Mục đích của hệ thống kiểm tra đánh giá kết quả học tập .... Các lĩnh vực cần kiểm tra đánh giá...[r]
(1)1
ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT HƢNG YÊN
KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT
TẬP THỂ KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT
ĐỀ CƢƠNG BÀI GIẢNG
PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN NGÀNH VÀ KỸ NĂNG DẠY HỌC
(Lƣu hành nội bộ)
(2)LỜI NÓI ĐẦU
Học phần Phƣơng pháp dạy học chuyên ngành Kỹ dạy học ƣ c
ƣ vào giảng dạy trƣờng Sƣ phạm Kỹ thu t Đ y bƣớc phát triển t t yếu c kho học Sƣ phạm Kỹ thu t v b n cạnh nh ng tri th c sƣ phạm tảng chung cho nhiều ngành nhiều l nh v c cần c nh ng hƣớng d n dạy học nh ng nội dung iển h nh m n học kỹ thu t - c ng nghệ thuộc l nh v c dạy-học nghề
Với m c ti u tr n y ể ph c v giảng dạy học t p học phần ch ng t i bi n soạn Phƣơng pháp dạy học chuyên ngành Kỹ dạy học Phƣơng pháp dạy học chuy n ngành k dạy học m n học nghiệp v sƣ phạm chuy n s u CTĐT GVKT Học phần giới thiệu nh ng tảng kho học ại phƣơng pháp sƣ phạm nhà trƣờng hệ thống lí thuyết phƣơng pháp k dạy học nh ng ặc iểm ng d ng c n dạy học l nh v c k thu t nhà trƣờng GDNN Học phần giới thiệu khái quát nh ng v n ề ối tƣ ng nhiệm v phƣơng pháp nghi n c u ặc iểm nội dung m n học kỹ thu t quy tr nh dạy học số nội dung iển h nh; ịnh hƣớng v n d ng phƣơng pháp phƣơng tiện vào dạy học nội dung thuộc m n học kỹ thu t; ph n tích ặc iểm c kỹ dạy học yếu tố nội dung c kỹ chuẩn bị kỹ l n lớp kỹ kiểm tr ánh giá; ph n tích chƣơng tr nh viết m c ti u ph n tích nội dung c m n học chuy n ngành luyện t p kỹ dạy học số học iển h nh thuộc chuy n ngành
Trong tr nh bi n soạn kh tránh khỏi thiếu s t tác giả mong bạn ọc g p ý kiến nh n xét ể tài liệu ngày hoàn thiện
Xin ch n thành cám ơn!
(3)MỤC LỤC
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT
1.1 Kỹ thuật triết học kỹ thuật
1.1.1 Phương pháp khoa học kỹ thuật công nghệ 1
1.2.2 Nguyên tắc dạy học 2
1.2 Khoa học – Kỹ thuật – Công nghệ
1.2.1 Khoa học 9
1.2.2 Kĩ thuật 9
1.2.3 Công nghệ 10
1.2.4 Sự ảnh hưởng khoa học - kỹ thuật – công nghệ t i dạy - học ngh 10
1.3 Hệ thống hệ thống kỹ thuật 11
1.4 Các mơ hình lý luận dạy học kỹ thuật 12
1.4.1.Mơ hình định hư ng công nghiệp sản xuất (industrial/production oriented) 12
1.4.2 Mơ hình định hư ng theo lao động thủ cơng (craft-oriented) 13
1.4.3 Mơ hình thiết kế thuật (“design”) 13
1.4.4 Mơ hình Khoa học tự nhiên ứng dụng (applied science) 13
1.4.5 Mơ hình Cơng nghệ tương lai (modern technology) 14
1.4.6 Mơ hình Cơng nghệ đại cương (general technology) 15
1.4.7 Mơ hình Các lực then chốt (key competencies) 16
1.4.8 Mơ hình Khoa học- Công nghệ - Xã hội (STS: Science-Technology-Society ) 16
1.4.9 Mơ hình giáo dục kĩ thuật tổng hợp 17
1.5 Các nội dung đặc trƣng môn học kỹ thuật 18
1.6 Đặc điểm nội dung môn học kỹ thuật 19
1.6.1 Tính cụ thể tính trừu tượng 19
1.6.2 Tính tích hợp nội dung môn học kỹ thuật 20
1.6.3 Tính thực tiễn 21
Câu hỏi ơn tập chƣơng 22
Chƣơng 2: THIẾT KẾ DẠY HỌC KỸ THUẬT 23
2.1 Cấu trúc phƣơng pháp dạy học 23
2.2 Lý luận kỹ dạy học 26
2.2.1 Khái niệm v kỹ 26
2.2.2 Kỹ dạy học 29
2.2.3 ệ thống kỹ dạy học ản 30
2.3.4 Tiêu chí nhận diện đánh giá kỹ dạy học 32
