Bài giảng các nguyên tắc và phương pháp dạy học tiếng việt

41 693 7
Bài giảng các nguyên tắc và phương pháp dạy học tiếng việt

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Bài giảng Các nguyên tắc phương pháp dạy học tiếng Việt Biên tập bởi: Trịnh Thị Lan Bài giảng Các nguyên tắc phương pháp dạy học tiếng Việt Biên tập bởi: Trịnh Thị Lan Các tác giả: Trịnh Thị Lan Phiên trực tuyến: http://voer.edu.vn/c/47b18be5 MỤC LỤC Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt Các nguyên tắc đặc thù dạy học tiếng Việt Các phương pháp dạy học tiếng Việt 3.1 Khái niệm phương pháp dạy học 3.2 Phương pháp thông báo - giải thích 3.3 Một số thủ pháp thường sử dụng dạy học tiếng Việt 3.4 Một số hình thức thể phương pháp Vận dụng tri thức lí thuyết vào thực hành Tham gia đóng góp 1/39 Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt Nguyên tắc đảm bảo tính tư tưởng Xem xét hai ngữ liệu sau: Ngữ liệu 1: Thỉnh thoảng, ngứa chân đá cái, ghẹo anh Gọng Vó lấm láp vừa ngơ ngác nước lên (Tô Hoài) Ngữ liệu 2: Thỉnh thoảng, ngứa chân đá cái, ghẹo anh Gọng Vó lấm láp vừa ngơ ngác nước lên.Tôi tưởng tay ghê gớm, đứngđầu thiên hạ Chao ôi, có rằng: hăng, hống hách láo tổ đem thân mà trả nợ cho cử ngu dại (Tô Hoài) - Theo anh (chị ), dạy đơn vị kiến thức từ láy (cấu tạo từ), giáo viên nên chọn ngữ liệu nào? Vì sao? Chọn ngữ liệu để đảm bảo tính tư tưởng Kiến thức cần nhớ: Khái niệm “Tính tư tưởng” cần phải hiểu theo nghĩa rộng, khái quát, không nên bó hẹp phạm vi trị xã hội Trước hết “Tính tư tưởng” cần hiểu từ góc độ phương pháp Với ý nghĩa này, dạy tiếng phải góp phần giáo dục giới quan khoa học cho học sinh, nghĩa giáo dục cho em biết vận dụng cách linh hoạt, cụ thể nguyên lí vật biện chứng, vật lịch sử vào việc xem xét kiện ngôn ngữ tổ chức dạy học Cụ thể, dạy tiếng phải làm cho em không nhìn kiện ngôn ngữ trạng thái tĩnh, tách rời môi trường hoạt động giao tiếp tư duy, không tách ngôn ngữ khỏi tư không tách tư khỏi ngôn ngữ Mỗi cần xem xét đánh giá kiện ngôn ngữ ( từ, câu, đoạn, nghĩa ) em phải biết đặt vào môi trường hành chức (từ câu, đoạn ), đặt mối quan hệ với kiện nhân tố có liên quan, xác định giá trị kiện ngôn ngữ phải điều kiện lịch sử cụ thể, không coi giá trị yếu tố tự thân kiện ngôn ngữ mà hiểu mối quan hệ mang lại Để làm vậy, đơn vị kiến thức, phương pháp, thủ pháp dạy học, ngữ liệu liệu tập tiếng Việt đưa vào chương trình phải đảm bảo 2/39 tính xác, tính khoa học, có khả góp phần rèn luyện tư cho em mức tối đa Cùng với việc giáo dục giới quan khoa học, để đảm bảo tính tư tưởng, dạy tiếng phải góp phần giáo dục tình cảm, đạo đức cho học sinh Đây vấn đề phức tạp tế nhị đòi hỏi đồng giáo dục với giáo huấn Cần phải chuyển hoá nội dung giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức vào khâu hoạt động dạy tiếng Trước hết phải làm cho em thích học tiếng Để cho học sinh thích học tiếng nội dung phải thiết thực, hình thức phải linh hoạt, phương pháp phải sinh động cho em không thấy có khả cảm nhận hay, đẹp tiếng Việt mà thấy có khả sáng tạo hay đẹp tiếng Việt Những vấn đề thuộc nội dung tình cảm, đạo đức hợp chuẩn xã hội phải lồng ghép cách tự nhiên, nhuần nhuyễn văn ngữ liệu Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan Quan sát lựa chọn: Trong qui trình dạy học cho nội dung học "ôn tập từ (chia theo cấu tạo)" sau đây, anh (chị) chọn quy trình nào? Tại sao? Quy trình - Bước 1: Giáo viên nêu câu hỏi tái hiện: Chia theo cấu tạo từ có loại? Đó loại nào?- Bước 2: Học sinh trả lời, giáo viên củng cố lại kiến thức.- Bước 3: Giáo viên hỏi: để phân chia loại từ theo cấu tạo vây?- Bước 4: Học sinh trả lời, giáo viên củng cố-Bước 5: Giáo viên cho học sinh làm số tập vận dụng Quy trình - Bước 1: Học sinh lấy ví dụ câu có chứa kiểu cấu tạo từ học.- Bước 2: Giáo viên cho Graph khuyết, yêu cầu học sinh hoàn chỉnh (cả nội dung G mũi tên chiều mũi tên)?Từ láy tiếng quan hệ mặt âmTừ đơnTừ phức >=2tiếngTừ ghép Bước 3: Giáo viên củng cố qua sơ đồ.- Bước 4: Làm luyện tập Gợi ý: Anh (chị) thấy quy trình giúp học sinh hiểu nắm tốt hơn? 3/39 Nên sử dụng quy trình dạy học tiếng Việt thể trực quan (học sinh theo dõi dễ), lại tái kiến thức gọn, hiệu quả, đảm bảo tính khoa học phát triển; phù hợp với nguyên tắc dạy học môn Vậy dạy học tiếng Việt phải đảm bảo nguyên tắc trực quan, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học đảm bảo tính hệ thống phát triển Viết bảng hình thức thể tính trực quan phổ biến dạy học nay! Trực quan dạy - học tiếng chủ yếu “ Trực quan ngôn ngữ ” tài liệu trực quan dạy tiếng Việt tiếng Việt Để đảm bảo nguyên tắc này, việc đưa mẫu lời nói chuẩn giáo viên phải ý tới ngôn ngữ ngôn ngữ học sinh( âm chữ viết) Trước đây, chương trình cải cách, mẫu lời nói chủ yếu ngữ liệu dùng làm thí dụ Vì vậy, đưa thí dụ, sách giáo khoa giáo viên cần phải xác định rõ tính chuẩn ngữ liệu ( chuẩn tính điển hình, chuẩn nội dung ) Trong chương trình tích hợp hành, ngữ liệu dạy tiếng không tách rời văn văn học, thế, bên cạnh ngữ liệu chọn làm thí dụ, văn văn học tuyển đưa vào chương trình coi “ Mẫu lời nói ” phải