần, cô cho tơi góp ý chun mơn vơ q báu ln quan tâm, động viên tơi trước khó khăn thực đề tài - PGS.Tiến sĩ Trịnh Văn Biều, thầy giúp đỡ nhiều gặp trở ngại suốt thời gian học tập nghiên cứu - Tất thầy giảng dạy q trình học tập tôi, thầy cô cung cấp nhiều kiến thức tư liệu để tơi hồn thành luận văn - Đồng nghiệp bạn bè hỗ trợ tơi chun mơn, góp ý cho tơi tiến hành giảng dạy tơi gặp khó khăn thời gian trình vừa dạy vừa học - Ban Giám hiệu tập thể giáo viên tổ Hóa Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, giúp đỡ tạo điều kiện tốt để tơi học sau đại học hồn thành luận văn - Giáo viên em học sinh giúp tơi hồn thành tốt phần thực nghiệm sư phạm - Và cuối đại gia đình tôi, người tạo điều kiện tốt tinh thần, vật chất, thời gian … bên suốt quãng thời gian thực ước mơ Một lần nữa, xin gửi đến tất người lòng biết ơn chân thành sâu sắc Nguyễn Thị Mộng Tuyền MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Bài tập hóa học 1.2.1 Khái niệm tập hóa học 1.2.2 Ý nghĩa, tác dụng tập hóa học 1.2.3 Phân loại, lựa chọn sử dụng tập hóa học 1.2.4 Điều kiện để học sinh giải tập tốt 1.2.5 Bài tập hóa học dùng cho học sinh trung bình, yếu 10 1.3 Kỹ 11 1.3.1 Khái niệm kỹ 11 1.3.2 Đặc điểm kỹ 12 1.3.3 Sự hình thành kỹ 13 1.4 Kỹ giải tập hóa học 14 1.4.1 Khái niệm kỹ giải tập hóa học 14 1.4.2 Các giai đoạn hình thành kỹ giải tập hóa học 14 1.4.3 Con đường hình thành kỹ giải tập hóa học 15 1.5 Một số vấn đề học sinh trung bình, yếu mơn hóa 16 1.5.1 Khái niệm 16 1.5.2 Những đặc điểm học sinh trung bình, yếu 16 1.5.3 Ngun nhân học sinh học yếu mơn hóa 17 1.6 Thực trạng việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa số trường THPT 18 1.6.1 Mục tiêu điều tra 18 1.6.2 Phương pháp điều tra 18 1.6.3 Kết điều tra 19 TÓM TẮT CHƯƠNG 22 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU CHƯƠNG 5, HĨA HỌC 10 BAN CƠ BẢN 23 2.1 Những vấn đề chương 5, hóa học lớp 10 ban 23 2.1.1 Vị trí vai trị 23 2.1.2 Mục tiêu 23 2.1.3 Cấu trúc nội dung 24 2.2 Những định hướng xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ giải tập 25 2.2.1 Cần ý đến nhiệm vụ đặc điểm dạy học hóa học 25 2.2.2 Cần ý đến đặc điểm yêu cầu việc giải tập 26 2.2.3 Cần ý đến đặc điểm học sinh trung bình, yếu 27 2.2.4 Cần ý đến cấu trúc hệ thống kỹ giải tập 27 2.3 Một số biện pháp rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa lớp 10 ban 27 2.3.1 Rèn luyện cho học sinh thao tác tư 27 2.3.2 Rèn luyện kỹ phân tích tóm tắt đề 30 2.3.3 Rèn luyện kỹ viết cân phương trình phản ứng 32 2.3.4 Rèn luyện kỹ tính tốn 35 2.3.5 Rèn luyện kỹ nhận biết dạng tập 37 2.3.6 Rèn luyện kỹ giải dạng tập 40 2.4 Thiết kế số giáo án có sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa lớp 10 ban 54 2.4.1 Giáo án “Hiđro clorua - Axit clohiđric - Muối clorua” 54 2.4.2 Giáo án “Luyện tập: Nhóm Halogen” 61 2.4.3 Giáo án “Oxi - Ozon” 69 2.4.4 Giáo án “Axit sunfuric – Muối sunfat” 76 2.4.5 Giáo án “Luyện tập: Oxi - Lưu huỳnh” 84 TÓM TẮT CHƯƠNG 93 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 94 3.1 Mục đích thực nghiệm 94 3.2 Đối tượng thực nghiệm 94 3.3 Tiến hành thực nghiệm 94 3.4 Kết thực nghiệm 97 TÓM TẮT CHƯƠNG 118 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 119 TÀI LIỆU THAM KHẢO 122 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GS : giáo sư GV : giáo viên ĐC : đối chứng ĐHSP : Đại học Sư phạm HS học sinh : KNGBT: kỹ giải tập NXB nhà xuất : PTHH : phương trình hóa học PTTH : phổ thông trung học PTPƯ : phương trình phản ứng SGK : sách giáo khoa THPT : trung học phổ thông TN : thực nghiệm