(Sáng kiến kinh nghiệm) phương pháp làm bài văn nghị luận về một vấn đề của tác phẩm qua hai đoạn trích trong một tác phẩm văn xuôi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA IV - * SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ CỦA TÁC PHẨM QUA HAI ĐOẠN TRÍCH TRONG MỘT TÁC PHẨM VĂN XI ( THỂ LOẠI VĂN XUÔI) THEO HƯỚNG ĐỀ THI THPTQG Người thực hiện: Lê Thị Hải Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hoằng Hóa IV SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ Văn THANH HỐ, NĂM 2019 MỤC LỤC Trang Mở đầu …………………………………… …………….……… …1 1.1 Lí chọn đề tài …………………………………………………….1 1.2 Mục đích nghiên cứu ………………………….………… … …….2 1.3 Đối tượng nghiên cứu ……………………………… …………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………… ………3 2.   Nội dung sáng kiến kinh nghiệm ………………… …… ….………3 2.1 Cơ sở lí luận ………………………… ………………………….……4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm …………5 2.3 Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề …………………………………………………….…………………….6 2.3.1 Đối với khâu dạy- học………………….……………………………6 2.3.2 Đối với khâu đề, kiểm tra, đánh giá ……………………………7 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ….………… ……… ……….13 Kết luận, kiến nghị.………………………… …………………… ….14 3.1 Kết luận ………………………………………………………….……14 3.2 Kiến nghị ……………………… …………………………………… 14 Tài liệu tham khảo ………………………….……….…………………… 15 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Cái khó người dạy văn làm để học sinh chiếm lĩnh trọn vẹn kiến thức truyền tải văn Cái khó người học văn làm để biến kiến thức mà thầy cô truyền đạt thành tri thức thân Tất gói trọn hai chữ “ phương pháp” Anh khơng có phương pháp, tất nhiên việc khai thác chiếm lĩnh tri thức vơ khó, phải tìm phương pháp giảng dạy cho phù hợp với yêu cầu môn học Muốn đạt điều đó, người giáo viên cần vào mục đích u cầu mơn để tìm tịi phương pháp tối ưu nhất, đáp ứng đích học tập thi cử cho phù hợp với bối cảnh xã hội Trong nhiều năm trước, đề thi văn cịn khơ cứng, nhân vật vấn đề yêu cầu đặt đề thường trùng lặp nhiều. Việc chuyển trọng tâm từ truyền thụ kiến thức sang phát triển lực làm thay đổi cách dạy học, thay đổi chuẩn đánh giá kết học tập Khi ấy, văn sách giáo khoa chủ yếu phương tiện để hình thành lực văn cho học sinh Dạy, học kiểm tra, đánh giá khâu liên hồn có quan hệ chặt chẽ với nhà trường Cố nhiên, kết việc học tập đánh giá xác toàn diện việc vận dụng vào thực tiễn, người học vào đời, nhà trường kiểm tra, thi cử cách đánh giá quan trọng, chí có cịn Thơng thường kiểm tra, thi cử phải phù hợp với nội dung cách thức dạy, học yêu cầu cần đạt chương trình Nhưng thực tế nước ta, lại có điều tưởng nghịch lý mà thành quy luật: thi dạy học Vì thế, muốn thay đổi cách dạy học ngữ văn, theo cần tác động vào khâu then chốt thay đổi cách thi, đề thi Những năm trước đây, những đề thi hướng dẫn làm mơn học có thi đại học, biên soạn tài liệu thức, theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo lúc Phải nói đề thi mơn văn biên soạn cơng phu, có tác dụng định hướng cho việc dạy học môn văn lớp 11 12 Từ người dạy đến người học, người đề thi, nhà quản lý giáo dục hiểu nội dung yêu cầu thi môn văn nằm đề Thậm chí, số năm đầu, Bộ Giáo dục Đào tạo cịn khuyến khích trường đề theo cách rút thăm ngẫu nhiên câu đề thi Và là, sách văn mẫu biên soạn tung thị trường, bán chạy đáp ứng yêu cầu mang tính thực dụng người thi Những năm gần đây, đề thi khơng cịn coi tài liệu thức Việc đề có số cải tiến, ví đề thi chung cho toàn quốc, tăng thêm số lượng câu từ hai lên ba câu v.v Nhưng tất thay đổi khơng mang ý nghĩa Mặt khác, tất người - từ thầy đến trò đến nhà quản lý giáo dục, từ phụ huynh học sinh đến quan ngôn luận quan niệm đề thi môn văn thiết nằm văn sách giáo khoa Không ai, không trường lại dám đưa vào đề thi văn hay chí đoạn thơ khơng có sách giáo khoa, điều bị coi ngồi chương trình Nhưng hiểu nằm chương trình mơn ngữ văn? Có phải đề thi hỏi văn học (khơng tính phần đọc thêm sách giáo khoa)? Chính từ cách hiểu thế, cách đề thế, dẫn đến cách học thi lâu Nghĩa là, thí sinh cần thuộc cho kỹ mẫu phân tích, bình giảng tác phẩm, hay đoạn tác phẩm ấy, cung cấp giảng thầy, sách văn mẫu Thậm chí, có trường hợp thi điểm 10, sau bị phát giống hệt với mẫu sách luyện thi Lối học tầm chương, trích cú, cử tử, khơng coi trọng tính thực tiễn, thực nghiệp vốn nhược điểm nặng nề giáo dục nước ta, tồn dai dẳng hàng nghìn năm, tiếp tục theo cách việc học thi môn văn Và thế, môn văn ngày xa rời đời sống, không coi trọng việc