đảm bảo tính chuẩn ( chuẩn phong cách, chuẩn hàm chứa kiện ngôn ngữ điển hình cho tượng tiếng Việt đưa dạy học ) Trong dạy – học tiếng Việt, ngôn ngữ giáo viên học sinh phương diện trực quan quan trọng Giáo viên không quyền nói viết ngọng, nói viết sai từ, sai ngữ pháp, chí không quyền viết tắt, viết hoa, viết in, viết thường tuỳ tiện, không với quy định tả hành Khi học sinh tham gia đàm thoại xây dựng bài, giáo viên phải quan tâm mức tới ngôn ngữ diễn đạt em, phải uốn nắn kịp thời lỗi phát âm, tả, dùng từ, đặt câu Phải cho học sinh ý thức 4/39 học tiếng Việt, việc sử dụng tiếng Việt em nội dung học tập, rèn luyện kĩ Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học Anh (chị) tự kiểm tra tri thức cũ cách chọn phương án trả lời cho câu hỏi sau đây: Việc dạy học môn tiếng Việt nhà trường coi việc dạy học: Kiến thức thuộc chương giáo trình, phần Đặc trưng môn tiếng Việt nhà trường Liên hệ thực tiễn: Hiện nay, tổ chức, xây dựng chương trình triển khai việc dạy học môn tiếng Việt số khâu chưa thực đảm bảo tính khoa học Anh (chị) thử đưa vài ví dụ Từ đó, nêu cách hiểu nguyên tắc đảm bảo tính khoa học dạy học tiếng Việt Đây nguyên tắc chung riêng cho dạy – học tiếng song dạy – học tiếng, nguyên tắc đòi hỏi khái niệm, quy tắc đưa vào chương trình phải đảm bảo tính xác nội dung khoa học, tính thống quan điểm nguyên tắc Tuyệt đối tránh tình trạng đưa nội dung, khái niệm tiếp thu vội vã nước ngoài, áp đặt vào tiếng Việt, chưa qua kiểm nghiệm thực tế tượng ngôn ngữ chỗ trình bầy theo quan điểm này, gọi thuật ngữ chỗ khác lại trình bầy theo quan điểm khác, gọi thuật ngữ khác (chẳng hạn: đối tượng, lúc sử dụng thuật ngữ "kết từ", lúc "liên từ", lúc "hư từ", lúc lại "quan hệ từ", lúc câu phức bao hàm câu ghép lúc lại câu phức đẳng lập với câu ghép, lúc câu lúc lại phát ngôn, lúc phát ngôn lúc lại diễn ngôn, lại văn ) Tính khoa học đòi hỏi đơn vị kiến thức phải phân bổ trình bầy học cách hợp lí, quán Tính hợp lí đơn vị kiến thức thể việc xác định vị trí trước sau, trọng tâm hay không trọng tâm mà thể phương diện định dung, định tính phù hợp với chất tượng ngôn ngữ phù hợp quỹ thời gian Tính quán trình bầy đòi hỏi không tuỳ tiện vi phạm nguyên tắc Chẳng hạn khẳng định phải đặt tượng ngôn ngữ vào môi trường hành chức để xem xét (từ câu, câu đoạn ) dạy – học từ ngữ không lấy thí dụ, đưa ngữ liệu từ tách rời khỏi ngữ 5/39 cảnh, chữa câu không tách rời câu chữa khỏi vị trí chức văn cảnh Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính phát triển Đây nguyên tắc quan trọng giáo dục học cần vận dụng linh hoạt vào dạy - học tiếng Việt phổ thông dù với tư cách môn học độc lập hay với tư cách phận cấu thành môn chung tích hợp “Ngữ văn” Như trình bầy mục nguyên tắc xây dựng chương trình, chương trình phải có tính hệ thống tính phát triển Yêu cầu thể trước hết chỗ đơn vị kiến thức lựa chọn đưa vào chương trình phải tổ chức, xếp theo trình tự hợp lí (phân cấp, phân lớp, phân bài, thứ tự trước sau ), vừa phản ánh mối quan hệ chất đơn vị kiến thức lại vừa thể tính thống quan điểm mục đích việc xây dựng chương trình Với cấp học, chương trình kế thừa, tiếp nối có mở rộng nâng cao tri thức đưa vào dạy – học bậc học chuẩn bị kiến thức sở cho chương trình bậc học cao Đối với chương trình cải cách biên soạn theo quan điểm “ Tiếng Việt môn học độc lập ”, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính phát triển thể cấu trúc “ đồng tâm ”, tri thức dạy - học bậc tiểu học tổ chức dạy – học lại bậc THCS có mở rộng, nâng cao tri thức dạy – học THCS lại tổ chức dạy - học lại PTTH mở rộng nâng cao thêm bước Với chương trình biên soạn theo quan điểm Tiếng Việt phận cấu thành môn chung tích hợp “Ngữ văn”, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính phát triển thể có phần khác với thể chương trình cải cách Các tri thức dạy - học THCS không tổ chức dạy – học lại PTTH mà chuyển thành tập thực hành hoạt động đọc - hiểu văn làm văn Đồng thời, đơn vị kiến thức phân chia thành ba cụm, biên soạn xếp vào chương trình sở hai trục tích hợp đọc - hiểu làm văn trình bầy chương I Kế thừa phát triển đòi hỏi mặt phải biết kế thừa có chọn lọc nội dung chương trình tiếng Việt có trước để đưa vào chương trình mới, mạnh dạn cắt bỏ nội dung không cần thiết, nội dung lạc hậu lỗi thời, mặt khác phải biết tiếp thu, vận dụng có chọn lọc sáng tạo cách xác lập nội dung chương trình nước có giáo dục tiên tiến khu vực giới để hoàn thiện đại hoá cho nội dung chương trình tiếng Việt Nguyên tắc phù hợp trình độ Hoạt động tự nhận thức 6/39 Đọc đoạn văn điền từ mà anh (chị) cho vào chỗ bỏ trống: Khái niệm "trình độ" cần hiểu Trong dạy học tiếng Việt, "trình độ" không hiểu theo nghĩa hẹp "trình độ tiếng Việt" mà cần hiểu theo nghĩa rộng, nghĩa khái quát "trình độ " nhận thức Nguyên tắc chung Giáo dục học cần vận dụng cụ thể hoá cách linh hoạt, sáng tạo vào dạy – học tiếng Việt Trong dạy học nói chung, dạy học tiếng Việt nói riêng, "trình độ" hiểu “trình độ nhận thức” học sinh “Trình độ nhận thức” mặt phụ thuộc vào đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh mặt khác lại kết tổng hoà nhiều mối quan hệ xã hội khác Không xét theo cá nhân mà xét theo lứa tuổi học sinh bậc THCS có “Trình độ nhận thức” cao học sinh bậc Tiểu học, học sinh bậc PTTH lại có “Trình độ nhận thức” cao học sinh bậc THCS, học sinh khu vực đô thị đồng có “Trình độ nhận thức” cao học sinh khu vực vùng sâu, vùng xa, miền núi hải đảo, học sinh thuộc cộng đồng đa số cư trú khu vực trung tâm văn hoá, trị, kinh tế có “Trình độ nhận thức” cao học sinh thuộc cộng đồng thiểu số thường sống khu vực xa trung tâm văn hoá, trị, kinh tế Chính vậy, nguyên tắc "phù hợp với trình độ ” đòi hỏi nội dung chương trình hệ thống phương pháp dạy-học đơn vị kiến thức phải soạn thảo, xác lập, vận dụng cụ thể hoá sở sát hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh lớp, cấp, chí khu vực cộng đồng cho không sức mà không sức, phải vừa hợp sức lại vừa có khả tạo sức Nguyên tắc tích hợp Kiến thức cần huy động - Anh (chị) hiểu "tích hợp" gì? - "Tính tích cực" thể dạy học nào? - Vì việc dạy học cần phải đảm bảo tính tích hợp, tích cực? - Trong dạy học, có cách tích hợp nào? Đọc tham khảo phần kiến thức sau: Vừa công cụ giao tiếp lại vừa công cụ tư duy, chất xã hội ngôn ngữ Bởi vậy, người ta dạy-học tiếng tách rời khỏi giao tiếp, tách rời 7/39 khỏi tư Nội dung giao tiếp, tư kết tổng hoà hoạt động nhận thức thuộc nhiều lĩnh vực đời sống xã hội tự nhiên Cho nên, mức độ định, tự thân việc dạy-học tiếng nói chung, dạy-học tiếng Việt nói riêng mang tính tích hợp Chẳng hạn lấy thí dụ từ văn văn chương hay văn nhật dụng làm ngữ liệu để dạy-học khái niệm, quy tắc tiếng thực nhiều vận dụng tích hợp văn tiếng Có điều, vận dụng mang tính chất vô thức, không đặt lí thuyết, nguyên tắc vậy, mặt, chương trình tiếng Việt cải cách cho dù có biên soạn theo tinh thần môn học độc lập nhiều chứa đựng nội dung tích hợp trình thi công chương trình dù muốn hay không muốn nhiều buộc phải vận dụng tích hợp Mặt khác, tích hợp thực trở thành nguyên tắc việc dạy – học tiếng nói chung, tiếng Việt nói riêng chương trình biên soạn theo tinh thần tích hợp, hợp văn học, làm văn tiếng Việt vào môn chung “ Ngữ văn ” · Với cách hiểu này, chương I trình bầy, nội dung nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau, phối hợp, hỗ trợ tác động lẫn để tạo nên kết tổng hợp, nhanh chóng vững Các tri thức tiếng Việt có tính độc lập tương đối song phải tích hợp với nội dung văn học làm văn thành thể thống nhất: dạy học đọc – nghe – nói – viết · Về phương pháp dạy – học, nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải lấy khâu đọc – hiểu thực hành làm văn làm hai trục tích hợp chủ yếu, phải xử lí đắn mối quan hệ cung cấp tri thức lí thuyết với rèn luyện kĩ bồi dưỡng lực tiếng Việt cho học sinh, không dạy - học nhiều tri thức hàn lâm không dạy – học theo kiểu kinh nghiệm chủ nghĩa Phải sở ý thức đầy đủ trình độ tiếng Việt khả vận dụng tiếng Việt vào hoạt động đọc – hiểu học sinh để tổ chức cho học sinh tìm hiểu vai trò biểu đạt, hiệu thẩm mĩ yếu tố tiếng Việt (âm thanh, nhịp điệu, từ ngữ, câu, đoạn, biện pháp tu từ, yếu tố phong cách, kết cấu, ngữ cảnh ) mối quan hệ với văn văn chương văn nhật dụng tìm hiểu, từ tổng hợp, khái quát hoá thành tri thức khái niệm quy tắc lí thuyết, tạo tiền đề phương hướng cho học sinh tiếp tục tự học · Về hệ thống câu hỏi dạy - học tiếng Việt, nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải gắn với hoạt động đọc – hiểu làm văn học sinh Không nên hướng vào việc tìm hiểu định nghĩa khái niệm, quy tắc Cần phải tập trung vào câu hỏi có tính chất định hướng thao tác hoạt động, tìm hiểu vai trò biểu đạt hiệu biểu đạt yếu tố tiếng Việt mối quan hệ vơí văn đọc – hiểu cho học sinh thấy tầm quan trọng việc sử dụng, cảm nhận hay, đẹp, tinh tế, độc đáo, sáng tạo việc sử dụng, có ý thức, có nhu cầu vận dụng biết vận dụng sáng tạo tri thức tiếng Việt vào hoạt động làm văn 8/39 So sánh đối chiếu Là phương pháp đặt vật, tượng A bên cạnh vật tượng B để giống nhau, khác tính chất, mức độ Đây thủ pháp quan trọng, thường sử dụng dạy- học tiếng Việt chất hệ thống ngôn ngữ, không khái niệm hay quy tắc không nằm mối quan hệ so sánh đối chiếu với khái niệm, quy tắc khác hệ thống Chẳng hạn dạy từ đơn phải so sánh với từ phức, dạy từ ghép phải so sánh với từ láy, dạy nghĩa biểu vật phải so sánh với nghĩa biểu niệm, dạy nghĩa tường minh phải so sánh với nghĩa hàm ẩn, dạy phong cách luận phải so sánh với phong cách biểu cảm Khái quát hóa: Khát quát hóa thao tác tư từ việc phân tích, so sánh đối chiếu nhiều vật tượng loại, tổng hợp rút đặc điểm chất chung Đây thao tác tiếp nối bước cao thao tác tổng hợp cần thiết dạy- học tiếng Việt Chính nhờ có khái quát hoá mà từ kiện ngôn ngữ riêng lẻ loại ta rút khái niệm quy tắc Thí dụ: Để hình thành khái niệm câu ghép phụ phải phân tích nhiều câu ghép cụ thể với quan hệ logique khác nhân quả, điều kiện kết quả, đối lập, nhượng bộ, liệt kê, tăng tiến, sau lại phải xét từ góc độ chức thông báo để thấy mối quan hệ vế đẳng lập hay phụ sở mối quan hệ này, so sánh đối chiếu với câu cụ thể xét, tổng hợp tất