Tháng 8 NỘI DUNG I: Phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình giáo dục phổ thông và chương trình dạy học theo
Trang 1Tháng 8 NỘI DUNG I: Phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình giáo dục phổ thông và chương trình dạy học theo hướng giảm tải được thực hiện từ năm học 2011-2012.
- Mục tiêu cần đạt: Nắm chắc chuẩn KTKN trong chương trình; HD giảm tải của bộ GD;nội dung các ma trận đề
- Số tiết 10
- Hình thức bồi dưỡng: Tự học
Trong Chương trình Giáo dục phổ thông, Chuẩn kiến thức, kĩ năng được thể hiện, cụthể hoá ở các chủ đề của chương trình môn học, theo từng lớp học Tài liệu này giới thiệucác yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của Chuẩn kiến thức, kĩ năng trong đó cóchú ý tham khảo các nội dung được trình bày trong SGK hiện hành, tạo điều kiện thuận lợihơn nữa cho giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy, học tập và kiểm tra, đánh giá
1 Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình môn học là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu
về kiến thức, kĩ năng của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vịkiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun)
- Chuẩn kiến thức, kĩ năng của một đơn vị kiến thức là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về
kiến thức, kĩ năng của đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải và có thể đạt được
Yêu cầu về kiến thức, kĩ năng thể hiện mức độ cần đạt về kiến thức, kĩ năng
- Mỗi yêu cầu về kiến thức, kĩ năng có thể được chi tiết hoá hơn bằng những yêu cầu về kiến thức, kĩ năng cụ thể, tường minh hơn ; được minh chứng bằng những ví dụ thể hiện
được cả nội dung kiến thức, kĩ năng và mức độ cần đạt về kiến thức, kĩ năng
2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình cấp học là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu
về kiến thức, kĩ năng của các môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau từnggiai đoạn học tập trong cấp học
2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ năng ở chương trình các cấp học đề cập tới những yêu cầu tối thiểu
về kiến thức, kĩ năng mà học sinh (HS) cần và có thể đạt được sau khi hoàn thành chươngtrình giáo dục của từng lớp học và cấp học Các chuẩn này cho thấy ý nghĩa quan trọng củaviệc gắn kết, phối hợp giữa các môn học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của cấp học
2.2 Việc thể hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng ở cuối chương trình cấp học biểu hiện hình
mẫu mong đợi về người học sau mỗi cấp học và cần thiết cho công tác quản lí, chỉ đạo, đàotạo, bồi dưỡng giáo viên (GV)
2.3 Chương trình cấp học thể hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng không phải đối với từng môn
học mà đối với từng lĩnh vực học tập Trong văn bản về chương trình của các cấp học, cácchuẩn kiến thức, kĩ năng được biên soạn theo tinh thần :
a) Các chuẩn kiến thức, kĩ năng không những được đưa vào cho từng môn học riêng biệt
mà còn cho từng lĩnh vực học tập nhằm thể hiện sự gắn kết giữa các môn học và hoạt độnggiáo dục trong nhiệm vụ thực hiện mục tiêu của cấp học
b) Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ được thể hiện trong chương trình cấp học
là các chuẩn của cấp học, tức là những yêu cầu cụ thể mà HS cần đạt được ở cuối cấp học.Cách thể hiện này tạo một tầm nhìn về sự phát triển của người học sau mỗi cấp học, đốichiếu với những gì mà mục tiêu của cấp học đã đề ra
3 Những đặc điểm của Chuẩn kiến thức, kĩ năng
Trang 23.1 Chuẩn kiến thức, kĩ năng được chi tiết hoá, tường minh hoá bằng các yêu cầu cụ thể, rõ
ràng về kiến thức, kĩ năng
3.2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo mọi HS cần phải và có thể
đạt được những yêu cầu cụ thể này
3.3 Chuẩn kiến thức, kĩ năng là thành phần của CTGDPT
4 Các mức độ về kiến thức, kĩ năng
Các mức độ về kiến thức, kĩ năng được thể hiện cụ thể trong Chuẩn kiến thức, kĩ năng củaCTGDPT
- Về kiến thức : Yêu cầu HS phải hiểu rõ và nắm vững các kiến thức cơ bản trong chương
trình, sách giáo khoa để từ đó có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn
- Về kĩ năng : Yêu cầu HS phải biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời câu hỏi, giải
bài tập, làm thực hành ; có kĩ năng tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ,
- Kiến thức, kĩ năng phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ HS ở các mức độ, từ
đơn giản đến phức tạp, bao hàm các mức độ khác nhau của nhận thức
- Mức độ cần đạt được về kiến thức được xác định theo 6 mức độ : nhận biết, thông hiểu,
vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo (có thể tham khảo thêm phân loại Nikko gồm 4mức độ : nhận biết, thông hiểu, vận dụng ở mức thấp, vận dụng ở mức cao)
4 1 Nhận biết là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trước đây ; là sự nhận biết thông
tin, ghi nhớ, tái hiện thông tin, nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sự kiện đơn giản đến các líthuyết phức tạp Đây là mức độ, yêu cầu thấp nhất của trình độ nhận thức, thể hiện ở chỗ
HS có thể và chỉ cần nhớ hoặc nhận ra khi được đưa ra hoặc dựa trên những thông tin cótính đặc thù của một khái niệm, một sự vật, một hiện tượng
HS phát biểu đúng một định nghĩa, định lí, định luật nhưng chưa giải thích và vận dụngđược chúng
Có thể cụ thể hoá mức độ nhận biết bằng các yêu cầu :
- Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, định lí, định luật, tính chất
- Nhận dạng được (không cần giải thích) các khái niệm, hình thể, vị trí tương đối giữa cácđối tượng trong các tình huống đơn giản
- Liệt kê, xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã biết giữa các yếu tố, các hiệntượng
4 2.Thông hiểu là khả năng nắm được, hiểu được ý nghĩa của các khái niệm, sự vật, hiện
tượng ; giải thích, chứng minh được ý nghĩa của các khái niệm, sự vật, hiện tượng Thônghiểu là mức độ cao hơn nhận biết nhưng là mức độ thấp nhất của việc thấu hiểu sự vật, hiệntượng, liên quan đến ý nghĩa của các mối quan hệ giữa các khái niệm, thông tin mà HS đãhọc hoặc đã biết Điều đó có thể được thể hiện bằng việc chuyển thông tin từ dạng này sangdạng khác, bằng cách giải thích thông tin (giải thích hoặc tóm tắt) và bằng cách ước lượng
xu hướng tương lai (dự báo các hệ quả hoặc ảnh hưởng)
Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu bằng các yêu cầu :
- Diễn tả bằng ngôn ngữ cá nhân các khái niệm, định lí, định luật, tính chất, chuyển đổiđược từ hình thức ngôn ngữ này sang hình thức ngôn ngữ khác (ví dụ : từ lời sang côngthức, kí hiệu, số liệu và ngược lại)
- Biểu thị, minh hoạ, giải thích được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng, định nghĩa,định lí, định luật
- Lựa chọn, bổ sung, sắp xếp lại những thông tin cần thiết để giải quyết một vấn đề nào đó
- Sắp xếp lại các ý trả lời câu hỏi hoặc lời giải bài toán theo cấu trúc lôgic
Trang 34 3 Vận dụng là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới
như vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra Vận dụng là khảnăng đòi hỏi HS phải biết khai thác kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ýtưởng để giải quyết một vấn đề nào đó
Đây là mức độ cao hơn mức độ thông hiểu ở trên, yêu cầu áp dụng được các quy tắc,phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định lí, định luật, công thức để giải quyết một vấn đềtrong học tập hoặc của thực tiễn
Có thể cụ thể hoá mức độ vận dụng bằng các yêu cầu :
- So sánh các phương án giải quyết vấn đề
- Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa được
- Giải quyết được những tình huống mới bằng cách vận dụng các khái niệm, định lí, địnhluật, tính chất đã biết
- Biết khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình huống đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tìnhhuống mới, phức tạp hơn
4 4 Phân tích là khả năng phân chia một thông tin ra thành các phần thông tin nhỏ sao cho
có thể hiểu được cấu trúc, tổ chức của các bộ phận cấu thành và thiết lập mối liên hệ phụthuộc lẫn nhau giữa chúng
