Đề Cương Chuyên Đề Phát Triển Chương Trình Dạy Học Ở Tiểu Học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÁI NGUYÊN, 2016 MỤC LỤC Trang Chuyên đề phát triển Chương trình giáo dục tiểu học Chuyên đề Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiểu học Dạy học tích hợp trường tiểu học Phát triển lực dạy học phân hóa mơn Tốn cho giáo viên tiểu học Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học tiểu học Phát triển lực dạy học tiểu học theo mơ hình trường học (VNEN) Đánh giá tiểu học theo hướng tiếp cận lực ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Độc lập – Tự - Hạnh phúc ĐỀ CƯƠNG CHUYÊN ĐỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC (Developing teaching programs in primary) Thông tin chung chung chuyên đề giảng viên - Số tín chỉ: Số tiết: 30 tiết; Tổng: LT: 15 tiết; TH: 16 tiết; BT: - Bộ môn phụ trách: Khoa Giáo dục Tiểu học Mục tiêu chuyên đề 2.1 Mục tiêu chung 2.1.1 Kiến thức - Nắm rõ xu phát triển chương trình giáo dục phổ thơng giới cách tiếp cận chương trình giáo dục - Nắm rõ định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng sách giáo khoa giáo dục phổ thông Việt Nam - Biết xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục Tiểu học bối cảnh theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.2 Kỹ - Có kĩ phân tích định hướng phát triển chương trình giáo dục tiểu học Việt Nam thời kì - Có kĩ xác định lực chung lực chuyên biệt chương trình giáo dục tiểu học - Thiết kế chương trình giáo dục tiểu học theo Chuẩn kiến thức- kĩ 2.1.3 Thái độ - Thấy vai trò tầm quan trọng việc hiểu biết phát triển chương trình giáo dục tiểu học; - Có ý thức tự giác nghiên cứu lí luận vận dụng vào thực tiễn; - Tham gia tích cực hoạt động học tập 2.2 Mục tiêu chi tiết Mục tiêu Bậc Chương Bậc Bậc I.A.1 Hiểu I.B.1 Phân tích I.C.1 Lấy ví dụ để vấn đề phát bối cảnh đất nước chứng minh phát triển nhanh chóng thời đại triển nhanh chóng xã hội xã hội I.A.2 Trình bày I.B.2 Giải thích I.C.2 Lấy ví dụ thay đổi đối tượng thay đổi đối phân tích người học: thể chất, tâm tượng người học: thể thay đổi đối sinh lý, mặt văn chất, tâm sinh lý, mặt tượng người học: hóa Chương I văn hóa thể chất, tâm sinh lý, I.A.3 Hiểu bối I.B.3 Phân tích mặt văn hóa cảnh quốc tế nhìn từ hòa nhập I.C.3 So sánh bối mục tiêu giáo dục toàn cầu cảnh đất nước số nước chuyển biến quốc tế Việt Nam số từ mục tiêu giáo dục nước khu vực I.A.4 Xác định số nước giới định hướng I.B.4 Phân tích I.C.4 Đánh giá phát triển chương trình định hướng định hướng giáo dục phổ thông Việt phát Nam triển chương phát triển CT GDPT trình giáo dục phổ Việt Nam thông Việt Nam Chương II II.A.1 Hiểu II.B.1 Xác định II.C.1 Đánh giá lực cần hình thành lực lực phát triển giáo cần hình thành cần hình thành dục Tiểu học phát triển giáo phát II.A.2 Hiểu dục Tiểu học lực chung II.B.2 giáo dục Tiểu học Xác triển giáo dục Tiểu học định II.C.2 Đánh giá lực lấy ví dụ cho II.A.3 Hiểu chung giáo dục năng lực chuyên biệt Tiểu học lực chung GD Tiểu học giáo dục Tiểu học II.B.3 Phân tích II.C.3 Thiết lập (trong Tốn, Tiếng Việt, lực lực Tự nhiên – Xã hội chuyên lĩnh vực khác) biệt chuyên biệt giáo dục Tiểu học giáo dục Tiểu học (trong