(Sáng kiến kinh nghiệm) phương pháp làm các dạng bài nghị luận văn học trong đề thi nhằm nâng cao chất lượng điểm thi môn ngữ văn của học sinh trường THPT lạng giang số 3 trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2020

1 ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2019 - 2020 ngành giáo dục nước ta gặp nhiều khó khăn, thách thức Đại dịch Covid 19 khiến cho công tác dạy học bị ảnh hưởng nặng nề; quãng thời gian nghỉ dịch dài tác động trực tiếp tới công tác dạy học nhà trường phổ thơng tồn quốc Học sinh phải nghỉ học dài ngày để phòng chống dịch Covid 19 có tượng “hổng kiến thức” phận học sinh sau quay trở lại trường học tập sau kỳ nghỉ chống dịch Do bối cảnh dịch bệnh Covid 19, kế hoạch năm học 2019-2020 phải điều chỉnh, Bộ Giáo dục Đào tạo cơng bố tinh giản chương trình Học kỳ triển khai dạy học qua Internet truyền hình Kỳ thi THPT tổ chức muộn năm, tổ chức vào ngày 9,10/ 8/2020; thời điểm Luật Giáo dục Luật Giáo dục đại học có hiệu lực thi hành (Luật Giáo dục Đại học có hiệu lực từ 01/7/2019 Luật Giáo dục có hiệu lực từ 01/7/2020) Do vậy, khơng tổ chức kỳ thi THPT quốc gia năm mà tổ chức Kỳ thi tốt nghiệp THPT Kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2020 đến gần, làm để em trường THPT Lạng Giang số học tập tốt mơn Ngữ văn đồng thời nâng cao kết chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT vấn đề quan trọng, có tính cấp thiết ảnh hưởng đến tiêu, chất lượng thương hiệu nhà trường Trong kì thi THPT Quốc gia năm 2019, môn Ngữ văn trường THPT Lạng Giang số có điểm bình qn thấp đạt 5.42 xếp thứ 30/46 trường THPT tên toàn tỉnh Bắc Giang so với năm 2018 giảm 20 bậc Qua tìm hiểu nguyên nhân vấn đề để tìm cách khắc phục, thân cá nhân nhận thấy ngồi phần trách nhiệm giáo viên cơng tác giảng dạy nguyên nhân chủ yếu mấu chốt học sinh khối 12 trường THPT Lạng Giang số thiếu kĩ năng, phương pháp làm bài, khâu yếu phương pháp, kĩ làm nghị luận văn học đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn Hầu hết học sinh gặp phải dạng nghị luận văn học bị lúng túng từ khâu xác định đề bài, xác định kiến thức trọng tâm, phương pháp, cách làm dẫn đến kết điểm thi môn Ngữ văn thấp Điều ảnh hưởng đến kết chung em kì thi THPT Quốc gia năm 2019 Xuất phát từ thực trạng học sinh trường THPT Lạng Giang số làm nghị luận văn học đề thi THPT Quốc gia, với cương vị, trách nhiệm tổ trưởng chuyên môn giáo viên giảng dạy trực tiếp môn Ngữ văn 12, viết sáng kiến kinh nghiệm “Phương pháp làm dạng Nghị luận văn học đề thi nhằm nâng cao chất lượng điểm thi môn Ngữ văn học sinh trường THPT Lạng Giang số kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm 2020” với mục đích nâng cao chất lượng cơng tác dạy học, công tác ôn luyện môn Ngữ văn học sinh khối 12, cải thiện điểm số, nâng cao thứ hạng điểm thi trung bình mơn Ngữ văn học sinh trường THPT Lạng Giang số từ vị trí 30/46 lên thứ hạng cao khối trường THPT tồn tỉnh Đồng thời, thơng qua sáng kiến kinh nghiệm điều kiện, hội trao đổi, học hỏi từ đồng nghiệp trường, tỉnh phương pháp, kĩ năng, cách thức làm dạng Nghị luận văn học đề thi mơn Ngữ văn; thể cụ thể hóa mục tiêu q trình đổi phương pháp dạy học theo tinh thần Nghị số 29 NQ/TW “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, đồng thời chuẩn bị điều kiện tốt để triển khai chương trình Giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo 1.2 TÍNH MỚI, TÍNH SÁNG TẠO CỦA SÁNG KIẾN Sáng kiến kinh nghiệm “Phương pháp làm dạng Nghị luận văn học đề thi nhằm nâng cao chất lượng điểm thi môn Ngữ văn học sinh trường THPT Lạng Giang số kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm 2020” nhằm đưa giải pháp có tính mới, tính sáng tạo, phù hợp với tình hình giáo viên học sinh trường THPT Lạng Giang số nhằm giúp cho học sinh có kĩ năng, phương pháp làm nghị luận văn học đề thi Tốt nghiệp THPT năm 2020 cụ thể sau: Thứ nhất, có nhiều chuyên đề, viết hướng dẫn cách làm văn nghị luận văn học đề thi, nhiên đa số viết dạng kiến thức hàn lâm, nêu khái quát chung nên học sinh khó nắm bắt kiến thức, đặc biệt với học sinh trung bình, yếu Vì thế, sáng kiến hướng dẫn em cách thức tiếp nhận dạng bài, kiểu đề Nghị luận văn học chương trình Ngữ văn 12 nói riêng chương trình Ngữ văn THPT nói chung cách chi tiết, cụ thể, dễ hiểu, dễ làm nhằm giúp em học yếu, trung bình mơn Ngữ văn có tiếp cận làm đề để đạt điểm từ trung bình đến Thứ hai, điểm