2.2.5 Mô hình kỹ sở ph n tích nhiệm vụ dạy học 35
(4)2.4 Thiết kế học 39
2.4.1 Thiết kế ài học lý thuyết 39
2.4.2 Thiết kế ài học thực hành 56
2.4.3 Thiết kế ài học tích hợp 75
2.5 Thiết kế học liệu phƣơng tiện dạy học 77
2.5.1 Khái quát v nguồn học liệu 77
2.5.2 Các giai đoạn phát triển nguồn học liệu 78
2.5.3 Qui trình xây dựng nguồn học liệu đa phương tiện chương trình dự án GDKT & DN 80
2.6 Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá 81
2.6.1 Khái niệm kiểm tra 81
2.6.2 Khái niệm đánh giá 81
2.6.3 Mục đích hệ thống kiểm tra đánh giá kết học tập 81
2.6.4 Các lĩnh vực cần kiểm tra đánh giá 83
2.6.5 ình thức phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập 83
2.6.6 Phương pháp kiểm tra đánh giá 93
Câu hỏi ôn tập chƣơng 102
Chƣơng 3: THỰC HIỆN DẠY HỌC KỸ THUẬT 103
3.1 Sử dụng phƣơng pháp vấn đáp 103
3.1.1 Mục đích việc giáo viên đặt c u hỏi 103
3.1.2 Các dạng c u hỏi 104
3.1.3 Các cấp độ c u hỏi 104
3.1.4 Qui trình vấn đáp 105
3.2 Trình diễn kỹ dạy nghề 106
3.2.1 Khái niệm v trình diễn kỹ 106
3.2.2 Các giai đoạn ản trình diễn kĩ 106
3.3 Tổ chức quản lý hoạt động nhóm 109
3.3.1 Mục đích hoạt động nhóm dạy học 109
3.3.2 Quản lý hoạt động nhóm dạy học 109
3.3.3 Qui trình quản lý hoạt động nhóm dạy học 110
3.4 Đƣa nhận thông tin phản hồi 111
3.4.1 Khái niệm ph n loại thông tin phản hồi 111
3.4.2 Kĩ thuật đưa nhận thông tin phản hồi 112
3.4.3 Các tiêu chuẩn thông tin phản hồi 112
3.5 Giao tiếp ứng xử sƣ phạm 113
3.6 Thực hành phƣơng pháp dạy học lý thuyết 114
(5)(6)- 1-
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT 15 tiết (10 LT; 5T )
1.1 Kỹ thuật triết học kỹ thuật
1.1.1 Phương pháp khoa học kỹ thuật công nghệ
So sánh với nh ng nghi n c u c kho học t nhi n việc ph n tích kho học kỹ thu t c m c ích t m r c u tr c phƣơng pháp ph c v cho việc nghi n c u tạo Bằng ph n tích c m nh (LOHNMANN 1953-1954) ch ng minh c u tr c kho học kỹ thu t ƣ c tạo nguy n tắc kho học ại lƣ ng cho phép tổ ch c xếp h p lý c u tr c nội dung phƣơng pháp Đặc trƣng phƣơng pháp lu n c kho học kỹ thu t theo h nh … ch yếu ƣ c thể t p trung vào số mặt s u:
Đối tƣ ng
Hệ thống nội dung Phƣơng pháp nh n th c Ch c
KHOA HỌC KỸ THUẬT
ĐỐI TƢỢNG Hệ thống kỹ thu t ngƣời tạo r
MỤC TIÊU Thiết kế ánh giá hệ thống kỹ thu t với ch c
chính chiến lƣ c th c
HỆ THỐNG
NỘI DUNG Hệ thống nội dung dƣới dạng quy tắc khái niệm lý thuyết n i chung
Nhằm iều chỉnh hoạt ộng cách th c th c xu t phát từ quy lu t dƣới dạng quy tr nh quy tắc chƣơng tr nh
Mục tiêu: Hoàn thành xong chƣơng 1, ngƣời học có khả năng:
- Ph n tích ƣ c khái niệm kho học kỹ thu t c ng nghệ; hệ thống kỹ thu t - Ph n tích ƣ c m h nh lý lu n dạy học kỹ thu t
- Nh n diện ƣ c m i trƣờng dạy học loại học chuy n m n k thu t - Xác ịnh ƣ c iều kiện sở v t ch t thiết bị dạy học ánh giá m c ộ áp ng y u cầu dạy học m n học k thu t
- Phát hội t nh mở rộng kiến th c khả ng d ng li n hệ th c tế c nội dung m n học
(7)- 2-
PHƢƠNG
PHÁP NHẬN
THỨC
Tích h p
Định hƣớng v n d ng
Qu n hệ gi m c ích với phƣơng tiện
Bảng 1.1 Phương pháp khoa học kỹ thuật công nghệ
Trong kho học kỹ thu t việc x y d ng nội dung kh ng từ quy lu t c tr nh dạy học giả thuyết mà xu t phát từ nh ng òi hỏi chuy n biệt cho hoạt ộng