phát triển lực người học, cịn kỳ thi lại chủ yếu đánh giá khả ghi nhớ, thuộc bài, viết lại theo mẫu thí sinh Cách dạy học thi tất dẫn đến tình trạng chán học văn số đông học sinh Theo TS Nguyễn Văn Long, cần có thay đổi cách đề, việc đánh giá kết học tập mơn học này, điểm then chốt tác động lại toàn hệ thống, từ dạy, học, đến biên soạn sách giáo khoa, chương trình mơn học Trong năm học 2019- 2019 , đề thi THPTQG chuyển hướng theo dạng tìm ngữ liệu văn học, khía cạnh nhân vật hay tình tiết tác phẩm qua hai đoạn trích tác phẩm văn xi , đoạn thơ tác phẩm thơ ( Đề minh họa lần 1, lần Bộ Giáo Dục ) Đây kiểu khiến nhiều giáo viên học sinh lúng túng việc xác định đề bước làm , ảnh hưởng nhiều đến chất lượng làm học sinh q trình định hướng ơn tập cho học sinh từ phía giáo viên Từ lý thúc chọn đề tài: Phương pháp làm văn nghị luận vấn đề tác phẩm qua hai đoạn trích tác phẩm văn xuôi” (thể loại văn xuôi) theo hướng đề thi THPTQG năm 2019 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài mực đích tơi trao đổi đồng nghiệp cung cấp cho học sinh Phương pháp làm văn nghị luận vấn đề tác phẩm qua hai đoạn trích tác phẩm văn xuôi (thể loại văn xuôi) theo hướng đề thi THPTQG năm 2019 hi vọng phần góp sức đồng nghiệp, đưa giải pháp thiết thực nhằm nâng cao hiệu dạy-học thi cử 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đây dạng mẻ học sinh học sinh lớp 12 năm nay, em quen với dạng đề năm học trước Vì vậy, đề tài tơi tập trung trình bày: Phương pháp làm văn nghị luận vấn đề tác phẩm qua hai đoạn trích tác phẩm văn xuôi” (thể loại văn xuôi) theo hướng đề thi THPTQG năm 2019 1.4 phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí thuyết : Đọc nghiên cứu tài liệu môn Ngữ Văn Các văn học chương trình lớp 12 Các thao tác lập luận, hình thức nghị luận phân mơn làm văn Nghiên cứu thực tiễn: Thực hướng dẫn học sinh thực hành số đề tác phẩm khác nhau.So sánh, đối chiếu kết giảng dạy lớp khác Đánh giá kết quả, mức độ tiến kết thi học sinh qua kì thi học kì, thi thử THPTQG thực hành 1.5 Những điểm SKKN Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Những năm trước, câu hỏi nghị luận văn học thường thể tổng hợp kiến thức, biết vận dụng so sánh, tìm nét tương đồng khác biệt tác phẩm Trong năm nay, đề thi mẫu tìm ngữ liệu văn học, khía cạnh nhân vật hay tình tiết tác phẩm Học sinh gần học vẹt, hay chép y nguyên văn mẫu Đánh giá dạng câu hỏi phát huy tính sáng tạo học sinh, theo em cần phải nhớ dẫn chứng quan trọng , dùng dẫn chứng sáng tạo Tuy nhiên dạng đề thi hs yếu, trung bình, em gặp nhiều khăn làm Cụ thể em thường viết sơ sài, không sát với yêu cầu đề Dạng đề nghị luận vấn đề tác phẩm qua hai đoạn trích tác phẩm văn xi” ( Đề minh họa lần 1, lần Bộ Giáo Dục ) kiểu mới, chưa cụ thể hóa thành học riêng chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thơng, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng làm học sinh q trình định hướng ơn tập cho học sinh từ phía giáo viên Góp phần tháo gỡ khó khăn trên, viết xin đưa số gợi ý để em khắc phục khó khăn, bước chinh phục tri thức Dạng câu hỏi thường cho hai đoạn trích tác phẩm văn xi Từ u cầu người viết bàn luận khía cạnh nhân vật hay tình tiết tác phẩm Cần phải hiểu : Đoạn trích tác phẩm văn xi nằm chỉnh thể tác phẩm, hể khía cạnh nội dung, nghệ thuật tác phẩm Những đoạn trích lựa chọn đề đoạn tiêu biểu tập trung thể chủ đề tác phẩm, tư tưởng tác giả Nghị luận đoạn trích tác phẩm văn xi u cầu giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật, nhân vật tổng hợp khía cạnh Dạng câu hỏi thường : Cho hai đoạn trích tác phẩm văn xi Từ u cầu người viết bàn luận khía cạnh nhân vật hay tình tiết tác phẩm Nhưng học sinh cần phải tinh ý nhận câu hỏi nằm trọn tác phẩm ẩn chứa so sánh nội Vì thế, cần phải hiểu thao tác so sánh Khái niệm so sánh văn học cần phải hiểu theo ba lớp nghĩa khác Thứ nhất, so sánh văn học “một biện pháp tu từ để tạo hình ảnh cho câu văn” Thứ hai, xem thao tác lập luận cạnh thao tác lập luận như: phân tích, bác bỏ, bình luận đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn 11 Thứ ba, xem “một phương pháp, cách thức trình bày viết nghị luận”, tức kiểu nghị luận cạnh kiểu nghị luận đoạn trích, tác phẩm thơ; nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xi… sách giáo khoa Ngữ văn 12 Tuy nhiên, so sánh văn học kiểu nghị luận văn học lại chưa cụ thể học độc lập Vì vậy, từ việc xác lập nội hàm khái niệm kiểu bài, mục đích, yêu cầu, đến cách thức làm cho kiểu thực cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, môn văn thực không cịn niềm u thích với học sinh Đa số em khơng cịn hứng thú học ngại học văn Chât lượng học ngày giảm sút Mặt khác, xu đổi dạy, học, kiểm tra đánh giá mơn học nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng, tơi nhận thấy, với dạng mẻ, học sinh chưa có định hướng đắn triển khai viết Việc lựa chọn dung lượng nội dung kiến thức viết em vấn đề đáng quan tâm cần định hướng cụ thể Mặt khác ,với dạng đề này, hầu hết học sinh tỏ lúng túng, cách giải vấn đề đặt đề nào, đặc biệt hs yếu, trung bình, em gặp nhiều khăn làm Cụ thể em thường viết sơ sài, không đáp ứng với yêu cầu đề Điều thể thông qua kết khảo sát trước thực đề tài: kết kiểm tra môn ngữ văn Khối Sĩ số 12A1 42 12A4 39 12A6 39 12A5 40 Tổng 150 Số hs đạt điểm Số hs đạt 8,0 trở lên điểm 6,5 -> 7,9 SL % SL % 2,4 9,5 Số hs đạtđiểm Số hs đạt 5-> 6,5 4,5 SL 2,7 7,7 0 5,1 0 5,0 1,3 11 7,3 29 % 21, 20, 12, 17, 19, SL 28 % 66,7 27 69,1 32 82 31 77,5 89 59,3 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Đối với khâu dạy – học Theo truyền thống dạy, học văn lâu nay, đới với văn bản, giáo viên thướng hướng dẫn học sinh cảm nhận cách chung giá trị lớn hai phương diện: nội dung nghệ thuật Hiện nay, để đáp ứng yêu cầu kiến thức dạng đề , cách dạy “bình quân chủ nghĩa” vậy, theo tơi, khơng cịn hợp lí nữa.Thêm vào đó, giảng văn mà trọng vào dung lượng kiến thức mang tính đại khái vậy, vơ tình làm tính chất văn chương người giảng văn Vì thế, theo ý kiến cá nhân tôi, khâu dạy - học văn, cần có thay đổi nhiều Bản thân tơi nhận thấy nên có thay đổi số vấn đề sau: (1) Đảm bảo phương diện: Một kiến thức bản, trọng tâm, thiết yếu học sinh cần nắm văn nội dung hình thức nghệ thuật Hai nói điểm mấu chốt, điểm nhấn, có ý nghĩa “nhãn tự” thơ Trước tác phẩm văn học nào, người giáo viên cần tích cực tìm hiểu,xem xét, cảm nhận nhiều phương diện Quan trọng phải nhìn “điểm sáng” văn đó, từ có định hướng giảng dạy học sinh Đối với tác phẩm văn xi chương trình THPT nay, từ kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy cần tập trung xem xét vài điểm như: tình truyện, nghệ thuật giới thiệu nhân vật, đặc sắc phần mở đầu tác phẩm, chi tiết nghệ thuật liên quan đến phát triển có tính chất bước ngoặt nhân vật… (2) Phát huy tích cực tính chủ động sáng tạo học sinh Vấn đề khơng cịn xa lạ phương pháp dạy học năm gần mục tiêu xây dựng giáo dục mới, phát huy tính chủ động tích cực người dạy.Nhưng thực tế, môn ngữ văn nói riêng, việc thực khơng đơn giản Vì thế, lâu nay, hiệu để phấn đấu mà trở thành thực tế giảng dạy Nguyên nhân trạng xuất phát từ phía Về phía người dạy, chưa có điều kiện thực tốt phương pháp dạy học phận quen thuộc với phương pháp cũ, chưa thể thay đổi; phận chưa tìm thấy hướng thay đổi cho phù hợp Phía học sinh: đa phần chưa thể tiếp cận với phương pháp mới, tâm lí quen ỷ lại vào giáo viên; có phận lười học, không chấp nhận thay đổi khơng có ý thức học mơn…Vì thế, để thực biện pháp này, đòi hỏi nỗ lực cố gắng từ hai phía 2.3.2 Đối với khâu đề, kiểm tra, đánh giá: Cần đổi hình thức nội dung kiểm tra đánh giá học sinh, tránh tình trạng học tủ, học sơ sài mà có điểm Nội dung kiểm tra đánh giá cấn tích cực hướng vào phất triển lực cảm thụ văn cách độc lập, tập trung vào nhận thức vấn đề mấu chốt, có ý nghĩa xâu chuỗi văn Đối với dạng đề nghị luận vấn đề qua hai đoạn trích tác phẩm văn xuôi, mạnh dạn giới thiệu số đề đáp án tham khảo sau: (gồm đề sưu tầm đề cá nhân) 2.3.2.1 Dàn ý khái quát dạng nghị luận vấn đề tác phảm qua hai đoạn trích tác phẩm văn xi Vì nghị luận nên bố cục văn nghị luận vấn đề tác phẩm qua hai đoạn trích tác phẩm văn xi có ba phần nghị luận thông thường Tuy nhiên chức cụ thể phần lại có điểm khác biệt so với kiểu nghị luận khác Dàn ý khái quát kiểu sau Phần mở bài: - Giới thiệu khái quát tác giả tác phẩm - Giới thiệu vấn đề qua hai đoạn trích Thân bài: Bước Khái quát tác phẩm, vấn đề cần bàn luận Bước Làm rõ vấn đề qua đoạn trích Luận điểm Đoạn trích thứ (vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) * Khái quát vấn đề đoạn trích - Dùng luận để làm rõ luận điểm * Đánh giá vấn đề qua đoạn trích Luận điểm Đoạn trích thứ hai ( bước thực thao tác phần trên) Bước So sánh : Rút nét tương đồng khác biệt hai đoạn trích hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật (bước cần vận dụng nhiều thao tác lập luận chủ yếu  là thao tác lập luận phân tích thao tác lập luận so sánh)  Phần kết bài: -Đánh giá vấn đề qua hai đoạn văn - Nêu cảm nghĩ thân 