Anhchị hãy đề xuất các biện pháp để hoạt động dạy học đạt hiệu quả cao dựa trên phân tích những cơ sở tâm lí của quá trình dạy học ở đại học. Anhchị hãy lựa chọn một giải pháp và liên hệ với thực tiễn tại cơ sở anhchị đang công tác hoặc đơn vị anhchị quan tâm.
Đề Anh/chị đề xuất biện pháp để hoạt động dạy - học đạt hiệu cao dựa phân tích sở tâm lí trình dạy học đại học Anh/chị lựa chọn giải pháp liên hệ với thực tiễn sở anh/chị công tác đơn vị anh/chị quan tâm **************************** Bài làm I Cơ sở tâm lí trình dạy học đại học Cơ sở tâm lý trình dạy học đại học tiếp cận theo hai hướng hoạt động dạy học giảng viên hoạt động học sinh viên Hoạt động dạy học giảng viên Hoạt động dạy học giảng viên khái quát tổ chức điều khiển cách tối ưu hoạt động học sinh viên Nhiệm vụ quan trọng người giảng viên thông qua việc tìm kiếm phương pháp dạy học, tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên Giảng viên cần phải biết cách tổ chức, điều phối, khuyến khích, giao tập đặt vấn đề để sinh viên tự tìm tịi, khám phá Để làm điều đó, trước hết, người giảng viên phải đồng thời học hỏi, nghiên cứu sâu, mở rộng làm phong phú tri thức khoa học mơn giảng dạy Có thể phân loại trình độ giảng viên theo nhóm sau: Nhóm 1: giảng viên có khả vừa nhà khoa học vừa nhà sư phạm kết hợp cách xuất sắc hai vai trị Đây người có trình độ nghiệp vụ cao Nhóm 2: giảng viên làm tốt nhiệm vụ nhà khoa học kỹ giảng dạy cịn yếu, giảng khơng đủ hấp dẫn sinh viên giảng đường Những giảng viên phù hợp với công tác hướng dẫn nghiên cứu khoa học Nhóm 3: giảng viên thực tốt hoạt động sư phạm mà không thực tốt hoạt động nghiên cứu khoa học Phần lớn giảng viên đại học thuộc loại Nhóm 4: giảng viên yếu hoạt động sư phạm lẫn hoạt động khoa học Hoạt động học sinh viên Hoạt động học đại học hướng đến tri thức khoa học, kỹ - kỹ xảo nghề nghiệp mà người sinh viên cần trang bị Ngoài việc lĩnh hội tri thức khoa học, sinh viên khuyến khích sáng tạo góp phần sáng tạo tri thức hướng dẫn giảng viên Mục đích hoạt động học khơng hướng vào việc lĩnh hội tri thức mà hướng vào làm thay đổi thân sinh viên Hoạt động học sinh viên gắn liền với hoạt động nghiên cứu khoa học không tách rời hoạt động nghề nghiệp Hoạt động học sinh viên diễn điều khiển trực tiếp giảng viên nằm khn khổ chương trình đào tạo thuộc chun ngành định Nét đặc trưng hoạt động học tập sinh viên khơng q trình nhận thức mức độ cao mà trọng tâm q trình tư tìm tịi, khám phá Hoạt động học sinh viên đòi hỏi sáng tạo cao, tri thức sinh viên cần có vượt ngồi giáo trình, giảng mà giảng viên cung cấp Đó cịn cách tư duy, phân tích, tự liên hệ áp dụng vào thực tế Sinh viên phải tự giác, tự chịu trách nhiệm định kế hoạch học tập để thời gian định đáp ứng yêu cầu trình đào tạo Trong hoạt động dạy, giảng viên chủ thể với hai chức truyền đạt thông tin điều khiển trình nhận thức cho sinh viên Về phía hoạt động học, sinh viên chủ thể với hai chức lĩnh hội thông tin tự điều khiển trình nhận thức Sự tương tác chức làm cho hoạt động dạy hoạt động học có mối quan hệ tác động biện chứng hệ toàn vẹn, thống làm xuất khái niệm dạy học: Dạy học q trình cộng tác thầy trị tác động qua lại, bổ sung cho để truyền đạt - điều khiển lĩnh hội - tự điều khiển tri thức nhằm tạo cho người học khả phát triển trí tuệ, hồn thiện nhân cách Ta sơ đồ hóa chức hoạt động dạy hoạt động học sau: Hình 1: Sơ đồ chức hoạt động dạy hoạt động học Nguồn: Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003) Cấu trúc tâm lý Hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên có mối liên hệ tương tác lẫn tách rời Bằng cách nắm cấu trúc tâm lý, người giảng viên/ nhà giáo dục truyền đạt đưa tri thức đến người học cách hiệu Cấu trúc tâm lý hoạt động người dạy xác định mối liên hệ lẫn tính kế tục hành động người dạy thông qua việc giải nhiệm vụ sư phạm nhằm hướng đến mục đích đề Cấu trúc tâm lý dạy học đại học cấu thành thành phần chức năng: Nhận thức, thiết kế, cấu trúc, giao tiếp tổ chức Thành phần nhận thức hành động có liên quan đến việc tích luỹ tri thức, phương tiện phục vụ q trình kỹ tìm tịi, khám phá Ví dụ: kỹ nghiên cứu nội dung khoa học cụ thể phương pháp tác động (giải thích, truyền tải, truyền đạt) cho người khác; kỹ tìm hiểu đặc điểm lứa tuổi loại hình cá thể; kỹ tự phân tích đánh giá trình kết hoạt động thân Thành phần thiết kế hành động liên quan đến việc lập kế hoạch để thực nhiệm vụ sư phạm nghiên cứu, với cách giải nhiệm vụ Có thể dẫn chứng số kỹ sau: (i) kỹ dự kiến hoạt