Toán, Tiếng (trong Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên – Xã Việt, Tự nhiên – Xã hội lĩnh vực hội lĩnh vực Chương khác) khác) III.A.1 Hiểu cách III.B.1 Thực hành III.C.1 Đánh giá điều chỉnh nội dung điều chỉnh nội dung điều chỉnh dạy học chương dạy học nội dung dạy học trình hành (Rà chương trình chương trình sốt nội dung chương hành (Rà sốt nội hành (Rà sốt trình, SGK hành; dung chương trình, nội dung chương xếp lại nội dung SGK hành; trình, SGK dạy học môn xếp lại nội dung dạy hành; xếp lại học theo định hướng học môn nội dung dạy học phát triển lực học học theo định hướng môn học sinh) phát triển lực theo định hướng học sinh) PTNL học sinh) III.A.2 Hiểu cách III.B.2 Thực hành III.C.2 Đánh giá xây chương dựng trình khung xây dựng khung cách xây dựng (theo chương trình (theo khung chương trình mẫu) số chủ đề mẫu) số chủ đề số chủ đề trong kế hoạch giáo kế hoạch giáo kế hoạch giáo dục dục môn dục môn môn học, hoạt động giáo dục học, hoạt động giáo học, hoạt động giáo nhà trường theo dục tiếp cận lực nhà dục nhà trường theo tiếp cận trường theo tiếp cận III.A.3 Nắm lực đổi phương III.B.3 lực Phân tích III.C.3 Thực hành pháp, hình thức tổ chức được đổi đổi giáo dục cách kiểm tra phương pháp, phương pháp, hình đánh giá, theo định hình thức tổ chức thức tổ chức giáo hướng phát triển giáo dục cách kiểm dục cách kiểm tra lực học sinh tra đánh giá, theo đánh giá, theo định định hướng phát hướng phát triển triển lực học lực học sinh sinh 3.Mô tả tóm tắt nội dung chuyên đề Phát triển chương trình dạy học tiểu học mơn học trang bị cho học viên kiến thức kĩ xây dựng phát triển chương trình giáo dục, chương trình mơn học Tiểu học Nội dung chuyên đề gồm phần: Chương 1: Bối cảnh đất nước yêu cầu hội nhập quốc tế nhằm giúp học viên hiểu vấn đề phát triển nhanh chóng xã hội, thay đổi đối tượng người học, mô hình phát triển chương trình giáo dục định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam Chương 2: Xác định lực cần hình thành phát triển cho người học nhằm giúp học viên xác định lực chung lực chuyên biệt giáo dục tiểu học Chương 3: Thực hành xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục tiểu học nhằm giúp học viên thực hành điều chỉnh nội dung dạy học chương trình hành thực hành xây dựng khung chương trình (theo mẫu) số chủ đề kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường theo tiếp cận lực Tài liệu học tập [1] Đặng Thị Lệ Tâm (2016), Bài giảng Phát triển chương trình dạy học tiểu học [2] Nguyễn Văn Khôi (2013), Phát triển chương trình giáo dục, NXB ĐHSP [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, SGK, SGV môn học tiểu học, lớp 2,3,4,5 [4] Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam NXB Giáo dục [5] Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK, NXB Đại học Sư phạm Nhiệm vụ học viên 5.1 Phần lý thuyết, tập, thảo luận - Dự lớp  80 % tổng số thời lượng học phần - Chuẩn bị thảo luận - Hoàn thành tập giao 5.2 Phần thực hành - Tham gia thực hành tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo yêu cầu giảng viên 5.3 Phần tiểu luận - Hoàn thành 01 tiểu luận Nội dung chi tiết chuyên đề hình thức dạy học STT Nội dung Số tiết