Đang tải... (xem toàn văn)
Anhchị hãy phân tích điểm khác biệt giữa chương trình tiếp cận nội dung và chương trình tiếp cận năng lực. Theo anhchị việc xây dựng chương trình đào tạo trình độ đại học ở Việt Nam hiện nay theo hướng tiếp cận nào? Giải thích tại sao.
Đề Anh/chị phân tích điểm khác biệt chương trình tiếp cận nội dung chương trình tiếp cận lực Theo anh/chị việc xây dựng chương trình đào tạo trình độ đại học Việt Nam theo hướng tiếp cận nào? Giải thích **************************** Bài làm I Đặc điểm chương trình tiếp cận nội dung chương trình tiếp cận phát triển lực Chương trình tiếp cận nội dung Chương trình tiếp cận nội dung chương trình thiết kế cách tiếp cận nêu danh mục đề tài, chủ đề lĩnh vực/môn học Có nghĩa tập trung xác định trả lời câu hỏi: Người dạy muốn người học cần biết/đạt gì? Cách tiếp cận chủ yếu dựa vào yêu cầu nội dung học vấn mơn khoa học, nên thường mang tính hàn lâm, nặng lý thuyết tính hệ thống Cách tiếp cận hạn chế người thiết kế chương trình đến tiềm năng, giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú điều kiện người học Chương trình tiếp cận lực Chương trình tiếp cận lực đầu chương trình tiếp cận theo hướng trọng kết khả - kĩ mà người học mong muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập nhà trường mơn học cụ thể Nói cách đơn giản, tiếp cận phát triển lực nhằm trả lời câu hỏi: Người dạy muốn người học biết làm gì? Sự khác biệt chương trình tiếp cận nội dung chương trình tiếp cận lực Sự khác biệt chương trình tiếp cận nội dung chương trình tiếp cận lực khái quát bảng sau: Tiêu chí chương trình Chương trình tiếp cận nội Chương trình tiếp cận phát triển dung lực - Chú trọng hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ; mục tiêu Mục tiêu dạy học dạy học mô tả khơng chi tiết khó quan sát, đánh giá - Lấy mục tiêu học để thi, học để hiểu làm trọng - Chú trọng hình thành phẩm chất lực thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ năng; mục tiêu dạy học mô tả chi tiết quan sát, đánh giá - Học để sống, học để biết làm - Nội dung lựa chọn dựa vào khoa học chuyên môn, - Nội dung lựa chọn nhằm đạt quy định chi tiết kết đầu quy định; chương trình chương trình quy định nội - Chú trọng hệ thống kiến thức dung lý thuyết, phát triển - Chú trọng kỹ thực hành, Nội dung khái niệm, định luật, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn dạy học học thuyết khoa học Sách giáo Sách giáo khoa khơng trình bày thành khoa trình bày liền mạch hệ thống mà phân nhánh xen kẽ thành hệ thống kiến thức kiến thức với hoạt động - Việc quy định cứng nhắc - Nội dung chương trình khơng q nội dung chi tiết chi tiết, có tính mở nên tạo điều kiện chương trình dễ bị thiếu tính để người dạy dễ cập nhật tri thức cập nhật - Người dạy người truyền thụ tri thức, học sinh tiếp thu tri thức quy định sẵn - Người học có phần “thụ động”, phản biện - Giáo án thường thiết kế Phương theo trình tự đường thẳng, pháp dạy chung cho lớp học - Người học khó có điều kiện tìm tịi kiến thức có sẵn sách - Giáo viên sư dụng nhiều PPDH truyền thống (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) Môi trường học tập Thường xếp cố định (theo dãy bàn), người dạy vị trí trung tâm - Người dạy chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ trò chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề trò - Coi trọng tổ chức hoạt động, trò chủ động tham gia hoạt động Coi trọng hướng dẫn trò tự tìm tịi - Giáo án thiết kế phân nhánh, có phân hóa theo trình