Đây là mức độ cao hơn mức độ vận dụng vì nó đòi hỏi sự thấu hiểu cả về nội dung lẫn hìnhthái cấu trúc của thông tin, sự vật, hiện tượng Mức độ phân tích yêu cầu chỉ ra được các bộphận cấu thành, xác định được mối quan hệ giữa các bộ phận, nhận biết và hiểu đượcnguyên lí cấu trúc của các bộ phận cấu thành
Có thể cụ thể hoá mức độ phân tích bằng các yêu cầu :
- Phân tích các sự kiện, dữ kiện thừa, thiếu hoặc đủ để giải quyết được vấn đề
- Xác định được mối quan hệ giữa các bộ phận trong toàn thể
- Cụ thể hoá được những vấn đề trừu tượng
- Nhận biết và hiểu được cấu trúc các bộ phận cấu thành
4.5 Đánh giá là khả năng xác định giá trị của thông tin : bình xét, nhận định, xác định
được giá trị của một tư tưởng, một nội dung kiến thức, một phương pháp Đây là một bướcmới trong việc lĩnh hội kiến thức được đặc trưng bởi việc đi sâu vào bản chất của đốitượng, sự vật, hiện tượng Việc đánh giá dựa trên các tiêu chí nhất định ; đó có thể là cáctiêu chí bên trong (cách tổ chức) hoặc các tiêu chí bên ngoài (phù hợp với mục đích)
Mức độ đánh giá yêu cầu xác định được các tiêu chí đánh giá (người đánh giá tự xác địnhhoặc được cung cấp các tiêu chí) và vận dụng được các tiêu chí đó để đánh giá
Có thể cụ thể hoá mức độ đánh giá bằng các yêu cầu :
- Xác định được các tiêu chí đánh giá và vận dụng chúng để đánh giá thông tin, sự vật, hiệntượng, sự kiện
- Đánh giá, nhận định giá trị của các thông tin, tư liệu theo một mục đích, yêu cầu xác định
- Phân tích những yếu tố, dữ kiện đã cho để đánh giá sự thay đổi về chất của sự vật, sựkiện
4.6 Sáng tạo là khả năng tổng hợp, sắp xếp, thiết kế lại thông tin ; khai thác, bổ sung thông
tin từ các nguồn tư liệu khác để sáng lập một hình mẫu mới
Mức độ sáng tạo yêu cầu tạo ra được một hình mẫu mới, một mạng lưới các quan hệ trừutượng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết quả học tập trong lĩnh vực này nhấn mạnh vào cáchành vi, năng lực sáng tạo, đặc biệt là trong việc hình thành các cấu trúc và mô hình mới
Có thể cụ thể hoá mức độ sáng tạo bằng các yêu cầu :
Trang 4- Mở rộng một mô hình ban đầu thành mô hình mới.
- Khái quát hoá những vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát mới
- Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành một tổng thể hoàn chỉnh mới
- Dự đoán, dự báo sự xuất hiện nhân tố mới khi thay đổi các mối quan hệ cũ
Đây là mức độ cao nhất của nhận thức, vì nó chứa đựng các yếu tố của những mức độ nhậnthức trên và đồng thời cũng phát triển chúng
5 Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình giáo dục phổ thông vừa là căn cứ, vừa
là mục tiêu của giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá
Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của CTGDPT bảo đảm tính thống nhất, tínhkhả thi, phù hợp của CTGDPT ; bảo đảm chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục
5.1 Chuẩn kiến thức, kĩ năng là căn cứ để
- Biên soạn sách giáo khoa (SGK) và các tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá,
đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá
- Chỉ đạo, quản lí, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt
chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lí và GV
- Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục tiêu của quá trình dạy học, đảm bảo chất lượng
giáo dục
- Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá đối với từng bài kiểm tra, bài thi ; đánh giá kết quả
giáo dục từng môn học, lớp học, cấp học
5.2 Tài liệu Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng được biên soạn theo hướng chi
tiết hoá các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của Chuẩn kiến thức, kĩ năngtrong đó có tham khảo các nội dung được thể hiện trong SGK hiện hành
Tài liệu giúp các cán bộ quản lí giáo dục, các cán bộ chuyên môn, GV, HS nắm vững vàthực hiện đúng theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng
5.3 Yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng
a) Căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định mục tiêu bài học Chú trọng dạy học
nhằm đạt được các yêu cầu cơ bản và tối thiểu về kiến thức, kĩ năng, đảm bảo không quá tải
và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Mức độ khai thác sâu kiến thức, kĩ năng trongSGK phải phù hợp với khả năng tiếp thu của HS
b) Căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng để sáng tạo về phương pháp dạy học, phát huy tính
chủ động, tích cực, tự giác học tập của HS Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, nănglực tự học, tự nghiên cứu ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tintrong học tập cho HS
c) Căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng để trong dạy học thể hiện được mối quan hệ tíchcực giữa GV và HS, giữa HS với HS ; tiến hành dạy học thông qua việc tổ chức các hoạtđộng học tập của HS, kết hợp giữa học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm
d) Căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng để trong dạy học, chú trọng đến việc rèn luyện các
kĩ năng, năng lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành và gắn nội dungbài học với thực tiễn cuộc sống
Trang 5e) Căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng để trong dạy học, chú trọng đến việc sử dụng cóhiệu quả phương tiện, thiết bị dạy học được trang bị hoặc do GV và HS tự làm ; quan tâmđến ứng dụng công nghệ thông tin.
g) Căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng để trong dạy học, chú trọng đến việc động viên,khuyến khích kịp thời sự tiến bộ của HS trong quá trình học tập ; đa dạng hoá nội dung, cáchình thức, cách thức đánh giá và tăng cường hiệu quả việc đánh giá
5.4 Yêu cầu đối với giáo viên
a) Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng để thiết kế bài giảng, với mục tiêu là đạt được các yêucầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng, dạy không quá tải và không quá lệ thuộc hoàntoàn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ năng phải phù hợp với khả năng tiếp thucủa HS
b) Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đadạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ
HS, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương
c) Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho HS được tham gia một cách tíchcực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức.Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của HS Tạo niềm vui, hứngkhởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho HS Giúp HS phát triển tối đanăng lực, tiềm năng của bản thân
d) Thiết kế và hướng dẫn HS thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rènluyện kĩ năng Hướng dẫn sử dụng các thiết bị dạy học Tổ chức có hiệu quả các giờ thựchành Hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đềthực tiễn
e) Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả, linhhoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học ; nội dung, tính chất của bài học ; đặcđiểm và trình độ HS ; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường, địaphương
5.5 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát Chuẩn kiến thức,
kĩ năng
* Quan niệm về kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra và đánh giá là hai khâu trong một quy trình thống nhất nhằm xác định kết quảthực hiện mục tiêu dạy học Kiểm tra là thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống về kếtquả thực hiện mục tiêu dạy học Đánh giá là xác định mức độ đạt được về thực hiện mụctiêu dạy học
Đánh giá kết quả học tập thực chất là việc xem xét mức độ đạt được của hoạt động học của
HS so với mục tiêu đề ra đối với từng môn học, từng lớp học, cấp học Mục tiêu của mỗimôn học được cụ thể hoá thành các chuẩn kiến thức, kĩ năng Từ các chuẩn này, khi tiến
Trang 6hành kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn học, cần phải thiết kế thành những tiêu chínhằm kiểm tra được đầy đủ cả về định tính và định lượng kết quả học tập của HS.