2.3.2.2 Một số dạng đề đáp án Đề 1: Trong tùy bút người lái đò Sông Đà Nguyễn Tuân khám phá “chất vàng mười” thiên nhiên Tây Bắc đặc biệt qua đoạn văn: “Hùng vĩ sông Đà có thác đá mà cịn cảnh đá bờ sông , dựng vách thành , mặt sông chỗ lúc ngọ có mặt trời Có chỗ vách đá chẹt lịng sơng Đà yết hầu Đứng bên nhẹ tay ném đá qua bên vách Có quãng nai hổ có lầ vọt từ bờ sang bờ Ngồi khoang dò khoảng mùa hè thấy lạnh, cảm thấy đứng hè ngõ mà ngóng vọng lên khung cửa sổ tầng nhà thứ vừa tắt đền điện Lại quãng mặt ghềnh Hát Lóong, dài hàng ngàn số nước xơ đá, đá xơ sóng, sóng xơ gió gùn ghè suốt năm lúc địi nợ xt ngườ lái đị sơng Đà tóm qua Quãng mà khinh suất tay lái dễ bị lật ngữ bùng thuyền Lại quãng Tà Mường Vát phía Sơn La.Trên sơng có hút nước giống giếng bê tông thả xuống sông để chuẩn bị làm móng cầu Nước thở kêu cửa cống bị sặc Trên mặt hút xoáy tít đáy quay lừ lừ cánh quạ đàn, không thuyền dám men gần hút nước ấy, Thuyền qua chèo nhanh để lướt quãng sông, y o tô sang số ấn ga cho nhanh để vút qua quãng đường mượn cạp ngồi bờ vực.” Và …“sơng Đà tn dài tn dài tóc trữ tình, đầu tóc, chân tóc ẩn mây trời tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói Mèo đót nương xn.Tơi say sưa nhìn mây mùa xuân bay sông Đà, Tôi xun qua đám mây mùa thu mà nhìn xuống dịng nước sơng Đà Mùa xn dịng sơng ngọc bích, nước SĐ không xanh màu xanh canh hến sông Gâm, sông Lô Mùa thu nước sông Đà lừ lừ chín đỏ da mặt người bầm rượu bữa, lừ lừ màu đỏ giận người bất mãn bực bội độ thu Chưa tơi thấy dịng sơng Đà đen thực dân Pháp đè ngửa sông ta đổ mực tây vào mà gọi tên Tây lếu láo mà phiết vào đồ lai chữ …Đã có lần tơi nhìn sông Đà cố nhân.Chuyến rừng núi howim lâu, thấy thèm chỗ thoáng bám gót anh lien lạc qn đổ sông Đà Xuống dốc núi, trước mắt thấy loang loáng trẻ nghịch chiếu gương vào mắt bỏ chạy Tơi nhìn miếng sáng lóe lên màu nắng tháng ba Đường Thi “ Yên hoa tam nguyệt há Dương Châu” Bờ Sông đà, bãi sông Đà, chuồn chuồn, bươm bướm sông Đà Chao ôi, trông sông vui thấy nắng giịn tan sau kì mưa dầm, vui nối lại chiêm bao đứt quãng….nó đắm đằm ấm ấm gặp lại cố nhân, người cố nhân biết bệnh chứng, chốc dịu dàng đáy, chốc lại bẳn tính gắt gỏng thác lũ đấy.” (Trích” Người lái đị Sơng Đà, SGK ngữ văn12, tập NXB GD) Cảm nhận anh/ chị vẻ đẹp sông Đà qua đoạn văn Từ nhận xét nghệ thuật tùy bút Mục đích yêu cầu kiểu người viết sở cảm nhận vẻ đẹp hình tượng nghệ thật qua hai đoạn văn, so sánh để thấy khác hai đoạn văn bình diện nội dung nghệ thuật để từ thấy phát cảm nhận khác đối tượng, cách thể hiệnn tài nghệ thuật tác giả Đáp án: Mở bài: Giới thiệu khái quát tác giả Nguyễn Tuân, vị trí, xuất xứ , hồn cảnh đời tùy bút “Người lái đị Sơng Đà” Giới thiệu khái qt hình tượng Sơng Đà tùy bút qua đoạn văn Thân bài: 1.Khái quát chung tùy bút “Người lái đò sơng Đà” hình tượng sơng Đà Lần lượt phân tích , cảm nhận Sơng Đà qua đoạn văn Làm rõ hình tượng sơng Đà văn thứ : - Sông Đà hùng vĩ , bạo dội +Cảnh đá bờ sông dựng vách thành độ hẹp lịng sơng(dẫn chứng) +Khung cảnh dội sông Đà quãng mặt ghềnh Hát Loong…(dẫn chứng) + Những hút nước chết người (dẫn chứng) - Khái quát bạo ,dữ dội Sông Đà qua đoạn văn đặc sắc nghệ thuật 2 Làm rõ hình tượng sơng Đà văn thứ hai - Sông Đà thơ mộng, trữ tình +Từ cao nhìn xuống Nguyễn Tn có khám phá thú vị, bất ngờ hình dáng sắc nước sông Đà Dáng sông mềm mại, kiều diễm sắc nước sông Đà thay đổi theo mùa (dẫn chứng) + Từ điểm nhìn người rừng lâu ngày bắt gặp sơng Đà lại thấy dịng nước ánh lên màu nắng tháng ba Đường Thi, mang lại cảm giác đằm đằm ấm ấm cố nhân,một tình nhân chưa quen biết cảm giác ấm áp, gần gũi - Khái q sơng Đà thơ mộng, trữ tình, làm rõ nét đặc sắc nghệ thuật đoạn văn So sánh : Nét tương đồng khác biệt hai đoạn văn hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật : - Tương đồng Cả thể vẻ đẹp thiên nhiên Tây Bắc qua sông Đà, vẻ đẹp viết nên cảm hứng ngợi ca, tự hào tác giả dịng sơng đất nước + Nghệ thuật cho thấy tài hoa uyên bác Nguyễn Tuân việc vận dụng kiến thức nhiều lĩnh vực, trí trưởng tượng, ngơn từ linh hoạt, phối hợp biện pháp tu từ… - Khác biệt : Ở đoạn thứ vẻ đẹp hùng hiểm, đoạn văn thứhai vẻ đẹp mềm mại, thơ mộng, trữ tình + Nghệ thuật: Đoạn 1: ngơn ngữ góc cạnh, gân guốc, nét bút khỏe nhát khắc kì vĩ Đoạn ngơn ngữ mềm mại, tinh tế, tài hoa Nhận xét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm qua đoạn trích - Rút đặc sắc nghệ thuật đoạn trích từ khẳng định nét đặc sắc nghệ thuật tiêu biểu cho tồn tác phẩm + Vận dụng kiến thức