Đề tài Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10 ở trường Trung học phổ thông

Do vậy tôi lựa chọn đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10 ở trường Trung học phổ thông”, trước hết nhằm đáp ứng nhu cầu hiểu biế[r]

Lêi nãi ®Çu Hoà chung với xu đổi toàn diện giáo dục nay, đổi phương pháp dạy học là vấn đề bản, trọng yếu đặt lên hàng đầu Chúng ta không thể đưa vào chương trình học lượng tri thức và khó để yêu cầu học sinh nâng cao trình độ bắt nhịp cùng thời đại không đồng thời đổi phương pháp dạy học Với yêu cầu đó, phương pháp dạy học tích cực đã đời bên cạnh phương pháp truyền thống đã thúc đẩy hoạt động dạy học đạt hiệu cao Tuy nhiên, thực tế cho thấy không phải các phương pháp sử dông mét c¸ch tÝch cùc qu¸ tr×nh d¹y häc, nhÊt lµ d¹y häc mét môn có tính chất đặc thù Ngữ văn Từ thực tế dạy học đọc hiểu văn Ngữ văn 10 trường Trung học phổ thông Quan Sơn với việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ đã khiến cho thân tôi có nhiều trăn trở Do tôi lựa chọn đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Đọc hiểu văn Ngữ văn 10 trường Trung học phổ thông”, trước hết nhằm đáp ứng nhu cầu hiểu biết thân, sau đó là nhằm đưa cách hiểu đúng đắn phương pháp này giúp cho hoạt động dạy học Ngữ văn thực tế đạt hiệu qu¶ cao h¬n Tuy nhiªn, nh÷ng h¹n chÕ vÒ kinh nghiÖm gi¶ng d¹y vµ bÒ dày tích luỹ kiến thức là giáo viên trường cho nên đề tài không thể tránh khỏi hạn chế định Do vậy, thân tôi mong muốn có quan tâm, góp ý người tâm huyết với nghề dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng để bổ sung cho đề tài này đầy đủ và ngày càng hoàn thiện Xin ch©n thµnh c¶m ¬n ! Lop10.com PhÇn I: Më ®Çu Lí chọn đề tài a C¬ së lÝ luËn: Trong thời đại ngày nay, không dân tộc nào có thể đứng vững vÞ trÝ tiªn tiÕn mµ thiÕu sù häc tËp tÝch cùc Sù phån vinh cña mét quèc gia kỉ XXI phụ thuộc vào khả học tập người đó hệ trẻ là lực lượng tiên phong Chính vì vậy, nay, không Việt Nam mà nhiều quốc gia trên giới đã đặt giáo dục vào vị trí “quèc s¸ch hµng ®Çu”, gi¸o dôc ®­îc coi lµ nh©n tè quan träng nhÊt, võa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển bền vững xã hội Phương pháp giáo dục theo đó “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dương cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” 1;6 Nh­ thÕ, mét nh÷ng gi¶i ph¸p träng t©m nh»m ph¸t triÓn gi¸o dục đào tạo là đổi mục tiêu nội dung, chương trình giáo dục theo hướng thiết kế nội dung GD-ĐT cho phù hợp yêu cầu cấp học, đảm bảo tính bản, đại tinh giản, vừa sức, tăng thực tiễn và thực hành đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, nhu cầu người học, thực hiên nguyên lí học đôi với hành, giáo dục nhà trường kết hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội là phương pháp hợp lí vµ cã thÓ mang l¹i hiÖu qu¶ thiÕt thùc Hoà vào xu đổi giáo dục nói chung, đổi phương pháp dạy học đặc biệt là DH hợp tác theo nhóm nhỏ đọc- hiểu văn Ngữ văn 10 nói riêng, lí luận đã kiểm nghiệm và chứng minh DH hợp tác theo nhóm nhỏ (thảo luận nhóm) là phương pháp dạy học tÝch cùc gióp c¸c thµnh viªn nhãm chia sÎ b¨n kho¨n, m©u thuÉn vấn đề nhận thức, từ đó bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn không phải là tiếp nhận thụ động từ giáo viên Trong hoạt động hîp t¸c t­ tÝch cùc cña häc sinh ph¶i ®­îc ph¸t huy tèi ®a vµ n¨ng lùc hợp tác các thành viên tổ chức lao động rèn luyện Như vậy, với phương pháp dạy học hợp tác, đọc hiểu văn Ngữ văn đã tăng thêm khả linh động cho học sinh, tham gia tích cực vào quá trình đổi phương pháp DH Ngữ văn theo xu hướng đại b C¬ së thùc tiÔn: Từ năm 2000 trở lại đây Bộ giáo dục đã thực hiên đổi nội dung chương trình sách giáo khoa toàn diện từ bậc trung học sở đến trung học phổ thông Theo đó, PPDH có đổi theo xu hướng tích cực PPDH hợp tác theo nhóm sử dụng rộng rãi đã phần nào Lop10.com kÝch thÝch ®­îc kh¶ n¨ng t­ s¸ng t¹o, linh ho¹t cña häc sinh tình có vấn đề Thực tế cho thấy, thời gian dài trước cải cách giáo dục người ta đã quan niệm học văn là quá trình thầy đọc, giảng, cảm thụ còn trò là cỗ máy ghi chép Thế nhưng, trước yêu cầu ngày càng cao xã hội và bùng nổ tri thức, thông tin đã đặt người học trước nhiệm vụ khó khăn Bản chất học ngày đã thay đổi Học phải đôi với hành “học và hành phải kết hợp chặt chẽ…phải gắn liền với thực tế đòi hỏi dân tộc, xã hội”53;5 PPDH hợp tác đời đáp ứng yêu cầu đó Với Đh vb Ngữ văn, giáo viên là người điều khiển, hướng dẫn để học sinh tự khám phá vẻ đẹp văn văn học Chính vì vậy, yêu cầu đặt cho HS là cần nhạy bén, linh hoạt và tư nhanh Mỗi PPDH tích cực giúp HS phát huy khả vốn tiềm ẩn mà lâu thân các em chưa có điều kiện khám phá, bộc lộ Từ đó, tạo cho các em HS mạnh dạn, tự tin đứng trước tập thể Như vậy, phương pháp dạy học hợp tác Đh vb Ngữ văn chiếm vị trí và vai trò quan trọng Với PP này, đọc hiểu văn HS không cảm thụ, rung cảm, cảm xúc trước cái hay cái đẹp mà còn vui vẻ trao đổi, thảo luận với bạn bè, tiếp thu tri thøc míi vµ ®­îc tù ph¸t biÓu nh÷ng suy nghÜ, s¸ng kiÕn cña m×nh Thế nhưng, thực tế dạy học đọc hiểu văn Ngữ văn 10 trường THPT Quan S¬n sö dông PP nµy cßn gÆp nhiÒu khã kh¨n vµ h¹n chÕ Vấn đề đặt là làm nào để việc sử dụng PPDH hợp tác đạt hiệu qu¶ nh­ mong muèn? Xuất phát từ tầm quan trọng phương pháp này, từ thực tế dạy häc vµ nh÷ng c¬ së nªu trªn, b¶n th©n t«i qua mét thêi gian gi¶ng d¹y định vào tìm hiểu nhằm đưa vài giải pháp hợp lí thực tốt mục tiêu dạy học đọc hiểu văn Ngữ văn 10 Mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ đề tài + Mục đích: - T×m hiÓu thùc tÕ d¹y häc, cung cÊp hiÓu biÕt cho b¶n th©n m×nh - Cung cấp thêm cho đồng nghiệp, đặc biệt là các em học sinh cùng người quan tâm vài kiến thức và hiểu biết PPDH hợp tác theo nhãm nhá + Yªu cÇu: - Bám sát vào quá trình dạy học đọc hiểu văn Ngữ văn 10 trường THPT Quan S¬n - Cã nh÷ng gi¶i ph¸p thiÕt thùc, hîp lÝ + NhiÖm vô: - Khảo sát thực tế dạy học Ngữ văn 10 trường THPT Lop10.com - Đưa số giải pháp bước đầu thiết thực cho việc sử dụng PPDH hợp tác vào đọc hiểu văn Ngữ văn 10 Phương pháp nghiên cứu: + PP nghiªn cøu lÝ thuyÕt + PP kh¶o s¸t, ®iÒu tra + PP pháng vÊn + PP ph©n tÝch, tæng hîp Đối tượng nghiên cứu: Trong đề tài này, tôi tập trung nghiên cứu vấn đề: “Sử dụng PPDH hợp tác đọc hiểu văn Ngữ văn 10 trường THPT” Giới hạn đề tài: Th«ng qua kh¶o