Đang tải... (xem toàn văn)
Chính hoạt động của thầy sẽ tổ chức ra các hoạt động học tập cho học sinh, sẽ vận hành môi trường tham gia một cách có hiệu quả vào việc tìm kiếm, phát hiện, vận dụng kiến thức, kỹ năng [r]
(1)2 Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2.1 Khái niệm phương pháp dạy- học
Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy cách thức làm việc trị mơi trường giáo dục nhằm thực mục tiêu dạy học đặt
Theo quan niệm hoạt động học tập trị bình diện chủ yếu thể học Môi trường giáo dục gồm: sống cộng đồng, môi trường sư phạm nhà trường, phương tiện phục vụ cho việc dạy việc học … Để cho học sinh học tập tích cực, chủ động môi trường hỗ trợ cho việc học cách tối ưu hoạt động thầy phải hoạt động có vai trị hướng dẫn Chính hoạt động thầy tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, vận hành mơi trường tham gia cách có hiệu vào việc tìm kiếm, phát hiện, vận dụng kiến thức, kỹ học sinh, phương pháp dạy học hiểu theo cách tạo học giao tiếp chiều: thầy phát – trị nhận, thầy u cầu – trị làm theo, mà cịn có giao tiếp nhiều chiều: thầy – trò, trò – thầy, trị – trị Nó tạo học có hợp tác tốt thầy trò người học với nhau, khiến cho việc học tập trường gần với việc lao động cộng đồng, tạo cho người học nhiều hội để vận dụng điều học vào sống
2.2 Các phương pháp dạy học Tiếng Việt 2.2.1 Phương pháp phân tích ngơn ngữ
Phân tích ngơn ngữ phương pháp hướng dẫn giáo viên, học sinh phát tượng ngôn ngữ định từ ngữ liệu để phát đặc trưng chúng Phương pháp phân tích ngơn ngữ sử dụng tất phân môn môn Tiếng Việt tiểu học
Tuỳ thuộc mức độ mục đích phân tích mà phương pháp phân tích ngơn ngữ tiến hành theo mức độ khác như: quan sát ngôn ngữ (là giai đoạn đầu q trình phân tích ngơn ngữ nhằm tìm điểm giống khác xếp chúng theo trật tự định), phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích tả, phân tích tập viết, phân tích ngơn ngữ tác phẩm văn chương…Tất dạng phân tích ngơn ngữ phận cấu thành nhiều tập khác nhau: tập tập đọc, tập viết, tả, luyện nói viết
2.2.2 Phương pháp rèn luyện theo mẫu
(2)Phương pháp rèn luyện theo mẫu ứng dụng tất phân môn Tiếng Việt tiểu học Học sinh dựa theo mẫu sách giáo khoa, giáo viên để rèn luyện chữ viết, luyện phát âm, luyện đọc, giải nghĩa từ, đặt câu, viết đoạn văn
Để thực phương pháp, giáo viên cần tuân thủ quy trình sau:
-Giáo viên cung cấp mẫu lời nói cho học sinh đọc mẫu sách giáo khoa (nếu có)
-Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích mẫu để nắm chất, cách tạo loại mẫu
-Học sinh mô tạo lời nói
-Giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo kết tự đánh giá kết thực lời nói bạn
Ví dụ: Dạy tập số 1, tiết Tập làm văn (Tiếng Việt 2, tập 1, Nhà xuất Giáo dục, trang 54) với yêu cầu: “Trả lời câu hỏi hai cách theo mẫu: a) Em có xem phim khơng ?; b) Mẹ có mua báo khơng ? ; c) Em có ăn cơm khơng ?” Sách giáo khoa có sẵn mẫu sau:
“M: -Em có thích đọc thơ khơng ? -Có, em thích đọc thơ
-Khơng, em khơng thích đọc thơ”
Giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào mẫu để trả lời yêu cầu câu hỏi a, b, c theo hai cách
2.2.3 Phương pháp giao tiếp
Phương pháp giao tiếp phương pháp giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức sơ giản học vào việc thực nhiệm vụ giao tiếp cụ thể Tiếng Việt