Tp.HCM: Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Mức độ rèn luyện kỹ giải tập cho HS kiểu lên lớp 19 Bảng 1.2 Những vướng mắc học sinh giải tập 19 Bảng 1.3 Các biện pháp rèn luyện KNGBT cho học sinh trung bình, yếu 20 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung chương 5, SGK Hóa học 10 24 Bảng 2.2 So sánh kim loại với phi kim 29 Bảng 2.3 Các cơng thức tính số mol 36 Bảng 2.4 Các cơng thức tính nồng độ 37 Bảng 2.5 Nhận biết anion 44 Bảng 2.6 Nhận biết chất khí 44 Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm đối chứng 94 Bảng 3.2 Phân phối tần số kiểm tra 97 Bảng 3.3 Phân phối tần suất kiểm tra 98 Bảng 3.4 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 98 Bảng 3.5 Phân loại kết kiểm tra 98 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 99 Bảng 3.7 Phân phối tần số kiểm tra 102 Bảng 3.8 Phân phối tần suất kiểm tra 102 Bảng 3.9 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 103 Bảng 3.10 Phân loại kết kiểm tra 103 Bảng 3.11 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 103 Bảng 3.12 Phân phối tần số kiểm tra 107 Bảng 3.13 Phân phối tần suất kiểm tra 107 Bảng 3.14 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 107 Bảng 3.15 Phân loại kết kiểm tra 108 Bảng 3.16 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 108 Bảng 3.17 Phân phối tần số kiểm tra 111 Bảng 3.18 Phân phối tần suất kiểm tra 112 Bảng 3.19 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 112 Bảng 3.20 Phân loại kết kiểm tra 112 Bảng 3.21 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 113 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A1 10A9 99 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A2 10A4 99 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A3 10A2 100 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A15 10A14 100 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10C2 10C3 100 Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A1 10A9 104 Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A2 10A4 104 Hình 3.8 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A3 10A2 104 Hình 3.9 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A15 10A14 105 Hình 3.10 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10C2 10C3 105 Hình 3.11 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A1 10A9 108 Hình 3.12 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A2 10A4 109 Hình 3.13 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A3 10A2 109 Hình 3.14 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A15 10A14 109 Hình 3.15 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10C2 10C3 110 Hình 3.16 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A1 10A9 113 Hình 3.17 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A2 10A4 113 Hình 3.18 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A3 10A2 114 Hình 3.19 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10A15 10A14 114 Hình 3.20 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10C2 10C3 114 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, tình trạng học sinh yếu xuất ngày nhiều cấp học, bậc học chất lượng giáo dục trở thành mối quan tâm chung toàn xã hội Ngành giáo dục đặt nhu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục hết tất ngành học bậc học Trước thực trạng đó, Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân có phát biểu “Cần phải kịp thời động viên, khen thưởng số học sinh yếu có tiến học tập Điều này, khác với trước thưởng cho học sinh giỏi, xuất sắc mà quên em yếu có tiến ” Phó Thủ tướng băn khoăn rằng, lâu chưa trọng tới phương pháp bồi dưỡng cho học sinh yếu Cụ thể số tài liệu, giáo trình giảng dạy cho đối tượng học sinh khiêm tốn Nên chăng, tỉnh tự nghiên cứu, biên soạn tài liệu, Bộ Giáo dục - Đào tạo tuyển chọn, tập hợp thành tài liệu chung nhất, phổ biến cho nước Đối với học sinh THPT, hóa học mơn học làm số học sinh e ngại đặc biệt học sinh trung bình, yếu Để tìm giải pháp khắc phục tình trạng đưa giáo dục đất nước ngày phát triển toàn diện hơn, người giáo viên tâm huyết phải tìm biện pháp giúp em tự tin học mơn hóa Một phương pháp dạy học quan trọng để hoàn thiện kiến thức kỹ tập hóa học Bài tập hóa học cung cấp cho học sinh kiến thức, đường để giành lấy kiến thức, niềm vui sướng phát kiến thức Chính vậy, việc giải tập hóa học yêu cầu thiếu Và học sinh có kỹ giải tập tốt thường đạt kết cao kỳ thi Vì lí mà chúng tơi định chọn đề tài “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU MƠN HĨA LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” với hi vọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy học trường trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Đề xuất thử nghiệm biện pháp rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa chương “Nhóm Halogen” chương “Oxi - Lưu huỳnh” lớp 10 ban THPT nhằm nâng cao kết dạy học Nhiệm vụ đề tài  Giữa cặp lớp 10C2 (ĐC): n = 26; x1 =4.77; s12 = (2.64)2 10C3 (TN): n = 28; x2 = 6.50; s22 = (1.66)2 - Kiểm định F: F = 2,53; bậc tự do: f = 25; f = 27; α = 0.05; Fα = 1.95 ⇒ F > Fα , chứng tỏ khác hai phương sai khơng có ý nghĩa, ta tiến hành kiểm định t theo trường hợp - Kiểm định t: Chọn xác suất sai lầm α = 0.05 với c = 0.73; f = 42; tα = 2.02 Ta có t = 2.84 > tα , khác X TN X ĐC có ý nghĩa 3.4.5 Phân tích kết thực nghiệm - Xét tỉ lệ HS yếu - kém, trung bình, - giỏi: qua kết thu trên, ta thấy tỉ lệ HS bị điểm yếu - lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, ngược lại tỉ lệ HS đạt điểm trung bình, - giỏi lớp thực nghiệm lớn lớp đối chứng - Xét đồ thị đường lũy tích: Qua đồ thị trình bày phần trên, ta thấy đồ thị đường lũy tích lớp thực nghiệm nằm phía bên phải phía so với lớp đối chứng - Xét giá trị tham số đặc trưng: Qua kết thu trên, ta thấy giá trị điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm ln lớn lớp đối chứng, đồng thời giá trị khác độ lệch tiêu chuẩn, hệ số biến thiên sai số nhỏ - Xét kết kiểm định giả thuyết thống kê: Qua kết xét trên, ta kết luận kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng có ý nghĩa (với xác suất sai lầm α = 0.05) ngẫu nhiên Qua quan sát học, phía học sinh nhận thấy kỹ giải tập em lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Cụ thể: Ở lớp ĐC yêu cầu em làm tập đa số em chưa biết cách làm bài, làm sai, khơng xác làm chưa với yêu cầu đề Hầu hết em biết làm tập cách máy móc gặp tập có nội dung khác học sinh lúng túng, khơng định hướng cách giải không giải yêu cầu đề Ở lớp TN em phần hình thành cho số kỹ giải tập như: - Viết, cân phương trình phản ứng tương đối tốt có ý đến điều kiện - Nhận dạng tập cách nhạy bén - Nắm vững bước giải toán đại lượng liên quan cơng thức - Trình bày nhận biết rõ ràng logic - Tính tốn nhanh Đồng thời, học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức cách chủ động hơn, tích cực hơn, đạt hiệu cao lớp đối chứng Về phía giáo viên, có phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh này, chủ động đưa tập, cách nhận dạng, cách giải tập cho học sinh, định hướng cho học sinh giúp em có cách giải Qua phân tích chúng tơi nhận thấy kỹ giải tập em lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Điều khẳng định biện pháp rèn luyện kỹ giải tập cho em học sinh trung bình, yếu chúng tơi đắn, có tính khả thi Để có điều nhờ quan tâm, hướng dẫn nhiệt tình giáo viên Với việc thường xuyên kiểm tra kiến thức, giúp em hình thành phương pháp học tập thích hợp Với câu hỏi gợi ý, cách nhận dạng, cách giải dạng tập mà giáo viên sử dụng giảng hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi, làm tập, khiến em trở nên thích thú Và việc sử dụng thí nghiệm hóa học, tập định tính để minh họa tính chất, so sánh tính chất giúp em ghi nhớ hiệu Tuy nhiên số em kết thấp, mức độ tiến chậm nhìn chung em thiếu nỗ lực thân, lười học, muốn bỏ học Mặt khác, việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh yếu địi hỏi phải có nhiều thời gian để củng cố, hồn thiện kiến thức hình thành kỹ TĨM TẮT CHƯƠNG Ở chương này, chúng tơi trình bày mục đích, đối tượng, nhiệm vụ, q trình tiến hành thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm phương pháp thống kê toán học Dựa số liệu thực nghiệm gồm: - Số tiến hành thực nghiệm: (gồm 10 tiết dạy) - Số trường tham gia thực nghiệm: - Số lớp tham gia thực nghiệm: - Số GV tham gia dạy thực nghiệm: - Tổng số kiểm tra chấm: 1564 Chúng tơi tiến hành xử lí số liệu phân tích kết đưa ra: - Lập bảng số liệu: phân phối tần số, phân phối tuần suất, phân phối tần suất lũy tích, phân loại kết tổng hợp thông số đặc trưng kiểm tra - Biểu diễn kết đồ thị - Kiểm định giải thuyết thống kê Dựa phân tích định tính định lượng kết thực nghiệm cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Từ đó, cho thấy giả thuyết khoa học mà chúng tơi nêu hồn tồn đắn có tính khả thi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đặt ra, trình thực luận văn giải vấn đề sau: 1.1 Nghiên cứu sở lý luận tập hóa học, kỹ năng, kỹ giải tập hóa học, số vấn đề học sinh trung bình, yếu Việc nghiên cứu trả lời cho câu hỏi: - Thế tập hóa học? - Bài tập hóa học có ý nghĩa, tác dụng nào? - Phân loại, lựa chọn sử dụng tập hóa học nào? - Điều kiện để học sinh giải tập tốt gì? - Đối với học sinh trung bình, yếu giáo viên nên sử dụng tập nào? - Thế kỹ năng? Để học mơn hóa học địi hỏi có kỹ nào? - Kỹ giải tập hóa học gì? Muốn hình thành kỹ giải tập cho học sinh cần phải làm gì? - Thế học sinh trung bình, yếu? - Học sinh trung bình, yếu có đặc điểm gì? - Nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu mơn hóa? 1.2 Điều tra thực trạng kỹ giải tập việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa lớp 10 trường THPT Kết cho thấy kỹ giải tập học sinh trung bình, yếu khơng tốt, em cịn nhiều điểm vướng mắc giải tập Phần lớn giáo viên cho việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu cần thiết Và giáo viên thường rèn kỹ giải tập cho học sinh kiểu luyện tập, ôn tập, kiểu truyền thụ kiến thức 1.3 Trình bày tổng quan vị trí, vai trị, mục tiêu bản, cấu trúc nội dung chương 5, hóa học lớp 10 ban để làm sở cho việc thiết kế giáo án rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh 1.4 Nghiên cứu đề xuất định hướng xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu: - Cần ý đến nhiệm vụ đặc điểm dạy học hóa học - Cần ý đến đặc điểm yêu cầu việc giải tập - Cần ý đến đặc điểm học sinh trung bình, yếu - Cần ý đến cấu trúc hệ thống kỹ giải tập 1.5 Đề xuất số biện pháp để rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa: - Rèn cho học sinh thao tác tư - Rèn luyện kỹ phân tích tóm tắt đề - Rèn luyện kỹ viết cân phương trình phản ứng - Rèn luyện kỹ tính tốn - Rèn luyện kỹ nhận biết dạng tập - Rèn luyện kỹ giải dạng tập 1.6 Thiết kế giáo án chương “Halogen” chương “Oxi - Lưu huỳnh” lớp 10 THPT có sử dụng pháp để rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa 1.7 Tiến hành thực nghiệm sư phạm với giáo án thiết kế trường THPT thuộc Tp.HCM Số lớp tham gia thực nghiệm 5, số GV tham gia dạy thực nghiệm tổng số kiểm tra chấm 1564 Kết thực nghiệm chứng minh tính hiệu tính khả thi giáo án Tóm lại, nói chúng tơi hồn thành nhiệm vụ đề tài đưa Những giáo án thiết kế góp phần nâng cao kỹ giải tập kết học tập học sinh Kiến nghị Từ kết nghiên cứu đề tài, thấy để rèn kỹ giải tập hóa học cho học sinh trung bình, yếu cần phải có thời gian cần phải làm cho học sinh thấy hứng thú say mê với mơn hóa học nên chúng tơi có số kiến nghị sau: 2.1 Với Bộ Sở Giáo dục Đào tạo - Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm nội dung để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng, phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện thực tế nhà trường, dành thời gian để luyện tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục - Tuyển chọn, tập hợp đề tài nghiên cứu, tài liệu giảng dạy GV đối tượng học sinh trung bình, yếu thành tài liệu chung nhất, phổ biến nước, giúp GV tham khảo nâng cao hiệu giảng dạy 2.2 Với trường trung học phổ thông - Ngay từ đầu năm học cần tiến hành phân loại học lực học sinh thật xác Sau có kết phân loại học lực học sinh, cần lựa chọn giáo viên có lực chun mơn tinh thần trách nhiệm cao, tiến hành phụ đạo, bồi dưỡng kiến thức cho học sinh yếu - Kịp thời động viên, khen thưởng học sinh yếu có tiến học tập - Các biện pháp giúp đỡ học sinh yếu phải nghiên cứu cách khoa học, đúc kết kinh nghiệm, phổ biến rộng rãi cho giáo viên sử dụng nhằm hạn chế dần tình trạng học sinh học yếu năm học tới 2.3 Với giáo viên - Cần phải nhận diện học sinh yếu kém, phát nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu trước tìm biện pháp giúp đỡ em - Không ngừng học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp việc giảng dạy học sinh trung bình, yếu để giúp đối tượng u thích, tích cực học tập mơn hóa học, nâng cao hiệu dạy học - Xây dựng hệ thống lý thuyết tập phù hợp với đối tượng học sinh trung bình yếu, giúp em nắm vững kiến thức lý thuyết, tập phương pháp giải - Tiếp tục nghiên cứu thêm biện pháp rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu vận dụng biện pháp thực tế dạy học Trên tất cơng việc chúng tơi làm để hồn thành luận văn Hy vọng với kết nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa Do hạn chế thời gian lực thân nên đề tài tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận góp ý, nhận xét thẳng thắn, chân thành quý thầy cô để chúng tơi hồn thiện thêm luận văn Chúng xin chân thành cảm ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Ái, Dương Tất Tốn, Bài tập hóa học 10, NXB Giáo dục Cao Thị Thiên An (2008), Phân Dạng phương pháp giải tập hóa học 10, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Ngơ Ngọc An (2006), Hóa học nâng cao THPT 10, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Ngơ Ngọc An, Lê Hồng Dũng (2007), Ôn tập kiểm tra hóa học 10, NXB Giáo Dục Nguyễn Cao Biên (2008), Rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho học sinh lớp 10 THPT thơng qua hệ thống tập hóa học, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trường Đại học Sư phạm Tp HCM Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm Tp HCM Trịnh Văn Biều (2000), Giảng dạy hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2002), Lí luận dạy học hóa