* Hai chức năng cơ bản của kiểm tra, đánh giá
a) Chức năng xác định
- Xác định được mức độ cần đạt trong việc thực hiện mục tiêu dạy học, mức độ thực hiệnChuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục mà HS đạt được khi kết thúc một giaiđoạn học tập (kết thúc một bài, chương, chủ đề, chủ điểm, mô đun, lớp học, cấp học)
- Xác định được tính chính xác, khách quan, công bằng trong kiểm tra, đánh giá
b) Chức năng điều khiển : Phát hiện những mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc vàxác định nguyên nhân Kết quả đánh giá là căn cứ để quyết định giải pháp cải thiện thựctrạng, nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục thông qua việc đổi mới, tối ưuhoá PPDH của GV và hướng dẫn HS biết tự đánh giá để tối ưu hoá phương pháp học tập.Thông qua chức năng này, kiểm tra, đánh giá sẽ là điều kiện cần thiết để:
- Giúp GV nắm được tình hình học tập, mức độ phân hoá về trình độ học lực của HS tronglớp, từ đó có biện pháp giúp đỡ HS yếu kém và bồi dưỡng HS giỏi ; giúp GV điều chỉnh,hoàn thiện PPDH ;
- Giúp HS biết được khả năng học tập của mình so với yêu cầu
của chương trình ; xác định nguyên nhân thành công cũng như chưa thành công, từ đó điềuchỉnh phương pháp học tập ; phát triển kĩ năng tự đánh giá ;
- Giúp cán bộ quản lí giáo dục đề ra giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáodục ;
- Giúp cha mẹ HS và cộng đồng biết được kết quả giáo dục của từng HS, từng lớp và của cả
cơ sở giáo dục
* Yêu cầu kiểm tra, đánh giá
a) Kiểm tra, đánh giá phải căn cứ vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng môn học ở từng
lớp ; các yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt về kiến thức, kĩ năng của HS sau mỗi giai đoạn,mỗi lớp, mỗi cấp học
b) Kiểm tra, đánh thể hiện được vai trò chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện chương trình, kếhoạch giảng dạy, học tập của các nhà trường Cần tăng cường đổi mới khâu kiểm tra, đánhgiá thường xuyên, định kì; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kìchính xác, khách quan, công bằng ; không hình thức, đối phó nhưng cũng không gây áp lựcnặng nề Kiểm tra thường xuyên và định kì theo hướng vừa đánh giá được đúng Chuẩn kiếnthức, kĩ năng, vừa có khả năng phân hoá cao ; kiểm tra kiến thức, kĩ năng cơ bản, năng lựcvận dụng kiến thức của người học, thay vì chỉ kiểm tra học thuộc lòng, nhớ máy móc kiếnthức
c) áp dụng các phương pháp phân tích hiện đại để tăng cường tính tương đương của các đềkiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lí các hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận và trắc nghiệmnhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt ; phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm củamỗi hình thức
Trang 7d) Đánh giá chính xác, đúng thực trạng Đánh giá thấp hơn thực tế sẽ triệt tiêu động lựcphấn đấu vươn lên ; ngược lại, đánh giá khắt khe quá mức hoặc thái độ thiếu thân thiện,không thấy được sự tiến bộ, sẽ ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trò tích cực, chủ động,sáng tạo của HS.
e) Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục và động viên sự tiến bộ của HS, giúp HS sửachữa thiếu sót Đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của HS, chú trọng đánh giá hànhđộng, tình cảm của HS : nghĩ và làm ; năng lực vận dụng vào thực tiễn, thể hiện qua ứng
xử, giao tiếp Quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của HS trong từng tiết họctiếp thu tri thức mới, ôn luyện cũng như các tiết thực hành, thí nghiệm
g) Đánh giá kết quả học tập, thành tích học tập của HS không chỉ đánh giá kết quả cuốicùng, mà cần chú ý cả quá trình học tập Cần tạo điều kiện cho HS cùng tham gia xác địnhtiêu chí đánh giá kết quả học tập với yêu cầu không tập trung vào khả năng tái hiện tri thức
mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp Có
nhiều hình thức và độ phân hoá cao trong đánh giá
h) Đánh giá hoạt động dạy học không chỉ đánh giá thành tích học tập của HS, mà còn đánhgiá cả quá trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phương pháp, kĩ thuật
lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá quá trình dạy học
i) Kết hợp thật hợp lí giữa đánh giá định tính và định lượng : Căn cứ vào đặc điểm của từngmôn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp học, cấp học, quy định đánh giá bằng điểm kếthợp với nhận xét của GV hay đánh giá bằng nhận xét, xếp loại của GV
k) Kết hợp đánh giá trong và đánh giá ngoài
Để có thêm các kênh thông tin phản hồi khách quan, cần kết hợp hài hoà giữa đánh giátrong và đánh giá ngoài Cụ thể là cần chú ý đến :
- Tự đánh giá của HS với đánh giá của bạn học, của GV, của cơ sở giáo dục, của gia đình
- Tự đánh giá của ngành Giáo dục với đánh giá của xã hội và đánh giá quốc tế
l) Kiểm tra, đánh giá phải là động lực thúc đẩy đổi mới PPDH Đổi mới kiểm tra, đánh giátạo điều kiện thúc đẩy và là động lực của đổi mới PPDH trong quá trình dạy học, là nhân tốquan trọng nhất đảm bảo chất lượng dạy học
* Các tiêu chí của kiểm tra, đánh giá
Trang 8a) Đảm bảo tính toàn diện : Đánh giá được các mặt kiến thức, kĩ năng, năng lực, ý thức,thái độ, hành vi của HS.
b) Đảm bảo độ tin cậy : chính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công bằng trongđánh giá, phản ánh được chất lượng thực của HS, của các cơ sở giáo dục
c) Đảm bảo tính khả thi : Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra,đánh giá phải phù hợp với điều kiện HS, cơ sở giáo dục, đặc biệt là phù hợp với mục tiêutheo từng môn học
d) Đảm bảo yêu cầu phân hoá: Phân loại được chính xác trình độ, mức độ, năng lực nhậnthức của học sinh, cơ sở giáo dục ; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đốitượng
e) Đảm bảo hiệu quả : Đánh giá được tất cả các lĩnh vực cần đánh giá HS, cơ sở giáo dục ;thực hiện được đầy đủ các mục tiêu đề ra ; tạo động lực đổi mới phương pháp dạy học, gópphần nâng cao chất lượng giáo dục
THÁNG 8: NỘI DUNG II: HỒ SƠ DẠY HỌC
Căn cứ công văn Số: 595/PGD&ĐT V/v: "hướng dẫn thực hiện hệ thống
hồ sơ, sổ sách trong các trường trung học cơ sở, phổ thông cơ sở từ năm học 2011 – 2012"
I QUY ĐỊNH VỀ HỆ THỐNG HỒ SƠ, SỔ SÁCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ
TRƯỜNG
Đối với nhà trường
1 Sổ đăng bộ;
2 Sổ theo dõi học sinh chuyển đi, chuyển đến;
3 Sổ theo dõi phổ cập giáo dục;
4 Sổ gọi tên và ghi điểm;
5 Sổ ghi đầu bài;
6 Học bạ học sinh;
7 Sổ quản lý cấp phát văn bằng, chứng chỉ;
8 Sổ nghị quyết của nhà trường và nghị quyết của Hội đồng trường;
9 Hồ sơ thi đua;
10 Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên và nhân viên;
11 Hồ sơ kỷ luật;
12 Sổ quản lý và hồ sơ lưu trữ các văn bản, công văn đi, đến;
13 Sổ quản lý tài sản, thiết bị giáo dục;
14 Sổ quản lý tài chính;
15 Hồ sơ quản lý thư viện;
16 Hồ sơ theo dõi sức khoẻ học sinh;
17 Hồ sơ giáo dục đối với học sinh khuyết tật (nếu có)
Đối với tổ chuyên môn
Sổ ghi kế hoạch hoạt động chuyên môn và nội dung các cuộc họp chuyên môn
Trang 9Đối với giáo viên
1 Giáo án (bài soạn);
2 Sổ ghi kế hoạch giảng dạy và ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp;
3 Sổ điểm cá nhân;
4 Sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp)
* Lưu ý:
- Ngoài các loại hồ sơ sổ sách nêu trên, khuyến khích giáo viên các bộ môn, đặc biệt
là giáo viên môn Ngữ văn lập và sử dụng sổ chấm bài
II QUY ĐỊNH VIỆC GHI CHÉP, SỬ DỤNG VÀ QUẢN LÍ CÁC LOẠI HỒ SƠ, SỔ SÁCHCHUYÊN MÔN
Những qui định chung
1 Việc ghi chép nội dung ở các loại hồ sơ sổ sách phải ghi bằng bút mực màu xanhhoặc đen Ghi đầy đủ, đúng thông tin nội dung theo hướng dẫn của từng loại hồ sơ sổ sách.Những cột, mục nào không có thông tin phải được ghi là “không” Nếu sửa chữa thông tin
phải theo hướng dẫn của từng loại hồ sơ sổ sách và các qui định hiện hành (Khi sửa chữa (nếu có) các thông tin (điểm số, kết quả xếp loại,…) trong học bạ học sinh, sổ gọi tên và ghi điểm, không được đóng dấu trùm lên phần thông tin đã sửa chữa, chỉ cần thống kê các lỗi sửa chữa vào các mục được quy định trong sổ và có xác nhận của lãnh đạo nhà trường).