s¸t thùc tr¹ng sö dông PPDH hîp t¸c b¶n th©n t«i mong muốn đưa cách hiểu đúng vầ chất PP này, đồng thời tôi đưa vài giải pháp làm giúp cho quá trình đọc hiểu văn Ngữ văn 10 đạt hiệu Lop10.com PHÇN 2: NéI DUNG CHương 1: Cơ sở lí luận 1.1 §æi míi PPDH Trong nh÷ng n¨m gÇn ®©y, hoµ chung víi xu thÕ toµn cÇu ho¸ héi nhËp cña nÒn kinh tÕ thÕ giíi, gi¸o dôc ViÖt Nam còng ngµy cµng thay da đổi thịt và có bước tiến rõ rệt Việc thực đổi chương trình GD phổ thông đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện DH đến cách thức kiểm tra, đánh giá kết DH đó khâu đột phá là đổi PPDH PPDH là hình thức và cách thức hoạt động GV và HS điều kiện DH định nhằm đạt mục đích dạy häc Theo đó, định hướng đổi PP đã ghi Luật GD, điều 28.2: “PP giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng PP tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Do vậy, đổi PPDH cần có cách mạng tư duy, từ tư đơn tuyến sang tư đa tuyến, hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động có sẵn từ trước Xuất phát từ định hướng đó, mục đích việc đổi PPDH trường phổ thông là thay đổi lối truyền thụ chiều sang dạy học theo PP tích cực nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, rÌn luyÖn thãi quen vµ kh¶ n¨ng tù häc, tinh thÇn hîp t¸c , kÜ n¨ng vËn dông kiÕn thøc vµo nh÷ng t×nh huèng kh¸c häc tËp vµ thùc tiÔn : t¹o niÒm tin, niÒm vui vµ høng thó häc tËp Yêu cầu đổi PPDH đặt nhà trường phổ thông là yêu cầu mang tính toàn diện đặt Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh trước nhiÖm vô míi khã kh¨n vµ thiÕt thùc h¬n nh»m ®Èy m¹nh hiÖu qu¶ gi¸o dôc: - DH tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động HS - DH kÕt hîp gi÷a häc tËp c¸ thÓ víi häc tËp hîp t¸c, gi÷a h×nh thøc häc c¸ nh©n víi h×nh thøc häc theo nhãm, theo líp - DH thÓ hiÖn mèi quan hÖ tÝch cùc gi÷a GV vµ HS, gi÷a HS vµ HS - DH chú trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng, lực, tăng cường thùc hµnh vµ g¾n néi dung bµi häc víi thùc tiÔn cuéc sèng - DH chú trọng đến việc rèn luyện PP tư duy, lực tự học, tự nghiên cøu cña HS Lop10.com - DH chú trọng việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị DH… - DH chú trọng việc đa dạng nội dung, các hình thức, cách thức đánh giá và tăng cường hiệu việc đánh giá Đổi PPDH là quá trình đổi toàn diện và tích cực đó PP có ưu riêng kết hợp với quá trình dạy học chúng trở thành động lực cho dạy học đạt kết cao 1.2 Các phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) + Thực dạy và học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống PPDHTC dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái với hoạt động thụ động PPDHTC hướng tới tích cực hoá hoạt động nhận thức HS, nghĩa là phát huy tính tích cực, chủ động người học không hướng vào việc phát huy tính tích cực người dạy Muèn thùc hiÖn d¹y vµ häc tÝch cùc th× cÇn phÊt triÓn PP thùc hµnh, PP trùc quan theo kiÓu t×m tßi tong phÇn hoÆc nghiªn cøu, ph¸t hiÖn, nhÊt lµ d¹y häc c¸c m«n khoa häc thùc nghiÖm §æi míi PPDH cÇn kÕ thõa, ph¸t triÓn nh÷ng mÆt tÝch cùc cña PPDH truyền thống đồng thời cần học hỏi vận dụng số PP phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học