Trong phạm vi quốc tế, hiện nay có sự đa dạng và rất khác biệt về việc phát triển các chương trình dạy học định hướng năng lực, từ cách hiểu về khái niệm năng lực đến việc xây dựng các m[r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0021 Educational Sci., 2016, Vol 61, No 3, pp 3-9
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC Nguyễn Văn Cường
Đại học Potsdam, Cộng hòa Liên bang Đức
Tóm tắt.Trọng tâm việc phát triển chương trình dạy học định hướng lực việc xây dựng mơ hình lực chuẩn đầu mơn học, từ lựa chọn chủ đề nội dung dạy học Chuẩn đầu mô tả lực mà người học thời điểm cụ thể trình học tập cần phải đạt Việc xác định khái niệm sở hay tư tưởng chủ đạo môn học hỗ trợ cho việc tập trung vào nội dung môn học Từ khóa:Chuẩn, chương trình dạy học, lực, mơ hình lực
1 Mở đầu
Chuyển từ dạy học định hướng nội dung với mục tiêu truyền thụ hệ thống tri thức khoa học chuyên môn sang dạy học định hướng lực với mục tiêu phát triển khả vận dụng kiến thức, kĩ vào việc giải tình thực tiễn xu hướng quốc tế giáo dục ngày nay, đặc biệt từ sau năm 2000 Sự chuyển biến trước hết yêu cầu phát triển kinh tế xã hội q trình tồn cầu hóa Tuy nhiên lĩnh vực lí luận dạy học câu hỏi phát triển thực chương trình dạy học định hướng lực dường lại chưa trả lời cách rõ ràng Trong phạm vi quốc tế, có đa dạng khác biệt việc phát triển chương trình dạy học định hướng lực, từ cách hiểu khái niệm lực đến việc xây dựng mơ hình lực lựa chọn chủ đề nội dung dạy học môn học Trong q trình chuyển đổi có sai lầm, xem nhẹ nội dung tính hệ thống tri thức chuyên môn, dẫn đến việc ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Giờ đây, số chương trình dạy học người ta phải sửa chữa sai lầm cách phát triển chương trình dạy học Bài viết trình bày tổng quan số khái niệm phát triển chương trình dạy học định hướng lực cho mơn học sở tham khảo kinh nghiệm quốc tế, đặc biệt kinh nghiệm từ CHLB Đức, làm sở cho việc phát triển chương trình định hướng lực
2 Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm lực
Phát triển chương trình dạy học định hướng lực cần cách hiểu khái niệm lực Có nhiều định nghĩa khác khái niệm lực, nhiên khơng có định nghĩa thừa nhận chung Có thể đưa đặc trưng khái niệm lực sau:
(2)- Năng lực khả cá nhân việc đáp ứng yêu cầu xác định
- Năng lực mang tính phức hợp, có tham gia nhiều thành phần thuộc tính tâm lí - Năng lực định hướng cá nhân đạt thông qua kinh nghiệm
- Năng lực đo đánh giá trực tiếp mà cần thơng qua thành tích hoạt động Ngày phát triển khoa học, công nghệ xã hội dẫn đến tính chất, cơng cụ quy trình lao động ln biến đổi Người có lực cần có khả giải vấn đề tình ln thay đổi [7] cần có sáng tạo Có nhiều loại lực khác Khái niệm lực hiểu đồng nghĩa với lực hành động theo nghĩa rộng, tư hành động ln có tương tác lẫn
Từ hiểu: Năng lực khả thực thành công hoạt động, giải nhiệm vụ vấn đề tình xác định tình thay đổi, sở vận dụng kiến thức, kĩ năng, động cơ, ý chí, suy nghĩ thấu đáo ứng xử có trách nhiệm cá nhân
2.2 Mơ hình lực chung