Tài liệu Chương 1: Bối cảnh đất nước yêu cầu hội nhập quốc tế [1], [2], 1.1 Sự phát triển nhanh chóng xã hội LT: 5T 1.2 Sự thay đổi đối tượng người học TL: 5T 1.3 Bối cảnh quốc tế nhìn từ mục tiêu giáo dục số nước 1.4 Định hướng phát triển chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Việt Nam Hình thức tổ chức dạy học: - Thảo luận nhóm - Học tồn lớp Yêu cầu học viên: - Nghe giảng, trao đổi với giảng viên Hình thức đánh giá: Kết thảo luận Địa điểm học: Giảng đường [3], [4], [5] Chương 2: Xác định lực cần hình thành phát triển cho người học 2.1 Xác định lực chung giáo dục Tiểu học 2.2 Xác định lực chuyên biệt giáo dục tiểu [1], [2], học LT: 5T - Năng lực chuyên biệt dạy học Tiếng Việt TL: 5T - Năng lực chuyên biệt dạy học Toán TH: 5T [3], [4], [5] - Năng lực chuyên biệt dạy học Tự nhiên – Xã hội - Năng lực chuyên biệt lĩnh vực giáo dục khác Hình thức tổ chức dạy học: - Thảo luận nhóm - Học tồn lớp u cầu học viên: - Nghe giảng, trao đổi với giảng viên Hình thức đánh giá: Kết thảo luận Địa điểm học: Giảng đường Chương 3: Phát triển chương trình giáo dục Tiểu học bối cảnh 3.1 Thực hành xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục tiểu học [1], [2], 3.1.1.Thực hành điều chỉnh nội dung dạy học chương trình hành (Rà sốt nội dung chương trình, SGK TH:15T hành; xếp lại nội dung dạy học môn học theo BT:10T định hướng phát triển lực học sinh) 3.1.2 Thực hành xây dựng khung chương trình (theo mẫu) số chủ đề kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường theo tiếp cận lực - Thực hành xây dựng triển khai số chủ đề tích hợp liên môn - Thực hành xây dựng triển khai số chủ đề tự chọn theo hướng dạy học phân hóa Thực hành: Thiết kế học sở chương trình [3], [4], [5] khung xây dựng đảm bảo Chuẩn kiến thức kĩ 3.3 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh.(Vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động giáo dục tích cực) - Thực hành thí điểm mơ hình trường học (VNEN) -Thực hành thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” -Thực hành thực nghiệm Công nghệ giáo dục) 3.4 Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh 3.5 Đổi quản lý hoạt động dạy học, giáo dục nhằm nâng cao hiệu phát triển chương trình giáo dục nhà trường Hình thức tổ chức dạy học: - Tổ chức thảo luận theo nhóm, tồn lớp u cầu học viên: - Trao đổi nhóm để thực hành xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục tiểu học theo chương trình khác theo chương trình - Thảo luận chung toàn lớp để thống hoạt động thực hành tổ chức hoạt động vừa thiết kế Hình thức đánh giá: Sản phẩm thảo luận nhóm Địa điểm học: - Giảng đường Cách đánh giá Hình thức đánh giá: Đánh giá nhận xét Kĩ thuật đánh giá: Đánh giá qua quan sát hoạt động, sản phẩm hoạt động, vấn sâu, tự đánh giá Hiệu đạt - Nhận thức vấn đề phát triển chương trình giáo dục phổ thông: bối cảnh đất nước yêu cầu hội nhập quốc tế, xu phát triển chương trình giáo dục, cách tiếp cận chương trình giáo dục; - Nắm vững định hướng phát triển chương trình giáo dục tiểu học - Thực hành xây dựng kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường thời kì Ngày 01 tháng năm 2016 Hiệu trưởng Trưởng khoa Trưởng môn Người biên soạn