học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ mơn hóa học lớp 10, NXB Giáo Dục 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thơng mơn Hóa học, NXB Giáo dục 12 Nguyễn Hải Châu, Vũ Anh Tuấn (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng mơn hóa học, NXB Giáo dục 13 Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội 14 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường trung học phổ thơng đại học - Một số vấn đề bản, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung (2006), Phương pháp dạy học hóa học tập I, NXB Đại học Sư phạm 16 Lê Văn Dũng (2001), Phát triển lực nhận thức tư cho HS THPT thơng qua tập hóa học, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 17 Nguyễn Thị Hồng Gấm (2005), Rèn luyện lực chủ động sáng tạo cho học sinh dạy học phần hóa vơ trường THCS, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội 18 Cao Cự Giác (2007), Phương pháp giải tập hóa học 10 tự luận trắc nghiệm, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM 19 Trần Thành Huế (1996), Một số tổng kết tập hóa học, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 20 Trần Thị Trà Hương (2009), “Hệ thống tập chương Halogen nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh lớp 10 THPT” Hóa học ứng dụng, (13), tr 10 - 14 21 Vương Cẩm Hương (2006), Rèn luyện lực chủ động sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học trường THCS, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội 22 Trần Trung Ninh, Nguyễn Phi Hùng, Phạm Ngọc Sơn (2006), Phân loại phương pháp giải tập hóa học 10, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM 23 Ngô Thúy Nga, Lê Quang Gia Bảo (2006), Phương pháp giải tập hóa đại cương, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM 24 Ngô Thúy Nga, Lê quang Gia Bảo (2006), Cẩm nang hóa học 10, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM 25 Lê Đình Nguyên, Hà Đình Cẩn (2006), Chun đề bồi dưỡng hóa học 10, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM 26 Nguyễn Chương Nhiếp (1996), Logic học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM 27 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình - sách giáo khoa hóa học phổ thơng, ĐHSP Hà Nội 28 Võ Thành Phước (2008), “Kĩ tự học học sinh trung học sở”, Tạp chí Giáo dục, (181), tr 26-28 29 Trần Thị Hoài Phương (1996), Phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu mơn hóa lấy lại bản, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Tp.HCM 30 Nguyễn Thị Ngọc Phương (2003), Rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh THPT chương Halogen, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Tp.HCM 31 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học tập 1, NXB Giáo dục 32 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xn Trinh (1997), Lí luận dạy học hóa học tập I, NXB Giáo dục 33 Lê Trọng Tín (2007), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM 34 Lê Trọng Tín (2004), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV trung học phổ thông chu kỳ III (2004 - 2007): Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM 35 Cao Thị Thặng (1995), Hình thành kỹ giải tập hóa học trường phổ thơng sở, Viện Khoa học giáo dục Hà Nội 36 Ngô Thị Bích Thảo (2000), “Bài tập dạng mở góp phần rèn luyện lực sáng tạo”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 37 Phạm Kiều Trang (1999), Rèn luyện kỹ giải tập hóa học cho học sinh phổ thơng trung học, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Tp.HCM 38 Hồ Hải Quỳnh Trân (2002), Rèn luyện kỹ giải tập hóa học chương Oxi - Lưu huỳnh