Từ nh ng ph n tích tr n y th y hƣớng d n nhằm chế tạo sử d ng kỹ thu t m tả nội dung học t p m n học c nghề tạo Việc l nh hội hƣớng d n kỹ thu t nhƣ kh u ịnh gi dạy th c hành dạy lý thuyết tạo nghề Trong dạy lý thuyết nghề th việc nh n th c mối tuơng qu n gi quy lu t hƣớng d n sƣ d ng ch yếu Trọng t m c dạy th c hành h nh thành kỹ kỹ xảo nhằm v n d ng hƣớng d n ể giải nhiệm v m ng tính ph c h p
Miền ối tƣ ng Nội dung H nh th c thể
Các hệ thống kỹ thu t v t liệu c
Các tr nh sản xu t việc kh i thác hệ thống kỹ thu t v t liệu
Các kiến th c lý thuyết th c tiễn kỹ thu t c Các kiến th c lý thuyết th c nghiệm c ng nghệ c
Nội dung (các giả thiết) Nội dung (các giả thiết) Các hệ thống kỹ thu t
hoặc c ng nghệ cần ƣ c tạo r
Thiết kế hệ thống kỹ thu t
V t liệu c ng nghệ Các hƣớng d n nhằm sản xu t sử d ng kỹ thu t
Các giả thi t
Hƣớng d n hoạt ộng
Các thiết kế hƣớng d n cần ƣ c x y d ng
Phƣơng pháp c u tr c thiết kế
Các y u cầu c tính biến ổi
Bảng 1.2 Đối tượng khoa học kỹ thuật công nghệ
1.2.2 Nguyên tắc dạy học
(8)- 3-
1- Thống tính thực thi khoa học kỹ thuật với tính kinnh tế tính xã hội
Kỹ thu t kh ng ơn giản ƣ c phát triển từ nh ng quy lu t t nhi n kh ng ƣ c phép trái với quy lu t t nhi n Kỹ thu t lu n ịnh hƣớng vào tính th c thi Trong kỹ thu t ồng thời lu n c nh ng m c ti u giá trị c ịnh hƣớng văn h C u tr c kỹ thu t b o gồm y u cầu x hội Khả hiểu biết c u tr c kỹ thu t gi p giáo vi n x y d ng giảng xác ịnh ề m c s o cho ngƣời học nắm ƣ c s thống nh t gi y u cầu x hội với nh ng ịnh hƣớng giá trị
Tại s o lại nhƣ v y? V h i lý nội dung b n c n b o hàm c u tr c logic c kỹ thu t h i mặt c u tr c tổ ch c c n s biểu c nhu cầu m c ti u ịnh hƣớng văn h s phát triển c lịch sử x hội
Nguy n tắc thống nh t gi tính khả thi y u cầu x hội òi hỏi bi n soạn ề m c dạy học kỹ thu t phải lu n ch ý tới n ặc biệt d n r hệ thống quy phạm kỹ thu t xu t phát từ quy lu t phải tùy thuộc vào y u cầu c quy phạm kh ng c ti u chuẩn tính khả thi tính khách qu n mà cịn tính ng ắn tr n sở khả th c thi c m c ti u khả ạt ƣ c m c ti u kinh tế m c ti u m i trƣờng tính tối ƣu
Việc ánh giá thƣờng xuy n s phát triển c hệ thống kỹ thu t theo nguy n tắc gi p cho việc h nh thành c ng cố kiến th c giá trị nhƣ s khẳng ịnh m c ti u c nhiệm v kỹ thu t kh ng s hò n hảo c cách th c giải mà cách th c giải quy t phải tùy thuộc vào iều kiện c thể yếu tố kinh tế m i trƣờng ể th c
Nhằm ch ng minh tính khả thi kỹ thu t tr n sở c v t liệu ví d : v t liệu cắt tr n sở nguy n tắc tác d ng ví d : tr n sở c l ser mà kỹ thu t phải ƣ vào tạo nghề c s thống nh t c khả kỹ thu t òi hỏi c x hội Do v y việc tạo nghề kh ng d vào việc học nơi làm việc mà xu t phát từ việc giải nhiệm v l p kế hoạch thiết kế chi ti t học
2- Nguyên tắc thống việc định hướng mục tiêu định hướng sử dụng
Kho học kỹ thu t tổng thể lu n ịnh hƣớng vào m c ti u từ cho th y nội dung học t p cần ƣ c c u tr c d vào phạm trù m c ích – phƣơng tiện thành phƣơng tiện kỹ thu t tr nh phƣơng tiện Theo nguy n tắc ngày dạy học kỹ thu t cần lƣu ý tới iểm s u y:
- Phƣơng tiện kỹ thu t tr nh phƣơng pháp cần ƣ c liên kết theo phạm trù nguyên nhân – tác ộng, phân tích phạm trù c u trúc – trạng thái, m c ích – phƣơng tiện, phí tổn – sử d ng