Nhiệm vụ học viên: 6.1 Phần lý thuyết, tập, thảo luận - Dự lớp  80 % tổng số thời lượng học phần - Chuẩn bị thảo luận - Hoàn thành tập giao 6.2 Phần thực hành - Tham gia thực hành theo yêu cầu giảng viên 6.3 Phần tiểu luận Nội dung chi tiết mơn học hình thức dạy học Nội dung Số tiết Tài liệu học tập Chủ đề Một số vấn đề ứng dụng CNTT dạy học Tiểu học 1.Tổng quan phương tiện kĩ thuật dạy học 1.1.1 Khái niệm phương tiện kĩ thuật dạy học LT: [1] 1.1.2 Phân loại chức phương tiện kĩ thuật dạy BT: [2] TH: [3] học 1.1.3 Tìm hiểu vài phương tiện kĩ thuật dạy học 1.2 Tìm hiểu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiểu học Phương pháp: Nêu vấn đề, thuyết trình, đàm thoại thảo luận nhóm Yêu cầu học: - Đọc tài liệu, ghi chép - Thảo luận nhóm hoàn thành nhiệm vụ giao Đánh giá: - Mức độ tích cực tham gia xây dựng lớp tham gia thảo luận nhóm Địa điểm học: Tại giảng đường thư viện 36 TL: Chủ đề Mạng Internet ứng dụng giảng dạy tiểu học 2.1 Một số khái niệm chung 2.2 Kỹ sử dụng cơng cụ tìm kiếm LT: [1] 2.3 Khai thác tài nguyên mạng phục vụ cho giảng dạy BT: [2] Hình thức tổ chức dạy học: Nghe giảng GV trình bày TH: [3] tự tìm hiểu thêm kiến thức mạng TL: Yêu cầu học: Đọc tài liệu, nghe giảng, ghi chép nội dung quan trọng, làm báo cáo thực hành Hình thức đánh giá: Trả lời câu hỏi báo cáo thực hành Địa điểm học: Tại phòng thực hành Chủ đề 3: Một số phần mềm công cụ thông dụng 3.1.Soạn thảo văn với phần mềm Microsoft Word 3.1.1 Các chức định dạng 3.1.2 Chèn số đối tượng vào văn LT: 10 [1] 3.1.3 Làm việc với đối tượng đồ hoạ BT: [2] 3.1.4 Các thao tác với bảng biểu TH: [3] 3.1.5 Một số chức đặc biệt 12 3.2 Thiết kế trình diễn với phần mềm Microsoft Powerpoint 3.2.1 Các thao tác với Slide 3.2.2 Các thao tác định dạng 3.2.3 Tạo hiệu ứng trình chiếu 3.2.4 Đóng gói trình chiếu 3.3 Khai thác phần mềm Violet dạy học 3.3.1 Giới thiệu cài đặt 3.3.2 Mở giảng mẫu 3.3.3 Tạo trang hình 3.3.4 Các chức soạn thảo trang hình 3.3.5 Sử dụng công cụ chuẩn 3.3.6 Sử dụng mẫu tập 3.3.7 Sử dụng plugin 37 TL: 3.3.8 Một số chức khác 3.3.9 Sử dụng giảng đóng gói 3.4 Sử dụng phần mềm Flash thiết kế mơ hình dạy học 3.4.1 Giới thiệu cài đặt 3.4.2 Thiết kế đồ họa Flash 3.4.3 Tạo hoạt hình 3.4.4 Tạo biểu tượng 3.4.5 Bổ sung âm 3.4.6 Bổ sung tương tác với actionscript 3.4.7 Xuất phim Flash 3.5 Phần mềm xử lý Video 3.5.1 Tổng quan biên tập Video 3.5.2 Bổ sung nguồn tài nguyên để xây dựng Video 3.5.3 Các thao tác biên tập Video 3.5.4 Xuất video Phương pháp: Nêu vấn đề, thuyết trình ,thảo luận nhóm, thực hành Yêu cầu học: - Đọc tài liệu, ghi chép - Tìm hiểu chức phần mềm Đánh giá: - Mức độ tích cực tham gia xây dựng lớp tham gia thảo luận nhóm Địa điểm học: Tại phịng thực hành Chủ đề 4: Xây dựng giảng E-Learning 4.1.Tổng quan E-Learning 4.2 Sử dụng phần mềm Adobe Presenter xây dựng giảng E-Learning LT: [1] BT: [2] TH: [3] 10 4.2.1 Giới thiệu hướng dẫn cài đặt 4.2.2 Các bước để sử dụng Adobe Presenter 38 TL: 4.2.3 Thiết lập ban đầu cho giảng điện tử 4.2.4 Thiết lập thông số ban đầu giáo viên 4.2.5 Chèn video âm vào giảng 4.2.6 Chèn câu hỏi tạo tương tác cho giảng 4.2.7 Xuất giảng Phương pháp: Nêu vấn đề, thuyết trình, đàm thoại, thực