cho học sinh THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Tp.HCM 39 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục 40 Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng tập dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 41 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2006), Sách giáo khoa Hóa học 10, NXB Giáo dục 42 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2006), Sách tập Hóa học 10, NXB Giáo dục 43 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2007), Sách GV Hóa học 10, NXB Giáo dục 44 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đại, NXB Giáo dục 45 Huỳnh Văn Út (2006), Giải nhiều cách tốn hóa học 10, NXB Tổng hợp Tp HCM 46 Đức Uy (1999), Tâm lý học sáng tạo, NXB Giáo dục 47 Trần Đức Hạ Uyên (2002), Phụ đạo học sinh yếu mơn hóa lấy lại bản, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Tp.HCM 48 Nguyễn Hoàng Uyên (2008), Thiết kế thực giảng hóa học lớp 10 ban trường trung học phổ thơng theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM 49 Đào Hữu Vinh, Nguyễn Duy Ái (2009), Tài liệu giáo khoa chuyên hóa học 10 tập II, NXB Giáo dục 50 Viện khoa học Giáo dục (1999), Một số vấn đề phương pháp dạy học, Hà Nội 51 Hoàng Vũ (2006), Chuyên đề bồi dưỡng hướng dẫn giải tập hóa học 10, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM 52 Phạm Thị Bích Vương (2007), Phân loại phương pháp giải dạng tập hóa học 10, NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM 53 Phạm Viết Vượng (1995), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Hà Nội 54 Lê Thanh Xuân (2009), Các dạng tốn phương pháp giải hóa học 10, NXB Giáo dục 55 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thơng tin Websites 56 http://d.violet.vn/uploads/resources/184/1612007/preview.swf 57 http://www.docstoc.com/docs/54749600/Van-de-ren-luyen-ky-nang-tinh 58 http://community.h2vn.com/index.php?topic=15051.0;prev_next=prev#new 59 http://vn.360plus.yahoo.com/kiet.doan1997/article?mid=72&fid= 60 http://tailieu.vn/xem-tai-lieu/ren-luyen-cac-thao-tac-tu-duy-trong-day-hoc-mon-hoahoc-o-truong-pho.500936.html PHỤ LỤC Trang Phụ lục Đề kiểm tra 15 phút chương ………………………………… Phụ lục Đề kiểm tra tiết chương ………………………………… Phụ lục Đề kiểm tra 15 phút chương ………………………………… Phụ lục Đề kiểm tra tiết chương 6………………………………… Phụ lục Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên ……………………………… Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT CHƯƠNG (ĐỀ KIỂM TRA 1) Viết phương trình hóa học phản ứng chứng minh axit clohiđric có: a tính oxi hóa b tính khử Bằng phương pháp hóa học phân biệt dung dịch sau: HCl, KOH, NaBr, NaNO Hịa tan hồn tồn 2,4 g kim loại M (hóa trị II) vào dung dịch HCl dư thu 2,24 lít khí H (đktc) Tìm M Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƯƠNG (ĐỀ KIỂM TRA 2) Thực chuỗi phản ứng sau, ghi rõ điều kiện phản ứng (nếu có): CaCO3  → CaCl2  → NaCl  → Cl2  → HCl  → Cl  → NaCl  → NaOH  → NaClO Bằng phương pháp hóa học phân biệt dung dịch sau: HCl, NaOH, NaCl, NaNO So sánh tính oxi hóa halogen (F , Cl , Br , I ) Dẫn phương trình phản ứng để minh họa Từ NaCl, H O, CaO Hãy viết phương trình hóa học điều chế: nước Gia - ven, clorua vơi Hịa tan hồn tồn 7,8 gam hỗn hợp X gồm Mg Al dung dịch HCl 18,25% thu dung dịch Y 8,96 lít H (đktc) Tính: a Khối lượng chất hỗn hợp X b Khối lượng dung dịch HCl dùng c Nồng độ % chất dung dịch Y Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT (ĐỀ KIỂM TRA 3) Viết phương trình phản ứng chứng minh: a SO có tính khử b SO có tính oxi hóa Bằng phương pháp hóa học