nhiều lĩnh vực khác để làm bật hình tượng sơng Đà +Quan sát tinh tế, liên tưởng, tưởng tượng phong phú, táo bạo +Ngôn ngữ, phối kết hợp nhiều biện pháp tu từ Kết bài: - Khái quát vẻ đẹp sông Đà Tư tưởng nhà văn đặc sắc nghệ thuật Đề : Trong truyện ngắn Vợ chồng A Phủ, Nhà văn Tơ Hồi hai lần miêu tả trỗi dậy sức sống tiềm tàng nhân vật Mị “Bấy Mị ngồi xuống giường, trông cửa sổ lỗ vuồng mờ mờ trăng trắng Đã từ nãy, Mị thấy phơi phới trở lại, lòng vui sướng đêm tết ngày trước Mị trẻ , Mị trẻ Mị muốn chơi người có chồng Mị chơi ngày tết Huống chi A Sử với Mị, khơng có lịng với mà phải với nhau! Nếu có nắm ngón tay lúc này, Mị ăn cho chết ngay, không thèm nhớ lại nhớ lại , thấy nước mắt ứa ra, mà tiếng sáo gọi bạn yêu lơ lửng lơ bay ngồi đường Anh ném pao, em khơng bắt Em không yêu, pao rơi ” -“Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây A Phủ thở hơi, mê hay tỉnh Lần lần, đến lúc gỡ hết dây trói oqr người A Phủ Mị hốt hoảng, Mị thào tiếng “Đi ngay”…Rồi Mị chạy Trời tối Nhưng Mị băng Mị đuổi kịp A Phủ lăn, chạy, chạy xuống với lưng dốc” ( Tơ Hồi, ngữ văn 12, Tập 1, NXB giáo dục, 2015) Anh, chị phân tích nhân vật Mị qua lần miêu tả trên, từ nhận xét sức sống tiềm tàng nhân vật Kiểu cụ thể hóa hệ thống dàn ý chi tiết sau : a/ Yêu cầu kĩ : Sử dụng thao tác lập luận so sánh, phân tích bình luận b/ Yêu cầu kiến thức : - Cần Diễn biến tâm lí Mị qua đoạn văn từ thấy sức sống tiềm tàng nhân vật Mở : - Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm - Giới thiệu nhân vật Mị qua đoạn trích Thân : Khái quát giá trị chung tác phẩm, khái quát chung nhân vật Phân tích đoạn văn *  Luận điểm 1:    Đoạn văn thứ nhất: * Hoàn cảnh: Sau uống rượu, lắng nghe tiếng sáo không khí mùa xn về, tâm trạng Mị có thay đổi Từ kiếp sống nô lệ, cam chịu , tâm hồn Mị có hồi sinh, phản kháng với * Tâm trạng Mị: -Đột nhiên vui sướng -Mị thấy cịn trẻ lắm… - Thấm thía nỗi đau thực - Ý thức phản kháng với hoàn cảnh -Tiếng sáo gọi bạn lơ lửng bay ngòi đường trở thành nốt nhạc tâm hồn Mị - Nghệ thuật: Xây dựng nhân vật qua miêu tả diển biễn tâm lí , ngơn ngữ, hành động b Đoạn văn thứ 2: * Hoàn cảnh: - Sau đêm tình mùa xuân, Mị trở với sống rùa xó cửa, biết làm bạn với lửa - Những đêm nhìn thấy A Phủ bị trói đứng Mị Vẫn thản nhiên lạnh lùng - Dòng nước mắt A phủ đâc đưa Mị từ cõi quên trở với cõi nhớ, Mị ý thức tội ác kẻ yhuf, thường mình, thương người - Mị định cắt dây trói cho A Phủ * Tâm trạng Mị: - “ Lúc nhà tối bưng, Mị rón bước lại, A Phủ nhắm mắt, Mị tưởng A Phủ biết có người đương bước lại _ MỊ rút dao nhỏ cắt lúa , cắt nút dây mây + Đây hành động táo bạo, phản kháng tất yếu người bị áp , bóc lột tàn nhẫn + Hành động thể đồng cảm yêu thương người cảnh ngộ … + Là kết tất yếu trình hồi sinh tâm hồn Mị , thee cho sức sống tiềm tàng, mãnh liệt - Lần lần gỡ dây trói người A Phủ Mị hốt hoảng, , Mị thào tiếng “ Đi ngay” … + mị ý thức việc làm mình, hốt hoảng lo cho A Phủ Chính Mị khơng thể nghĩ lại làm + Dẫu vượt qua nỗi sợ hãi cường quyền Mị bị ám ảnh lực thần quyền - Nghệ thuât: Xây dựng nhân vật qua việc miêu tả tâm lý, ngôn ngữ hành động Nhận xét: Giống : Cả đoạn văn tập trung làm bật sức sống tiềm tàng nhân vạt Mị qua hành động trỗi dậy thật liệt Sức sống tiềm tàng Mị tạm thời bị che lấp không bị dập tắt có hội bùng lên mạnh mẽ Khác.+ Nếu đoạn thứ thể sức sống tiềm tàng mị đêm tình mùa xuân với khát vọng vượt thoát khỏi thưc, khao khát tự do, hưởng tình yêu hạnh phúc đoạn thứ thể chuyển biến mạnh mẽ tư towngr hành động Mị đêm cởi trói cho A Phủ với vẻ đẹp đầy nội lực, lòng dũng cảm đoán nhân vật + Nếu khát vọng đoạn dừng lại diễn biến tâm trạng, hồi sinh tâm hồn nhanh chóng bị dập tắt nghịch cảnh Còn sức sống tiềm tàng Mị đoạn chuyển hóa thành hành động cụ thể, cắt dây cởi trói cho A Phủ sau tự giải cho đời Đánh giá: * Nội dung - Vẻ đẹp nhân vật Mị: người có sức sống tiềm tàng, khát vọng tự mãnh liệt - Tư tưởng nhà văn: Tiếng nói nhân đạo sâu sắc, tiến nhà văn: Khẳng định trân trọng vẻ đẹp khát vọng đáng người lao động… * Nghệ thuật Nghệ thuật phân tích , miêu tả tâm lí nhân vật -Cách dẫn dắt tình tiết khéo léo, tự nhiên - Ngơn ngữ … 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Những biện pháp trên, q trình giảng dạy, tơi có thực học sinh lớp 12 Thực tế cho thấy, thực giảng dạy theo hướng này, học sinh dễ dàng tiếp cận với yêu cầu dạng nghị luận đoan trích tác phẩm văn xi Các em có hứng thú tự xác định tương đối xác vấn đề theo yêu cầu đề Kết khảo sát từ kì thi học kì, thi KSCL THPTQG