hành thảo luận nhóm Yêu cầu học: - Đọc tài liệu, ghi chép - Thiết kế giảng điện tử có sử dụng phần mềm hợp lý - Tổ chức tiết học có ứng dụng CNTT Đánh giá: - Mức độ tích cực tham gia xây dựng lớp tham gia thảo luận nhóm - Sản phẩm hoạt động cá nhân, nhóm Địa điểm học: Tại phòng thực hành Cách đánh giá - Hình thức đánh giá: Đánh giá nhận xét - Kĩ thuật đánh giá: Đánh giá việc sử dụng phần mềm để thiết kế giáo án giảng dạy phù hợp Hiệu đạt - Ứng dụng CNTT hỗ trợ đắc lực cho phương pháp dạy học tích cực; phương tiện dạy học đại, hữu ích hiệu dạy học nói chung dạy học Tiểu học nói riêng - Việc ứng dụng CNTT nâng cao trình độ tin học kĩ sử dụng CNTT giáo viên tiểu học Ngày 01 tháng 03 năm 2016 Hiệu trưởng Trưởng khoa Trưởng môn 39 T/M tập thể biên soạn 40 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) Đối tượng: Giáo viên cán quản lý tiểu học Thời lượng: 45 tiết Thông tin chung chuyên đề giảng viên Số tín 3; Tổng số tiết quy chuẩn: 45 (Lý thuyết: 15; Bài tập: 20 ; Thực hành: 20 ; Thảo luận: 20) Họ tên giảng viên giảng dạy: Số điện thoại:…………………Email:………………………………… Mục tiêu chuyên đề 2.1 Mục tiêu chung Sau kết thúc chuyên đề, học viên có thể: 2.1 Kiến thức - Hiểu khái quát số vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến việc tổ chức dạy học VNEN trường tiểu học - Xác định lực phát triển cho học sinh tiểu học tổ chức dạy học theo VNEN 2.2 Kĩ - Có kĩ điều chỉnh hướng dẫn học sử dụng tài liệu hướng dẫn học để học sinh tự học giáo viên tổ chức hoạt động học tập theo VNEN - Có kĩ đánh giá HS lớp học theo VNEN - Có kĩ tổ chức hoạt động học tập theo mô hình trường học phù hợp với học sinh điều kiện thực tiễn địa phương 2.3 Thái độ - Có tinh thần học tập nghiêm túc, sáng tạo; 41 - Chủ động bày tỏ quan điểm thân, lắng nghe hợp tác với học viên khác để thiết kế thể nghiệm tổ chức dạy học VNEN cho học sinh tiểu học điều kiện cụ thể địa phương 2.2 Mục tiêu chi tiết Mục tiêu Bậc Chương Bậc Bậc I.A.1 Mô tả khái quát I.B.1 Giải thích I.C.1 Phân tích đời phát triển số đặc trưng đặc trưng mơ hình trường mơ hình trường dạy học học giới học Việt Nam VNEN I.B.2 Thiết lập mối I.C.2 Phân tích I.A.2 Trình đặc quan hệ mô thực tiễn tổ chức trưng ưu điểm hình dạy học truyền dạy học VNEN bật dạy học theo thống mơ hình mơ hình trường học dạy học Chương trường tiểu học I.A.3 Trình I.B.3 bày nguyên Giải nhân trường tiểu địa Đánh giá dạy học học thích phương I.C.3 thuận lợi, khó khó khăn việc khăn sau triển triển khai mô hình VNEN thực khai mơ hình trường trường học học địa địa phương phương địa phương I.C.4 Khái quát hoá lưu ý kinh nghiệm để triển khai VNEN Chương II.A.1 Mơ tả vai I.B.1 Giải hiệu thích II.C.1 Phân tích trị tài liệu hướng đặc trưng tài liệu hướng dẫn dẫn học VNEN tài liệu học số II.A.2 Trình bày yêu hướng dẫn học hướng cầu hướng hướng dẫn học dẫn học VNEN dẫn học tài liệu II.B.2 Thiết lập mối II.C.2 Đánh giá 42 hướng dẫn học quan hệ giáo ưu, nhược điểm VNEN viên, học sinh với tài số liệu hướng dẫn học hướng dẫn học II.B Điều chỉnh VNEN số hướng điều chỉnh dẫn III.A.1 Trình học VNEN bày III.B.1 Giải thích III.C.1 Đánh giá nhiệm vụ, kĩ cần ý nghĩa thực phù hợp thiết giáo viên tiễn tổ chức dạy học