câu có quan hệ logique khác chung quan hệ xét theo chức thông báo vế thành câu ghép phụ Quá trình từ việc phân tích so sánh câu cụ thể đến rút định nghĩa câu ghép phụ gọi trình khái quát hoá Thao tác từ kết tổng hợp, trừu tượng hoá khỏi biểu cụ thể để nêu lên thành khái niệm, quy tắc, quy luật gọi thao táckhái quát hoá Quy loại, phân loại: Đây thủ pháp có quan hệ mật thiết với thủ pháp so sánh, đối chiếu, khái quát hóa, thường vận dụng dạy – học tiếng Việt Thoạt nghe dễ lầm tưởng phân loại thao tác đối lập với quy loại song thực lại hai thao tác thống với Để phân loại người ta buộc phải quy loại ngược lai, để quy loại người ta buộc phải phân loại Chẳng hạn muốn phân thành so sánh, ẩn dụ hoán dụ trước hết người ta buộc phải quy tất trường hợp đặt đối tượng A bên cạnh đối tượng B để xem xét giống khác nhau, A, B diện so sánh, quy tất trường hợp so sánh A với B sở tương đồng đặc điểm A lại vắng mặt, ngầm hiểu nhờ liên tưởng tới B ẩn dụ, quy 25/39 tất trường hợp so sánh A với B sở liên tưởng tiếp cận hoán dụ Ngược lại, muốn quy tượng ngôn ngữ vào loại so sánh, ẩn dụ, hoán dụ người ta lại buộc phải tách tượng khỏi tượng khác không chung đặc điểm Trong vận dụng thao tác phân loại, quy loại, quan trọng phải xác định tiêu chí thống Tạo tình có vấn đề: Khái niệm “ Tình có vấn đề ” không đồng với khái niệm “ Tình có vấn đề ” dạy học nêu vấn đề Trong dạy học nêu vấn đề, “ Tình có vấn đề ” tình thiết kế An-go-rít hoá theo chủ đích định (lựa chọn, phản bác, giả định, phù hợp không phù hợp ) có cài đặt toán nêu vấn đề Trong dạy học tiếng Việt vận dụng kiểu “Tình có vấn đề ” thiết kế song phần lớn tình mang tính giả tạo, thời gian nên từ lâu người ta không đề cập tới Khái niệm “ Tình có vấn đề ” dùng dạy – học tiếng hiểu tình ngôn ngữ giao tiếp mà học sinh gặp trở ngại nhận thức, có nhu cầu tháo gỡ Chẳng hạn, cho tình giao tiếp A, có loạt từ có khả đưa vào sử dụng, chọn từ xác (bỏ, chết, mất,viên tịch ) Cho tình giao tiếp B, phải viết câu để vừa đảm bảo nội dung thông báo, vừa đảm bảo mạch liên kết lại phong cách lời nói, Thao tác thường vận dụng nghiên cứu tài liệu song sử dụng tiết củng cố, ôn luyện Mục đích việc sử dụng thao tác tạo động nhu cầu tìm hiểu, lĩnh hội tri thức học sinh 26/39 Một số hình thức thể phương pháp Hình thức diễn giảng: Là hình thức giáo viên dùng lời nói độc thoại để giả thích, thuyết minh kiện ngôn ngữ, sở giảng giải cho học sinh nắm khái niệm quy tắc cần nắm, nhiệm vụ học tập mà giáo viên yêu cầu Đây hình thức đặc trưng phương pháp thông báo -giải thích thường vận dụng dạy – học tiếng Việt Thực hình thức cần đảm bảo số yêu cầu sau: - Đảm bảo tính khoa học: Nội dung kiến thức trình bầy phải xác, lí lẽ phải có tính thuyết phục, trình tự trình bầy phải hợp lí - Ngôn ngữ diễn giảng phải chuẩn mực, sáng, âm nhịp điệu phải thích hợp, có sức truyền cảm, có tính giáo dục - Thái độ, cử giáo viên phải mẫu mực, không nên có động tác thừa, lời thừa, đặc biệt diễn giảng không nên lại nhiều lớp - Hình thức đàm thoại: Là hình thức giáo viên tạo tình huống, dẫn dắt học sinh quan sát, trao đổi ý kiến với giáo viên với nhau, thông qua mà nắm kiến thức cần thiết Hình thức coi hình thức bản, chủ đạo nhất, thường xuyên vận dụng dạy – học tiếng Việt dù theo nội dung cải cách hay theo nội dung tích hợp Khi sử dụng hình thức cần ý số yêu cầu sau: Chủ đề đàm thoại phải thống nhất, xếp hợp lí, phục vụ mục đích học Thường đơn vị kiến thức đưa dạy-học có chủ đề quan niệm đích nhận thức số chủ đề phụ có vai trò đơn vị thành phần, kiến thức dẫn dắt Song mối quan hệ nhiều chiều vấn đề đàm thoại, đàm thoại thường có số chủ đề có liên quan lại chủ đề xác định đích nhận thức, kiến thức thành phần học Chính vậy, đàm thoại, cần xác định rõ chủ đề chính, chủ đề phụ mối quan hệ logique chủ đề để thống câu hỏi đàm thoại thành hệ thống theo trình tự hợp lí, quy nạp, diễn dịch tránh lạc sang chủ đề tạt ngang, làm phân tán ý, rối loạn mục đích nhận thức học sinh Chẳng hạn, dạy “Từ đơn, từ phức” chắn liên quan tới khái niệm “tiếng” “âm tiết” mở rộng, so sánh với cách cấu tạo từ ngôn ngữ tổng hợp tính liên quan tới khái niệm khác “hình vị”, “tiền tố, trung tố, hậu tố” Sa vào giảng giải 27/39 đàm thoại so sánh khái niệm sa vào chủ đề tạt ngang, tản mạn, lạc đề Chủ đề đàm thoại không vụn vặt không khó học sinh Như trình bầy, trình đàm thoại trình tạo tình huống, dẫn dắt để học sinh tham gia giải mâu thuẫn nhận thức thành phần, tiến tới giải mâu thuẫn nhận thức tức tiến tới đích nhận thức học, chiếm lĩnh khái niệm quy tắc Chính vậy, đàm thoại, chủ đề phải xác định, có chủ đích, định tính định lượng rõ ràng, không từ đầu đặt học sinh vào chủ đề khó, phát triển đàm thoại đàm thoại chủ đề lắt nhắt, tản mạn không định hướng theo logique nhận thức, đích nhận thức Chẳng hạn, hình thành khái niệm “so sánh, ẩn dụ, hoán dụ”, từ đầu hỏi yêu cầu học sinh trả lời “ Em cho biết so sánh gì, ẩn dụ hoán dụ ? ” Đây chủ đề khó, chủ đề “ khép ”, làm bế tắc đàm thoại Ngược lại, không nên hỏi vấn đề vụn vặt với câu hỏi dễ mà việc trả lời hay không trả lời chẳng ảnh hưởng