2 Các loại hồ sơ sổ sách chuyên môn (trừ những loại sổ đóng dấu giáp lai theo qui định của Sở, Phòng) phải đóng dấu giáp lai của đơn vị quản lí trực tiếp trước khi sử dụng
3 Tất cả các loại hồ sơ sổ sách của nhà trường (đối với nhà trường) khi đã sử dụng thì
không được đưa ra khỏi phạm vi nhà trường khi chưa được sự cho phép của cơ quan quản
lý có thẩm quyền
4 Các loại hồ sơ, sổ sách của nhà trường, tổ bộ môn và của giáo viên, Sở GD&ĐT đãthống nhất mẫu với Công ty cổ phần sách và thiết bị trường học Quảng Ninh, hằng nămPhòng GD&ĐT sẽ có Công văn hướng dẫn cụ thể cho các đơn vị sớm chủ động đăng kí đặtmua để sử dụng
5 Khuyến khích các nhà trường dùng máy vi tính cùng các phần mềm để thực hiệnviệc quản lý theo các nội dung của những loại hồ sơ sổ sách trên Việc dùng máy vi tínhcùng với các phần mềm chỉ hỗ trợ cho công tác quản lý, tính toán, không thay thế các loại
hồ sơ sổ sách nếu chưa được Phòng GD&ĐT cho phép
* Một số qui định cụ thể cho từng loại sổ:
1 Sổ đăng bộ:
Ngay sau khi hoàn thành công tác tuyển sinh khóa mới, các trường phải khẩn trương
tổ chức ghi thông tin của học sinh vào sổ, chậm nhất đến hết tháng 10 hàng năm phải hoànthành Các trường hợp học sinh chuyển đi, chuyển đến, thôi học trong khóa học đều phảiđược ghi chép điều chỉnh trong sổ đăng bộ
2 Sổ gọi tên và ghi điểm:
Trang 10Đây là loại sổ được sử dụng thường xuyên bởi nhiều người nên dễ bị hư hỏng và thấtlạc, vì vậy Hiệu trưởng các trường phải có biện pháp để quản lý chặt chẽ Sổ gọi tên và ghiđiểm phải được đóng dấu giáp lai của Phòng GD&ĐT.
4 Sổ ghi đầu bài:
Thực hiện việc ghi sổ đầu bài đầy đủ, đúng nội dung sau mỗi tiết học Giáo viên chủ
nhiệm hướng dẫn cho các học sinh được giao nhiệm vụ quản lý sổ này cách ghi chép (phần học sinh phải ghi), giữ gìn sổ trong các buổi lên lớp Hết buổi học, sổ ghi đầu bài phải được
bàn giao để nhà trường quản lý
5 Sổ cấp phát văn bằng, chứng chỉ: Cần phải được tiến hành chặt chẽ hơn đảm bảo việc cấpphát bằng đúng quy định, tránh thất lạc
Sau khi Hiệu trưởng nhận bằng tốt nghiệp từ Phòng GD&ĐT bàn giao cho bộ phận hànhchính cần có kí nhận bàn giao rõ ràng về số lượng bằng từng năm học Cán bộ hành chính phụtrách cấp phát bằng nhập ghi đầy đủ các thông tin vào sổ theo qui định Khi trả bằng cho HSphải có kí nhận rõ ràng
6 Giáo án:
6.1 Phòng GD&ĐT quy định như sau:
- Tất cả giáo viên lên lớp dạy học đều phải có giáo án Khâu soạn giáo án đóng vaitrò quan trọng trong việc quyết định chất lượng và hiệu quả của giờ dạy, do vậy giáo viênphải sắp xếp thời gian và đầu tư công sức thích đáng cho khâu soạn bài
- Việc sử dụng lại giáo án đã soạn từ năm học trước (gọi tắt là giáo án cũ) được quiđịnh như sau:
+ Giáo viên được công nhận là giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh hoặc cấp toàn quốc được sửdụng lại giáo án đã soạn trong năm học được công nhận danh hiệu này cho đến hết năm học liền
kề trước năm tổ chức giám định giáo viên giỏi cấp tỉnh hoặc cấp toàn quốc lần sau
+ Giáo án cũ được sử dụng lại phải là giáo án của bài dạy theo chương trình hiệnhành, đồng thời phải có sự bổ sung, điều chỉnh về kiến thức và phương pháp cho phù hợpvới đối tượng học sinh năm học hiện tại
- Về việc soạn giáo án bằng máy vi tính:
+ Cho phép những giáo viên có trình độ tin học từ trình độ A (hoặc tương đương)trở lên dùng máy vi tính để soạn bài Khuyến khích giáo viên có khả năng ứng dụng công
Trang 11nghệ thông tin soạn giáo án điện tử, trong đó sử dụng các phần mềm dạy học để giảng bài
có sự hỗ trợ của máy vi tính và các thiết bị điện tử khác
+ Bài soạn trên máy vi tính ngoài việc lưu trữ trên các loại ổ đĩa, giáo viên vẫn phải
in ra giấy và đóng thành quyển (hoặc ghim thành tập) để đáp ứng yêu cầu công tác quản lý,kiểm tra Hiệu trưởng nhà trường phân công cho Phó hiệu trưởng, hoặc tổ trưởng (nhómtrưởng) chuyên môn lưu giữ các quyển giáo án này của giáo viên ít nhất 01 năm để quản lý,tránh việc sao chép đơn thuần giáo án để sử dụng Việc thu giáo án của giáo viên để lưu trữphải được tiến hành chậm nhất là sau mỗi học kì
+ Hiệu trưởng có trách nhiệm quản lý việc soạn giáo án của giáo viên trường mình.Tuyệt đối không để xẩy ra hiện tượng sao chép giáo án để đối phó Các cán bộ giáo viên viphạm quy định về soạn giáo án không những bị xử lý kỷ luật mà sẽ không tiếp tục đượcphép soạn bài trên máy vi tính, đồng thời Hiệu trưởng nhà trường phải chịu trách nhiệmtrước cơ quan quản lý cấp trên trực tiếp về vấn đề này
- Mỗi giáo án của giáo viên để thực hiện dạy một tiết (45 phút) phải có các nội dung cơbản được nêu dưới đây Ở phần đầu mỗi chương, trong giáo án phải nêu mục tiêu chung củatoàn chương Những môn học, bài dạy được phép soạn gộp (soạn từ 2 tiết trở lên trong cùngmột giáo án) sẽ được hướng dẫn cụ thể của bộ môn đó
7 Kế hoạch dạy học
Mỗi giáo viên, trong mỗi năm học phải xây dựng bản Kế hoạch dạy học bộ môn của
cá nhân để định ra toàn bộ hoạt động chuyên môn của mỗi giáo viên trong một năm học.Bản kế hoạch cần có những nội dung cơ bản sau:
7.1 Nhiệm vụ năm học
- Ghi tóm tắt những nội dung cơ bản về nhiệm vụ năm học do Bộ GD&ĐT, SởGD&ĐT chỉ đạo
- Những nhiệm vụ được giao về giảng dạy bộ môn
7.2 Điều tra cơ bản về học sinh
7.2.1 Kết quả giáo dục của học sinh năm học trước
7.2.2 Kết quả kiểm tra chất lượng bộ môn đầu năm học mới
7.2.3 Những học sinh cần được quan tâm đặc biệt về hạnh kiểm
7.2.4 Những học sinh có học lực yếu, kém cần được giúp đỡ, học sinh khá giỏi cầnđược bồi dưỡng
- Chỉ tiêu thi đua, bồi dưỡng chuyên môn, nghiên cứu khoa học,…
7.3.2 Dự kiến các hoạt động chuyên môn trong năm
Trang 12Các hoạt động chuyên môn gồm: tổ chức chuyên đề, thao giảng, bồi dưỡngthường xuyên,…
III TỔ CHỨC VIỆC LẬP LẠI CÁC LOẠI HỒ SƠ, SỔ SÁCH
Những qui định chung
1 Nhà trường chỉ lập lại các loại hồ sơ sổ sách theo quy định khi các loại hồ sơ sổsách trên bị hư hỏng, thất lạc, dập nát do bị hỏa hoạn, thiên tai, chiến tranh,…
2 Việc tổ chức lập lại hồ sơ, sổ sách phải thực hiện đúng quy trình quy định và được
sự chuẩn y của cơ quan quản lý cấp trên trực tiếp
3 Để lập lại hồ sơ, sổ sách nhà trường phải làm văn bản báo cơ quan với PhòngGD&ĐT xin ý kiến chỉ đạo Sau đó nhà trường tiến hành thành lập Ban Tổ chức lập lại hồ
sơ, sổ sách
* Thành phần:
- Trưởng Ban: Hiệu trưởng nhà trường
- Phó Trưởng ban: các Phó Hiệu trưởng nhà trường
- Thư kí: Thư kí Hội đồng trường
- Ủy viên: Đại diện hội đồng trường; Bí thư Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí
Minh, Giáo viên - Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (nếu có); giáo viên chủ nhiệm; nhân viên văn phòng và một số ủy viên khác (nếu cần) có liên quan đến hồ
5 Ý kiến trong phần xác nhận của Hiệu trưởng ở hồ sơ sổ sách lập lại, phải ghi rõ đây
là hồ sơ sổ sách lập lại và nêu rõ nguyên nhân lập lại
6 Ban Tổ chức lập lại hồ sơ, sổ sách hoàn thành quá trình khôi phục lại hồ sơ sổ sách
phải thông qua trước tập thể giáo viên nhà trường (lập thành biên bản) sau đó đại diện
Lãnh đạo nhà trường trực tiếp nộp toàn bộ hồ sơ trên kèm theo biên bản về cơ quan quản lýcấp trên trực tiếp để kiểm tra Nhà trường có trách nhiệm lưu giữ lâu dài các văn bản, căn
cứ liên quan đến việc lập lại hồ sơ để phục vụ cho công tác kiểm tra khi cần thiết
Tháng 9 NỘI DUNG III: SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC.