(9)- 4-
c u sâu quan hệ hình học lƣ ng Do trƣớc tiên cần phân tích tác ộng c a trình sản xu t theo phạm trù nguyên nhân – tác ộng Ví d : gi c ng khí, khơng ý tới nh ng tác ộng nhƣ s tách phoi mà phải làm rõ nh ng tác ộng khác nh u nhƣ s mài mòn, s biến dạng s biến dạng nhiệt
Tr n sở c cặp phạm trù m c ích – phƣơng tiện (m c ích: khối lƣ ng phoi cắt lớn nh t ộ mài mòn nhiệt phát sinh nhỏ nh t ể t m kiếm phƣơng tiện) Phƣơng tiện ƣ c t m tr n sở c giải pháp dung hò gi ại lƣ ng ặc trƣng c tr nh cắt gọt tr n sở nh ng quy lu t (l c cắt – mài mòn) c kỹ thu t cắt theo phƣơng tr nh T ylor Nh ng ph n tích tr n y theo phạm trù tạo iều kiện thu n l i ể t m r quy lu t theo h i m h nh n u tr n nh ng hƣớng d n hoạt ộng cho việc xác ịnh th ng số c ng nghệ nhƣ việc tính tốn giá trị cắt gọt
Trong kho học kỹ thu t việc sử d ng lu n mối qu n t m hàng ầu Các nghi n c u lý thuyết ng y từ l c b n ầu phải ch ý tới khả th c tới việc phát triển quy tr nh quy phạm hoạt ộng ể ịnh hƣớng cho hoạt ộng th c tiễn c ngƣời gi p ngƣời làm ch ƣ c kỹ thu t Để th c m c ti u tr n y dạy học cần ch ý:
- Nội dung học t p phải ƣ c xây d ng xếp theo tiêu chí nh ng thao tác h p lý tạo iều kiện cho việc tìm kiếm giải thích ng với nh ng ịi hỏi c a xã hội có tính biến ổi
- Nh ng thao tác nhằm làm ch phƣơng tiện kỹ thu t nhƣ tr nh xử lý thông tin cần phải làm rõ
- Các quy phạm kỹ thu t phƣơng pháp xu t phát từ nh ng quy lu t phải phù h p với trình xử lý thông tin
- Nh ng nội dung cần iều chỉnh hoạt ộng, xử lý thông tin nhằm xác ịnh giá trị công nghệ cần ƣ c làm b t dƣới dạng tạo thu n l i cho việc nắm bắt chuyển giao
- Nội dung c a bảng tiêu chuẩn cần ƣ c tr nh bày tr n sở quy lu t ƣ c l nh hội tiêu chuẩn tối ƣu h mối quan hệ với hệ thống iều khiển iều chỉnh có v n ề c phƣơng tiện hay c a trình
(10)- 5-
Hình 1.1 Quá trình sản xuất hệ thống vấn đề
NW: Tác ộng ph c
Tổn h o v t liệu S mòn d ng c cắt
Tổn h o nhi n liệu Phƣơng th c gi c ng
Phƣơng tiện gi c ng
F: Y u cầu
N ng c o tối s c sản xu t
Sử d ng lƣ ng nhi n liệu nh t Giá sản xu t th p nh t Kích thƣớc ộ lệch cho phép
C tính ch t h p lý cho c ng việc sử d ng
Năng lƣ ng Nguy n liệu Thông tin Nhi n liệu
Năng lƣ ng
U: Hoàn cảnh
S biến ổi c kích thƣớc ph i
(11)- 6-
Hình 1.2 Phân tích trình cắt sở cặp phạm trù nguyên nhân – tác động, mục đích phương tiện
3- Từ chức đến cấu trúc nội dung phương pháp
Nguy n nh n òi hỏi tr nh dạy học kh ng dừng lại việc cung c p khái niệm ịnh lu t c ng th c kỹ thu t mà b o gồm nh ng d n th c hoạt ộng nhằm phát triển l c chuy n m n nghề
Việc tr nh bày d n hoạt ộng òi hỏi sử d ng phƣơng pháp ặc trƣng ặc biệt s ph n tích ối tƣ ng nghi n c u nh ng hoạt ộng nhằm giải nhiệm v x y d ng quy tr nh c ng nghệ Nếu c nh ng kiến th c kịnh nghiệm c ng việc nghề nghiệp th chƣ Điều kiện b n ầu nghề nghiệp s h ng th c học sinh phải ƣ c lƣu ý ến việc l p kế hoạch dạy học Nguy n nh n cần phải ƣ c lƣu ý nhƣ dạy kỹ thu t c ng nghệ:
- Các quy ịnh kỹ thu t phƣơng pháp nh ng nội dung c dạy kỹ thu t
L c cắt chuyển ộng tác d ng
Nêm
Cắt gọt S mài mòn
Sinh nh t
Thể tích cắt lớn nh t Độ mài mòn nhỏ nh t