sáng kiến việc hệ thống hóa kiến thức, kĩ năng, phương pháp, dạng nghị luận văn học đặt chỉnh thể nhằm giúp cho học sinh nắm bắt bước, thao tác làm văn nghị luận văn học (xác định đề, phân tích đề, lập dàn ý, xây dựng đoạn văn, ) để viết thành văn hoàn chỉnh Thứ ba, sáng kiến tiết kiệm thời gian cho học sinh việc ôn luyện quãng thời gian nghỉ phòng chống dịch Covid 19 dài (02 tháng nghỉ dịch Co vid 19) khiến cho việc ôn tập học sinh bị gián đoạn, ảnh hưởng đến chất lượng, kết thi học sinh Do đó, sáng kiến cịn khắc phục “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh; đồng thời giúp cho giáo viên tổ môn nắm rõ, nắm kiến thức Văn nghị luận – nghị luận văn học, phương pháp, kĩ để giúp học sinh làm dạng nghị luận văn học đạt kết cao Thứ tư, sáng kiến giáo viên học sinh trường THPT Lạng Giang số cịn mang tính thực tiễn, tính ứng dụng công tác ôn luyện môn Ngữ văn dành cho học sinh khối 12, thời điểm dịch Covid 19 ảnh hưởng lớn đến việc học tập học sinh việc giảng dạy giáo viên, thời gian nghỉ dịch dài ngày, học sinh phải nhà thực lệnh giãn cách xã hội, em học mạng Internet thơng qua phần mềm dạy học Room, Meeting, Team, giải pháp tình thế, hiệu chưa cao, ảnh hưởng đến chất lượng học tập mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Do đó, sáng kiến cịn nhằm đưa giải pháp mang tính cơ, định hướng kiến thức, hình thành kĩ năng, phương pháp ơn tập cho học sinh vừa hiệu lại vừa thiết thực hồn cảnh cơng tác dạy học bị ảnh hưởng nặng nề dịch Covid 19 năm 2020 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH VỀ VẤN ĐỀ Vấn đề giảng dạy Ngữ văn có vai trị đặc biệt quan trọng nhà trường THPT văn học tri thức đời sống Tiếp nhận vốn tri thức văn học tiếp nhận vốn tri thức có khả đem lại cho người vốn hiểu biết sâu rộng sống Từ xưa tới mơn Ngữ văn coi có nhiệm vụ rèn luyện ngôn ngữ, rèn luyện tư hình tượng, giúp học sinh nhận thức sâu sắc xã hội Hơn văn chương có khả giáo dục nhân cách đạo đức người Giúp người tìm lại Tuy nhiên vấn đề dạy học Ngữ văn nhà trường THPT chưa đáp ứng vấn đề Đối với công tác dạy học môn Ngữ văn giáo viên học sinh trường THPT Lạng Giang số năm gần bên cạnh mặt thuận lợi cịn gặp khơng khó khăn, trở ngại Chất lượng tuyển sinh đầu vào thấp, phận học sinh khơng có nhiệt huyết, tình u dành cho mơn Ngữ văn Thực trạng đến từ nhiều phía bật hai khía cạnh giáo viên học sinh 2.1.1 Về giáo viên Thứ nhất, nhiều giáo viên Ngữ văn môn nhận thấy vai trò việc rèn luyện kĩ năng, phương pháp, cách thức làm văn nghị luận văn học định đến chất lượng công tác ôn luyện cho học sinh, nhiên nhiều giáo viên tổ dạy đến mảng gặp phải khó khăn định như: việc thống hóa kiến thức, phương pháp, kĩ tiếp cận dạng đề nghị luận văn học, hướng dẫn cách làm nghị luận văn học cho học sinh, hạn chế, điều dẫn đến kết việc ôn luyện chưa cao Thứ hai, trình độ nhận thức học sinh không đồng đều, tỷ lệ học sinh trung bình, yếu cịn nhiều; mặt khác, nhiều giáo viên chưa biết quan tâm đến đối tượng học sinh, chưa có phân hóa đối tượng để ơn luyện dẫn đến tâm lý chán nản, “sợ Văn” Thứ ba, việc ôn luyện dạng đề nghị luận văn học giáo viên cịn hạn chế; tiêu chí xây dựng đề kiểm tra, đề thi môn Ngữ văn chuẩn kiến thức kỹ Nhiều giáo viên chưa thực coi trọng công tác đề, luyện đề dạng để học sinh có thói quen làm kiểu đề khác nhau, điều dẫn đến chất lượng điểm thi môn Ngữ văn qua nhiều năm cịn mang tính “thời vụ” chưa có chiều sâu, bền vững Thứ tư, qua công tác ôn luyện môn Ngữ văn 12 nhiều năm, nhận thấy có thực trạng nhiều giáo viên có tâm lý “đoán đề” , cầu may, chăm chăm dạy vào phần dạng đề quen thuộc hay thi mà không dạy kĩ cho học sinh phương pháp, kĩ để tiếp cận dạng khác Thứ năm, có nhiều giáo viên tâm huyết, đầu tư nhiều cho việc ôn tập, rèn luyện kiến thức kỹ cho học sinh Tuy nhiên, nhiều lý khiến “lực bất tịng tâm”, chưa nhiều kinh nghiệm ơn thi, giáo viên bận rộn với nhiều công tác khác, nản lòng trước thái độ học tập học sinh, nên chưa dành nhiều công sức đầu tư soạn giảng, khiến cho nhiều tiết học Văn nguồn cảm hứng cho thầy lẫn trò Điều vơ hình chung ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng, hiệu ôn luyện môn Ngữ văn 2.1.2 Về học sinh Thứ nhất, nguyên nhân lớn ảnh hưởng đến chất lượng điểm thi môn Ngữ văn học sinh trường THPT Lạng Giang số phận không nhỏ học sinh chưa hứng thú với mơn Văn, chưa tìm lợi ích, ý nghĩa việc học Văn Do đó, việc nâng