Trang 13sáng tạo của đội ngũ giáo viên và học sinh, bồi dưỡng năng lực tự học, phát triển năng lực thực hành Có được các TBDH thích hợp, người giáo viên sẽ phát huy hết năng lực sáng tạocủa mình trong công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo ra cho học sinh những tình cảm tốt đẹp với môn học
-Thiết bị dạy học là công cụ hỗ trợ hiệu quả nhất trong tiết dạy,làm cho tiết học trở
nên sinh động,dễ hiểu.Lý thuyết được kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu và sâu hơn CNTT mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy và hình thức học.Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo,dạy học phát hiện vàgiải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rông rãi
- Người giáo viên đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc truyền đạt tri thức cho họcsinh Để làm được điều này, đòi hỏi người giáo viên phải có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng và biết khai thác và sử dụng hiệu quả thiết bị vào dạy học
- Người giáo viên phải xác định được đối tượng học sinh mà mình giảng dạy là ai ? Cần phải dạy như thế nào để phù hợp với đối tượng này ? Người giáo viên phải biết sử dụng thiết bị dạy học để làm cho tiết dạy trở nên sinh động,dể hiểu.lý thuyết được kết hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu và sâu hơn Từ đó phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh và kích thích làm cho học sinh say mê và yêu thích học
B
THỰC TRẠNG THIẾT BỊ DẠY HỌC CỦA NHÀ TRƯỜNG:
1.Thuận lợi:
+ Mặc dù còn gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, nhưng ngay từ đầu năm học được
sự quan tâm chỉ đạo của chi bộ Đảng, BGH nhà trường kết hợp với hội phụ huynh học sinh,
đã đầu tư trang bị hệ thống máy tính , máy chiếu,đồ dùng
+ Bên cạnh đó nhà trường đã trang bị, nâng cấp phòng máy, phòng học bộ môn, nối
mạng internet, trang bị máy chiếu, mua thêm các trang thiết bị dạy học để thay thế cho các thiết bị đã bị hỏng hoặc không sử dụng được , tạo cơ sở hạ tầng về CNTT, thiết bị dạy học giúp cho giáo viên sử dụng có hiệu quả vào dạy- học
+ Đa số giáo viên rất tâm huyết với nghề, có tinh thần trách nhiệm trong công việc Luôn đầu tư trăn trở, học hỏi kinh nghiệm để chất lượng dạy-học ngày được nâng lên
+Một số học sinh đã cố gắng vươn lên trong học tập
2.Khó khăn:
+ Một số thiết bị nhà trường nhận về không sử dụng được do chất lượng thấp hoặc
không có giá trị sử dụng Hệ thống thiết bị CNTT đã cũ nên việc sử dụng còn gặp nhiều khó khăn
+ Một số giáo viên còn ngại khó trong việc sử dụng thiết bị vào dạy- học
+ Đối tượng học sinh: đầu vào thấp, đa số các em đều bị hổng kiến thức ở các cấp học dưới Vì vậy mà các em :
Khả năng ghi nhớ kiến thức chậm
Trang 14Kỹ năng tính toán yếu
Ý thức học tập còn yếu, chưa đầu tư thích đáng thời gian học ở nhà
Hiểu biết khoa học tự nhiên, vận dụng vào thực tiễn còn yếu
Đa phần học sinh chưa xác định đúng động cơ và mục đích học tập,chưa thể hiện được
ý thức phấn đấu vươn lên
C
MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN CÓ HIỆU QUẢ THIẾT BỊ DẠY HỌC:
Dưới sự chỉ đạo của chi bộ,BGH, tổ toán lý, tổ sinh hóa địa đã mạnh dạn thực hiện các
chuyên đề như: sử dụng thiết bị có hiệu quả vào đổi mới phương pháp dạy – học phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó,bộ phận quản lý thiết bị dạy học cùng với giáo viên bộmôn rà soát lại các thiết bị dạy học sữa chữa, nâng cấp, mua mới, sắp xếp có hệ thống khoa học theo môn học
- Mỗi giáo viên đã có kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học : kế hoạch năm, tháng, tuần và được tổ trưởng chuyên môn duyệt thực hiện.Trên cơ sở đó tổ chuyên môn lập kế hoạch sử dụng thiết bị của tổ theo năm, tháng, tuần.Hằng tháng, tuần có báo cáo với BGH để quản lý
và theo dõi
- Các tổ cũng đã soạn được bộ vở thực hành môn lý, hóa, vở tự học được soạn theo chủ đề
có hướng dẫn bài tập mẫu đối với các môn toán, lý, hóa, sinh Các thành viên trong tổ đã soạn được bộ giáo án chuẩn kiến thức kỹ năng Qua đó giúp cho học sinh củng cố và khắc sâu thêm các kiến thức
-Trong các buổi sinh hoạt tổ, tổ trưởng chuyên môn cùng với các thành viên trong tổ đều trăn trở suy nghĩ xây dụng ý kiến cần sử dụng thiết bị dạy học như thế nào để đạt hiệu quả
- Đồ dùng trực quan có nhiều loại,đồ dùng trực quan hiện vật,đồ dùng trực quan tạo hình,
Vì thế khi sử dụng giáo viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với mục đích, yêu cầu bài học,đi theo một trình tự nhất định thì mới đạt được hiệu quả bài dạy
- Giáo viên phải khéo léo đưa ra những câu hỏi vừa sức với học sinh, tránh những câu hỏi thách đố để các em rơi vào thế bí điều đó chỉ làm mất thời gian tiết dạy Giáo viên phải biếtkết hợp nhiều phương pháp khác nhau như miêu tả, tường thuật, phân tích, hướng dẫn nhằm huy động tối đa kỹ năng làm việc của học sinh: tai nghe, mắt thấy, biết phân tích suy luận vấn đề
-Tuy nhiên nếu sử dụng thiết bị không phù hợp với mục tiêu bài học, hoặc quá lạm dụng
nó thì dễ làm cho học sinh bị phân tâm,phân tán tư tưởng trong tiết học dẫn đến năng lực tưduy trừu tượng bị hạn chế
- Việc sử dụng đồ dùng trực quan không được lạm dụng quá nhiều thời gian,không làm
Trang 15loãng trọng tâm bài dạy.