Các mơ hình lực chung mô tả lĩnh vực lực chung cho môn học lĩnh vực hoạt động người, không phụ thuộc vào môn học hay lĩnh vực hoạt động cụ thể Mô hình lực chung sở định hướng cho việc xây dưng mơ hình lực cho mơn học Có nhiều mơ hình lực chung khác nhau, khơng có mơ hình thống Sau số mơ hình lực chung
2.2.1 Mơ hình lĩnh vực lực
Có thể phân chia lực lĩnh vực hoạt động người theo lĩnh vực lực là:
- Năng lực chuyên môn - Năng lực phương pháp - Năng lực xã hội
- Năng lực cá thể (năng lực tự chủ)
Mô hình sử dụng phổ biến Đức từ năm 1990 lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp năm 2000 chương trình giáo dục phổ thơng chuyển sang chương trình định hướng lực Khi người ta sử dụng mơ hình cho tất môn học cụ thể hóa chúng theo đặc thù mơn học khác [5]
Ưu điểm mơ hình thành phần lực lĩnh vực hoạt động, nghề nghiệp Nó bên cạnh hệ thống lực chuyên môn kiến thức, kĩ môn học, cần phát triển người học lực phương pháp (bao gồm phương pháp học tập), lực xã hội lực cá thể Tuy nhiên có phê phán mơ hình này, phân tách thành phân lực vốn có liên quan chặt chẽ với lực chuyên môn lực phương pháp
(3)2.2.2 Mơ hình lực then chốt theo OECD
Trong tài liệu “Định nghĩa lựa chọn lực then chốt” Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (OECD) người ta đưa mơ hình lực then chốt, xếp phạm trù Bảng lực theo mơ hình lực then chốt OECD [6]
Bảng Các lực then chốt (Nguồn: OECD 2005)
Phạm trù lực 1: Sử dụng cách tương tác phương tiện thông tin công cụ
Năng lực 1-A: Khả sử dụng tương tác ngơn ngữ, kí hiệu văn
Năng lực 1-B: Khả sử dụng tương tác tri thức thông tin Năng lực 1-C: Khả sử dụng tương tác công nghệ Phạm trù lực 2:
Tương tác nhóm khơng đồng
Năng lực 2-A: Khả trì mối quan hệ tốt với người khác
Năng lục 2-B: Khả hợp tác
Năng lục 2-C: Khả giải xung đột Phạm trù lực 3: Khả
năng hành động tự chủ
Năng lục 3-A: Khả hành động bối cảnh lớn Năng lục 3-B: Khả tổ chức thực kế hoạch sống dự án cá nhân
Năng lục 3-C: Khả nhận thức quyền, lợi ích, giới hạn nhu cầu
Mơ hình lực then chốt khuyến nghị dùng làm khung định hướng cho việc đánh giá lực cho việc học tập suốt đời Mơ hình lực chung có ý nghĩa then chốt cho khả thành công người sống Tuy nhiên mơ hình không đề cập đến phạm trù lực chuyên môn riêng Mơ hình hiên vận dụng theo cách thức mức độ khác phát triển chương trình dạy học Đức nhiều nước khác
2.3 Mơ hình lực mơn học
Mơ hình lực mơn học mô tả các lĩnh vực lực mơn học chun mơn Việc xây dựng mơ hình lực môn học vào đặc thù chuyên mơn mơn, đồng thời có phù hợp với mơ hình lực chung Các lực mơn học góp phần thực lực chung Các lĩnh vực lực thường xây dựng cho môn học thống tất cấp Mơ hình lực mơn học sở cho việc xây dựng chuẩn chương trình dạy học Có thể phân biệt hai dạng mơ hình lực mơn học mơ hình lĩnh vực lực mơ hình bậc lực, hai mức độ phát triển mơ hình lực mơn học
2.3.1 Mơ hình lĩnh vực lực
(4)Hình 1: Mơ hình lĩnh vực lực khoa học tự nhiên
- Tri thức chuyên môn: Làm việc với tri thức khoa học tự nhiên
- Chiếm lĩnh kiến thức: Lĩnh hội kiến thức với phương pháp khoa học tự nhiên
- Giao tiếp: Thiết lập trao đổi thông tin liên quan đến môn học