lần sau áp dụng đề tài Kết thi học kì I,II KSCL THPTQG lần Khối Sĩ số 12A1 42 12A4 39 12A6 39 12A5 40 Tổng 150 Số hs đạt điểm Số hs đạt 8,0 trở lên điểm 6,5 -> 7,9 SL % SL % 10 23,8 10 23, 17,9 12 30, 15,4 12 30, 12,5 12 30 Số hs đạtđiểm Số hs đạt 5-> 6,5 4,5 27 64 18 46 30, SL 14 18 15 17 % 33, 46, 38, 42, 42, SL % 19 5,1 17,9 15 23 15,3 KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận : Với đề tài : “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng làm cho học sinh lớp 12 với dạng nghị luận đoạn trích tác phẩm (đối với tác phẩm văn xi) kì thi THPT quôc gia ” , hi vọng phần chia sẻ đồng nghiệp vài kinh nghiệm cá nhân, học hỏi để nâng cao chất lượng dạy, học môn Ngữ văn nhà trường xu đổi 3.2 Kiến nghị : Để tạo điều kiện thực tốt biện pháp mà nêu trên, chúng tơi mạnh dạn có số kiến nghị sau: Tích cực bổ sung tài liệu môn cho giáo viên, giúp giáo viên cập nhật thông tin cần thiết để đáp ứng yêu cầu việc đổi Cần nâng cao ý thức học tập môn Ngữ văn cho học sinh, giúp học sinh thấy tầm quan ý nghĩa môn cá nhân Nên hình thành thư viện internet cho giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên tự học tập, rèn luyện nghiên cứu để nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, phát huy cao chất lượng dạy học môn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm VỊ 2019 CAM KẾT KHÔNG COPY Lê Thị Hải DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn lớp 10, 11, 12 NXG GD Nguyễn Duy Bình: Dạy văn, dạy hay- đẹp, NXB GD, 1983 Phan Trọng Luận: Phương pháp dạy học văn, NXB ĐHSP, 2006 Một số viết trang báo điện tử Phụ lục Một số đề khảo sát môn ngữ văn dạng : nghị luận vấn đề tác phẩm qua hai đoạn trích tác phẩm văn xi” (thể loại văn xuôi) theo hướng đề thi THPTQG năm 2019 Bài khảo sát số Thời gian làm 90 phút Đề 1: Trong tùy bút người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tuân khám phá “chất vàng mười qua thử lửa ” người lao động thượng nguồn Tây Bắc đặc biệt qua đoạn văn: “Thạch trận dàn bày vừa xong thuyền tới Phối hợp với đá, nước thác reo hò làm viện cho đá, đá bệ vệ oai phong lẫm liệt Một hịn trơng nghiêng y hất hàm hỏi thuyền phải xưng tên tuổi trước giao chiến Một đá khác lùi lại chút thách thức thuyền có giỏi tiến gần vào Ơng đị hai tay giữ mái chèo khỏi bị hất lên khỏi sóng trận địa phóng thẳng vào Mặt nước hị la vang dậy quanh mình, ùa vào bẻ gãy cán chèo võ khí cánh tay Sóng nước thể qn liều mạng vào sát nách mà đá trái mà thúc gối vào bụng hơng thuyền Có lúc chúng dội thuyền lên Nước bám lấy thuyền đô vật túm thắt lưng ơng đị địi lật ngửa trận nước vang trời la não bạt Sóng thác đánh đến miếng đòn hiểm độc nhất, luồng nước vơ sở bất chí bóp chặt lấy hạ người lái đị […] Mặt sơng tích tắc sáng lên cửa bể đom đóm rừng ùa xuống mà châm lửa vào đầu sóng Nhưng ông đò cố nén vết thương, hai chân kẹp chặt cuống lái, mặt méo bệch luồng sóng đánh hồi lùng, đánh địn tỉa, đánh địn âm vào chỗ hiểm Tăng thêm lên tiếng hỗn chiến nước đá thác Nhưng thuyền sáu bơi chèo, nghe rõ tiếng huy ngắn gọn tỉnh táo người cầm lái Vậy phá xong trùng vi thạch trận vòng thứ nhất.  “ Còn trùng vây thứ ba Ít cửa hơn, bên phải bên trái luồng chết Cái luồng sống chặng ba lại bọn đá hậu vệ thác Cứ phóng thẳng thuyền, chọc thủng cửa Thuyền vút qua cổng đá cánh mở cánh khép Vút, vút, cửa ngoài, cửa trong, lại cửa cùng, thuyền mũi tên tre xuyên nhanh qua nước, vừa xuyên vừa tự động lái lượn Thế hết thác…” (Nguyễn Tuân, Người lái đó sơng Đà) Trình bày cảm nhận anh/chị hình tượng người lái đị sơng Đà đoạn trích Từ đó, bình luận nét đặc sắc phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân -HẾT Đáp án: Mở bài: Giới thiệu khái quát tác giả Nguyễn Tuân, vị trí, xuất xứ , hồn cảnh đời tùy bút “Người lái đị Sơng Đà” Giới thiệu khái qt hình tượng người lái đị tùy bút qua đoạn văn Thân bài: 1.Khái quát chung tùy bút “Người lái đị sơng Đà” hình tượng người lái đị - Ngoại hình, lai lịch - Vẻ đẹp trí dũng , tài hoa Lần lượt phân tích , cảm nhận người lái đị qua đoạn văn Làm rõ hình tượng người lái đò văn thứ : - Cuộc vượt thác lần 1: + Sông Đà lộ rõ tâm địa kẻ thù số người : lực lượng thiên nhiên tương giao với uy hiếp cơng ơng đị( dẫn chứng) + Người lái đị sơng Đà bình tĩnh, tự tin, dũng cảm điều khiển thuyền Ơng lái đị chiến đấu chiến thắng dịng sơng sức mạnh phi thường, lĩnh kiên cường.( dãn chứng) + Nghệ thuật : Vận dụng kiến thức nhiều lĩnh vực, khai thác kho từ vựng phong phú, kết hợp nhiều biện pháp tu từ 2 Làm rõ hình tượng người lái sông Đà văn thứ hai - Nghệ sĩ tài hoa nghệ thuật vượt thác ghềnh: ( vượt thác lần 3) + Sự điêu luyện, tài tình, siêu phàm việc điều khiển thuyền vượt trùng vi thạch trận lần thứ 3.