cao chất lượng môn Ngữ văn, nâng cao chất lượng điểm thi Tốt nghiệp THPT cho học sinh thực thách thức, trở ngại không nhỏ Thứ hai, phận học sinh có tâm lý ỷ lại, phó mặc, học mang tính chất đối phó, với mơn Ngữ văn cần học thuộc mà không cần đến kĩ năng, phương pháp, cách thức để làm bài, điều dẫn đến tượng “làm ẩu, viết ẩu”, chí viết sai hồn tồn so với u cầu đề đặt Thứ ba, nhiều học sinh vừa thiếu, vừa yếu kĩ năng, phương pháp, cách tiếp cận dạng đề, dạng nghị luận văn học Do đó, học sinh gặp dạng khó thường bị lúng túng, khơng biết phải đâu, cách làm nào, hệ làm chất lượng, điểm thi thấp, ảnh hưởng đến kết chung học sinh kỳ thi Ví dụ Đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn năm 2019, phần II, mục Làm văn, câu (5,0 điểm): Trong dịng sơng đẹp nước mà tơi thường nghe nói đến, có sơng Hương thuộc thành phố Trước đến vùng châu thổ êm đềm, trường ca rừng già, rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua nghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn, có lúc trở nên dịu dàng say đắm dặm dài chói lọi màu đỏ hoa đỗ qun rừng Giữa lịng Trường Sơn, sơng Hương sống nửa đời gái Di-gan phóng khống man dại Rừng già hun đúc cho lĩnh gan dạ, tâm hồn tự sáng Nhưng rừng gia nơi đây, với cấu trúc đặc biệt lí giải mặt khoa học, chế ngự sức mạnh người gái để khỏi rừng, sơng Hương nhanh chóng mang sắc đẹp dịu dàng trí tuệ, trở thành người mẹ phù sa vùng văn hoá xứ sở Nếu mải mê nhìn ngắm khn mặt kinh thành nó, tơi nghĩ người ta khơng hiểu cách đầy đủ chất củ sông Hương với hành trình gian trn mà vượt qua, khơng hiểu thấu phần tâm hồn sâu thẳm mà dịng sơng khơng muốn bộc lộ, đóng kín lại cửa rừng ném chìa khố hang đá chân núi Kim Phụng (Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường – Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2018, tr.198) Cảm nhận anh/chị hình tượng sơng Hương đoạn trích Từ đó, nhận xét cách nhìn mang tính phát dịng sơng nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường Qua khảo sát nhận thấy nhiều học sinh trường THPT Lạng Giang số phân tích hình tượng dịng sơng Hương đoạn văn mà không nhận xét nhìn độc đáo mang tính phát dịng sơng nhà văn để từ phong cách kí đậm chất trí tuệ trữ tình; lối hành văn hướng nội, mê đắm, tài hoa nhà văn Hồng Phủ Ngọc Tường Do đó, học sinh thường bị điểm câu nghị luận văn học Từ thực trạng công tác dạy học môn Ngữ văn nói chung việc dạy dạng nghị luận văn học đề thi Tốt nghiệp THPT nói riêng trường THPT Lạng Giang số đặt yêu cầu cụ thể, việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn, làm để học sinh không chán Văn, yêu Văn học Văn cách hiệu câu hỏi cần người giáo viên phải có câu trả lời thơng qua giải pháp mang tính cốt, thiết thực, phù hợp nhằm nâng cao, cải thiện chất lượng điểm thi môn Ngữ văn kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm 2020 học sinh trường THPT Lạng Giang số 2.2 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Xây dựng tìm giải pháp để giải vấn đề yếu tố mang tính then chốt giải pháp hay, thiết thực, sáng rõ khiến cho việc giải vấn đề khả thi, hiệu hơn; đồng thời giải pháp góp phần khắc phục tồn tại, hạn chế gặp phải công tác dạy học Ngữ văn nói chung, cơng tác ơn luyện mơn Ngữ văn 12 phục vụ cho kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm 2020 nói riêng trường THPT Lạng Giang số 2.2.1 Xác định kiến thức văn nghị luận Thứ nhất, giáo viên giúp học sinh trả lời khái niệm Văn nghị luận gì? Vậy để trả lời văn nghị luận trước hết học sinh phải hiểu nội hàm khái niệm văn nghị luận: văn nghị luận thể văn dùng để bàn luận vấn đề nhằm thuyết phục người đọc (người nghe) hiểu, tin, đồng tình làm theo điều người viết (người nói) đề xuất Thứ hai, giáo viên giúp học sinh nắm yêu cầu văn nghị luận Một văn nghị luận phải đáp ứng yêu cầu sau: Xác định viết yêu cầu đề bài, yêu cầu hình thức, nội dung, mục đích nghị luận (nếu có); bố cục mạch lạc, kết cấu sáng rõ Biết cách chia luận điểm thành đoạn văn tương ứng luận điểm phải có liên kết nội dung hình thức Tránh cách viết từ đầu đến cuối mà khơng có ý, có đoạn; cần có ý tưởng sáng tạo; lập luận phải chặt chẽ, lơ gíc; cần có kết hợp phương thức biểu đạt văn; dẫn chứng minh họa phải chọn lọc, tránh ơm đồm, cồng kềnh, hình thức quan trọng dẫn chứng phải làm sáng rõ vấn đề bàn luận Khi làm văn nghị luận văn học cần lưu ý bám sát vào tác phẩm, tránh li, bình tán sáo rỗng