- Đánh giá: Nhận biết đánh giá kiện khoa học tự nhiên bối cảnh
Trên cở sơ mơ hình lực khoa học tự nhiên, mơn Vật lí, Hóa học, Sinh vật cụ thể hóa đặc thù mơn mơ hình lĩnh vực lực riêng mơn học cấp học
2.3.2 Mơ hình bậc lực
Mơ hình bậc lực mơn học mơ hình lực mơ tả bậc lực khác lĩnh vực lực Đây phát triển tiếp
theo mơ hình lĩnh vực lực mơn học Mơ hình bậc lực mơn học đặc biệt hỗ trợ việc đánh giá thành tích học tập theo bậc lực Trong mơ hình bậc lực mơn học có kết hợp phương diện sau:
- Các lĩnh vực lực môn học
- Mô tả lực theo bậc theo tính phức hợp nội dung - Phản ánh mức độ khác trình nhận thức
Hình khơng gian ba chiều sau minh họa phương diện mơ hình bậc lực môn khoa học tự nhiên khuôn khổ dự án thử nghiệm Đức Mơ hình bao gồm bậc trình độ khác
(5)2.4 Mơ hình bậc trình độ đào tạo
Mơ hình bậc trình độ đào tạo mơ tả khung trình độ bao gồm nhiều bậc trình độ khác tương ứng với giai đoạn khác trình đào tạo dài hạn, khung trình độ giáo dục phổ thơng, khung trình độ giáo dục chun nghiệp Ví dụ trình độ giáo dục phổ thông giai đoạn giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp 10 bang Berlin Brandenburg bao gồm bậc trình độ khác [1] Khung trình độ đào tạo chuyên nghiệp Đức châu Âu dùng cho giai đoạn từ đào tạo nghề đến đào tạo đại học đại học bao gồm bậc trình độ khác [2, 3]
Mơ hình bậc trình độ hay khung trình độ đào tạo sở cho việc xây dựng chuẩn chương trình dạy học mơn học Mỗi bậc trình độ đào tạo tương ứng với khối lớp học định loại hình mục tiêu đào tạo xác định
2.5 Các khái niệm cở sở/ tư tưởng chủ đạo môn học
Trong phát triển chương trình dạy học, khái niệm sở hay “tư tưởng chủ đạo”của môn học hiểu kết nối có cấu trúc khái niệm, lí thuyết mơ hình có liên với nhau, hình thành từ việc hệ thống hóa mơn học nhằm mơ tả q trình tượng môn học
Các thuật ngữ “khái niệm sở”, “khái niệm bản”, “tư tưởng chủ đạo”, “ý tưởng lớn” (“basic concepts”, “fundamental concepts”, “great ideas”) sử dụng đồng nghĩa không thống phạm vi quốc tế, trở thành yếu tố phát triển chương trình dạy học, phục vụ cho việc tập trung vào kiến thức môn học Các “khái niệm sở”/ “tư tưởng chủ đạo” chương trình dạy học thường bao trùm khái niệm, kiện, nguyên tắc cách tư riêng lẻ, tập trung vào quan hệ, nguyên tắc trình lớn Đó nhận thức rộng, quan trọng, cần chứa nội dung mà người học lưu giữ lâu dài họ quên nội dung chi tiết Ví dụ „khái niệm sở“/ “tư tưởng chủ đạo” toán học là: số, đo lường, khơng gian hình dạng, quan hệ hàm số, liệu ngẫu nhiên, dạy học Vật lí lượng, hệ thống, vật chất, tác động qua lại, dạy học kĩ thuật mục đích-phương tiện-hệ quả, hệ thống trình, phát triển đổi
2.6 Chuẩn giáo dục (chuẩn đầu ra)
Chuẩn giáo dục môn học quy định lực chuyên môn mà người học thời điểm cụ thể trình học tập (cuối năm học định đó) cần phải đạt nội dung trọng tâm mơn học Chúng tập trung vào lĩnh vực hạt nhân môn học Chuẩn giáo dục đề cập chuẩn đầu (chuẩn lực) môn học
Việc xây dựng chuẩn dựa mơ hình lực môn học Chuẩn đầu mô tả yêu cầu cần đạt lực xác định mơ hình lực mơn học Tương ứng với lĩnh vực lực có số chuẩn đưa Đó chuẩn định hướng q trình hay chuẩn định hướng hành động Việc xây dựng chuẩn cần dựa khái niệm sở mơn học Đó chuẩn định hướng nội dung Các bậc trình độ đào tạo sở cho việc xây dựng chuẩn đầu môn học