( dẫn chứng) So sánh : Nét tương đồng khác biệt hai đoạn văn hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật : - Tương đồng +Cả thể vẻ đẹp người lái đò sơng Đà.Đó vẻ đẹp người lao động bình dị âm thầm miền Tây Bắc xa xôi qua cảm hứng ngợi ca, tự hào nhà văn + Nghệ thuật cho thấy tài hoa uyên bác Nguyễn Tuân việc vận dụng kiến thức nhiều lĩnh vực, trí trưởng tượng, ngôn từ linh hoạt, phối hợp biện pháp tu từ… - Khác biệt : Ở đoạn thứ vẻ đẹp trí dũng, đoạn vẻ đẹp tài hoa nghệ sĩ Nhận xét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm qua đoạn trích - Rút đặc sắc nghệ thuật đoạn trích từ khẳng định nét đặc sắc nghệ thuật tiêu biểu cho tồn tác phẩm + Vận dụng kiến thức nhiều lĩnh vực khác để làm bật hình tượng sơng Đà +Quan sát tinh tế, liên tưởng, tưởng tượng phong phú, táo bạo +Ngôn ngữ, phối kết hợp nhiều biện pháp tu từ Kết bài: - Khái quát vẻ đẹp người lái đị sơng Đà Tư tưởng nhà văn đặc sắc nghệ thuật (Phụ lục 1) kết kiểm tra môn ngữ văn Khối 12A1 Sĩ số 42 Số hs đạt điểm Số hs đạt 8,0 trở lên điểm 6,5 -> 7,9 SL % SL % 2,4 9,5 Số hs đạtđiểm Số hs đạt 5-> 6,5 4,5 SL % 21, SL 28 % 66,7 12A4 39 12A6 39 12A5 40 Tổng 150 2,7 7,7 0 5,1 0 5,0 1,3 11 7,3 29 20, 12, 17, 19, 27 69,1 32 82 31 77,5 89 59,3 Bài khảo khát số Trong bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng Hồng Phủ Ngọc Tường có khám phá thú vị Sông Hương : “Trước đến vùng châu thổ êm đềm, trường ca rừng già, rầm rộ bóng đại ngàn , mãnh liệt qua ghềnh thác , cuộn xoáy lốc vào vực đáy bí ẩn, có lúc trở nên dịu dàng say đắm dặm dài hoa đỗ qun rừng Giữa lịng trường sơn sơng Hương sống đời gái DiGan phóng khoáng man dại Rừng già hun đúc cho lĩnh gan , tâm hồn tự sáng Nhưng rừng già nơi đây, với cấu trúc đặc biệt lí giải mặt khoa học chế ngự sức mạnh người gái để khỏi rừng sơng Hương nhanh chóng mang sắc đẹp dịu dàng trí tuệ, trở thành người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở.” Và ‘.Ra khỏi kinh Huế Sông Hương chếch hướng bắc, ơm lấy cồn Hến mơ màng quanh năm sương khói xa dần thành phố để lưu luyến màu xanh biếc tre trúc vườn cau vùng ngoại ô VĨ Dạ Và sực nhớ lại điều chưa kịp nói , đột ngột đổi dịng, rẽ ngoặt sang hướng đông tây để gặp lại thành phố lần cuối góc thị trấn Bao Vinh xưa cổ Đối với Huế chỗ chia tay dõi xa mười dặm trường đình Riêng với sơng Hương , vốn xuôi chảy cánh đồng phù sa êm nó, khúc quanh thật bất ngờ Có lạ với tự nhiên giống người ; để nhân cách hóa n'ó lên, tơi gọi nỗi vấn vương , chút lẳng lơ kín đáo tình yêu” Cảm nhận anh chị vẻ đẹp sơng Hương qua đoạn văn Từ nhận xét Tơi Hồng PHủ Ngọc Tường Đáp án Mở bài: Giới thiệu khái quát tác giả Hồng Phủ Ngọc Tường, vị trí, xuất xứ , hồn cảnh đời bút kí “ Ai đặt tên cho dịng sơng ” Giới thiệu khái qt hình tượng sơng Hương bút kí qua đoạn văn Thân bài: 1.Khái quát chung bút kí “ Ai đặt tên cho dịng sơng ‘ hình tượng sơng Hương Lần lượt phân tích , cảm nhận sơng Hương qua đoạn văn Làm rõ vẻ đẹp sông Hương văn thứ : - Sông Hương khúc thượng nguồn : có quan hệ chặt chẽ với dãy Trường Sơn, mang vẻ đẹp hùng vĩ, mạnh mẽ, cá tính , tự do…( dẫn chứng) - Nghệ thuật: Câu văn linh hoạt, nhiều vế, ngôn ngữ giàu chất thơ, trí tưởng tượng, liên tưởng độc đáo, sử dụng nhiều biện pháp tu từ 2 Làm rõ vẻ đẹp Sông Hương văn thứ hai - Sơng Hương khỏ Huế Như người tình dịu dàng, chung thủy, lưu luyến, bịn rịn trước lúc chia xa.( dẫn chứng) - Ngôn ngữ giàu chất thơ… So sánh : Nét tương đồng khác biệt hai đoạn văn hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật : - Tương đồng +Cả thể vẻ đẹp Sông Hương Với cảm hứng ngợi ca, tự hào + Nghệ thuật cho thấy tài hoa uyên bác Nguyễn Tuân việc vận dụng kiến thức nhiều lĩnh vực, trí trưởng tượng, ngơn từ linh hoạt, phối hợp biện pháp tu từ, hành văn hướng nội, mê đắm tài hoa Hoàng Phủ Ngọc Tường - Khác biệt : Ở đoạn thứ vẻ đẹp hùng vĩ, mãnh liệt., đoạn vẻ đẹp mềm mại, dịu dàng… Nhận xét Cái Tơi Hồng Phủ Ngọc Tường: - Cái tơi tài hoa nghệ thuật viết kí - Cái tơi cảm xúc, tư tưởng nhà văn Gắn bó với Huế, yêu thiên nhiên, đất nước… Kết bài: - Khái quát vẻ đẹp Sông Hương qua đoạn văn toàn tác phẩm Tư tưởng nhà văn đặc sắc nghệ thuật Bài khảo sát số Đề thi thử THPTQG lần 2.