Thực phương pháp giao tiếp, giáo viên cần:
-Tạo tình kích thích nhu cầu giao tiếp học sinh
-Giúp học sinh định hướng hoạt động giao tiếp nói viết như: nói, viết cho ai; nói, viết gì; nói, viết hồn cảnh
-Hướng dẫn học sinh sử dụng ngôn ngữ, kĩ diễn đạt để tạo lời nói, viết hồn chỉnh giao tiếp
(3)Ví dụ: Dạy tập “Kể lại trận thi đấu thể thao”, tiết Tập làm văn tuần 28 (sách Tiếng Việt 3, tập 2, trang 88), giáo viên dựa vào câu hỏi gợi ý sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh kể buổi thi đấu thể thao em tận mắt nhìn thấy sân vận động, sân trường ti vi; kể buổi thi đấu em nghe tường thuật đài phát thanh, nghe qua người khác đọc sách, báo Kể dựa theo gợi ý khơng thiết phải theo sát gợi ý, linh hoạt thay đổi trình tự gợi ý
2.2.4 Phương pháp trò chơi học tập
Trị chơi hình thức học tập có hiệu học sinh Thơng qua trị chơi, học sinh luyện tập làm việc cá nhân, làm việc đơn vị nhóm, đơn vị lớp theo phân công với tinh thần hợp tác Cùng với hình thức học tập khác, trị chơi tạo hội để học sinh học tự hoạt động: tự củng cố kiến thức tự hoàn thiện kĩ
Trò chơi phải đáp ứng yêu cầu sau:
-Mục đích trị chơi phải hướng vào việc củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ bài, nhóm bài, phần chương trình
-Nội dung chơi đơn vị kiến thức, số thao tác kĩ hay nhiều đơn vị kiến thức
-Hình thức trị chơi phải đa dạng giúp cho học sinh thay đổi cách thức hoạt động lớp, phối hợp nhiều quan vận động giác quan tham gia hoạt động lúc để em học tập cách linh hoạt hứng thú
-Cách chơi cần đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực Mỗi trò chơi cần thu hút nhiều học sinh tham dự
-Điều kiện để tổ chức trò chơi cần đơn giản, phương tiện để chơi dễ làm, giáo viên tự chuẩn bị tự tổ chức phịng học
-Có nhiều loại hình trị chơi để học Tiếng Việt, chẳng hạn:
+ Ở lớp 1, phần học âm, vần, học sinh học trị chơi:
*Tơ chữ tranh: để nhận mặt chữ ghi âm, vần đọc tiếng chứa âm (vần) học
*Trò chơi cờ (hoặc Đôminô): Giúp học sinh đọc viết chữ ghép bàn cờ để học ghép tiếng có âm, vần tìm nghĩa từ
(4)*Trị chơi nhìn xung quanh để tìm nhanh tiếng chứa tiếng có âm, vần
*Trị chơi viết thư nhóm: giúp học sinh tập dùng từ chứa âm, vần tạo lời nói …
+ Ở lớp lớp tổ chức trị chơi:
*Trị chơi đọc nhanh thuộc giỏi đọc thơ truyền điện: nhằm giúp học sinh học thuộc lòng nhanh
*Trò chơi tìm từ, tiếng mở đầu chữ cái: giúp học sinh học quy tắc tả
*Trị chơi đóng vai: giúp học sinh học nói nghi thức lời nói (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mời; đáp lời chào, cám ơn …)
Chú ý: Không lạm dụng phương pháp chơi để học dạy Tiếng Việt Tùy vào yêu cầu, nội dung học mà giáo viên tổ chức hai trò chơi cho học, có học khơng có trị chơi Việc tổ chức hoạt động chơi để học học cần giáo viên cân nhắc kĩ để điều hòa với hoạt động khác
2.2.5 Phương pháp thảo luận nhóm
-Phương pháp thảo luận nhóm có tác dụng hình thành học sinh khả giao tiếp, khả hợp tác, khả thích ứng khả độc lập suy nghĩ
-Hình thức thảo luận dùng nhiều loại thuộc nhiều nội dung học tập
Ví dụ, dùng dạy tập đọc (phần tìm hiểu nội dung bài), đặc biệt yêu cầu suy luận, phán đoán ý từ đọc cụ thể, nhận xét chi tiết, ý tưởng đọc Có thể dùng thảo luận để xây dựng dàn ý cho viết; thảo luận để đưa lời nói (miệng viết) đáp ứng với tình giao tiếp cụ thể đặt cho cá nhân nhóm học sinh