mà khơng có cứ, dẫn chứng từ tác phẩm văn học 2.2.2 Các bước để làm văn nghị luận văn học Giáo viên giúp học sinh nắm bước để làm văn nghị luận văn học, cụ thể sau: Bước một, tìm hiểu đề: xác định vấn đề cần nghị luận; xác định kiểu đề nghị luận văn học; xác định thao tác lập luận; xác định phạm vi dẫn chứng Bước hai, tìm ý lập dàn ý: tìm ý; lập dàn ý Bước ba, viết thành văn hoàn chỉnh Bên cạnh ba bước muốn viết văn nghị luận văn học hấp dẫn, thuyết phục cách dựng đoạn văn liên kết đoạn văn đóng vai trị quan trọng tạo cho văn kết nối logic, chặt chẽ 2.2.3 Xác định dạng nghị luận văn học đề thi Việc xác định dạng nghị luận văn học đề thi đóng vai trị quan trọng việc hướng dẫn phương pháp, kĩ giúp cho học sinh làm tốt Bởi kiểu dạng lại có đặc điểm, yêu cầu khác nhau, việc nắm dạng nghị luận văn học đề thi “chìa khóa” giúp cho em mở “cánh cửa” đề thi, chinh phục để đạt điểm thi cao Qua nghiên cứu, tìm hiểu phần kiến thức nghị luận văn học, tơi nhận thấy có số dạng nghị luận văn học sau thường xuyên xuất đề thi THPT Quốc gia trước đề thi minh họa cho kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm 2020 Cụ thể sau: 2.2.3.1 Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi Dạng cảm thụ, phân tích tác phẩm, đoạn trích văn xi bàn luận giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm đoạn trích văn xi Đối tượng nghị luận tác phẩm đoạn trích văn xi Để đáp ứng dạng đề này, học sinh cần có hiểu biết định thể loại (truyện ngắn, tiểu thuyết, tùy bút, bút kí,…) Trong thể loại có cách thức thể riêng khơng giống thể loại khác Phát hiện, xác định hình thức ngơn ngữ khác nhau; hình tượng nhân vật khác nhau, nhân vật lại có vai trị riêng việc thể giá trị nội dung, tư tưởng tác phẩm 2.2.3.1.1 Cảm thụ, phân tích tác phẩm, đoạn trích văn xi khơng theo định hướng: Với đề yêu cầu cảm thụ, phân tích tác phẩm trích đoạn văn xi khơng theo định hướng, giáo viên cần đưa phương pháp, cách thức, kĩ giải dạng đề này, cụ thể sau: Bước 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề: Đọc kĩ đề, xác định nội dung nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi; Xác định thao tác lập luận; Phạm vi dẫn chứng Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm ý: - Tìm ý cách lập câu hỏi: vị trí, vai trị tác phẩm văn học? Nội dung, tư tưởng tác phẩm gì? Điểm đặc sắc tác phẩm?, - Tìm ý cách sâu vào tình huống, chi tiết, từ ngữ, hệ thống nhân vật, tác phẩm văn học Bước 3: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: * Phần mở bài: - Đối với đề yêu cầu nghị luận tác phẩm: + Giới thiệu tác giả (những nét đời phong cách có ảnh hưởng đến tác phẩm) 10 + Khái quát nội dung tư tưởng tác phẩm bàn luận (nhấn vào khía cạnh trọng tâm mà triển khai phần thân bài) - Đối với đề yêu cầu nghị luận đoạn trích: + Giới thiệu tác giả tác phẩm (những kiến thức văn học sử nhất) + Nêu vị trí trích đoạn tác phẩm nội dung * Phần thân bài: (khai triển ý chung cho đề tác phẩm đề đoạn trích) - Cách thứ nhất: phân tích theo lối cắt ngang tác phẩm, theo bố cục tác phẩm, bám sát vào hệ thống ý phải làm tốt lên thành cơng nội dung nghệ thuật (thường áp dụng cho tác phẩm trọn vẹn) - Cách thứ hai: phân tích theo lối bổ dọc, tức theo hai khía cạnh tác phẩm (xuyên suốt từ đầu đến cuối): nội dung hình thức Tuy nhiên, tác phẩm văn học, tách nội dung khỏi hình thức, hay hình thức khỏi nội dung Nội dung thể hình thức hình thức phải hình thức nội dung Nhưng q trình phân tích cần phải làm rõ theo trình tự ý sau: + Những nét đặc sắc bật nội dung tư tưởng + Những nét đặc sắc bật hình thức nghệ thuật + Tổng hợp đánh giá chung tác phẩm, đoạn trích (giá trị thực, giá trị nhân đạo, giá trị nghệ thuật) * Phần kết bài: - Nêu đánh giá chung thành công tác phẩm đoạn trích - Ý nghĩa tác phẩm đoạn trích văn học đời sống 2.2.3.1.2 Cảm thụ, phân tích tác phẩm, đoạn trích văn xi theo định hướng: Đối với dạng đề có câu hỏi túy toàn tác phẩm (VD: Anh/chị phân tích bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường) mà thường hỏi theo định hướng (VD: Bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường thể lối hành văn 51 khoảng định Con người khắc phục hạn chế tầm nhìn 1.0 mặt sinh học cách dựa mối liên kết, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi “Cái đến tiếp theo?”,“Nếu có ý tưởng này, đến tiếp theo?”, “Vậy gì?” Trả lời ngắn gọn, tránh chung chung sáo mòn, nêu 1.0 rõ học mang