độ lực - Người học có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện - Giáo viên sử dụng nhiều PPDH tích cực (giải vấn đề, tự phát hiện, trải nghiệm…) kết hợp PP truyền thống Có tính linh hoạt, người dạy khơng ln ln vị trí trung tâm - Tiêu chí đánh giá chủ yếu Đánh giá xây dựng dựa kiến - Tiêu chí đánh giá dựa vào kết thức, kỹ năng, thái độ gắn với “đầu ra”, quan tâm tới tiến nội dung học, chưa quan tâm người học, trọng khả vận đầy đủ tới khả vận dụng dụng kiến thức học vào thực tiễn kiến thức vào thực tiễn - Người học tham gia vào đánh - Người dạy thường toàn giá lẫn quyền đánh giá Sản phẩm - Tri thức người học có - Tri thức người học có khả giáo dục chủ yếu ghi nhớ áp dụng vào thực tiễn - Do kiến thức có sẵn nên người - Phát huy tìm tịi nên người học học phụ thuộc vào Giáo khơng phụ thuộc vào Giáo trình/Tài trình/Tài liệu/Sách giáo khoa liệu/Sách giáo khoa - Ít ý đến khả năngbứng dụng nên sản phẩm GD người động, sáng tạo - Phát huy khả ứng dụng nên sản phẩm GD người động, tự tin II Liên hệ với Việt Nam Chương trình đào tạo đại học Việt Nam tiếp cận kết hợp hướng tiếp cận nội dung tiếp cận phát triển lực Tiếp cận nội dung thể chỗ giảng có nội dung lựa chọn dựa vào khoa học chun mơn, quy định chi tiết chương trình Chú trọng hệ thống kiến thức lý thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thống kiến thức Một số trường xếp chỗ ngồi cố định, lấy người dạy làm trung tâm Khối lượng kiến thức quy điểm, chưa có thang điểm đánh giá mức độ ứng dụng vào thực tế sinh viên Các khóa học theo hình thức tín cách tổ chức q trình học tập có khuynh hướng thiên lệch phía niên chế Một số chương trình học đại học cịn khn khổ chưa linh động Chương trình đào tạo đại học Việt Nam tiếp cận theo hướng tiếp cận nội dung, giao thoa dần chuyển sang cách tiếp cận theo phát triển lực Trước hết hình thức học đăng ký tín chỉ, trường đại học áp dụng học chế cho phép người học tích luỹ dần kiến thức qua học phần thuộc loại: bắt buộc, tự chọn theo hướng dẫn trường tự chọn tuỳ ý Với học chế này, người học chủ động thiết kế kế hoạch học tập cho mình, quyền lựa chọn cho tiến độ học tập tương đối thích hợp với khả năng, sở trường hồn cảnh riêng Điều đảm bảo cho trình đào tạo trường đại học trở nên mềm dẻo hơn, đồng thời tạo khả cho việc thiết kế chương trình liên thông cấp đào tạo đại học ngành đào tạo khác Giáo án khuyến khích thiết kế theo hướng phân nhánh, dễ mở rộng liên hệ cải thiện Đồng thời, chương trình thiết kế theo hướng ngày có tính thực tiễn cao, thiết kế để vận dụng vào thực tiễn Có thể kể đến hình thức thực tập khóa/ cuối khóa, khảo sát thực tế,…ở trường đại học Thêm vào đó, trường đại học khuyến khích giảng viên áp dụng phương pháp dạy thuyết trình, phản biện, đóng vai, tổ chức nghiên cứu khoa học, thi thi chun mơn,…Do đó, người học có mơi trường phát huy tối đa khả thân nâng cao lực thích ứng với thực tế nghề nghiệp tương lai ... Một số chương trình học đại học cịn khn khổ chưa linh động Chương trình đào tạo đại học Việt Nam tiếp cận theo hướng tiếp cận nội dung, giao thoa dần chuyển sang cách tiếp cận theo phát triển. .. chương trình chương trình quy định nội - Chú trọng hệ thống kiến thức dung lý thuyết, phát triển - Chú trọng kỹ thực hành, Nội dung khái niệm, định luật, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn dạy học học... khoa học chuyên môn, quy định chi tiết chương trình Chú trọng hệ thống kiến thức lý thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thống