Các giá trị c ng nghệ giải pháp dung hò
Nguyên nhân
Tác ộng
Phƣơng tiện
Gi ại lƣ ng ặc trƣng c việc cắt g t ( ại lƣ ng chuyển ộng l c cắt)
(12)- 7-
- Cần nh n mạnh ch c hƣớng d n c nội dung mối qu n hệ với quy phạm kỹ thu t phƣơng pháp nhƣ hoạt ộng nghề nghiệp
- Cần xếp nội dung cho m n học theo tr nh hƣớng d n sử d ng từ d n r quy ịnh quy phạm kỹ thu t
- Nội dung cho l nh v c kiến th c ri ng ƣ c l chọn s o cho c giáo trị hƣớng d n c o ể từ r t r quy phạm kỹ thu t
- Cần làm rõ hiệu l c c quy phạm kỹ thu t chƣơng tr nh Trong tr nh giải v n ề thiết kế c tr nh t :
- Tr nh t c tính ch t máy m c quen thuộc - Tr nh t th o tác theo Algorit
- Tr nh t c v n ề ƣ c l p kế hoạch trƣớc - Tr nh t hoàn toàn theo tr c giác
Ở y ch yếu n i khả giải v n ề Ngƣời học với s sáng tạo c học c thể tiếp c n với cách giải v n ề thiết kế
T nh c v n ề xu t phát từ s tƣơng tác tích c c gi học sinh với m i trƣờng l o ộng x hội m i trƣờng học t p ặc biệt với ối tƣ ng học Việc ph n tích hệ thống kỹ thu t cho th y iều Ở y xu t v n ề b t ngờ song cho th y khả t m c tính ch t hệ thống nh ng v n ề tr n
Theo Lohm n tr nh t m kiếm ƣ c chi làm b gi i oạn
Trong gi i oạn ngƣời học phải tƣ kỹ thu t c hoạt ộng kỹ thu t Trong dạy học c ng nghệ b n cạnh s tò mò ộng học t p s xu t t nh c v n ề tùy thuộc vào t nh trạng kỹ thu t
4- Nguyên tắc thống việc phân tích nội dung toàn diện trên sở hoạt động nghề
Nguy n tắc xu t phát từ phƣơng pháp nghi n c u sƣ phát triện c kỹ thu t Để n ng c o l c thiết kế kỹ thu t cho ngƣời học giảng dạy học kỹ thu t cần ƣ c x y d ng theo nguy n tắc
Việc ph n tích tồn diện ối tƣ ng tr nh kỹ thu t ịi hỏi mặt phải ch ý tới tồn thể ối tƣ ng mặt khác phải ch ý tới tính tồn diện c q tr nh Lý thuyết hệ thống kỹ thu t cho th y:
Hiểu thiết kế kỹ thu t hƣớng vào việc tạo r ối tƣ ng kỹ thu t (máy m c thiết bị) kiểu làm việc c n việc sử d ng thiết bị lớn ph c tạp chi tiết nhỏ nhƣ v y N hƣớng vào chi tiết mối qu n hệ ph thuộc c n Để c thể m tả chi tiết ri ng lẻ toàn thể giải thích h y tr c qu n h nội dung cần xem xét theo phạm trù hệ thống Trong học nghề lý thuyết
(13)- 8-
hệ thống kh ng ơn ối tƣ ng nghi n c u mà cách tiếp c n phƣơng tiện ể m tả Ngƣời t ph n biệt tr t t c hệ thống theo ch c theo c u tạo
Đối với hệ thống kỹ thu t c ặc iểm c u tr c khí trƣớc ti n cần ch ý mặt ch c Nhƣ phần ph n tích dạy học thiết kế th y việc xem xét toàn diện ối tƣ ng kỹ thu t ể t m r ch c c u tr c v n ề trung tâm
Một số v n ề s u y cần lƣu ý: - Kinh nghiệm th c tế trƣờng
- M c ộ trừu tƣ ng c khái niệm việc m tả m h nh hệ thống kỹ thu t
- Các khái niệm m h nh bƣớc chuyển gi o từ ch c thành phần c hệ thống ến ch c c hệ thống ƣ c d n r từ th c tiễn nghề nghiệp V n ề ƣ c giải th ng qu giải pháp tổ ch c dạy học
Việc ph n tích tồn diện q tr nh c ng nghệ c thể th c việc m tả hệ thống v n ề c toàn thể b o gồm ại lƣ ng vào ại lƣ ng r
Đối với việc l p kế hoạch c ng nghệ việc ph n tích c tính hệ thống tr nh cắt gọt việc soạn thảo ề m c nội dung chƣơng tr nh kỹ thu t công nghệ phƣơng pháp th ng tin ng n ng kỹ thu t ƣ c bổ sung ể nội dung ƣ c toàn diện Việc l nh hội phƣơng pháp lu n gắn liền với th o tác c nh ng hoạt ộng xu t phát từ phƣơng pháp tiếp phƣơng pháp lại b o gồm th o tác phù h p
Việc phần tích tồn thể tồn diện ề m c dạy kỹ thu t òi hỏi phải c s xen kẽ S thiết h t việc nắm bắt toàn thể ặc iểm c ối tƣ ng kỹ thu t s thiết h t phƣơng tiện (ví d : d o cắt gá) d n tới tr nh t Algorit nhằm l chọn d o cắt h y gá kh ng ƣ c ầy
Nếu học sinh kh ng c phƣơng pháp ể giải nhiệm v thành phần
(14)- 9-
Hình 1.3 Cấu trúc chức cấu trúc lắp ráp đối tượng kỹ thuật
1.2 Khoa học – Kỹ thuật – Công nghệ 1.2.1 Khoa học
Với tƣ cách h nh thái ý th c x hội kho học hệ thống tri th c giới ƣ c kiểm nghiệm qu th c tiễn Đối tƣ ng nh n th c c kho học b o gồm l nh v c c t nhi n kỹ thu t x hội tƣ Ngƣời t chia khoa học thành:
Kho học t nhi n k thu t nghi n c u quy lu t t nhi n phƣơng th c chinh ph c t nhi n
Kho học x hội nh n văn nghi n c u tƣ ng x hội quy lu t v n ộng c ch ng t c th n ngƣời
C nhiều ý kiến khác nh u song c thể hiểu kho học t p h p tri th c c nh n loại phạm trù quy lu t v n ộng phát triển khách qu n c giới t nhi n x hội tƣ
1.2.2 Kĩ thuật
T p h p tƣ liệu phƣơng pháp hoạt ộng c ngƣời ƣ c tạo r ể th c tr nh sản xu t ph c v nhu cầu phi sản xu t c x hội
Đối tƣ ng kỹ thu t
Ch c C u tr c
Ch c sử d ng
Ch c chuyển ổi
C u tr c ch c
C u tr c lắp ráp
Định hƣơng sử d ng
Định hƣớng chuyển ổi
Định hƣớng ch c
(15)- 10-
Cách mạng kỹ thu t s nhảy vọt từ trạng thái kỹ thu t s ng trạng thái kỹ thu t c o biểu t p trung s nhảy vọt ch t c c ng c sản xu t
1.2.3 Công nghệ
C ng nghệ t p h p c tổ ch c c kỹ thu t c ng c v t liệu phƣơng pháp kỹ d tr n nh ng ng d ng kho học ể ạt ƣ c m c ích kinh tế tạo r nh ng sản phẩm c cải v t ch t nhƣ nh ng dịch v thƣơng nghiệp
Nhƣ v y khái niệm c ng nghệ ƣ c biểu rộng khái niệm kỹ thu t xét ch c th kho học c nhiệm v t m r quy lu t c t nhi n x hội tƣ Còn c ng nghệ áp d ng nguy n lý quy lu t c kho học vào sản xu t kỹ thu t S phát triển c KH – KT - CN tạo r bƣớc nhảy vọt l c lƣ ng sản xu t n ng loài ngƣời tr nh ộ văn minh
1.2.4 Sự ảnh hưởng khoa học - kỹ thuật – công nghệ t i dạy - học ngh
Hình 1.4 Mối quan hệ kinh tế sản xuất giáo dục đào tạo
Trong nh ng năm c kỷ 20 kỹ thu t c ng nghệ biến ổi kh ng ngừng làm sản xu t hàng hoá ngày phát triển th c ẩy s ti u dùng c x hội gi tăng Từ d n tới s cạnh tr nh ch t lƣ ng số lƣ ng h nh dáng m u m ti u chuẩn kỹ thu t sản xu t hàng hoá trở n n nghi m ngặt Quá tr nh làm cho sản xu t n i chung kho học – kỹ thu t – c ng nghệ n i ri ng kh ng ngừng phát triển
Giáo d c - tạo nghề nghiệp ph n qu n trọng ể cung c p nguồn nh n l c cho sản xu t x hội muốn cho sản xu t phát triển phải kh ng ngừng ổi nội dung dạy học phù h p với nh ng tiến kho học – kỹ thu t c ng nghệ ại
Do v y giáo d c tạo nghề phải ảm bảo nguy n tắc s u y: Dạy học kỹ thu t phải ịnh hƣớng mạnh vào sản xu t
2 C p nh t nh ng tiến c kho học – kỹ thu t – c ng nghệ ại phù h p với th c tiễn x hội
3 Ph n tích s biến ổi c kho học – kỹ thu t – c ng nghệ ể ƣ vào chƣơng tr nh m n học tăng cƣờng c ng tác giáo d c th ng qu m n học kỹ thu t
Kinh tế – x hội
Kho học – kỹ thu t – c ng nghệ
(16)- 11-
Trong chƣơng tr nh m n học kỹ thu t n n thiết kế c học phần “c ng” (bắt buộc) phần “mềm” c hƣớng d n phần “t chọn” (t do) Phầm mềm dùng ể c n phản ng nh nh với s tiến c kho học kỹ thu t c ng nghệ ại Chỉ c nhƣ v y ngƣời dạy c thể c p nh t kiến th c kinh nghiệm dạy cho ngƣời học