tới hoạt động nhận thức học sinh Chẳng hạn, không nên hỏi “ Hãy cho biết biện pháp tu từ sử dụng câu thơ “Tiếng suối tiếng hát xa ” có phải so sánh không ? ” Hoặc “ Trong so sánh “Tiếng suối tiếng hát xa ” đâu vế A, đâu vế B ? ”, -Cần phải có hệ thống câu hỏi hợp lí, có tác dụng vừa tạo tình vừa dẫn dắt, gợi mở kiến thức, định hướng thao tác cho học sinh Để đàm thoại lớp tiến hành sử dụng hình thức trao đổi, phát biểu trước hết quỹ thời gian không cho phép sau nữa, học sinh chưa đủ điều kiện nhận thức, tư liệu để đàm thoại tự Hình thức tiến hành dẫn dắt đàm thoại chủ yếu lớp thông qua phát vấn mà người phát vấn gợi mở cho học sinh phát vấn để tổ chức dẫn dắt đàm thoại giáo viên Có thể nói đàm thoại sôi nổi, sinh động, tiến triển, hiệu hay không chủ yếu cách đặt vận hành hệ thống câu hỏi phát vấn Nếu đàm thoại tiến hành theo quy trình quy nạp thường mở đầu cho đàm thoại câu hỏi nêu vấn đề, tạo tình huống, cốt định hướng ý, hình thành động nhu cầu nhận thức cho học sinh chưa yêu cầu phải trả lời Chẳng hạn đàm thoại để hình thành cho học sinh khái niệm “ Ẩn dụ nhân hoá, ẩn dụ vật hoá, ẩn dụ chuyển đổi cảm giác ”, mở đầu cho đàm thoại giáo viên đặt câu hỏi: “Trong câu thơ sau đây, ba trường hợp gạch ẩn dụ tu từ, song ẩn dụ tu từ lại có khác Vậy khác gì, có ý nghĩa việc phân loại biện pháp ẩn dụ tu từ ? ” Câu hỏi để tạo tâm thế, định hướng suy nghĩ, không yêu cầu trả lời giáo viên không gọi học sinh phát biểu Để trả lời câu hỏi cần phải cụ thể hoá, thông qua hệ thống câu hỏi phân tích kết hợp định hướng, gợi mở Chẳng hạn: Trong ẩn dụ sau đây, “Ngoài thềm rơi đa – Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng ”, trạng thái “mỏng, nghiêng” thường nhận biết quan cảm giác ? Ở 28/39 dùng để nói tượng gì, tượng thường cảm nhận quan cảm giác ? Cuối câu hỏi tổng hợp, khái quát hoá, rút khái niệm Chẳng hạn: “ Từ kết phân tích trên, cho biết ẩn dụ chuyển đổi cảm giác ? ” Nếu đàm thoại tiến hành theo quy trình diễn dịch thường mở đầu cho đàm thoại nêu câu hỏi mà nêu chủ đề đàm thoại Chẳng hạn, “Ẩn dụ biện pháp tu từ từ vựng, thiết lập sở liên tưởng tương đồng Tuỳ theo phạm trù thực đối tượng liên tưởng, người ta chia ẩn dụ thành loại ẩn dụ nhân hoá, ẩn dụ vật hoá, ẩn dụ chuyển đổi cảm giác Sau lần luợt xét chế thiết lập loại ẩn dụ Trước hết ẩn dụ nhân hoá ” Sau nêu chủ đề đàm thoại, thường giáo viên nêu cho học sinh nêu định nghĩa khái niệm (hoặc quy tắc) sau đưa ngữ liệu, nêu câu hỏi phân tích kèm gợi mở định hướng Cuối củng cố khái niệm (hoặc quy tắc) cách nhắc lại định nghĩa Hình thức đọc sách giáo khoa: Hình thức thay cho hình thức diễn giảng có tính xác cao song đòi hỏi không đơn giản hoá việc dặn học sinh nhà đọc sách giáo khoa Giáo viên phải nghiên cứu trước phải soạn hệ thống câu hỏi hướng dẫn kết hợp với hướng dẫn lời để học sinh biết cách đọc đọc có hiệu cao Thí dụ: hướng dẫn học sinh đọc giáo khoa “ Khái quát lịch sử tiếng Việt ”: Chuẩn bị giáo viên · Đọc kĩ giáokhoa để xác định vị trí đặc điểm học: Trong chương trình tiếng Việt 10 cải cách, “Khái quát lịch sử tiếng Việt” mở đầu chương trình, gồm đơn vị kiến thức bản, dạy- học hai tiết: Tiết 1: Nguồn gốc trình phát triển tiếng Việt - Khái niệm “tiếng Việt ” -Nguồn gốc tiếng Việt -Quan hệ họ hàng tiếng Việt (trọng tâm) -Sơ lược trình phát triển -Tiếng Việt thời kì phong kiến Tiếng Việt thời kì thuộc Pháp 29/39 -Tiếng Việt từ cách mạng Tháng Tám đến Tiết 2: Chữ viết tiếng Việt -Vai trò chữ viết -Chữ Nôm - Chữ Quốc ngữ (trọng tâm) Nhìn vào phân lượng định tính học thấy, khối lượng kiến thức phải tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh làm chủ lớn, kiến thức mang tính lí thuyết chung ngôn ngữ, tiếng Việt hoàn toàn học sinh Những tri thức nguồn gốc quan hệ họ hàng tiếng Việt tri thức khó, khó không với học sinh mà khó với giáo viên (vì đòi hỏi phải hiểu biết nhiều ngôn ngữ cách chắn ) nên phải thận trọng Các thí dụ giáo khoa hướng dẫn phiên âm nên thiếu xác, có trường hợp sai (Puok –bụng > lẽ Puoh’ )… Chữ Quốc ngữ thứ kí hiệu học sinh học từ mẫu giáo lại sử dụng thường xuyên nên em dễ dàng nhận thức tiện lợi bất hợp lí nó, khác biệt chữ Quốc ngữ với thứ chữ khác mà em biết Trên sở nhận thức vị trí đặc điểm học giáo viên phải xác định rõ mục đích yêu cầu, hình thức phương pháp dạy học học: Mục đích yêu cầu: Về nhận thức: Giúp học sinh hiểu nắm vững đơn vị kiến thức bản: - Nguồn gốc Nam Á tiếng Việt - Quan hệ thân thuộc tiếng Việt với ngôn ngữ anh em - Quá trình phát triển tiếng Việt qua ba thời kì 30/39 Về kĩ Giúp học sinh rèn luyện kĩ huy động kinh nghiệm ngôn ngữ vốn sống thực tế để so sánh, đối chiếu, tổng hợp khái quát hoá rút nhận xét tri thức ngôn ngữ học, Việt ngữ học Về giáo dục: Làm cho học sinh thấy mối quan hệ thân thuộc với ngôn ngữ anh em, đường Việt hoá yếu tố ngoại lai, tiếp nhận có chọn lọc hệ thống chữ viết tiên tiến tiếng Việt yếu tố có ý nghĩa to lớn không việc chống lại đồng hóa ngoại bang, làm giàu cho tiếng Việt mà góp phần vào phát triển chung đất nước lĩnh vực kinh tế xã hội, tăng cường đoàn kết dân tộc anh em cộng đồng đoàn kết