tính khả thi rút từ đoạn trích II.Làm văn 7.0 Ý nghĩa tập thói quen nghĩ xa vấn đề 2.0 mang lại nhiều lợi ích đáng kể a Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn 0.25 b Xác định vấn đề nghị luận 0.25 c Triển khai vấn đề nghị luận 1.0 - Giải thích tập thói quen nghĩ xa - Nêu ý nghĩa việc tập thói quen nghĩ xa vấn đề mang lại nhiều lợi ích đáng kể người - Bài học nhận thức hành động d Sáng tạo: Có quan điểm riêng, suy nghĩ mẻ, diễn 0.25 đạt sáng tạo, phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật e Chính tả, ngữ pháp: Đảm bảo quy tắc tả, 0.25 ngữ nghĩa, ngữ pháp tiếng Việt Cảm nhận hai đoạn thơ Vội vàng – Xuân 5.0 Diệu Sóng – Xuân Quỳnh a Đảm bảo cấu trúc nghị luận: Mở nêu vấn 0.25 đề, Thân triển khai vấn đề, Kết kết luận vấn đề b Xác định vấn đề nghị luận:vẻ đẹp hai đoạn thơ Vội vàng Xuân Diệu Sóng Xuân Quỳnh 0.25 52 c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm * Giới thiệu tác giả, tác phẩm, vị trí hai đoạn thơ * Về hai đoạn thơ: - Về đoạn thơ Vội vàng + Nội dung: thể ước muốn Xuân Diệu “tắt nắng, buộc gió”, ham muốn táo bạo, mạnh mẽ, muốn níu giữ vẻ đẹp thiên nhiên, tạo hóa mà thực chất níu giữ tuổi xn, bộc lộ lịng ham sống mãnh liệt, khát khao giao cảm với đời + Nghệ thuật: thể thơ ngũ ngôn; điệp từ, điệp cấu trúc tạo nên giọng điệu cuống quýt, vội vàng,… - Về đoạn thơ Sóng + Nội dung: miêu tả đặc tính sóng trạng thái đối lập, lại hài hòa, thống Những biểu gợi liên tưởng đến trạng thái, tình cảm người gái yêu Đồng thời bộc lộ khát vọng vươn đến tình u rộng lớn ngồi biển để yêu, sống tình yêu + Nghệ thuật: thể thơ ngũ ngôn, ngôn ngữ sáng, giản dị, nghệ thuật đối, biện pháp tu từ, góp phần thể quan niệm tình u nữ sĩ - Sự tương đồng, khác biệt hai đoạn thơ: + Tương đồng: hai đoạn thơ thể khát vọng lớn lao cách táo bạo, mạnh mẽ, liệt tư tự chủ, tự tin nhân vật trữ tình Hai đoạn thơ sử dụng thể thơ ngũ ngôn + Khác biệt: ) Khát vọng Xuân Diệu sống để lưu giữ hương sắc trần gian Vì Xuân Diệu muốn “tắt nắng, buộc gió” để tận hưởng vẻ đẹp 4.0 53 ) Khát vọng Xn Quỳnh tìm đồng cảm, đồng điệu để hướng đến thủy chung, son sắc, đích tình u vĩnh * Khái quát vẻ đẹp hai đoạn thơ d Sáng tạo: Có quan điểm riêng, suy nghĩ mẻ, phù 0.25 hợp với đặc trưng tiếp nhận văn học, diễn đạt ngơn ngữ e Chính tả, ngữ pháp: Đảm bảo quy tắc chuẩn 0.25 tả, ngữ pháp, ngữ nghĩa tiếng Việt Tổng điểm 10.0 Hết 2.2.4.6 Đề số 6: SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KỲ THI THỬ TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2020 BẮC GIANG MÔN: NGỮ VĂN TRƯỜNG THPT LẠNG GIANG Thời gian làm bài: 120 phút, không kể thời gian giao SỐ đề ——————————— I ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) Đọc văn bản: Paul Harvey buổi phát mình, kể câu chuyện minh chứng việc khen ngợi, cảm kích thành thật thay đổi đời người nào: “Cách nhiều năm có giáo Detoit nhờ Stevie Morris giúp tìm chuột lớp học Cô đánh giá cao tài Stevie khen Stevie Thượng Đế tặng cho Stevie đơi tai thính để bù lại khiếm thị Cô không ngờ thực lần Stevie người khác trân trọng đánh giá cao khả đơi tai 54 quên khiếm khuyết từ trước đến Cho đến tận bây giờ, Stevie thừa nhận trân trọng ngày tạo bước ngoặt đời ông Từ đề cao phát khiếu nghe mình, ơng nỗ lực phát huy khả trở thành ca sĩ nhạc pop tuyệt vời đồng thời ca sĩ sáng tác ca khúc hay thập niên 70 tên huyền thoại Stevie Wonder” Khi đọc câu chuyện này, bạn nói: “Trời! Tồn lời xu nịnh vô nghĩa Tôi thử Nhưng cách thực không ổn, đặc biệt với người nhạy cảm căm ghét thói giả dối, xu nịnh!” Dĩ nhiên, xu nịnh thành cơng với người hiểu biết có khả phân biệt sâu sắc nịnh hót với lời khen ngợi, lời cảm ơn chân thành Bởi tâng bốc lời lẽ hời hợt, ích kỉ, hồn tồn không trung thực chắn thất bại Tuy vậy, có số người khao khát tán thưởng đến mức họ nuốt lời khen người đói ăn rau lẫn sâu bám Tâng bốc giả tạo tiền giả, gây khó khăn chuyển cho người khác Sự khác cảm kích tâng bốc nằm đâu? Rất đơn giản! Điều thành thực cịn điều khơng thành thực Một điều xuất phát từ lòng, điều từ cửa miệng Một điều vô tư, chân thành, điều ích kỉ, có mục đích Một điều người cảm nhận, xúc động, điều thị bị người lên án (Trích Đắc nhân tâm, Dale Carnegie, NXB Thế giới, 2014, tr 77-78) Thực yêu cầu sau: Câu Câu chuyện Paul Havrvey cho thấy, điều làm thay đổi đời Stevie Morris? Câu Tại lời lẽ xu nịnh thành cơng với người hiểu biết? Câu Câu chuyện mà Paul Harvey kể