-Khi dạy tiết học có sử dụng thiết bị giáo viên cần quản lý,tổ chức dạy học hợp lý nhằm huy động mọi học sinh cùng tham gia vào việc học
-Trong học kỳ II vừa qua nhà trường phát động giáo viên làm thêm thiết bị để phục vụ cho công tác giảng day:
+ Bộ môn toán đã làm thước vẽ parabol, compa vẽ đường tròn, nâng cấp bộ đồ dùng tạo mặt tròn xoay
+Môn vật lý làm bộ đồ dùng: Bộ thí nghiệm chuyển động thẳng đều, khung dây chuyển động trong từ trường Bộ thí nghiệm biểu diễn mô men lực
+Môn hóa học làm dụng cụ : Bộ điều chế khí
+ Môn sinh học làm dụng cụ : Hệ sinh thái
2.Chuẩn bị tiết dạy có sử dụng thiết bị dạy học:
- Để có một tiết dạy thành công,người giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy.Khi
có đủ tư liệu thì phải định hướng công việc: cần dạy những gì ,sử dụng phương pháp nào, cách thức dạy học ra sao, cần sử dụng đồ dùng cần thiết nào,ước lượng thời gian tổ chức dạy học
- Ngoài việc soạn giáo án đầy đủ, xác định đúng mục tiêu bài học(bám sát chuẩn kiến thức
kỹ năng), giáo viên phải chuẩn bị mượn thiết bị,chuẩn bị thiết bị, thí nghiệm, pha chế hóa chất hoặc tự chuẩn bị đồ dùng trong thực tế phục vụ cho bài dạy
- Đối với bài dạy có sử dụng giáo án điện tử, cần chuẩn bị kịch bản, tư liệu(video,hình ảnh,bảng đồ ),cần chú ý đến phông chữ, màu chữ, hiệu ứng thích hợp, đơn giản,nhẹ nhàng tránh gây mất tập trung vào nội dung bài dạy.Nội dung bài giảng điện tử cần cô đọng, súc tích(1 slide không nên có nhiều hình hoặc nhiều chữ),những nội dung học sinh ghi bài cần
có quy ước(có thể dùng khung hoặc màu nền),phối hợp giữa phông nền và màu chữ phù hợp với nội dung Bài trình chiếu có hệ thống, dễ theo dõi, có cấu trúc rõ ràng, học sinh ghi được bài
- Sử dụng thiết bị trong dạy học giúp cho học sinh biết vận dụng từ lý thuyết vào thực hành,đặt ở vị trí thích hợp để học sinh dể quan sát, dể dàng tiếp cận Phát huy được tác dụng của đồ dùng dạy học và CNTT mà bảng đen khó đạt được
* Để thực hiện có hiệu quả :
+ Trước hết giáo viên phải nhận thức đúng và đầy đủ vai trò của việc sử dụng thiết bị vào đổi mới phương pháp giảng dạy Giáo viên cần mạnh dạn, không ngại khó, tự thiết kế
và sử dụng bài giảng điện tử của mình sẽ giúp rèn luyện được nhiều kỹ năng và phối hợp tốt các phương pháp dạy học tích cực khác
+ Không lạm dụng công nghệ nếu chúng không tác động tích cực đến quá trình dạy học
Trang 16và sự phát triển của học sinh Công nghệ mô phỏng nếu không phản ảnh đúng nội dung và thực tế thì không nên sử dụng Chuẩn kiến thức ở mức độ vận dụng cần kết hợp bảng và sử dụng các phương pháp dạy học khác mới có hiệu quả.
+ ứng dụng CNTT trong dạy học không phải là một phương pháp mới mà chỉ là sự hổ trợ đổi mới phương pháp dạy học bằng các công cụ, phương tiện Cần tránh việc chuyển từ đọc- chép sang nhìn – chép
+ Đối với các giờ thực hành,thí nghiệm, giáo viên cần có cách tổ chức lớp học khoa học hợp lý để huy động mọi học sinh đều tham gia vào việc học,thực hành.Tránh tình trạng chỉ một vài học sinh thực hiện còn các học sinh khác thì không tập trung chú ý
Tháng 9 NỘI DUNG IV: BỒI DƯỠNG VỀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU KHOA
HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC
QUY CHẾ: Thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông
Chương I: QUY ĐỊNH CHUNG
Điều 1 Phạm vi điều chỉnh và đối tượng áp dụng
1 Văn bản này quy định về Cuộc thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia (sau đây gọi tắt làCuộc thi) bao gồm: những vấn đề chung; công tác chuẩn bị cho cuộc thi; chấm thi; xử lý kếtquả thi; thanh tra, kiểm tra, giám sát, khen thưởng và xử lý vi phạm của Cuộc thi
2 Quy chế này áp dụng cho các cơ sở giáo dục có học sinh trung học cơ sở, học sinhtrung học phổ thông (sau đây gọi tắt là học sinh trung học) và các tổ chức, cá nhân có liênquan
Điều 2: Mục đích, yêu cầu
1 Mục đích:
a) Khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật
và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống;
b) Góp phần thúc đẩy đổi mới hình thức tổ chức và phương pháp dạy học; đổi mới hìnhthức và phương pháp đánh giá kết quả học tập; phát triển năng lực học sinh; nâng cao chấtlượng dạy học trong các cơ sở giáo dục trung học;
c) Khuyến khích các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng, cơ sở nghiên cứu, các tổ chức và
cá nhân hỗ trợ hoạt động nghiên cứu khoa học, kỹ thuật của học sinh trung học;
d) Tạo cơ hội để học sinh trung học giới thiệu kết quả nghiên cứu khoa học, kỹ thuậtcủa mình; tăng cường trao đổi, giao lưu văn hóa, giáo dục giữa các địa phương và hội nhậpquốc tế
2 Yêu cầu: tổ chức Cuộc thi đảm bảo an toàn, nghiêm túc, chính xác, khoa học, kháchquan, công bằng
Điều 3 Nội dung và hình thức thi
1 Nội dung thi:
Nội dung thi là kết quả nghiên cứu của các dự án, đề tài, công trình nghiên cứu khoahọc, kỹ thuật (sau đây gọi chung là dự án) thuộc các lĩnh vực của Cuộc thi (phụ lục I); dự án
có thể của 01 học sinh (gọi là dự án cá nhân) hoặc của nhóm không quá 3 học sinh (gọi là dự
án tập thể)
2 Hình thức thi:
Trang 17Dự án dự thi được trưng bày tại khu vực trưng bày của Cuộc thi, tác giả hoặc nhóm tácgiả trình bày dự án và trả lời phỏng vấn của ban giám khảo.