( câu nghị luận văn học) Trong truyện ngắn Vợ chồng A Phủ, Nhà văn Tơ Hồi hai lần miêu tả trỗi dậy sức sống tiềm tàng nhân vật Mị “Bấy Mị ngồi xuống giường, trông cửa sổ lỗ vuồng mờ mờ trăng trắng Đã từ nãy, Mị thấy phơi phới trở lại, lòng vui sướng đêm tết ngày trước Mị trẻ , Mị trẻ Mị muốn chơi người có chồng Mị chơi ngày tết Huống chi A Sử với Mị, khơng có lịng với mà phải với nhau! Nếu có nắm ngón tay lúc này, Mị ăn cho chết ngay, không thèm nhớ lại nhớ lại , thấy nước mắt ứa ra, mà tiếng sáo gọi bạn yêu lơ lửng lơ bay ngồi đường Anh ném pao, em khơng bắt Em không yêu, pao rơi ” -“Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây A Phủ thở hơi, mê hay tỉnh Lần lần, đến lúc gỡ hết dây trói oqr người A Phủ Mị hốt hoảng, Mị thào tiếng “Đi ngay”…Rồi Mị chạy Trời tối Nhưng Mị băng Mị đuổi kịp A Phủ lăn, chạy, chạy xuống với lưng dốc” ( Tơ Hồi, ngữ văn 12, Tập 1, NXB giáo dục, 2015) Anh, chị phân tích nhân vật Mị qua lần miêu tả trên, từ nhận xét sức sống tiềm tàng nhân vật Mở : - Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm - Giới thiệu nhân vật Mị qua đoạn trích Thân : Khái quát giá trị chung tác phẩm, khái quát chung nhân vật Phân tích đoạn văn *  Luận điểm 1:    Đoạn văn thứ nhất: * Hoàn cảnh: Sau uống rượu, lắng nghe tiếng sáo khơng khí mùa xn về, tâm trạng Mị có thay đổi Từ kiếp sống nơ lệ, cam chịu , tâm hồn Mị có hồi sinh, phản kháng với * Tâm trạng Mị: -Đột nhiên vui sướng -Mị thấy cịn trẻ lắm… - Thấm thía nỗi đau thực - Ý thức phản kháng với hoàn cảnh -Tiếng sáo gọi bạn lơ lửng bay ngòi đường trở thành nốt nhạc tâm hồn Mị - Nghệ thuật: Xây dựng nhân vật qua miêu tả diển biễn tâm lí , ngơn ngữ, hành động b Đoạn văn thứ 2: * Hoàn cảnh: - Sau đêm tình mùa xuân, Mị trở với sống rùa xó cửa, biết làm bạn với lửa - Những đêm nhìn thấy A Phủ bị trói đứng Mị Vẫn thản nhiên lạnh lùng - Dòng nước mắt A phủ đâc đưa Mị từ cõi quên trở với cõi nhớ, Mị ý thức tội ác kẻ yhuf, thường mình, thương người - Mị định cắt dây trói cho A Phủ * Tâm trạng Mị: - “ Lúc nhà tối bưng, Mị rón bước lại, A Phủ nhắm mắt, Mị tưởng A Phủ biết có người đương bước lại _ MỊ rút dao nhỏ cắt lúa , cắt nút dây mây + Đây hành động táo bạo, phản kháng tất yếu người bị áp , bóc lột tàn nhẫn + Hành động thể đồng cảm yêu thương người cảnh ngộ … + Là kết tất yếu trình hồi sinh tâm hồn Mị , thee cho sức sống tiềm tàng, mãnh liệt - Lần lần gỡ dây trói người A Phủ Mị hốt hoảng, , Mị thào tiếng “ Đi ngay” … + mị ý thức việc làm mình, hốt hoảng lo cho A Phủ Chính Mị khơng thể nghĩ lại làm + Dẫu vượt qua nỗi sợ hãi cường quyền Mị bị ám ảnh lực thần quyền - Nghệ thuât: Xây dựng nhân vật qua việc miêu tả tâm lý, ngôn ngữ hành động Nhận xét: Giống : Cả đoạn văn tập trung làm bật sức sống tiềm tàng nhân vạt Mị qua hành động trỗi dậy thật liệt Sức sống tiềm tàng Mị tạm thời bị che lấp không bị dập tắt có hội bùng lên mạnh mẽ Khác.+ Nếu đoạn thứ thể sức sống tiềm tàng mị đêm tình mùa xuân với khát vọng vượt thoát khỏi thưc, khao khát tự do, hưởng tình yêu hạnh phúc đoạn thứ thể chuyển biến mạnh mẽ tư towngr hành động Mị đêm cởi trói cho A Phủ với vẻ đẹp đầy nội lực, lòng dũng cảm đoán nhân vật + Nếu khát vọng đoạn dừng lại diễn biến tâm trạng, hồi sinh tâm hồn nhanh chóng bị dập tắt nghịch cảnh Còn sức sống tiềm tàng Mị đoạn chuyển hóa thành hành động cụ thể, cắt dây cởi trói cho A Phủ sau tự giải cho đời Đánh giá: * Nội dung - Vẻ đẹp nhân vật Mị: người có sức sống tiềm tàng, khát vọng tự mãnh liệt - Tư tưởng nhà văn: Tiếng nói nhân đạo sâu sắc, tiến nhà văn: Khẳng định trân trọng vẻ đẹp khát vọng đáng người lao động… * Nghệ thuật Nghệ thuật phân tích , miêu tả tâm lí nhân vật -Cách dẫn dắt tình tiết khéo léo, tự nhiên - Ngôn ngữ … (Phụ lục 2) Kết thi học kì II KSCL THPTQG lần Khối Sĩ số 12A1 42 12A4 39 12A6 39 12A5 40 Tổng 150 Số hs đạt điểm Số hs đạt 8,0 trở lên điểm 6,5 -> 7,9 SL % SL % 10 23,8 10 23, 17,9 12 30, 15,4 12 30, 12,5 12 30 Số hs đạtđiểm Số hs đạt 5-> 6,5 4,5 27 64 18 46 30, SL 14 18 15 17 % 33, 46, 38, 42, 42, SL % 19 5,1 17,9 15 23 15,3 ... đề sưu tầm đề cá nhân) 2.3.2.1 Dàn ý khái quát dạng nghị luận vấn đề tác phảm qua hai đoạn trích tác phẩm văn xi Vì nghị luận nên bố cục văn nghị luận vấn đề tác phẩm qua hai đoạn trích tác phẩm. .. với dạng đề năm học trước Vì vậy, đề tài tơi tập trung trình bày: Phương pháp làm văn nghị luận vấn đề tác phẩm qua hai đoạn trích tác phẩm văn xuôi? ?? (thể loại văn xuôi) theo hướng đề thi THPTQG... Giới thiệu vấn đề qua hai đoạn trích Thân bài: Bước Khái quát tác phẩm, vấn đề cần bàn luận Bước Làm rõ vấn đề qua đoạn trích Luận điểm Đoạn trích thứ (vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