nhằm đề cao điều gì? 55 Câu Theo anh/chị, làm để phân biệt đâu lời lẽ xu nịnh khen ngợi thật lòng? II LÀM VĂN (7,0 điểm) Câu (2,0 điểm) Viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến nêu phần Đọc hiểu: Tâng bốc giả tạo tiền giả, gây khó khăn chuyển cho người khác Câu (5,0 điểm) Phân tích giá trị nhân đạo truyện ngắn Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) (phần trích Ngữ văn 12, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2016) -HẾT Họ tên thí sinh:…………………….Số báo danh:……………………… SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HDC KỲ THI THỬ TỐT NGHIỆP THPT BẮC GIANG NĂM 2020 Môn: Ngữ văn TRƯỜNG THPT LẠNG GIANG SỐ Phần Câu Nội dung I Đọc hiểu Điểm 3.0 Sự khích lệ, khen ngợi giáo làm thay đổi 0.5 đời Stevie Morris Những lời lẽ xu nịnh thành cơng với người 0.5 hiểu biết tâng bốc lời lẽ hời hợt, ích kỉ, hồn tồn khơng trung thực Câu chuyện mà Paul Havrvey đoạn trích kể 1.0 nhằm đề đề cao cảm kích, khen ngợi chân thành, thật lòng Trả lời ngắn gọn, rõ ý theo quan điểm cá nhân, tránh chung chung sáo rộng Ví dụ, để phân biệt lời khen ngợi thật lịng xu nịnh, dựa vào nội dung lời lẽ (nói hay với thật), thái độ, mục đích người nói, 1.0 56 II.Làm văn 7.0 Bàn luận ý kiến: Tâng bốc giả tạo tiền 2.0 giả, gây khó khăn chuyển cho người khác a Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn 0.25 b Xác định vấn đề nghị luận 0.25 c Triển khai vấn đề nghị luận 1.0 - Giải thích ý kiến: Tâng bốc giả tạo tiền giả, gây khó khăn chuyển cho người khác - Ý kiến lời khuyên nhủ: nói, khơng nên dùng lời tâng bốc giả tạo nghe cần phân biệt lời lẽ khen ngợi thật lòng với tâng bốc - Bài học nhận thức hành động d Sáng tạo: Có quan điểm riêng, suy nghĩ mẻ, diễn 0.25 đạt sáng tạo, phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật e Chính tả, ngữ pháp: Đảm bảo quy tắc tả, 0.25 ngữ nghĩa, ngữ pháp tiếng Việt Giá trị nhân đạo truyện ngắn Vợ chồng A Phủ (Tơ 5.0 Hồi) a Đảm bảo cấu trúc nghị luận: Mở nêu vấn 0.25 đề, Thân triển khai vấn đề, Kết kết luận vấn đề b Xác định vấn đề nghị luận: giá trị nhân đạo 0.25 truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm 4.0 * Giới thiệu tác giả, tác phẩm, nêu khái quát giá trị nhân đạo * Giải thích ngắn gọn thuật ngữ “giá trị nhân đạo” tác phẩm văn học * Những biểu cụ thể giá trị nhân đạo truyện Vợ chồng A Phủ (đoạn trích học): 57 - Tơ Hồi bày tỏ lịng cảm thơng sâu sắc sống tủi nhục, cam chịu người vùng cao Tây Bắc xã hội cũ Thể qua đoạn đời đọa đày Mị A Phủ nhà thống lí Pá Tra (lựa chọn chi tiết tiêu biểu phân tích để làm rõ) - Nhà văn vạch trần hành vi việc làm bạo ngược, đầy bất cơng ngang trái cha thống lí (cách đối xử A Sử với Mị, cảnh thống lí xử vụ kiện A Phủ, A Phủ bị thống lí trói để hổ vồ bị) - Ở phương diện khác, nhà văn Tơ Hồi thơng cảm thấu hiểu tâm tư, tình cảm tâm trạng người đau khổ Từ khẳng định, trân trọng khát vọng muốn sống, muốn có hạnh phúc người dân vùng cao Tây Bắc, đặc biệt người phụ nữ, xã hội phong kiến thực dân thời (thể chi tiết Mị không chấp nhận làm dâu nhà thống lí, bị bắt Mị đau khổ định lựa chọn chết Và có nội tâm đầy mâu thuẫn đêm tình mùa xuân) Khẳng định khả thức tỉnh vươn lên để tự giải (Mị cởi trói cứu A Phủ) - Khẳng định khả đến với cách mạng để đổi thay số phận người dân miền núi * Ý nghĩa giá trị nhân đạo giá trị chung tác phẩm d Sáng tạo: Có quan điểm riêng, suy nghĩ mẻ, phù 0.25 hợp với đặc trưng tiếp nhận văn học, diễn đạt ngôn ngữ e Chính tả, ngữ pháp: Đảm bảo quy tắc chuẩn 0.25 tả, ngữ pháp, ngữ nghĩa tiếng Việt Tổng điểm 10.0 58 Hết -2.2.4.7 Đề số 7: SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KỲ THI THỬ TỐT NGHIỆP THPT NĂM 2020 BẮC GIANG MÔN: NGỮ VĂN TRƯỜNG THPT LẠNG GIANG Thời gian làm bài: 120 phút, không kể thời gian giao SỐ đề ——————————— I ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) Đọc đoạn thơ: Phải anh giấc mơ Mất tiếng ve mùa dưa chín Anh mây qua lòng giếng Cả tiếng gà hẻm núi mưa Mất tiếng rung mơ hồ mà biết gọi người Mất niềm tin vào thuyền buồm trắng Mất đom đóm đầm sâu nụ cười phố vắng Mất thơ trao tay nhỏ em cầm Giờ lạnh anh khơng cịn xao động Khơng nỗi buồn không cay đắng không niềm vui Khổ đau hôm không khổ cũ Nỗi lo âu khác hẳn xưa Anh cho nhiều anh phải lãng quên Người ta chê anh nhiều lưu luyến Anh gắng gượng nghe theo anh vứt bỏ Bao diệu kì chân thực thuộc anh Mất hạnh phúc anh cần chi hạnh phúc Hai tiếng xa