Điều 4 Yêu cầu đối với dự án dự thi
1 Đảm bảo tính trung thực trong nghiên cứu khoa học; không gian lận, sao chép tráiphép, giả mạo; không sử dụng hay trình bày nội dung, kết quả nghiên cứu của người khácnhư là của mình
2 Nếu dự án dự thi là một phần của một dự án lớn hơn thì học sinh có dự án dự thi (sauđây gọi tắt là thí sinh) phải là tác giả của toàn bộ dự án dự thi
3 Thời gian nghiên cứu của dự án dự thi không quá 12 tháng liên tục và trong khoảng
từ tháng 01 năm liền kề trước năm tổ chức Cuộc thi đến trước ngày khai mạc Cuộc thi 30ngày
4 Nếu dự án dự thi được nghiên cứu trong thời gian nhiều hơn 12 tháng thì chỉ đánhgiá những phần việc được nghiên cứu trong thời gian quy định tại khoản 3 của điều này
5 Các dự án tập thể không được phép đổi các thành viên khi đã bắt đầu thực hiện dự án
6 Những dự án nghiên cứu có liên quan đến các mầm bệnh, hóa chất độc hại hoặc cácchất ảnh hưởng đến môi trường không được tham gia Cuộc thi
7 Những dự án dựa trên những nghiên cứu trước đây ở cùng lĩnh vực nghiên cứu có thểđược tiếp tục dự thi; những dự án này phải chứng tỏ được những nghiên cứu tiếp theo là mới
b) Mỗi đơn vị dự thi có thể đăng ký một hoặc nhiều dự án dự thi Số lượng dự án dự thitối đa cho một đơn vị dự thi được thông báo tại văn bản hướng dẫn tổ chức Cuộc thi hằngnăm của Bộ Giáo dục và Đào tạo
2 Thí sinh và người hướng dẫn nghiên cứu
a) Thí sinh là học sinh lớp 9, 10, 11, 12
b) Thí sinh phải có đủ các điều kiện sau:
- Có kết quả xếp loại hạnh kiểm, học lực học kỳ I (nếu Cuộc thi được tổ chức trong học
kỳ II) hoặc năm học liền kề trước năm học tổ chức Cuộc thi (nếu Cuộc thi được tổ chức tronghọc kì I) từ khá trở lên;
- Tự nguyện tham gia và được chọn vào đội tuyển của đơn vị dự thi
- Mỗi thí sinh chỉ được tham gia vào 01 dự án dự thi;
c) Mỗi dự án dự thi có tối thiểu 01 người hướng dẫn nghiên cứu Một người hướngdẫn được hướng dẫn tối đa hai dự án nghiên cứu khoa học của học sinh trong cùng thờigian
Điều 6 Thời gian, địa điểm tổ chức Cuộc thi
1 Hằng năm, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức một lần Cuộc thi
2 Thời gian, địa điểm tổ chức Cuộc thi được thông báo tại văn bản hướng dẫn tổ chứcCuộc thi hằng năm của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Trang 18Điều 7 Công tác chỉ đạo và tổ chức Cuộc thi
1 Ban chỉ đạo Cuộc thi:
a) Hằng năm, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ra quyết định thành lập ban chỉ đạoCuộc thi
b) Thành phần ban chỉ đạo Cuộc thi:
- Trưởng ban: Lãnh đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Các Phó trưởng ban: Lãnh đạo Liên hiệp các Hội khoa học - kỹ thuật ở Trung ương;Trung ương Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Quỹ hỗ trợ sáng tạo kỹ thuật ViệtNam, Vụ Khoa học Công nghệ và Môi trường, Vụ Giáo dục Đại học, Vụ Giáo dục trunghọc, Vụ Công tác học sinh sinh viên, Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục, Vănphòng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Lãnh đạo các sở giáo dục và đào tạo nơi đăng cai tổ chứcCuộc thi
- Ủy viên: Chuyên viên các vụ, cục, văn phòng các bộ và cơ quan liên quan, chuyêngia khoa học trong các lĩnh vực của Cuộc thi, lãnh đạo hoặc chuyên viên các phòng chuyênmôn, nghiệp vụ thuộc các sở giáo dục và đào tạo đăng cai tổ chức Cuộc thi
- Vụ Giáo dục trung học là thường trực ban chỉ đạo Cuộc thi
c) Nhiệm vụ của ban chỉ đạo Cuộc thi:
Giúp Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo, tổ chức Cuộc thi
2 Trách nhiệm của thường trực ban chỉ đạo Cuộc thi:
Hằng năm, chủ trì phối hợp với các đơn vị liên quan thực hiện các công việc sau: a) Xây dựng kế hoạch chỉ đạo, tổ chức Cuộc thi trình Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đàotạo phê duyệt;
b) Hướng dẫn tổ chức Cuộc thi;
c) Trình Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thành lập ban giám khảo của Cuộc thi; d) Tổ chức chấm thi, xét kết quả thi trình trưởng ban chỉ đạo Cuộc thi quyết định;đ) Xử lí khiếu nại trong Cuộc thi;
e) Cấp giấy chứng nhận cho học sinh đoạt giải Cuộc thi
Điều 8 Tiêu chuẩn, điều kiện đối với thành viên của ban chỉ đạo, hội đồng thẩm định hồ sơ dự thi, ban giám khảo
1 Thành viên của ban chỉ đạo, hội đồng thẩm định hồ sơ dự thi, ban giám khảo (gọichung là những người tham gia tổ chức Cuộc thi) phải có phẩm chất đạo đức tốt, tinh thầntrách nhiệm cao và không trong thời gian bị kỷ luật hoặc bị truy cứu trách nhiệm hình sự
2 Ngoài các tiêu chuẩn, điều kiện quy định tại khoản 1 của điều này, thành viên hộiđồng thẩm định hồ sơ dự thi, ban giám khảo còn phải là những người có năng lực chuyênmôn tốt, có kinh nghiệm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của hội đồng thẩm định hồ sơ dự thi, bangiám khảo
3 Ngoài các tiêu chuẩn, điều kiện quy định tại khoản 1 và 2 của điều này, thành viênban giám khảo phải có thêm các điều kiện sau:
a) Không có vợ, chồng, con hoặc anh, chị, em, cháu ruột hoặc anh, chị, em, cháu ruột
vợ (hoặc chồng), người được giám hộ hoặc được đỡ đầu tham dự Cuộc thi;
b) Không phải là người hướng dẫn thí sinh hay giáo viên đang dạy chính khoá thí sinh
Điều 9 Trách nhiệm của đơn vị dự thi
1 Căn cứ quy chế này và các văn bản hướng dẫn tổ chức Cuộc thi hằng năm của BộGiáo dục và Đào tạo, đơn vị dự thi chỉ đạo, tổ chức Cuộc thi khoa học, kỹ thuật của học sinh
Trang 19trung học ở địa phương, đơn vị phù hợp với điều kiện thực tế và báo cáo Bộ Giáo dục và Đàotạo.
2 Lập hồ sơ dự thi và đăng ký dự thi đúng quy định
3 Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho thí sinh trong thời gian tham gia Cuộc thi
4 Chuẩn bị hồ sơ dự thi và đăng kí dự thi theo quy định của các cuộc thi khoa học, kỹthuật khu vực và quốc tế (sau đây gọi tắt là Cuộc thi quốc tế), trình Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo phê duyệt nếu dự án và học sinh thuộc đơn vị mình đủ điều kiện tham dự từngCuộc thi quốc tế
Điều 10 Trách nhiệm của thí sinh
1 Chịu trách nhiệm về dự án dự thi của mình theo quy định tại Quy chế này và cácvăn bản hướng dẫn tổ chức Cuộc thi của Bộ Giáo dục và Đào tạo
2 Đăng kí dự thi theo đơn vị dự thi
3 Tham gia Cuộc thi theo đúng hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo và ban chỉ đạoCuộc thi
Điều 11 Trách nhiệm, quyền lợi của người hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học
1 Giáo viên, giảng viên, cán bộ nghiên cứu, nhà khoa học tham gia hướng dẫnhọc sinh nghiên cứu khoa học chịu trách nhiệm về nội dung của dự án mình hướngdẫn
2 Người hướng dẫn được tính giờ nghiên cứu khoa học, giờ dạy và các quyềnlợi khác theo các quy định hiện hành có liên quan sau khi hoàn thành việc hướng dẫnhọc sinh nghiên cứu khoa học