quốc tế Học sinh phải có ý thức bảo vệ phát triển tiếng nói chữ viết dân tộc · Hình thức phương pháp dạy-học: Nội dung học nặng lí thuyết, vừa có tính chất tổng kết, khái quát hóa kiến thức học sinh tiếp thu từ lớp từ môn học khác lại vừa Vì cần phối hợp đọc giáo khoa với diễn giảng đàm thoại, so sánh đối chiếu với sử dụng đồ dùng dạy-học Cần ý: - Câu hỏi hướng dẫn đọc giáo khoa câu hỏi phát vấn, đàm thoại phải thống nhất, mục tiêu, trọng tâm học có tác dụng gợi mở, huy động vốn kiến thức học sinh - Các kết luận rút phải khái quát, ngắn gọn, sáng rõ - Ngữ liệu so sánh đối chiếu phải tương thích với nội dung học phù hợp trình độ, vốn kiến thức học sinh Yêu cầu so sánh đối chiếu phương diện nào, yếu tố nào, nhằm mục đích phải rõ ràng - Có thể sử dụng sơ đồ ngữ hệ Nam Á hình M Ferlus, bảng đối chiếu loại hình giáo khoa đem phóng to ra, sơ đồ hoạt động giao tiếp nhân tố Chuẩn bị học sinh:Chuẩn bị theo câu hỏi hướng dẫn giáo viên: Câu hỏi 1: Bài “ Khái quát lịch sử tiếng Việt ” gồm có đơn vị kiến thức,là đơn vị kiến thức ? Câu hỏi 2: Việt Nam gồm có dân tộc anh em, tiếng nói người Kinh chọn làm ngôn ngữ quốc gia gọi “ Tiếng Việt ” ? 31/39 Câu hỏi 3: Tiếng Việt thuộc họ ngôn ngữ nào, có quan hệ với tiếng Mường tiếng Mon – Khơme ? Câu hỏi 4: Trong trình tồn phát triển, tiếng Việt trải qua thời kì chính, vị trí, đấu tranh để tồn sức sống tiếng Việt thời kì thể ? Câu hỏi 5: Từ xưa đến nay, người Việt dùng kiểu chữ viết để ghi lại tiếng nói dân tộc, kiểu chữ viết đời ? Câu hỏi 6: Trình bầy nét nguyên tắc cấu tạo chữ Nôm chữ Quốc ngữ Hình thức làm tập tiếng Việt: Bài tập đơn vị nội dung định hướng cho việc dạy-học tiếng Việt Thông qua hình thức tập, học sinh củng cố tri thức lí thuyết, rèn luyện kĩ thực hành Bài tập có nhiều loại: Bài tập nhận diện phân tích, tập tái tạo, tập hoàn thiện, tập biến đổi, tập so sánh đối chiếu, tập lĩnh hội, tập sáng tạo, tập sửa chữa · Loại tập nhận diện phân tích sử dụng với mục đích tạo tình cho học sinh phân tích, biết bỏ qua biểu chất, phát hiện, tổng hợp đặc trưng để khái quát hoá nhận diện khái niệm thông qua hoạt động mà sáng tỏ, củng cố, phát triển hiểu biết khái niệm Thí dụ: Tìm chủ ngữ đề ngữ câu “ Ghép nuôi chim, anh thích vốn biết từ nhỏ ” (Bài tập 3-tiết 7-Tiếng Việt 10 cải cách ) · Loại tập chuyển đổi sử dụng với mục đích thông qua hoạt động chuyển đổi từ dạng sang dạng khác tạo điều kiện cho học sinh huy động kiến thức lí thuyết, nhận diện củng cố khái niệm quy tắc lí thuyết, có kĩ vận hành khái niệm quy tắc vào thực tiễn nói Chẳng hạn chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động ngược lại, chuyển đổi câu có cấu trúc thông thường thành câu có đề ngữ, chuyển đổi từ thành ngữ tương đương Thí dụ: Hãy chuyển đổi nội dung phủ định “ mà chưa thu xu ” thành nội dung phủ định mà không cần dùng cáctừ phủ định “ không, chưa chẳng ” ( Bài tập 22-tiết 22-Bài 7- Tiếng Việt 10 cải cách) · Loại tập hoàn thiện có gọi tập tạo lập tiếp sản phẩm sử dụng với mục đích thông qua hoạt động hướng dẫn cho học sinh phân tích đặc điểm nhân tố giao tiếp tham gia vào ngữ cảnh, đối chiếu lựa chọn phương án hoàn thiện thích hợp vừa để củng cố khái niệm quy tắc vừa để rèn luyện kĩ phù hợp 32/39 tương ứng (dùng từ, đặt câu ) Chẳng hạn tập điền từ, tập điền câu, tập viết tiếp cho thành lập luận · Loại tập tạo lập theo mẫu sử dụng với mục đích thông qua hoạt động phân tích mẫu, nắm vững chế mẫu, bắt chước tạo sản phẩm lới nói theo mẫu (viết câu, viết đoạn ) để củng cố khái niệm quy tắc lí thuyết, rèn luyện kĩ xây dựng lời nói cho học sinh · Loại tập tạo lập lời nói theo yêu cầu định sử dụng với mục đích rèn luyện kĩ phân tích, xác định ảnh hưởng nhân tố giao tiếp để xây dựng lời nói phù hợp với mục đích, với điều kiện giao tiếp cho học sinh Chẳng hạn kiểu tập “ Hãy viết đoạn văn ngắn gồm từ đến câu chủ đềphòng chống ma tuý trongtrường học, có sử dụng câu thuộc kiểu câu ghép theo mô hình tập ” (Bài tập 5-Câu đơn câu ghép-Sách tích hợp ngữ văn-Lớp 10Ban KHXHVNV) Loại tập sửa chữa sử dụng với mục đích thông qua hoạt động hướng dẫn xác định chuẩn đúng, phân tích biểu lỗi, tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi, xác định điều kiện cần thoả mãn chữa lỗi lựa chọn phương án sửa chữa tối ưu để vừa củng cố khái niệm quy tắc lí thuyết vừa rèn luyện kĩ vận dụng khái niệm quy tắc vào kiểm tra, hiệu chỉnh lời nói cho học sinh 33/39 Vận dụng tri thức lí thuyết vào thực hành Suy nghĩ đề xuất ý kiến Sau số đơn vị kiến thức tiếng Việt: Từ ghép Ôn tập từ cấu tạo từ tiếng Việt Câu đơn bình thường câu đặc biệt Các phương thức chuyển nghĩa từ (ẩn dụ, hoán dụ) Anh (chị) trình bày quy trình tổ chức dạy học đơn vị tri thức Với đơn vị tri thức, theo anh chị, phương pháp phù hợp hiệu nhất? Tham khảo nội dung thực hành CỦNG CỐ VỀ CÂU ĐÚNG Câu hỏi: Một câu tiếng Việt phải đảm bảo yêu cầu cấu trúc ngữ pháp cấu trúc ngữ nghĩa? Đáp án: · Về cấu trúc ngữ pháp: Phải đảm bảo diện cấu trúc nòng cốt (C – V), ngữ điệu, từ cụm từ phải kết hợp, xếp theo trình tự hợp lý · Về cấu trúc ngữ nghĩa: Câu phải có nghĩa, đảm bảo yêu cầu thông tin, từ, phận câu phải thống nhất, không mâu thuẫn nhau, ú câu phải thống với ý văn THỰC HÀNH CHỮA LỖI VỀ THÀNH PHẦN CÂU Ngữ liệu : “Mời trầu” số thơ thể rõ dấu ấn phong cách Hồ Xuân Hương.