vời hiểu rõ nghĩa từ lâu Ừ ngẩn ngơ anh đành nhận 59 Giọt lệ không tủi hổ đâu Anh chẳng mang cho đời tiệc vui ảo ảnh Nỗi buồn chân thành đời chẳng nhận hay (Trích Anh chi anh gì, Thơ tình tuyển tập, Lưu Quang Vũ, NXB Văn học, HN, 2002) Thực yêu cầu sau: Câu Xác định phương thức biểu đạt đoạn thơ Câu Trong đoạn thơ trên, nhân vật trữ tình tự nhận thấy gì? Trong điều điều quan trọng nhất? Câu Hai câu thơ Mất hạnh phúc anh cần chi hạnh phúc/ Hai tiếng xa vời hiểu rõ nghĩa từ lâu gợi cho anh/chị suy nghĩ tâm trạng nhân vật trữ tình đoạn thơ? Câu Câu thơ đoạn thơ gợi chiêm nghiệm, suy nghĩ đời? Hãy lí giải? II LÀM VĂN (7,0 điểm) Câu (2,0 điểm) Hãy viết 01 đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến nêu đoạn trích phần Đọc hiểu: sống người Câu (5,0 điểm) Phân tích tình truyện truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu -HẾT Họ tên thí sinh:…………………….Số báo danh:………………………… SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HDC KỲ THI THỬ TỐT NGHIỆP THPT BẮC GIANG NĂM 2020 Môn: Ngữ văn 60 TRƯỜNG THPT LẠNG GIANG SỐ Phần Câu Nội dung I Đọc hiểu Điểm 3.0 Phương thức biểu đạt chính: biểu cảm 0.5 Nhân vật trữ tình mất: giấc mơ, tiếng ve, mùa dưa chín, 0.5 mây, tiếng gà, mưa, tiếng rung, niềm tin, đom đóm, nụ cười, thơ, hạnh phúc Trong đó, hạnh phúc quan trọng Tâm trạng bâng khuâng, ngơ ngẩn, nuối tiếc, xót xa trước 1.0 việc đánh điều quan trọng đời Trả lời ngắn gọn, rõ ý theo quan điểm cá nhân, tránh 1.0 chung chung sáo rỗng Điều quan trọng phải câu thơ gợi chiêm nghiệm, suy nghĩ đời: hạnh phúc ư, anh cần chi hạnh phúc/ niềm tin vào thuyền buồm trắng II.Làm văn 7.0 Được sống người 2.0 a Đảm bảo yêu cầu hình thức đoạn văn 0.25 b Xác định vấn đề nghị luận 0.25 c Triển khai vấn đề nghị luận 1.0 - Giải thích khái niệm sống - Bàn luận vai trò mất; rút ý nghĩa với người - Khái quát lại vấn đề, mở rộng, liên hệ d Sáng tạo: Có quan điểm riêng, suy nghĩ mẻ, diễn 0.25 đạt sáng tạo, phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật e Chính tả, ngữ pháp: Đảm bảo quy tắc tả, ngữ nghĩa, ngữ pháp tiếng Việt 0.25 61 Tình truyện truyện ngắn Chiếc thuyền 5.0 xa Nguyễn Minh Châu a Đảm bảo cấu trúc nghị luận: Mở nêu vấn 0.25 đề, Thân triển khai vấn đề, Kết kết luận vấn đề b Xác định vấn đề nghị luận: Tình truyện 0.25 truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm * Giới thiệu tác giả, tác phẩm, tình truyện * Giới thiệu tình truyện: Đó tình nhận thức trước tượng đầy nghịch lí sống Nghệ sĩ Phùng đến vùng biển miền Trung chụp ảnh làm lịch tiếp cận cảnh thuyền xa sương sớm thơ mộng Ngay sau đó, bãi biển, anh chứng kiến nghịch cảnh sống - cảnh bạo hành gia đình hàng chài sống thuyền * Khía cạnh nghịch lí tình huống: - Cảnh thiên nhiên tồn bích cảnh đời đen tối; người có thiện chí giúp đỡ nạn nhân lại bị nạn nhân từ chối liệt - Người vợ tốt lại bị chồng ngược đãi; vợ bị bạo hành cam chịu, không bỏ chồng, lại cịn bênh vực kẻ vũ phu đó; người chồng gắn bó hành hạ vợ; đánh bố * Khía cạnh nhận thức tình huống: Thể qua phát đời sống hai nhân vật Phùng Đẩu - Nhận thức nghệ thuật sống người nghệ sĩ (qua nhân vật Phùng) 4.0 62 - Nhận thức người xã hội người cán (qua nhân vật Đẩu) * Ý nghĩa tình truyện d Sáng tạo: Có quan điểm riêng, suy nghĩ mẻ, phù 0.25 hợp với đặc trưng tiếp nhận văn học, diễn đạt ngơn ngữ e Chính tả, ngữ pháp: Đảm bảo quy tắc chuẩn 0.25 tả, ngữ pháp, ngữ nghĩa tiếng Việt Tổng điểm 10.0 Hết 63 Hiệu mang lại - Hiệu kinh tế: Sáng kiến góp phần khắc phục khó khăn, bất cập cho giáo viên q trình ơn tập mơn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 chuẩn bị cho kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm 2020 Qua việc áp dụng sáng kiến – luyện dạng nghị luận văn học đề thi Tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn năm 2020 cho học sinh 12 trường THPT Lạng Giang số nhận thấy có chuyển biến tích cực cơng tác dạy học giáo viên học sinh Kết sau 02 lần thi thử Tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn điểm thi học sinh cải thiện Lần thứ 01, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình 60 %, điểm bình quân 5.72 điểm; lần thứ 2, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình 70%, điểm bình quân 5.94 điểm So với điểm bình qn mơn Ngữ văn kỳ thi THPT Quốc gia năm 2019 5.42 cho thấy tiến học sinh trường THPT Lạng Giang số việc cải thiện chất lượng điểm thi môn Ngữ văn Đối với câu