(6)Bảng Các bậc lực chuẩn
Các bậc lực Chuẩn V Chuẩn tối ưu (tối đa) IV Chuẩn trung bình cộng III Chuẩn trung bình
II Chuẩn tối thiểu I Dưới chuẩn tối thiểu 2.7 Các bước phát triển chương trình dạy học
Trong giáo dục phổ thơng, chương trình dạy học khung chương trình quốc gia mang tính bắt buộc, quy định mục tiêu, chuẩn đầu ra, chủ đề nội dung dạy học định hướng phương pháp dạy học đánh giá Chương trình dạy học khung sở pháp lí cho việc xây dựng chương trình dạy học nội việc thực trình dạy học trường học
Về phương diện quản lí, quy trình phát triển chương trình dạy học khung bao gồm giai đoạn là:
Lấy ý kiến, đánh giá chương trình
hiện hành →
Xây dựng dự thảo chương trình theo định hướng →
Lấy ý kiến phản biện xã
hội cho dự thảo chương
trình
→
Sửa chữa dự thảo chương trình dựa ý kiến
phản biện →
Ban hành hỗ trợ triển khai chương
trình
Hình Quy trình chung phát triển chương trình dạy học
Về phương diện lí luận dạy học, bước xây dựng chương trình dạy học định hướng lực cho môn học cụ thể bao gồm:
Mô tả mục tiêu dạy học
chung mơn học
→
Phát triển mơ hình lực
môn học, mô tả lực
→
Xác định khái niệm sở/ tư tưởng chủ đạo môn học
→
Xây dựng chuẩn: định hướng hành động nội
dung
→
Lựa chọn chủ đề nội dung
chính chủ đề
Hình 4: Các bước xây dựng chương trình dạy học môn học 3 Kết luận
(7)môn Tuy nhiên chương trình dạy học định hướng lực khơng xem nhẹ tri thức chun mơn Chương trình dạy học định hướng lực yêu cầu nhiều lực, quy định nội dung dạy học chi tiết tập trung vào nội dụng môn học Việc xác định khái niệm sở hay ý tưởng chủ đạo môn học nhằm đảm bảo tập trung vào nội dung môn học Năng lực phát triển bền vững tảng tri thức chuyên môn vững
TÀI LIU THAM KHO
[1] Berliner Senatsverwaltung făur Bildung, Jugend und Wissenschaft / Ministerium făur Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg, 18.11 2015:Rahmenlehrplan făur die Jahrgangsstufen - 10 der Berliner und Brandenburger Schulen.
[2] Bundesministerium făur Bildung und Fortschung (2013): Handbuch zum Deutschen Qualifikationsramen.
[3] Eupoean Commision (2008):European Qualifications Framework for Lifelong Learning. [4] KMK (2013): Kompetenzstufenmodelle zu den Bildungsstandards im Fach Physik făur den
Mittleren Schulabschluss.
[5] Meier, B., Nguyễn Văn Cường, 2014.Lí luận dạy học đại NXB Đại học Sư phạm Hà Nội
[6] OECD, 2005.The definition and selection of Key Competencies.
[7] Weinert, Franz E (Hrsg), 2001.Leistungsmessungen in Schulen Weinheim und Basel ABSTRACT
Competency-oriented Curriculum Development
The focus of the competency-based curriculum development is the development of competency-model and output-standards of a subject; hencechoose topics and learning content Output-standards describe the competencies that students should achieve at a particular time in their education The determination of basic concepts and great ideas of a subject support the focus on the basic contents