(1)Qua thơ phần cho ta thấy hồn thơ yêu đời, yêu sống, trẻ trung khao khát tình yêu đích thực thuỷ chung.(2) (Trích từ làm học sinh) 34/39 Câu hỏi: Phân tích cấu tạo ngữ pháp câu đánh số (2) ? Đáp án: Qua + thơ phần cho ta thấy hồn thơ yêu đời, yêu sống, trẻ trung TN (cụm giới) VN (cụm động từ) khao khát tình yêu đích thực thuỷ chung Câu hỏi: So với cấu trúc câu đúng, câu thiếu thành phần nào, ? Đáp án: + So với cấu trúc đúng, câu thiếu thành phần chủ ngữ “ C ” + Vì mở đầu giới từ “Qua”, lầm chủ thể logic “bài thơ” với chủ ngữ ngữ pháp câu, không ý thức có giới từ “Qua” cụm từ “Qua + thơ” có khả làm trạng ngữ phương thức câu dẫn đến không phân định đâu trạng ngữ, đâu chủ ngữ Câu hỏi 3: Có cách sửa câu trên, cách nhất, ? Gợi mở: + Không có trạng ngữ ? + Giữ nguyên trạng ngữ C ? Đáp án: Có khả sửa lại câu sau: · (Bỏ từ “qua”): Bài thơ phần cho ta thấy nét yêu đời, yêu sống, trẻ trung khao khát tình yêu đích thực thuỷ chung hồn thơ phụ nữ · (Vẫn giữ từ “qua”): “Qua thơ, ta phần thấy nét yêu đời, yêu sống, trẻ trung khao khát tình yêu đích thực thuỷ chung hồn thơ phụ nữ này” Trong hai cách sửa, cách thứ hai vừa thông tin vừa đảm bảo tính liên kết với câu (1) đoạn văn Câu hỏi tổng hợp: Khi mở đầu câu giới từ “qua, với, ” cần ý để không viết câu chập cấu trúc, không phân định trạng ngữ với chủ ngữ ? 35/39 Đáp án Khi mở đầu câu giới từ “qua, với, ” cần ý xác định chủ thể logic vị từ nằm cụm giới từ phải xác định chọn chủ ngữ cho câu 36/39 Tham gia đóng góp Tài liệu: Bài giảng Các nguyên tắc phương pháp dạy học tiếng Việt Biên tập bởi: Trịnh Thị Lan URL: http://voer.edu.vn/c/47b18be5 Giấy phép: http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/ Module: Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt Các tác giả: Trịnh Thị Lan URL: http://www.voer.edu.vn/m/b56b85be Giấy phép: http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/ Module: Các nguyên tắc đặc thù dạy học tiếng Việt Các tác giả: Trịnh Thị Lan URL: http://www.voer.edu.vn/m/fc61ad35 Giấy phép: http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/ Module: Khái niệm phương pháp dạy học Các tác giả: Trịnh Thị Lan URL: http://www.voer.edu.vn/m/7e27c8b3 Giấy phép: http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/ Module: Phương pháp thông báo - giải thích Các tác giả: Trịnh Thị Lan URL: http://www.voer.edu.vn/m/9454ed58 Giấy phép: http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/ Module: Một số thủ pháp thường sử dụng dạy học tiếng Việt Các tác giả: Trịnh Thị Lan URL: http://www.voer.edu.vn/m/3f9ed94f Giấy phép: http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/ Module: Một số hình thức thể phương pháp Các tác giả: Trịnh Thị Lan URL: http://www.voer.edu.vn/m/25c89b21 37/39 Giấy phép: http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/ Module: Vận dụng tri thức lí thuyết vào thực hành Các tác giả: Trịnh Thị Lan URL: http://www.voer.edu.vn/m/867b8817 Giấy phép: http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/ 38/39 Chương trình Thư viện Học liệu Mở Việt Nam Chương trình Thư viện Học liệu Mở Việt Nam (Vietnam Open Educational Resources – VOER) hỗ trợ Quỹ Việt Nam Mục tiêu chương trình xây dựng kho Tài nguyên giáo dục Mở miễn phí người Việt cho người Việt, có nội dung phong phú Các nội dung đểu tuân thủ Giấy phép Creative Commons Attribution (CC-by) 4.0 nội dung sử dụng, tái sử dụng truy nhập miễn phí trước hết trong môi trường giảng dạy, học tập nghiên cứu sau cho toàn xã hội Với hỗ trợ Quỹ Việt Nam, Thư viện Học liệu Mở Việt Nam (VOER) trở thành cổng thông tin cho sinh viên giảng viên Việt Nam Mỗi ngày có hàng chục nghìn lượt truy cập VOER (www.voer.edu.vn) để nghiên cứu, học tập tải tài liệu giảng dạy Với hàng chục nghìn module kiến thức từ hàng nghìn tác giả khác đóng góp, Thư Viện Học liệu Mở Việt Nam kho tàng tài liệu khổng lồ, nội dung phong phú phục vụ cho tất nhu cầu học tập, nghiên cứu độc giả Nguồn tài liệu mở phong phú có VOER có chia sẻ tự nguyện tác giả nước Quá trình chia sẻ tài liệu VOER trở lên dễ dàng đếm 1, 2, nhờ vào sức mạnh tảng Hanoi Spring Hanoi Spring tảng công nghệ tiên tiến thiết kế cho phép công chúng dễ dàng chia sẻ tài liệu giảng dạy, học tập chủ động phát triển chương trình giảng dạy dựa khái niệm học liệu mở (OCW) tài nguyên giáo dục mở (OER) Khái niệm chia sẻ tri thức có tính cách mạng khởi xướng phát triển tiên phong Đại học MIT Đại học Rice Hoa Kỳ vòng thập kỷ qua Kể từ đó, phong trào Tài nguyên Giáo dục Mở phát triển nhanh chóng, UNESCO hỗ trợ chấp nhận chương trình thức nhiều nước giới 39/39 [...]