nghị luận văn học đề thi thử đa số học sinh trường THPT Lạng Giang số biết cách làm, chí có nhiều học sinh làm tốt, điều cho thấy hiệu quả, tiến học sinh nhà trường việc ôn luyện môn Ngữ văn Sáng kiến mang lại hiệu quả, giá trị kinh tế cho nhà trường, tiết kiệm thời gian dành cho việc ôn tập môn Ngữ văn để phân bố thời gian cho môn khác (do ảnh hưởng dịch Covid 19 học sinh phải nghỉ học dài ngày) Đồng thời, sáng kiến giải pháp mang tính giúp cho học sinh – học sinh có học lực trung bình, yếu nắm hệ thống kiến thức văn nghị luận văn học, kĩ làm nghị luận văn học đạt hiệu cao; qua nâng cao chất lượng điểm thi Tốt nghiệp THPT năm 2020 môn Ngữ văn trường THPT Lạng Giang số - Hiệu xã hội, môi trường: Sáng kiến mang lại giá trị tích cực cho giáo viên học sinh cơng tác dạy học môn Ngữ văn, việc ôn luyện chuẩn bị cho 64 kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm 2020 Sáng kiến góp phần giúp cho giáo viên thay đổi cách dạy, cách ôn tập môn Ngữ văn cho học sinh, chuyển từ cách “dạy cầu may, đoán đề” sang cách dạy khoa học, cụ thể, bao quát tất cách dạng đề nghị luận văn học; hình thành kĩ năng, phương pháp cho học sinh nhằm nâng cao hiệu ôn luyện, hướng tới mục đích cải thiện chất lượng điểm thi Tốt nghiệp môn Ngữ văn kỳ thi THPT năm 2020 Thông qua sáng kiến này, mong muốn tạo nên thay đổi môi trường học tập, học sinh tích cực, chủ động việc học tập mơn Ngữ văn, giảm đáng kể tượng học sinh “chán Văn” trước Đồng thời, giúp cho em có chuẩn bị thật tốt kiến thức, tâm lí nhằm đạt kết cao kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm 2020 mong muốn mà đặt sáng kiến Đánh giá phạm vi ảnh hưởng Sáng kiến Chỉ có hiệu phạm vi Đơn vị áp dụng Tài liệu tham khảo Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn dạy hay đẹp, NXB Giáo Dục, Hà Nội Hà Minh Đức (chủ biên) (1991), Lí luận văn học, NXB Giáo Dục Lê Bá Hãn, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2006), Từ điển thuật ngữ Văn Học, NXB Giáo Dục Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn chương PTTH, NXB Hà Nội Phan Trọng Luận (2000), Phương pháp dạy học văn, tập 1, NXB Giáo Dục Phương Lựu (chủ biên) (2004), Lí luận văn học, NXB Giáo Dục Hoàng Long, Quang Hùng (2007), Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển bách khoa Nguyễn Văn Thư, Trương Văn Giáp, Hoàng Thị Khánh, Hoàng Lan Anh, Đồn Thị Thanh (2017), Ơn thi THPT Quốc gia mơn Ngữ văn, NXB ĐHSP Phụ lục (nếu có) 65 KẾT LUẬN Tóm lại, sáng kiến “Phương pháp làm dạng Nghị luận văn học đề thi nhằm nâng cao chất lượng điểm thi môn Ngữ văn học sinh trường THPT Lạng Giang số kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm 2020” có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng công tác dạy học môn Ngữ văn trường THPT Lạng Giang số 3, thời điểm dịch bệnh Covid 19 tác động mạnh mẽ, ảnh hưởng đến công tác dạy học giáo viên học sinh năm học 2019 – 2020 Đặc biệt sáng kiến giúp cho giáo viên giảng dạy Ngữ văn 12 có kĩ năng, phương pháp việc hướng dẫn học sinh trường THPT Lạng Giang số ôn tập dạng nghị luận văn học đề thi nhằm nâng cao chất lượng điểm thi môn Ngữ văn kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm 2020 Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm “Phương pháp làm dạng Nghị luận văn học đề thi nhằm nâng cao chất lượng điểm thi môn Ngữ văn học sinh trường THPT Lạng Giang số kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm 2020”, mong muốn hi vọng giúp cho học sinh trường THPT Lạng Giang số “yêu Văn”, chủ động, tích cực việc ơn tập mơn Ngữ văn nhằm đạt kết cao kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm 2020 Xác nhận Nhà trường Người viết sáng kiến Trương Văn Giáp ... tiếp môn Ngữ văn 12, viết sáng kiến kinh nghiệm ? ?Phương pháp làm dạng Nghị luận văn học đề thi nhằm nâng cao chất lượng điểm thi môn Ngữ văn học sinh trường THPT Lạng Giang số kỳ thi Tốt nghiệp THPT. .. TẠO CỦA SÁNG KIẾN Sáng kiến kinh nghiệm ? ?Phương pháp làm dạng Nghị luận văn học đề thi nhằm nâng cao chất lượng điểm thi môn Ngữ văn học sinh trường THPT Lạng Giang số kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm. .. qua giải pháp mang tính cốt, thi? ??t thực, phù hợp nhằm nâng cao, cải thi? ??n chất lượng điểm thi môn Ngữ văn kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm 2020 học sinh trường THPT Lạng Giang số 2.2 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