việc tổ chức dạy tổ chức dạy học theo VNEN VNEN III.A.2 Chương địa học phương Trình VNEN với điều kiện thực tiễn III.B.2 Thiết lập mối địa phương lưu ý quan hệ điều cho giáo viên tổ kiện thực tiễn địa chức dạy học theo phương với việc tổ VNEN chức dạy học VNEN III.B.3 Thực hành tổ chức số dạy VNEN Mơ tả tóm tắt nội dung chuyên đề Chuyên đề giúp học viên khái qt hố số vấn đề lí luận thực tiễn liên quan đến VNEN Nâng cao khả nghiên cứu điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học cho phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, từ thực hành dạy học VNEN hiệu Tài liệu học tập [1] Đặng Tự Ân (2013), Mơ hình Trường học Việt Nam: Hỏi- đáp, NXB Giáo dục 43 Tài liệu tham khảo [2] Clemente Forero, (2006), Escuela Nueva´s Impact on the Peaceful Social Interaction of Children in Colombia [3] Kraft, R, (1998), Rural Educational Reform in the Escuela Nueva Unitaria of Guatemala (New Multigrade School.) Washington, DC: Academy for Educational Development [4] Patrick J McEwan, (1998), The Effectiveness of Multigrade Schools in Colombia Stanford University [5] Rojas, C, (1994), Programme The school Escuela Nueva in Colombia In P Dalin (Ed.), How Improve schools: An international report London: Cassel [6] UNESCO/ UNICEF, (1993), In Search of the School of the XXI [7].http://www.escuelanueva.org/portal/en/escuela-nueva-model.html 6/3/2014 Nhiệm vụ học viên 6.1 Phần lý thuyết, tập, thảo luận - Dự lớp  80 % tổng số thời lượng học phần - Chuẩn bị thảo luận - Hoàn thành tập giao 6.2 Phần thực hành - Tham gia thực hành tổ chức dạy học VNEN theo yêu cầu giảng viên Nội dung STT Nội dung Số tiết Tài liệu Chương Khái quát số vấn đề dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam 1.1 Sự đời phát triển mơ hình trường học LT: 15 giới Việt Nam tiết 1.2 Đặc trưng ưu điểm bật tổ chức dạy học theo mô hình trường học trường tiểu học TL: 1.3 Những thuận lợi, khó khăn học rút tiết sau triển khai mơ hình trường học Việt Nam Hình thức tổ chức dạy học: - Thảo luận nhóm 44 [1] [2] [3] - Học toàn lớp Yêu cầu học viên: - Nghe giảng, trao đổi với giảng viên Hình thức đánh giá: Kết thảo luận Địa điểm học: Giảng đường Chương Tài liệu hướng dẫn học dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam 2.1 Vai trò hướng dẫn học tài liệu hướng dẫn học 2.1.1 Vai trò BT: 10 2.1.2 Yêu cầu TL: 15 2.2 Thực hành điều chỉnh hướng dẫn học phù hợp với học sinh điều kiện thực tế địa phương [1] Hình thức tổ chức dạy học: - Tổ chức thảo luận theo nhóm, tồn lớp Yêu cầu học viên: - Trao đổi nhóm để điều chỉnh hướng dẫn học - Thảo luận chung tồn lớp để khái qt hố u cầu, lưu ý cần thiết điều chỉnh hướng dẫn học Hình thức đánh giá: Sản phẩm thảo luận nhóm Địa điểm học: - Giảng đường Chương 3: Thực hành tổ chức dạy học theo mơ hình trường học 3.1 Một số lưu ý tổ chức dạy học theo mơ hình trường học 3.2 Thực tiễn địa phương với việc tổ chức dạy học theo mơ hình trường học BT: 10 3.3 Thực hành tổ chức số hướng dẫn học theo mơ hình TH: 20 trường học Hình thức tổ chức dạy học: - Tổ chức thảo luận , thực hành theo nhóm, tồn lớp u cầu học viên: - Trao đổi nhóm thực hành dạy học số hướng dẫn 45 học theo VNEN - Thảo luận chung