để giáo dục tiến bước vững + Theo hướng trên, nên phát triển số PP sau đây: - DH vấn đáp đàm thoại: Là PP giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời có thể tranh luận với và với GV, qua đó HS lÜnh héi ®­îc néi dung bµi häc - DH phát và giải vấn đề: Là GV tập dượt cho HS vừa nắm tri thức vừa nắm PP chiếm lĩnh tri thức đó, khuyến khích HS phát và tự giải vấn đề Vấn đề cốt yếu PP này là qua quá trình gợi ý, dẫn dắt, nêu câu hỏi giả định, GV tạo điều kiện cho HS tranh luận tìm tòi, phát vấn đề thông qua các tình có vấn đề giúp các em đưa nhận định, đánh giá cá nhân - DH hîp t¸c nhãm nhá: Lµ PP gióp c¸c thµnh viªn chia sÎ b¨n kho¨n, suy nghÜ , kinh nghiÖm cña b¶n th©n, cïng x©y dung nhËn thøc míi Kết hợp với các PPDH truyền thống, PPDHTC có đóng góp tích cực định cho quá trình dạy học, điều quan trọng là thành công PP tuú thuéc vµo kh¶ n¨ng øng dông cña gi¸o viªn vµ häc sinh, vµo ®iÒu kiện ứng dụng môi trường giáo dục 1.3 PP d¹y häc hîp t¸c theo nhãm nhá (TLN) + Đây là PPDHTC , phù hợp với định hướng, mục tiêu, yêu cầu đổi PPDH Trong xã hội phát triển theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt, thì việc hợp tác để trao đổi, bổ sung cùng phát triển là xu tất yếu Do đó, dạy và học hợp tác có vai trò quan träng Lop10.com + §Æc tr­ng cña PPDH hîp t¸c : PPDH hîp t¸c gióp c¸c thµnh viªn nhãm chia sÎ b¨n kho¨n, kinh nghiÖm cña b¶n th©n cïng x©y dùng nhËn thøc míi B»ng c¸ch nãi nh÷ng ®iÒu m×nh ®ang nghÜ mçi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết mình vầ chủ đề nêu , they m×nh cÇn häc hái thªm nh÷ng g× Bµi häc trë thµnh qu¸ tr×nh häc hái lÉn không phải là tiếp nhận thụ động từ giáo viên + Thµnh c«ng cña bµi häc phô thuéc vµo sù tham gia nhiÖt t×nh cña mçi thµnh viªn, v× vËy, PP nµy cßn ®­îc gäi lµ PP cïng tham gia, nã nh­ PP trung gian làm việc độc lập học sinh với làm việc chung lớp Trong hoạt động nhóm tư tích cực HS phải ®­îc ph¸t huy vµ ý quan träng cña PP nµy lµ rÌn luyÖn n¨ng lùc hîp t¸c các thành viên tổ chức lao động + Hình thức tổ chức: Trong nhà trường PPDH hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp nhà trường Được sử dụng phổ biến dạy học là hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ đến người Hoạt động hợp tác làm tăng hiệu học tập là lúc giải vấn đề gây cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp các cá nhân để hoàn thành nhiÖm vô chung Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, các nhóm chia ngẫu nhiên có chủ định, ổn định tiết học thay đổi phÇn cña tiÕt häc, c¸c nhãm ®­îc giao cïng mét nhiÖm vô hoÆc nh÷ng nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần, nhãm cã thÓ ph©n c«ng mçi thµnh viªn lµm mét phÇn viÖc §iÒu nµy gióp cho người phải tích cực làm việc, không dựa dẫm, ỷ lại vào người có hiểu biết và động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề không khí thi đua với các nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết làm việc chung lớp Đến khâu trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử đại diện có thể phân công nhóm viên nhiệm vụ häc tËp lµ kh¸ phøc t¹p Như vậy, xuất phát từ yêu cầu đổi PPDH, các PPDHTC đó có DH hợp tác