1.3 Hệ thống hệ thống kỹ thuật
Đối tƣ ng nghi n c u c kỹ thu t c ng nghệ tr nh l o ộng kỹ
thu t c ngƣời Đ tr nh tác ộng vào giới t nhi n ể tạo r
sản phẩm ph c v l i ích c ngƣời b o gồm:
- Đối tƣ ng l o ộng v t liệu lƣ ng th ng tin Ch ng c thể sản phẩm c t nhi n ngƣời tạo r
- C ng c l o ộng phƣơng tiện kỹ thu t từ c ng c l o ộng ơn giản ến máy m c thiết bị hệ thống kỹ thu t ể truyền tác ộng c ngƣời ến ối tƣ ng l o ộng
- L o ộng kỹ thu t c ngƣời s gắn b gi ngƣời l o ộng với ối tƣ ng l o ộng th ng qu c ng c l o ộng b o gồm phƣơng pháp c ng nghệ phƣơng pháp tổ ch c quản lý iều hành tr nh sản xu t
- Mặt khác nghi n c u kỹ thu t- c ng nghệ phải ặt n mối qu n hệ với ngƣời (với x hội) với t nhi n m i trƣờng( theo qu n iểm sinh thái học) Bởi v cách mạng kho học- c ng nghệ ƣơng ại ng ƣ ến cho loài ngƣời nh ng niềm ky vọng với t t nh ng nỗi lắng (quyền l c kỹ thu t kết h p với quyền l c trị c thể bị l m d ng g y n n tác hại khôn lƣờng cho nh n loại tài nguy n cạn kiệt m i trƣờng nhiễm)
M n học Mo un l c phải phản ánh nh ng thành t u kho học kỹ thu t- c ng nghệ tƣơng ng nhƣng chịu s quy ịnh nh ng iều kiện dạy học sở dạy nghề Nội dung dạy học nghề phải ại thiết th c ồng thời phải phù h p với t m sinh lý học sinh áp ng y u cầu c tiến kho học kỹ thu t- c ng nghệ Do v y m n kỹ thu t- c ng nghệ nghi n c u v n ề s u:
- Các dạng nguy n v t liệu lƣ ng th ng tin ƣ c sử d ng l nh v c sản xu t c ng nghiệp n ng nghiệp…vv nhƣ v t liệu khí v t liệu kỹ thu t iện iện tử lƣ ng dầu mỏ lƣ ng iện th y vẽ kỹ thu t vv - Các phƣơng tiện kỹ thu t sử d ng l nh v c c ng nghiệp n ng nghiệp vv cách sử d ng ch ng nhƣ c ng c cầm t y (d ng c cắt gọt d ng c tháo lắp iều chỉnh…) d ng c o kiểm tr ( thƣớc o ồng hồ o ); loại máy m c- thiết bị kỹ thu t nhƣ (máy tiện máy ph y máy hàn thiết bị v n chuyển nhƣ băng tải t máy kéo vv)
(17)- 12-
tr nh truyền ộng máy tiện máy ph y tr nh biến ổi iện thành th y thành iện vv Các tr nh phƣơng pháp gi c ng v t liệu kỹ thu t Ví d tr nh gi c ng c phoi máy tiện máy ph y trình gi c ng kh ng phoi nhƣ ép cán vv
- Nhƣ v y ối tƣ ng nghi n c u c m n kỹ thu t- c ng nghệ r t phong ph dạng Nội dung m c ộ phản ánh nh ng ối tƣ ng tr n ƣ c thể chƣơng tr nh tạo nghề Ch ng ƣ c xếp tổ ch c thành khối kiến th c chung sở ngành chuy n ngành M un l c th c 1.4 Các mơ hình lý luận dạy học kỹ thuật
Trong giáo d c k thu t phổ thơng có mơ hình r t khác phạm vi
quốc tế Một phân tích quốc tế ƣ c MARC DE FRIES th c khái quát
thành mơ hình sau y:
1.4.1 Mơ hình định hư ng công nghiệp sản xuất (industrial/production oriented)
Theo m h nh nội dung dạy học k thu t ƣ c x y d ng tr n sở ịnh hƣớng theo các khái niệm nội dung c c ng nghiệp sản xu t (industri l/ production oriented) Xu t phát từ vị trí c sản xu t x hội tái sản xu t phần tử c k thu t chế tạo k thu t máy m c k thu t iện tử t ộng hoá ƣ c ặt vào t m iểm c dạy học Về loại chế tạo ặc biệt sản xu t hàng loạt ại tạo n n ch ề Nội dung c giáo d c k thu t tổng h p nƣớc x hội ch ngh trƣớc ki d tr n ngành k thu t sản xu t
(18)- 13-
1.4.2 Mơ hình định hư ng theo lao động thủ cơng (craft-oriented)