phân biệt dung dịch sau: HCl, H SO , NaOH, NaNO , NaCl Hấp thụ hoàn toàn 12,8 gam SO vào 250 ml dung dịch NaOH 1M Tính khối lượng muối thu Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƯƠNG (ĐỀ KIỂM TRA 4) Thực chuỗi phản ứng sau, ghi rõ điều kiện phản ứng (nếu có): Zn  → ZnS  → H 2S  → SO  → SO3  → H 2SO  → CuSO  → CuCl2  → Cu Bằng phương pháp hóa học phân biệt dung dịch sau: H SO , NaCl, Na CO , NaOH, NaNO Viết phương trình phản ứng chứng minh: a H S có tính khử b S có tính oxi hóa Từ HCl, Na S, H O, O Viết phương trình phản ứng điều chế H SO Hịa tan hồn tồn 4,5 gam hỗn hợp Zn Cu vào dung dịch H SO đặc, nóng thu 1,568 lít khí sunfurơ (đktc) a Tính thành phần phần trăm khối lượng kim loại hỗn hợp b Cho toàn khí sinh vào 200 ml dung dịch NaOH 1M Tính khối lượng muối tạo thành Phụ lục Trường Đại học Sư phạm TPHCM Lớp cao học Lí luận PPDH Hóa học PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính chào q thầy (cơ)! Để góp phần nâng cao hiệu việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa học, kính mong q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Các câu trả lời quý thầy (cô) sử dụng vào mục đích nghiên cứu Thơng tin cá nhân Họ tên (có thể ghi khơng) Điện thoại Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Nơi công tác Tỉnh (thành phố) Loại hình trường: Công lập Công lập tự chủ Dân lập/ tư thục Thời gian tham gia giảng dạy hóa học trường phổ thông: năm Đối tượng học sinh mà thầy (cô) dạy chủ yếu Giỏi Khá Trung bình Yếu Thầy (cơ) thường rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh kiểu lên lớp nào? Kiểu lên lớp Truyền thụ kiến thức Luyện tập Ôn tập Bài thực hành Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng Theo thầy (cô) kỹ giải tập học sinh Rất tốt Tốt Bình thường Không tốt Theo thầy (cô) việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Theo thầy (cô) giải tập, học sinh vướng mắc điểm nào? Loại Những vướng mắc Đồng ý tập Bài tập Chưa viết phương trình phản ứng định Chưa cân phương trình phản tính ứng Khơng đồng ý Bài tập định lượng Chưa nhớ điều kiện xảy phản ứng Chưa biết cách trình bày khoa học, logic Các thao tác tư chậm Chưa nắm vững kĩ thực hành Chưa gắn lý thuyết với thực hành Chưa nắm vững định luật hóa học Chưa nắm vững ý nghĩa định tính, định lượng ký hiệu, cơng thức, phương trình Chưa thành thạo kỹ viết cân phương trình phản ứng Chưa thành thạo kỹ tính tốn Chưa biết cách nhận biết dạng tập Chưa nắm cách giải dạng tập Để nâng cao hiệu rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu, xin thầy (cơ) cho biết ý kiến biện pháp sau: STT Biện pháp Đồng ý Không đồng ý Rèn luyện cho HS thao tác tư Rèn luyện kỹ tóm đề phân tích đề Rèn luyện kỹ viết cân phương trình phản ứng Rèn luyện kỹ tính tốn Rèn luyện kỹ giải dạng tập Rèn luyện kỹ nhận biết dạng tập Biện pháp khác: Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q thầy (cơ)! Nếu q thầy (cơ) có góp ý thêm, xin vui lòng liên hệ qua địa chỉ: Email: mtuyenxinh@yahoo.com - Điện thoại: 0986944480 ... trạng việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa trường THPT Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU CHƯƠNG 5, HÓA HỌC 10 BAN CƠ... thực trạng việc rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa lớp 10 ban THPT - Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh trung bình, yếu mơn hóa lớp 10 ban THPT - Thiết... khả giải tập hóa học sau: - Luyện tập theo mẫu: Cho học sinh giải tập hóa học tương tự tập mẫu Việc luyện tập tập trung học rải rác số tập nhà - Luyện tập không theo mẫu: + Học sinh luyện tập