Chương II CÔNG TÁC CHUẨN BỊ CHO CUỘC THI Điều 12 Lựa chọn các dự án dự thi
Điều 13 Hồ sơ dự thi
Hồ sơ dự thi bao gồm:
1 Quyết định của thủ trưởng đơn vị dự thi cử các dự án tham dự Cuộc thi
2 Bản đăng kí số lượng dự án, số lượng thí sinh dự thi
3 Phiếu báo xếp loại hạnh kiểm và học lực của thí sinh có xác nhận của hiệu trưởngnhà trường
4 Hồ sơ dự án đăng ký dự thi theo quy định tại các văn bản hướng dẫn tổ chức Cuộcthi hằng năm của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Điều 14 Đăng ký tham dự Cuộc thi
Điều 15 Thẩm định hồ sơ dự thi
CÁC LĨNH VỰC CỦA CUỘC THI
(Kèm theo Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT ngày 02 tháng 11 năm 2012
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
Trang 203 Hoá sinh Hoá sinh tổng hợp; Trao đổi chất; Hoá sinh cấu trúc; Lĩnh vực khác
13 Toán học Đại số học; Phân tích; Toán học ứng dụng; Hình học; Xác suất và
15 Vi trùng học Kháng sinh, Thuốc chống vi trùng; Nghiên cứu vi khuẩn; Di truyền
vi khuẩn; Siêu vi khuẩn học; Lĩnh vực khác
16 Vật lý và thiên
văn học
Thiên văn học; Nguyên tử, Phân từ, Chất rắn; Vật lý sinh học; Thiết
bị đo đạc và điện tử; Từ học và điện từ học; Vật lý hạt nhân và Phầntử; Quang học, Laze, Maze; Vật lý lý thuyết, Thiên văn học lýthuyết hoặc Điện toán; Lĩnh vực khác
17 Khoa học thực
vật
Nông nghiệp và nông học; Phát triển; Sinh thái; Di truyền; Quanghợp; Sinh lý học thực vật (Phân tử, Tế bào, Sinh vật); Phân loạithực vật, Tiến hoá; Lĩnh vực khác
HƯỚNG DẪN CUỘC THI KHOA HỌC KỸ THUẬT
CẨM NANG HỌC SINH
Trang 21Nghiên cứu khoa học và quy trình khoa học
Nghiên cứu là quá trình mà con người khám phá hoặc tạo ra tri thức mới về thế giới màchúng ta đang sống Thi nghiên cứu khoa học, kĩ thuật học sinh trung học cơ sở và trung họcphổ thông hướng đến việc phục vụ cho mục đích nghiên cứu này Học sinh thiết kế dự ánnghiên cứu, cung cấp các dữ liệu mang tính định lượng thông qua các cuộc thí nghiệm, phântích và ứng dụng các dữ liệu đó Các dự án là các bài thuyết trình, các nghiên cứu dựa trên sốliệu, dự án mang tính thông tin hoặc nghiên cứu hệ thống, các mô hình "giải thích" hoặc các
mô hình ráp không phù hợp với những Cuộc thi KHKT quốc gia dựa trên đề tài nghiên cứu
Thắc mắc có lẽ là một phần quan trọng nhất trong quá trình nghiên cứu khoa học vàthường đi kèm với mệnh đề "Nếu thì " Học sinh được khuyến khích tạo ra những cuộcthí nghiệm "trong tầm kiểm soát" cho phép các em có thể thiết lập một tiêu chuẩn và sau đó
có thể thay đổi mỗi lần một yếu tố để có thể thấy được nó sẽ ảnh hưởng đến điều kiện banđầu được coi như điều kiện tiêu chuẩn như thế nào Do đó việc thắc mắc có thể dẫn đếnnhững thí nghiệm hay quan sát mới
1) Luôn luôn tò mò, lựa chọn một lĩnh vực hẹp, hỏi một câu hỏi: xác định hoặc khởixướng/ định nghĩa một vấn đề Điều quan trọng là câu hỏi đặt ra này có thể kiểm chứngđược, trong đó dữ liệu có thể được thu thập để tìm ra câu trả lời
2) Rà soát lại các tài liệu đã được công bố liên quan đến vấn đề nghiên cứu Rà soátcũng bao gồm đối chiếu qua điều lệ và hướng dẫn
3) Đánh giá giải pháp tiềm năng và đánh giá xem tại sao bạn nghĩ nó có thể xảy ra(giả thuyết)
4) Nghiên cứu thực nghiệm (quy trình) Để thực hiện được một thí nghiệm, điềuquan trọng là chỉ có thể thay đổi mỗi lần một thông số - một điều kiện có thể ảnh hưởngđến kết quả của thí nghiệm -
5) Thử thách và kiểm tra giả thuyết của bạn thông qua quá trình thí nghiệm (thu thập
dữ liệu) và phân tích dữ liệu Sử dụng biểu đồ giúp bạn có thể nhìn thấy một mẫu hình của
dữ liệu
6) Đưa ra các kết luận dựa trên chứng cứ thực nghiệm từ thí nghiệm
7) Chuẩn bị báo cáo và trưng bày giới thiệu
8) Báo cáo và thảo luận kết quả với đồng nghiệp và những chuyên gia khoa học
9) Những vấn đề mới có thể phát sinh từ các cuộc thảo luận đó
Quy trình này có thể tạo nền tảng cho những dự án nghiên cứu khác khi có nhữngvấn đề phát sinh ra từ các cuộc nghiên cứu và quy trình này sẽ lặp lại Gỉả thuyết thườngthay đổi trong quá trình nghiên cứu Ủng hộ hoặc không ủng hộ giả thuyết của bạn khôngquan trọng bằng những gì đã được học hỏi và khám phá trong quá trình thí nghiệm
Trang 22Nghiên cứu không dựa vào thực nghiệm
Không phải tất cả các lĩnh vực nghiên cứu đều dựa trên phương pháp nghiên cứukhoa học Bởi vì những nhà kỹ sư, sáng chế, toán học, vật lý lý thuyết và những nhà lậptrình máy tính, có những mục đích khác nhau so với những nhà khoa học khác với nhữngquy trình làm việc rất khác biệt Quy trình mà họ áp dụng để giải đáp một vấn đề hoặc trảlời một câu hỏi đều khác nhau tùy theo lĩnh vực nghiên cứu của họ Mỗi người đều sử dụngtiêu chí khác nhau để đi đến kết quả
Các bước tiến hành
1) Lựa chọn chủ đề: Đây có lẽ là bước khó khăn nhất Lựa chọn một chủ đề mà bạn
muốn nghiên cứu hoặc tìm hiểu Ý tưởng phải xuất phát từ lĩnh vực mà bạn quan tâm Một
sở thích của bạn có thể dẫn đến một chủ đề tốt Có những gì đang xảy ra trong cuộc sống
mà bạn muốn hiểu biết thêm? Điều quan trọng nhất là lựa chọn một vấn đề hoặc chủ đềkhông quá rộng và có thể được giải đáp dựa trên việc nghiên cứu khoa học
2) Tìm hiểu về chủ đề: Hãy đến thư viện hoặc mạng Internet để tìm hiểu về chủ đề
của bạn Luôn luôn hỏi Tại sao hoặc Điều gì sẽ xảy ra nếu… Hãy tìm những kết quả khôngmong đợi hoặc chưa được giải thích Bạn cũng có thể trao đổi với những chuyên gia tronglĩnh vực
3) Tổ chức: Sắp xếp tổ chức tất cả những gì bạn tìm hiểu được về chủ đề Đến thời
điểm này, bạn nên giới hạn phạm vi nghiên cứu của bạn và tập trung vào một ý tưởng cụthể
4) Lập một thời gian biểu: Hãy lựa chọn một chủ đề không chỉ vì bạn quan tâm, mà
còn vì nó có thể hoàn thành với lượng thời gian mà bạn có Xác định một vấn đề “có thể kiểm
chứng” Thiết lập một thời gian biểu để bạn có thể quản lý thời gian một cách hiệu quả
5) Chuẩn bị thí nghiệm của bạn: Hãy suy nghĩ kỹ về mô hình thí nghiệm Một khi
bạn đã có một ý tưởng nghiên cứu khả thi, viết một kế hoạch nghiên cứu Báo cáo này cầnphải giải thích được bạn sẽ thực hiện thí nghiệm như thế nào và cần có chính xác những gì.Lưu ý bạn phải thiết kế thí nghiệm của bạn theo dạng thí nghiệm “có kiểm soát”
6) Tham vấn người hướng dẫn và phê duyệt: Bạn cần thảo luận kế hoạch nghiên
cứu với người hướng dẫn và lấy chữ ký phê duyệt Khi xem xét lại kế hoạch nghiên cứucần quyết định xem liệu có cần thêm phải được thông qua trước hay cần thêm giấy tờ nàonữa không
7) Thực hiện thí nghiệm: Trong quá trình thí nghiệm, ghi chép chi tiết tất cả những
thí nghiệm, số liệu đo đạc và hiện tượng quan sát vào một cuốn sổ ghi Không dựa vào trínhớ Bên cạnh đó, giám khảo cũng thích sổ ghi chép! Sử dụng các bảng dữ liệu hoặc biểu
đồ để ghi lại các dữ liệu định lượng