toàn lớp để phân tích, đánh giá khái qt hố việc tổ chức dạy học theo mơ hình trường học Hình thức đánh giá: Sản phẩm thảo luận nhóm Địa điểm học: - Giảng đường Cách đánh giá Hình thức đánh giá: Đánh giá nhận xét Kĩ thuật đánh giá: Đánh giá qua quan sát hoạt động, sản phẩm hoạt động, vấn sâu, tự đánh giá Hiệu đạt Sau tham gia chuyên đề, học viên đánh giá cách khái quát phát triển ưu điểm bật mơ hình trường học giới Việt Nam Nâng cao lực nghiên cứu, điều chỉnh tổ chức hoạt động học tập theo tài liệu hướng dẫn học cách có hiệu quả, phù hợp với học sinh điều kiện thực tiễn địa phương Đánh giá nâng cao kĩ năng, nhiệm vụ lớp giáo viên tổ chức dạy học theo mơ hình trường học Ngày 01 tháng năm 2016 Hiệu trưởng Trưởng khoa Trưởng môn 46 Người biên soạn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Thông tin chung môn học giảng viên Số tín chỉ: Số tiết: 45 LT: 10 TL: 12 TH: 23 BT: Họ tên giảng viên giảng dạy: Nguyễn Thị Hồng Chuyên Số điện thoại: 0986.319.333/ 0949.364.781 Email: hongchuyensptn@gmail.com Mục tiêu môn học Sau kết thúc khóa tập huấn, học viên có lực: - Trình bày sở nguyên lý tiếp cận đánh giá theo lực; - Phân tích nội dung đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực phẩm chất tiểu học; - Thiết kế cơng cụ, tiêu chí đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực phẩm chất học sinh trình học tập tiểu học; - Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy đánh giá đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực phẩm chất học sinh - Phát triển số lực chung như: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực thuyết trình, … Mơ tả tóm tắt nội dung mơn học Mơn học giới thiệu vấn đề chung kiểm tra đánh giá, phân tích nội dung kiểm tra đánh giá tiểu học; hướng dẫn xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực đồng thời giới thiệu số kĩ thuật kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực tiểu học Tài liệu học tập [1] Nguyễn Thị Hồng Chuyên, Kiểm tra đánh giá tiểu học, 2016 [2] Nguyễn Hữu Hợp (2015), Hướng dẫn thực Đánh giá học sinh tiểu học (Theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT) 47 Tài liệu tham khảo [3] Trần Thị Tuyết Oanh (2009) Đánh giá đo lường kết học tập NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] GS.TSKH Lâm Quang Thiệp Đo lường đánh giá kết học tập nhà trường [5] PGS.TS Phó Đức Hồ (2008) Đánh giá giáo dục tiểu học NXB Đại học Sư phạm Nhiệm vụ học viên 7.1 Phần lý thuyết, tập, thảo luận - Dự lớp  80 % tổng số thời lượng học phần - Chuẩn bị thảo luận - Hoàn thành tập giao 7.2 Phần tập lớn, tiểu luận - Tên tiểu luận: Tìm hiểu thực trạng kiểm tra - đánh giá tiểu học - Nội dung trình bày khoảng đến 10 trang giấy A4, viết tay đánh máy - Hình thức thực hiện: Cá nhân Nội dung chi tiết mơn học hình thức dạy học Nội dung MODULE NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Nội dung Một số vấn đề chung kiểm tra, đánh giá Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm kiểm tra đánh giá Nội dung Mục đích, chức kiểm tra đánh giá Hoạt động Tìm hiểu mục đích đánh giá Hoạt động Tìm hiểu chức đánh giá Nội dung Đổi kiểm tra, đánh giá tiểu học Hoạt động Tìm hiểu ưu nhược điểm kiểm tra, đánh giá truyền thống Hoạt động Tìm hiểu kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận lực Phương pháp: Thuyết trình, giảng giải 48 Số tiết LT: TL: Yêu cầu học: Nghiên cứu tài liệu theo nhóm Thảo luận: 1) Ưu điểm hạn chế kiểm tra – đánh giá truyền thống? 