... nói này 16/39 Các phương pháp dạy học tiếng Việt Khái niệm về phương pháp dạy học Đọc, so sánh và rút ra kiến thức cần thiết Khái niệm phương pháp dạy- học ”: Phương pháp dạy học là những cách thức làm việc giữa thầy giáo và học sinh, nhờ đó mà học sinh nắm vững được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành được thế giới quan và năng lực Khái niệm thủ pháp dạy học: Thủ pháp dạy học là cách thức giải... phương pháp khác nhau Để không hiểu sai khái niệm phương pháp dạy- học cần chú ý phân biệt với các khái niệm: phương pháp luận, môn học phương pháp, thủ pháp dạy học, hình thức dạy học a)Khái niệm phương pháp luận được hiểu ở hai phương diện cơ bản: · Phương diện thứ nhất, phương pháp luận được hiểu là học thuyết về phương pháp khoa học nói chung và với ý nghĩa này, phương pháp luận chính là triết học. .. vụ, mục tiêu của môn học, các cơ sở khoa học, các nguyên tắc của việc xây dựng chương trình môn học, những cách thức thiết kế và tổ chức quá trình dạy học các đơn vị kiến thức của môn học (chẳng hạn phương pháp dạy học văn học, phương pháp dạy học tiếng Việt) c)Khái niệm thủ pháp dạy học trên một ý nghĩa nào đó được hiểu là sự thể hiện cụ thể của phương pháp hay nói khác đi, thủ pháp chính là thao tác... hướng dạy học tiếng Việt đảm bảo nguyên tắc này Nguyên tắc chú ý đến trình độ tiếng Việt vốn có của học sinh Suy nghĩ và trình bày ý kiến Anh (chị) hiểu thế nào là nguyên tắc chú ý đến trình độ tiếng Việt vốn có của học sinh? Tại sao phải chú ý đến nguyên tắc này khi dạy học tiếng mẹ đẻ? Không nên quan niệm giản đơn về trình độ tiếng Việt của học sinh bởi không phải chỉ những kiến thức được học trong... nghiên cứu hệ thống phương pháp dạy học nói chung còn mỗi môn học lại có một hệ thống phương pháp dạy học bộ môn riêng của mình được xây dựng trên cơ sở hệ thống phương pháp chung đó Từ những phân biệt trên đây có thể đi tới một định nghĩa về “ Phương pháp dạy – học tiếng Việt ” như sau: Phương pháp dạy – học tiếng Việt là môn học chuyên nghiên cứu quá trình dạy – học tiếng Việt bao gồm việc nghiên cứu đối... tượng, nhiệm vụ, mục tiêu, các cơ sở khoa học, các nguyên tắc xây dựng của chương trình và những cách thức thiết kế, tổ chức quá trình dạy học các đơn vị kiến thức tiếng Việt của chương trình 18/39 Phương pháp thông báo - giải thích Các phương pháp Liên hệ và phân tích thực tiễn dạy học Có ý kiếncho rằng: để xoá bỏ tình trạng đọc - chép trong dạy học hiện nay cần phải loại bỏ phương pháp thông báo giải thích... thành các tri thức về khái niệm và quy tắc lí thuyết, tạo tiền đề và phương hướng cho học sinh có thể tiếp tục tự học · Về hệ thống câu hỏi trong dạy - học tiếng Việt, nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải gắn với hoạt động đọc – hiểu và làm văn của học sinh Không nên chỉ hướng vào việc tìm hiểu và định nghĩa các khái niệm, các quy tắc Cần phải tập trung vào những câu hỏi có tính chất định hướng các thao... gốc và quá trình phát triển của tiếng Việt - Khái niệm tiếng Việt ” -Nguồn gốc tiếng Việt -Quan hệ họ hàng của tiếng Việt (trọng tâm) -Sơ lược về quá trình phát triển -Tiếng Việt trong thời kì phong kiến Tiếng Việt trong thời kì thuộc Pháp 29/39 -Tiếng Việt từ cách mạng Tháng Tám đến nay Tiết 2: Chữ viết tiếng Việt -Vai trò của chữ viết -Chữ Nôm - Chữ Quốc ngữ (trọng tâm) Nhìn vào sự phân lượng và. .. về vị trí và đặc điểm của bài học như trên giáo viên phải xác định rõ mục đích yêu cầu, hình thức và phương pháp dạy học của bài học: Mục đích yêu cầu: Về nhận thức: Giúp học sinh hiểu và nắm vững các đơn vị kiến thức cơ bản: - Nguồn gốc Nam Á của tiếng Việt - Quan hệ thân thuộc giữa tiếng Việt với các ngôn ngữ anh em - Quá trình phát triển của tiếng Việt qua ba thời kì 30/39 Về kĩ năng Giúp học sinh... thuộc một phương pháp nhất định hay nói khác đi, thủ pháp chính là thao tác bộ phận của một phương pháp Đọc khái niệm "phương pháp" và "thủ pháp" trên Theo anh (chị), ranh giới giữa hai khái niệm này có tuyệt đối không? Ranh giới giữa hai khái niệm "phương pháp" và "thủ pháp" chỉ mang tính tương đối So với khái niệm "phương pháp" , khái niệm "thủ pháp" hẹp hơn Mối quan hệ giữa phương pháp và thủ pháp có ... dụng vào dạy học tiếng Việt Các nguyên tắc đặc thù dạy học tiếng Việt Các phương pháp dạy học tiếng Việt 3.1 Khái niệm phương pháp dạy học 3.2 Phương pháp thông báo - giải thích 3.3 Một số thủ pháp. .. 16/39 Các phương pháp dạy học tiếng Việt Khái niệm phương pháp dạy học Đọc, so sánh rút kiến thức cần thiết Khái niệm phương pháp dạy- học ”: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy giáo học. .. môn học (chẳng hạn phương pháp dạy học văn học, phương pháp dạy học tiếng Việt) c)Khái niệm thủ pháp dạy học ý nghĩa hiểu thể cụ thể phương pháp hay nói khác đi, thủ pháp thao tác phận phương pháp

Ngày đăng: 12/03/2016, 17:28

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Các nguyên tắc giáo dục vận dụng vào dạy học tiếng Việt

  • Các nguyên tắc đặc thù trong dạy học tiếng Việt

  • Các phương pháp dạy học tiếng Việt

    • Khái niệm về phương pháp dạy học

    • Phương pháp thông báo - giải thích

    • Một số thủ pháp thường được sử dụng trong dạy học tiếng Việt

    • Một số hình thức thể hiện của phương pháp

    • Vận dụng tri thức lí thuyết vào thực hành

    • Tham gia đóng góp

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan