Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 121 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
121
Dung lượng
1,73 MB
Nội dung
B GIO DC V O TO TRNG I HC VINH đậu thế tuấn đánhgiákếtquảhọctậphìnhhọc10củahọcsinhtheochuẩnkiến thức,kỹ năng Chuyên ngành: lý luận và phơng pháp dạy học bộ môn toán Mã số: 60.14.10 Luậnvănthạc sĩ giáodụchọc Ngời hớng dẫn khoa học: ts. trần anh tuấn Nghệ An, 2011 MỤC LỤC Trang NghÖ An, 2011 1 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬNVĂN HS : Họcsinh GV : Giáo viên SGK : Sách giáo khoa Nxb : Nhà xuất bản ĐG : Đánhgiá KT : Kiểm tra KT-ĐG : Kiểm tra-Đánh giá THPT :Trung Học Phổ thông PPDH : phương pháp dạy học TNKQ : Trắc nghiệm khách quan GS : Giáo sư TSKH : Tiến sỹ khoa học 2 3 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Đất nước ta đang trên đường đổi mới, cần có những con người có năng lực phát triển toàn diện năng động và sáng tạo. Muốn vậy phải bắt đầu từ sự nghiệp giáodục và đào tạo, đòi hỏi sự nghiệp giáodục và đào tạo phải đổi mới về mọi mặt như: mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, đánh giá. Điều này đã được khẳng định trong Nghị quyết hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa VII “Đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, các bậc học, áp dụng những phương pháp giáodục hiện đại để bồi dưỡng tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”. Với mục tiêu đó hoạt động dạy học không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho họcsinh mà còn phải đánhgiá đúng năng lực thực chất củahọc sinh. 1.2. Đánhgiá là công cụ quan trọng, chủ yếu để xác định năng lực nhận thức của người học, điều chỉnh quá trình dạy - học; là động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục. Đánhgiá là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục. Và đặc biệt, đánhgiákếtquảhọctậpcủahọcsinh là một trong những vấn đề được coi trọng trong hoạt động dạy - học. Nắm bắt được năng lực củahọc trò sẽ tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học; Việc kiểm tra đánhgiá chất lượng họctập sẽ giúp đỡ các nhà quản lí giáo dục, các giáo viên và họcsinh có những thông tin xác thực và tin cậy để có những tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung hoàn thiện sản phẩm trong quá trình dạy - học. 1.3. Đổi mới chương trình giáodục phổ thông đòi hỏi phải tiến hành đổi mới đồng bộ ở các khâu, trong đó có đổi mới phương pháp đánhgiákếtquảhọctậpcủahọc sinh. Kiểm tra là hình thức và là phương tiện của hoạt động đánh giá, bởi vậy trong quá trình đổi mới kếtquảhọctậpcủahọcsinh trước hết phải đổi mới kiểm tra. Trong quá trình dạy - học, kiểm tra đánhgiá diễn ra thường xuyên 4 hoặc định kỳ. Kếtquả kiểm tra vừa giúp đánhgiá được chất lượng họctậpcủahọc sinh, vừa giúp cho giáo viên đánhgiá được khả năng sư phạm của mình, giúp họ điều chỉnh phương pháp dạy - học cho phù hợp với các nhóm đối tượng. Hoạt động đánhgiá còn giúp họcsinh tự đánhgiá được khả năng tiếp thu bài giảng, tự điều chỉnh cách học, hoặc khắc phục những thiếu sót trong việc tiếp nhận tri thức, phát triển kĩ năng và xây dựng thái độ cần thiết. Có thể nói đánhgiá như thế nào sẽ có điều chỉnh cách dạy như thế ấy. Vì vậy không đổi mới trong đánhgiá thì khó đạt được mục đích yêu cầu của đổi mới phương pháp. 1.4 Việc đánhgiákếtquảhọctậphọcsinh phải dựa vào chuẩnkiếnthức,kỹ năng. Tuy nhiên hiện nay đánhgiácủagiáo viên hiện nay chưa có sự thống nhất, chủ yếu mang dựa vào kinh nghiệm bản thân. Dùng chuẩnkiếnthức,kỹnăng vào đánhgiákếtquảhọctậpcủahọcsinh còn nhiều khó khăn. 1.5 Những năm gần đây nền giáodục nước ta đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực củahọc sinh. Nhiều phương pháp giảng dạy không truyền thống bắt đầu đưa vào giảng dạy để đào tạo con người năng động.Tuy nhiên đánhgiá hiện nay chưa phát huy tính tích cực củahọc sinh. Điều này dẫn đến sự họctậpcủahọcsinh một cách thụ động. Chính điều này muốn phát huy tính tích cực củahọcsinh cần đổi mới kiểm tra đánhgiákếtquảhọctậpcủahọcsinh đồng thời đổi mới phương pháp dạy và học. 1.6 Từ những yêu cầu nói trên đã đặt ra yêu cầu cho việc nghiên cứu những biện pháp để đánhgiáhọcsinhtheo đúng chuẩnkiến thức kỹnăng và qua đó kích thích sự chủ động, sáng tạo của các em. Vì tất cả lí do trên, tôi đã chọn đề tài: Đánhgiákếtquảhọctậphìnhhọc10củahọcsinhtheochuẩnkiến thức,kỹ năng 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm làm sáng tỏ hơn và vận dụng những biện pháp để đánhgiákếtquảhọctập môn Toán củahọcsinh THPT một cách thực chất và tích cực hơn. 5 Nhằm xác định rõ hơn chuẩnkiến thức và kỹ năng, cũng như việc ra đề kiểm tra và đánhgiá dựa chuẩnkiến thức và kỹ năng. 3. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được các biện pháp sư phạm thích hợp và vận dụng các biện pháp đó vào đánhgiákếtquảhọctậpcủahọcsinhtheochuẩnkiến thức và kỹnăng thì đóng góp phần đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng hợp các quan điểm của các nhà khoa học nghiên cứu về đánhgiá kiểm tra, qua đó nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn củađánhgiákếtquảhọctậpcủahọc sinh. - Đề xuất một số biện pháp hoạt động kiểm tra -đánh giá, một vài ý kiến để xây dựng hoạt động đánhgiákếtquảhọctập môn Toán củahọcsinh THPT - Đề xuất cách ra đề kiểm tra sát chuẩnkiếnthức,kỹ năng. - Tổ chức thực nghiệm sư phạm. 5. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các tài liệu về đánhgiá kiểm tra môn Toán họcsinh THPT có liên quan đến đề tài. - Phương pháp quan sát: quan sát thực trạng hoạt động đánhgiá kiểm tra môn Toán THPT. - Phương pháp điều tra. - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Xây dựng các lưu ý vào việc đánhgiákếtquảhọctập môn Toán củahọcsinh THPT 6 - Đưa ra một số biện pháp đối với việc ra đề kiểm tra đánhgiá và quy trình xây dựng đề kiểm tra đánhgiákếtquảhọctậpcủahọcsinh sát với chương trình chuẩn bộ giáodục đề ra. 7. Cấu trúc luậnvăn Chương 1: Một số vấn đề về cơ sở lý luận và thực tiễn Chương 2: Đánhgiákếtquảhọctậphìnhhọc10theochuẩnkiếnthức,kỹnăngcủahọcsinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 7 CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Các vấn đề chung của kiểm tra và đánhgiá 1.1.1 Các khái niệm cơ bản 1.1.1.1 Khái niệm đánhgiá "Đánh giá" là thuật ngữ có phạm vi ứng dụng rất rộng rãi và có rất nhiều định nghĩa khác nhau.Sau đậy là một số định nghĩa về đánhgiá trong giáo dục: Theo GS.TSKH Nguyễn Bá Kim thì: "Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kếtquả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải tiến thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc”. [6, tr. 321]. Định nghĩa tổng quát đó có thể áp dụng vào giáodục với nhiều cấp độ khác nhau. Đánhgiá hệ thống giáodụccủa một Quốc gia, đánhgiá