2) Phân biệt đánh giá kiến thức, kĩ đánh giá theo lực Lấy ví dụ cụ thể để chứng minh 3) Phân biệt đánh giá kết học tập đánh giá trình học tập Đánh giá: Bài báo cáo kết thảo luận trước lớp nhóm Sản phẩm đạt được: Học viên phân biệt đánh giá kiến thức - kĩ đánh giá lực; phân biệt đánh giá kết đánh giá trình học tập MODULE NỘI DUNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ở TIỂU HỌC Nội dung Nội dung đánh giá kiến thức, kĩ Hoạt động Tìm hiểu nội dung đánh giá kiến thức, kĩ mơn Tốn Hoạt động Tìm hiểu nội dung đánh giá kiến thức, kĩ mơn Tiếng Việt Hoạt động Tìm hiểu nội dung đánh giá kiến thức, kĩ môn Khoa học Hoạt động Tìm hiểu nội dung đánh giá kiến thức, kĩ môn Lịch sử Địa lí Nội dung Nội dung đánh giá lực tiểu học Hoạt động Tìm hiểu biểu cụ thể lực tự học Hoạt động Tìm hiểu biểu cụ thể lực giải vấn đề sang tạo Hoạt động Tìm hiểu biểu cụ thể lực thẩm mĩ Hoạt động Tìm hiểu biểu cụ thể lực thể chất Hoạt động Tìm hiểu biểu cụ thể lực giao tiếp Hoạt động Tìm hiểu biểu cụ thể lực hợp tác Hoạt động Tìm hiểu biểu cụ thể 49 LT: TL: lực tính tốn Hoạt động Tìm hiểu biểu cụ thể lực ICT Nội dung Nội dung đánh giá phẩm chất Hoạt động Tìm hiểu biểu cụ thể phẩm chất sống yêu thương Hoạt động Tìm hiểu biểu cụ thể phẩm chất sống tự trọng Hoạt động Tìm hiểu biểu cụ thể phẩm chất sống có trách nhiệm Phương pháp: Thuyết trình, giảng giải Yêu cầu học: Nghiên cứu tài liệu theo nhóm Thảo luận: 1) Chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học? 2) Miêu tả lực thành phần hệ thống lực cần hình thành cho học sinh tiểu học theo chương trình GDPT tổng thể giai đoạn sau 2015 3) Miêu tả biểu cụ thể cần đạt lĩnh vực phẩm chat học sinh tiểu học theo chương trình GDPT tổng thể giai đoạn sau 2015 Đánh giá: Bài báo cáo kết thảo luận trước lớp nhóm Sản phẩm đạt được: Học viên trình bày biểu cụ thể lực thành phần hệ thống lực; trình bày biểu phẩm chất cần hình thành cho học sinh Từ biết vận dụng để xây dựng công cụ đánh giá MODULE XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Nội dung Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá theo hướng phát triển lực HS LT: TL: TH: 13 Hoạt động Tìm hiểu cách tiếp cận tập định hướng phát triển lực Hoạt động Tìm hiểu loại tập định hướng phát triển lực Hoạt động Tìm hiểu đặc điểm tập định hướng phát triển 50 ... chuyên đề Phát triển chương trình dạy học tiểu học môn học trang bị cho học viên kiến thức kĩ xây dựng phát triển chương trình giáo dục, chương trình mơn học Tiểu học Nội dung chun đề gồm phần: Chương. ..MỤC LỤC Trang Chuyên đề phát triển Chương trình giáo dục tiểu học Chuyên đề Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiểu học Dạy học tích hợp trường tiểu học Phát triển lực dạy học phân hóa mơn... chỉnh dạy học chương dạy học nội dung dạy học trình hành (Rà chương trình chương trình sốt nội dung chương hành (Rà soát nội hành (Rà soát trình, SGK hành; dung chương trình, nội dung chương