động sinh viên; (ii) Kỹ xây dựng kế hoạch giáo dục giảng dạy; (iii) Kỹ thiết kế biện pháp tạo hứng thú học tập đam mê nghề nghiệp cho sinh viên; (iv) Kỹ xây dựng biện pháp dạy học tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động sinh viên Thành phần cấu trúc hành động có liên quan đến việc lựa chọn, xếp nội dung thông tin giảng, xêmina số biện pháp khác Có thể lấy ví dụ kỹ năng: (i) Kỹ lựa chọn, xếp nội dung thông tin cần truyền đạt; (ii) Kỹ dự kiến hoạt động lĩnh hội người học; (iii) Kỹ dự kiến hành vi ứng xử trình tác động tới người học Thành phần giao tiếp hành động liên quan tới việc hình thành mối tương quan chiều giảng viên sinh viên Có thể kể đến kỹ như: (i) Kỹ thiết lập mối quan hệ đắn với đối tượng tác động giảng viên; (ii) Kỹ xây dựng mối quan hệ đắn với lãnh đạo (theo chiều dọc) đồng nghiệp (theo chiều ngang); (iii) Kỹ phối hợp hoạt động có tính chun mơn hẹp thân vấn đề tầm vĩ mô Thành phần tổ chức hành động thực tiễn, tư tưởng, giáo dục để tổ chức cụ thể hoạt động sư phạm với hoạt động khác người dạy người học Thành phần bao gồm: (i) Tổ chức thông tin - thông báo; (ii) Tổ chức hoạt động sinh viên; (iii) Tự tổ chức hoạt động thân quan hệ với sinh viên người khác Cấu trúc tâm lý hoạt động sư phạm thay đổi theo trình độ thục kỹ sư phạm giảng viên Tay nghề thục người giảng viên sư phạm biểu bề nhân cách B iể u h iệ n b ê n n g o i Những biểu bên tay nghề sư phạm: Hình 2: Sơ đồ biểu bên ngồi tay nghề sư phạm Trình độ thực hoạt động sư phạm Chất lượng hoạt động sư phạm Ứng xử phù hợp tình Mức độ đạt kết sinh viên B iể u h iệ n b ê n t r o n g Nguồn: Tác giả tổng hợp từ tài liệu dạy học ĐHSP Huế Những biểu bên tay nghề sư phạm: Hình 3: Sơ đồ biểu bên tay nghề sư phạm Các phẩm chất nghề nghiệp (xu hướng lực nghề nghiệp) Thái độ tích cực lao động sư phạm Hứng thú lòng yêu nghề Năng lực sư phạm Nguồn: Tác giả tổng hợp từ tài liệu dạy học ĐHSP Huế Có mức độ tay nghề hay trình độ hoạt động nghiệp vụ sư phạm giảng viên mức độ từ thấp đến cao Ở mức độ 1, người giảng viên đơn truyền đạt kiến thức biết sách vở, giáo trình Cấp độ 2, người giảng viên có thêm thao tác cải biến thơng tin tìm cách truyền đạt hợp lý đối tượng học Mức độ 3, hay mức độ trung bình, người dạy có khả tạo cho sinh viên tri thức- kỹ - kỹ xảo vững theo phần giáo trình hay chuyên đề Tiếp theo mức độ cao, người dạy có khả hình thành cho sinh viên tri thức - kỹ - kỹ xảo vững theo tồn giáo trình chương trình thuộc mơn giảng dạy Ở mức độ cao nhất, người giảng viên có khả kết hợp nhuần nhuyễn tri thức chuyên môn truyền tải, hình thành tư linh động, sáng tạo, hình thành nên nhân cách sinh viên Từ sinh viên khai thác tri thức mới, tư độc lập áp dụng kiến thức truyền đạt vào thực tiễn Ở mức độ giảng viên không năm logic vận động nội dung dạy học mà hiểu sâu cấu trúc nhận thức khả sáng tạo sinh viên từ làm cho logic vận động nội dung khớp nối với logic nhận thức sinh viên, tạo điều kiện cho sinh viên tích cực, tự lực, sáng tạo tự chiếm lĩnh nội dung học II Các biện pháp để hoạt động dạy học đại học đạt hiệu cao Tiếp cận để dạy từ việc giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (hay dạy học cách nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Việc học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp người học lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề phương pháp để phát huy tính tích cực nhận thức người học, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác đặc điểm tâm lý sinh viên khóa học đảm trách Các tình có vấn đề tình mang tính khoa học chun mơn, hay tình gắn với thực tiễn Bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình Đối với dạy học theo tình huống, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp hướng đến Quá trình học tập tổ chức môi trường tạo điều kiện cho sinh viên lĩnh hội tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho sinh viên lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, sinh viên tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thông qua thực tập công ty làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn trường đại học Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học theo định hướng hành động giúp hoạt động trí óc hoạt động chân tay sinh viên kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, sinh viên thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án ví dụ điển hình dạy học định hướng hành động, sinh viên tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng sinh viên, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Sử dụng kỹ thuật dạy học hiệu ứng dụng công nghệ thơng tin tương tác để phát huy tính tích cực sáng tạo sinh viên Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giảng viên sinh viên tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Có thể truyền đạt kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não – Brainstorming”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, đồ tư duy,… Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng khiến người học có nhìn trực quan, tồn cảnh, dễ tưởng tượng kiến thức Ngoài việc tìm kiếm thơng tin, tự tìm kiếm thơng tin chọn lọc thông tin từ phương tiện kỹ thuật số quan trọng Người giảng viên thông qua việc tự áp dụng hướng dẫn sinh viên phương pháp giúp sinh viên chủ động, tích cực học tập tìm tịi Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung đối tượng dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu - nhựơc điểm riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học cách quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Ví dụ thực tiễn dạy học trường đại học nay, nhiều giảng viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên kết hợp với làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức sinh viên Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học phương pháp dạy học tối ưu hướng đến toàn người học, giúp người học mức độ nhận biết khác nhau, mức độ hiểu biết, sở thích, hứng thú khác tìm điểm hứng thú mơn học Từ việc tương tác người dạy người học trở nên hiệu Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho sinh viên Việc dạy học tiếp cận từ phía giảng viên chưa đủ, giảng viên dạy tốt chưa sinh viên học tốt Vì giảng viên cần bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp học tập tích cực, tự giác chủ động nắm bắt tri thức, tìm kiếm thơng tin giải vấn đề Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo sinh viên Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho sinh viên phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn “Cho cần câu cá cho cá” – giảng viên cần để sinh viên trở thành người có trách nhiệm với việc học thân họ, có lực tư duy, tự học, tự tìm tịi lĩnh ngộ tri thức III Liên hệ với thực tiễn sở công tác Em học Thạc sỹ trường đại học tư thục Nhật Bản theo diện học bổng trường Có thể lấy ví dụ phương pháp dạy mơn tìm hiểu cách tổ chức công ty Trong mơn này, thầy u cầu sinh viên tự tìm cơng ty mục tiêu, phân tích sơ đồ tổ chức công ty, vấn đề đặt cơng ty Sau đó, sinh viên thuyết trình cơng ty mục tiêu lớp đặt câu hỏi kiến thức có giảng sinh viên Sinh viên thuyết trình kiêm thêm vai trò người dạy, đưa kiến thức lý thuyết thực tế cho lớp Cuối cùng, vấn đề khó mà người dạy chưa giải đáp lớp bàn bạc, nêu ý kiến – quan điểm, giáo sư phụ trách tổng kết dựa điều lớp học hơm Phương pháp tăng tính tương tác chủ động học tập cho lớp Kết hợp nhiều hướng tiếp cận, từ việc giải vấn đề, dạy học theo tình huống, theo định hướng hành động, sử dụng hiệu công nghệ kỹ thuật dạy học bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho sinh viên Ở mơn học này, với tư cách người dạy tiết học đổi tổ chức, em ứng dụng phương pháp “lớp học đảo ngược” cách tạo video giảng dạy Youtube gửi trước tài liệu giảng hơm cho lớp để lên lớp, bạn hiểu vấn đề bản, có thời gian giải vấn đề khó hơn, tương tác nêu quan điểm nhiều Ví dụ video giảng môn học: https://www.youtube.com/watch?v=Cin3fcTIlvo TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Kiểm (2011), Khoa học tổ chức tổ chức giáo dục NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên) (2003), Giáo dục học đại học, Tài liệu bồi dưỡng dùng cho lớp Giáo dục học đại học Nghiệp vụ sư phạm đại học, Hà Nội Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại NXB Giáo dục, Hà Nội Thái Duy Tuyên (2003), Những vấn đề chung giáo dục học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Tài liệu bồi dưỡng dùng cho lớp đào tạo giảng viên cao đẳng, đại học, Đại học sư phạm Huế Truy cập ngày 18/05/2022, https://camnangdayhoc.com/mot-so-bien-phap-doi- moi-phuong-phap-day-hoc/ ... hình thức dạy học tồn q trình dạy học cách quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết... hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng sinh viên, dạy học hợp tác, dạy học. .. khoa học chun mơn, hay tình gắn với thực tiễn Bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình Đối với dạy học theo tình huống, việc dạy