theo nhóm nhỏ đã và khẳng định ưu thÕ cña m×nh so víi c¸c PP truyÒn thèng MÆt kh¸c, th«ng qua viÖc sö dụng PP này, người GV có thể đánh giá cụ thể và rõ ràng khả n¨ng häc tËp tÝch cùc cña HS gióp c¸c em ph¸t huy tèt kh¶ n¨ng cña mình, đồng thời có hội để điều chỉnh uốn nắn HS kém động, nhiệt tình, đưa các em vào môi trường hoạt động tích cực hoà nhập để chiếm lĩnh tri thức Lop10.com Chương 2: Những vấn đề cần giải đề tài 2.1 Thực trạng vấn đề Song song với quá trình đổi nội dung chương trình, đổi PPDH đặt nhu cầu tất yếu và trọng yếu đổi dạy học các trường PT Thật vậy, tất các trường học từ THCS đến THPT và các bậc học cao giương cao hiệu đổi PPDH, qua đó có thể hiểu đây là vấn đề mang tính chất cốt tử toàn ngành xu hướng hội nhËp Trường THPT Quan Sơn mặc dù là trường miền núi, điều kiện kinh tế-xã hội còn gặp nhiều khó khăn, sở vật chất và đời sống GV và HS còn nhiều thiếu thốn không lạc điệu với quá trình đổi GD Thực tế giảng dạy cho thấy, GV trường môn tích cực đổi PPDH, sử dụng phương tiện DH, thíêt bị DH đại vào quá trình giảng dạy và bước đầu đã có thành công nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đó là dấu hiệu đáng mừng Tuy nhiên, quá trình sử dụng các PPDH mới, đặc biệt là DH hợp tác theo nhóm nhỏ các môn, đặc biệt là môn Ngữ văn còn có nhiều vấn đề đáng bàn 2.1.1 Sử dụng PPDH hợp tác Ngữ văn các trường THPT Dạy học hợp tác Ngữ văn đã và các trường THPT áp dụng thường xuyên vào quá trình dạy học Tất nhiên, việc sử dụng PP này cßn tuú thuéc vµo ®iÒu kiÖn kh¸ch quan vµ chñ quan , vËy vÉn ch­a ®­îc áp dụng triệt để và chưa phát huy tính tích cực nó Qua số liệu nghiên cứu mức độ sử dụng PPDH số trường THPT thÝ ®iÓm ph©n ban (? t¸c gi¶) cho thÊy, c¸c PPDH th× PP thuyÕt tr×nh vÉn lµ PP ®­îc sö dông nhiÒu h¬n c¶ Tuy nhiªn, PP lµm viÖc theo nhãm sử dụng khá tích cực và triệt để các PPDH Môn Ngữ văn nhà trường nằm thực trạng trên Së dÜ cã thùc tr¹ng trªn ®©y lµ qóa tr×nh øng dông c¸c PPDH tÝch cùc còn gặp vài khó khăn, cản trở: Một là tâm lí học đối phó thi cử HS, hai lµ ®iÒu kiÖn c¬ së vËt chÊt cßn nhiÒu khã kh¨n thiÕu thèn, ba lµ thi cử đánh giá chưa khuyến khích PP tích cực, các kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian, bốn là kiến thức lực GV đổi PP còn h¹n chÕ… 2.1.2 Sử dụng PPDH hợp tác Ngữ văn trường THPT Quan S¬n a Thùc tr¹ng: Tại trường THPT Quan Sơn việc sử dụng PP này khá tích cực, là quá trình giảng dạy môn Ngữ văn – môn học có tính chất đặc thù Giờ Ngữ văn khác tất các học khác, nó đòi hỏi cảm thụ, độ nhạy cảm, tinh tế cao Do đó, không khéo léo sử dụng PP này Ngữ văn dễ dẫn đến nguy vỡ vụn cảm xúc, thiếu rung cảm Lop10.com Víi ph©n m«n chÝnh: TiÕng ViÖt – Lµm v¨n - §äc hiÓu v¨n b¶n, kh¶ n¨ng sö dông PPDH hîp t¸c cña m«n Ng÷ v¨n nhiÒu h¬n vµ thuËn lîi h¬n lµ ë giê tiếng Việt và làm văn đặc thù hai học này là học sinh tự khám phá kiến thức có sẵn lựa chọn và phân tích để có đáp án chính xác Mặt khác, hai học này ít cần độ nhạy cảm cảm thụ so với đọc hiểu văn Ngược lại, đọc hiểu văn bản, để đánh giá tiết dạy là thành công có sử dụng các PP và phương tiện đại cần phải cân nh¾c nhiÒu.