Một h nh ịnh hƣớng mạnh theo sản xu t th c ng khu n khổ c ng việc th c ng với việc sử d ng gỗ nội dung gỗ nhƣng c v t liệu khác Ch ng t th y m h nh truyền thống dạy học l o ộng Đ c nhƣ truyền thống Phần L n „Sloyd“ (cr ft-oriented)
Kết sản xu t th c ng
M h nh c Th y Điển Trong tiếng Th y Điển „Slöjd“ c ngh gốc th c ng h y khéo t y N qu n hệ với việc sản xu t th c ng mỹ nghệ trƣớc hết từ gỗ nhƣng c qu g p gi y m y vải Hiện n y „Slưjd“ cịn ph n c chƣơng tr nh giảng dạy bắt buộc Phần L n Th y Điển Đ n Mạch N Uy Ở Th y Điển học sinh chọn gi gỗ kim loại h y vải Tại Đ n Mạch b v t liệu bắt buộc m n N Uy m n h p nh t môn
Trong m h nh cách hiểu giáo d c vừ ịnh hƣớng theo giáo d c nội dung l n theo giáo d c h nh th c B n cạnh việc phát triển thích k v n ộng cịn ề c p ến thiết kế thẩm mỹ
1.4.3 Mô hình thiết kế thuật (“design”)
M h nh ịnh hƣớng mạnh ến hành ộng k thu t nhƣ hoạt ộng giải v n ề ch ng t th y khái niệm „design“ (thiết kế) Ở y thiết kế kh ng ƣ c phép r t gọn vào phƣơng diện thẩm mỹ c sản phẩm c ng nghiệp Trung t m s phát triển tính sáng tạo khả giải v n ề khu n khổ ặt v n ề tr n sở qu n hệ m c ích-phƣơng tiện thiết kế k thu t Các khái niệm ch ng t th y nƣớc nhƣ Ho Kỳ Anh Phần L n
Ở y sở cách hiểu giáo d c ịnh hƣớng rõ rệt theo giáo d c h nh th c Trọng t m c nỗ l c phổ th ng tƣ k thu t chiến lƣ c học
1.4.4 Mơ hình Khoa học tự nhiên ứng dụng (applied science)
Mặc dù tr nh lu n kho học k thu t triết học k thu t từ l u khắc ph c ƣ c qu n niệm b hẹp k thu t nhƣ kho học t nhi n ng d ng th khu n khổ khái niệm giáo d c
Các sở khoa học tự nhiên thuỷ lực học:
(19)- 14-
phổ th ng tính ộc l p c k thu t v n lu n bị phớt lờ Biểu c iều m h nh kho học t nhi n ( pplied science) Theo m h nh k thu t ƣ c dạy nhƣ phần ng d ng c kho học t nhi n
M h nh ch ng t th y Đ n Mạch nhƣng th y số b ng c Đ c (Baden-Württemberg) Khi trung t m s ch ý ến ến qu n hệ nh n c ối tƣ ng k thu t qu n hệ c u trúc-ch c c ch ng Các phƣơng th c tƣ làm việc iển h nh c k thu t kh ng ƣ c ch ến y ch t c k thu t nhƣ l nh v c th b gi t nhi n x hội bị bỏ qu
hƣớng
Ở trung t m m h nh cách hiểu giáo d c ƣ c ịnh hƣớng rõ ràng theo giáo d c nội dung Kỹ thu t ƣ c giải thích qu nguy n nh n kết
1.4.5 Mơ hình Cơng nghệ tương lai (modern technology)
M h nh c ng nghệ tƣơng l i (h y c ng nghệ ại) ch ý ến nội dung k thu t th c ng mà nh n mạnh ến c ng nghệ ại Ở y nhiều ƣ c r t gọn thành c ng nghệ th ng tin th ng qu k thu t máy tính (nhƣ Pháp) Các nƣớc khác lại ịnh hƣớng theo c ng nghệ sở h y ổi c ng nghệ
RFID (Nh n dạng tần số r dio)
(20)- 15-
việc làm Các ổi sở nh ng tế bào mầm cho thị trƣờng c tƣơng l i với cho s c ng cố vùng kinh tế
Trung t m y cách hiểu giáo d c vừ ịnh hƣớng theo giáo d c nội dung vừ ịnh hƣớng theo giáo d c h nh th c Trong mặt s h nh thành k thu t mặt khác việc ánh giá h u k thu t tạo thành trọng iểm ặc biệt Các m h nh kiểu nhƣ v y ch ng t th y Ho Kỳ Đ c Pháp
1.4.6 Mơ hình Cơng nghệ đại cương (general technology)
Các nhà kho học Đ c (BECKMANN,J.(1806) –BANSE,G.;ROPOHL,G.;
WOLFFGRAMM,H.) ng g p c ng tr nh nhằm x y d ng lý thuyết c ng nghệ
ại cƣơng ảnh hƣởng rõ rệt ến việc phát triển chƣơng tr nh giảng dạy k thu t c nhà trƣờng