một đơn vị giáo dục, đánhgiágiáo viên và đánhgiáhọc sinh. Nếu xét về đánh giá, sử dụng trong hệ thống giáodục thì nhiều tác giả đã đưa ra các định nghĩa như: “Quá trình đánhgiá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện các mục tiêu trong các chương trình giáo dục” (Ralph Tyler). [15, tr 19] “Đánh giá chất lượng là mọi hoạt động có cấu trúc nhằm đưa đến sự xem xét về chất lượng củaquá trình dạy học, bao gồm tự đánhgiá hay đánhgiá bởi các chuyên gia từ bên ngoài” (A.I Vroeijenstijn). [15, tr 19] “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kếtquảcủa công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc” (Trần Bá Hoành) 8 Xem xét các định nghĩa nói trên, có thể đi đến những ý tưởng chung sau đây: • Đánhgiá là một quá trình. • Đánhgiá là quá trình thu thập thông tin về hiện trạng chất lượng và hiệu quả, nguyên nhân và khả năngcủahọc sinh. • Đánhgiá gắn bó chặt chẽ với các mục tiêu, chuẩngiáo dục. • Đánhgiá tạo cơ sở đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học và giáo dục. Đánhgiá trong giáodục thì quan trọng nhất đó đánhgiákếtquảhọctậpcủahọcsinh bởi vì kếtquả hoạt động củahọcsinh chính là mục tiêu giáodục tiến tới. Mọi đánhgiá khác trong giáodục đều nhằm năng cao hiệu quảhọctậpcủahọc sinh. 1.1.1.2 Khái niệm kiểm tra Theo GS. Nguyễn Bá Kim cho rằng: "Kiểm tra nhằm cung cấp cho thầy và trò những thông tin về kếtquả dạy học, trước hết là về tri thức và kỹnăngcủa từng họcsinh nhưng cũng lưu ý cả về mặt năng lực, thái độ và phẩm chất của họ cùng với sự diễn biến củaquá trình dạy học” [6, tr. 321]. Việc KT luôn luôn có mục đích kép: mục đích đối với thầy và mục đích đối với trò, giúp thầy và trò điều chỉnh hoạt động dạy và học. Kiểm tra với tư cách là phương tiện và hình thức củađánh giá. 1.1.1.3 Khái niệm chuẩnkiến thức và kĩ năng a) Định nghĩa chuẩnkiến thức,kĩ năngTheo định nghĩa của hướng dẫn thực hiện chuẩnkiến thức kĩ năng môn toán của tác giả Nguyễn Thế Thạch chủ biên chuẩnkiếnthức, kĩ năngcủa chương trình môn học là: 9 Các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiếnthức, kĩ năngcủacủa môn học mà họcsinh cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun. Chuẩnkiếnthức, kĩ năngcủa một đơn vị kiến thức là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiếnthức, kĩ năngcủa đơn vị kiến thức mà họcsinh cần phải và có thể đạt được. Chuẩnkiếnthức, kĩ năng ở chương trình các cấp học đề cập tới những yêu cầu tối thiểu về kiếnthức, kĩ năng mà họcsinh (HS) cần và có thể đạt được sau khi hoàn thành chương trình giáodụccủa từng lớp học và cấp học. Các chuẩn này cho thấy ý nghĩa quan trọng của việc gắn kết, phối hợp giữa các môn học nhằm đạt được mục tiêu giáodụccủa cấp học. [11, tr5] b) Sử dụng chuẩnkiến thức- kỹnăngChuẩnkiến thức kĩ năng căn cứ biên soạn sách giáo khoa (SGK) và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá. Chuẩnkiến thức kĩ năng căn cứ chỉ đạo, quản lí, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo viên. Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục tiêu củaquá trình dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục. Chuẩnkiếnthức, kĩ năng căn cứ xác định mục tiêu kiểm tra, đánhgiá đối với từng bài kiểm tra, bài thi, đánhgiágiáodục từng môn học, lớp học, cấp học. 1.1.1.4 Các khái niệm liên quan a) Quá trình đánhgiá10 Lượng hoá Lượng giáĐánhgiá Ra quyết định