-Quy mơ thảo luận: nhóm nhỏ (2 – học sinh), nhóm lớn (khoảng 10 học sinh), lớp
-Để thảo luận nhóm thành cơng, giáo viên phải có hệ thống câu hỏi gợi ý Đây điểm tựa để học sinh dựa vào mà thảo luận, thực yêu cầu học Nội dung câu hỏi cần hướng vào khai thác kinh nghiệm, cách nghĩ học sinh, khuyến khích học sinh tham gia cách tự tin vào hoạt động thảo luận
(5)gợi ý thảo luận lúc có câu trả lời Những câu trả lời hướng yêu cầu học, đáp ứng phần yêu cầu học chấp nhận
Cuối thảo luận, giáo viên phải tổng kết ý kiến học sinh đóng góp thành ý kiến đúng, đầy đủ, có tính thuyết phục
Ví dụ: Khi thực tập số (Bài tả tuần 25, Tiếng Việt 2, tập 2), giáo viên chia nhóm nhỏ cho học sinh thảo luận theo câu hỏi gợi ý:
1) Những từ trái nghĩa với từ “khó” ? (dễ, giàu, đơn giản…) Những từ vật dùng để viết chữ ? (bảng, vở, giấy, đất, sân…)…
2) Chọn số từ một vài từ bắt đầu bằng: gi, d, r… Sau học sinh đưa câu trả lời, giáo viên cần chốt lại câu trả lời chung: Những từ em nêu với yêu cầu nghĩa, song để đáp ứng yêu cầu chữ viết từ nêu tập, chọn số từ tìm từ bắt đầu chữ d, gi, r (dễ, giàu, giấy…)
2.2.6 Phương pháp dạy học nêu vấn đề
Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp tích cực nhằm chuẩn bị trực tiếp cho học sinh khả giải vấn đề, khả thích ứng khả hợp tác
Có thể sử dụng phương pháp nêu vấn đề tất loại môn Tiếng Việt, đặc biệt có yêu cầu thực hành kĩ nói, viết văn bản; nói nghi thức lời nói
Hai điều kiện cần thiết để thực phương pháp dạy học nêu vấn đề là:
-GV phải tạo tình có vấn đề trình học sinh chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ Tình có vấn đề tạo từ ba yếu tố bản:
+ Một là, mục đích kiến thức kĩ cần trang bị + Hai là, nhu cầu nắm kiến thức kĩ học sinh
(6)-Giáo viên phải giúp học sinh tìm việc làm cụ thể, thứ tự việc làm để giải vấn đề đặt hoàn thành nhiệm vụ học
Một ví dụ phương pháp dạy học nêu vấn đề: Phần thứ Tập làm văn tuần 24 (sách Tiếng Việt 2, tập 2) mục tiêu phần học sinh biết đáp lời đồng ý Giáo viên thực phương pháp sau:
-Giáo viên tạo tình có vấn đề:
+ Yêu cầu học sinh đóng vai: Em thứ vai người xin phép nhờ vả em việc đó, em thứ hai đóng vai người nói lời đồng ý (với lời xin phép nhờ vả người thứ nhất)
Giáo viên hướng dẫn học sinh khác quan sát xem sau học sinh thứ hai nói lời đồng ý học sinh có đáp lại lời đồng ý khơng ? Kết quan sát khơng có lời đáp lại lời đồng ý
+ Yêu cầu học sinh khác nhận xét xem bạn chưa đáp lại lời đồng ý có lịch khơng ? Các bạn khác gặp trường hợp người khác nói lời đồng ý có muốn đáp lại khơng ?
+ Khi xin phép đề nghị, nhờ vả việc gì, người đồng ý tức giúp đỡ ta, ta phải đáp lại lời đồng ý ?
-Giáo viên giúp học sinh tìm việc làm để giải vấn đề đặt trên: + Nói lời cảm ơn
+ Nếu nói lời đồng ý, người cịn u cầu ta điều ta phải nói lời đáp lại lời yêu cầu sau nói lời cảm ơn…
2.2.7 Phương pháp dạy học ngồi khơng gian lớp học
Dạy học ngồi khơng gian lớp học sử dụng không gian sư phạm trường, sử dụng môi trường sống sôi động cộng đồng làm phương tiện dạy nội dung học tập khố
Nội dung dạy học ngồi lớp phải giáo viên soạn thành nhiệm vụ, yêu cầu cụ thể gửi đến học sinh phải hướng dẫn học sinh cách làm để thực nhiệm vụ giao
(7)