§µnh r»ng sö dông ®­îc c¸c PPTC nhÊt lµ PPDH hîp t¸c lµ mét thành công lớn, cần tránh khuynh hướng cho tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH * Mặt tích cực: Qua dạy học, điều tra, khảo sát đọc hiểu văn Ngữ văn 10 trường THPT Quan Sơn thân tôi nhận thấy có dấu hiệu tích cực, đáng mừng vì GV Ngữ văn trường hầu hết đã sử dụng PP này vào dạy học và khẳng định số thành công bước đầu so với các PP truyền thèng Cô thÓ: + So với các PP truyền thống, đặc biệt là PP thuyết trình, dạy học hợp tác ®­îc sö dông hiÖu qu¶ h¬n VD: Trong giê §Hvb TÊm C¸m- Ng÷ v¨n 10, tËp t¹i líp 10A2 Khi giao thảo luận vấn đề : “Những hình ảnh biến hoá Tấm có điểm nào giống nhau? Theo anh (chị) đâu là vẻ đẹp lần biến hoá cuối cïng?” Kết quả: HS đã thảo luận và tranh luận sôi nổi, em lại có kiến giải riêng Có em cho : Lần biến hoá cuối cùng mang vẻ đẹp tươi (vì Tấm bước từ thị); có em khác lại cho rằng: Đó là vẻ đẹp nhân văn (vì nó gắn liền với tục ăn trầu người Việt Nam ta)……. Như vậy, học trở nên tự nhiên và các em trao đổi với để tự giải quyÕt khóc m¾c + HS h¨ng h¸i ®­îc häc theo PP míi tù t×m tßi tri thøc cho m×nh VD: Còng giê §Hvb TÊm C¸m t¹i líp 10A4 Khi đưa vấn đề thảo luận: “Hành động trả thù Tấm cuối tác phẩm có ý nghĩa gì? Theo anh (chị), cô Tấm có hiền ban đầu ta nhận định kh«ng?” Kết quả: HS thảo luận sôi và các em đã đưa nhận định nh­ sau: - Cô Tấm hiền ban đầu chúng ta nhận định và kết cục là xứng đáng - Cô Tấm độc ác và không thiết phải trả thù mẹ Cám dã man vì đã có quy luật ác giả ác báo thì tất nhiên mẹ Cám bị trừng trị mà không cần đến Tấm - C« TÊm võa hiÒn, võa ¸c… vv  Nh­ vËy, viÖc häc trë nªn nhÑ nhµng mµ häc sinh l¹i thÊy høng thó Lop10.com + GV làm việc bớt căng thẳng và học có không khí sôi động hơn, giảm tải sức ì HS học, đặc biệt là đọc hiểu văn Ngữ văn NÕu nh­ víi c¸ch d¹y cò vµ PP cò, gi¸o viªn lµ nh÷ng chiÕc radio vµ häc sinh là cỗ máy ghi chép thì PPDH hợp tác HS tự làm việc điều khiển, hướng dẫn chung GV và kiến thức các em khám phá tổng hợp lại chính là vấn đề cần ghi nhớ * Mặt hạn chế: Trên đây là hiệu bước đầu sử dụng DH hợp tác theo nhóm đọc hiểu văn Ngữ văn 10 Tuy nhiên, còn mét vµi tån t¹i vµ h¹n chÕ nh­ sau: + Việc sử dụng PPDH hợp tác chưa triệt để chưa phát huy hiệu và t¸c dông cña nã + Hình thức tổ chức chưa đa dạng, phong phú, chưa đáp ứng đựoc yêu cầu cña PP víi bµi häc b Nguyªn nh©n: Nguyªn nh©n cña thùc tr¹ng nµy xuÊt ph¸t tõ hai phÝa c¶ GV vµ HS Cô thÓ: b1 VÒ phÝa GV: Së dÜ Ýt cho HS th¶o luËn hîp t¸c lµ v×: - Thời lượng tiết học với 45 phút không dành cho sử dụng PP DH hîp t¸c mµ cÇn ph¶i sö dông c¸c PP kh¸c n÷a TÊt nhiªn, ®iÒu nµy hoµn toµn cã lÝ - Mặt khác, tuỳ vấn đề người GV đưa cho HS thảo luận không phải vấn đề nào có thể đem thảo luận Có vấn đề GV đưa HS kh«ng tr¶ lêi ®­îc cuèi cïng GV l¹i tù tr¶ lêi - Một lí khác là cho thảo luận, hầu hết các em túm tụm bàn vấn đề nào đó mà GV không thể quán xuyến hết Trong tiết học có thể cho HS thảo luận – lần, lần – phút đó là tối đa, mà HS toàn làm việc riêng dẫn đến vấn đề đã không giải lại còn mÊt thêi gian, dÔ ch¸y gi¸o ¸n, nhÊt lµ nh÷ng giê thao gi¶ng cña GV b2 VÒ phÝa HS: - NhiÒu em ch­a hiÓu ®­îc b¶n chÊt cña DH hîp t¸c (th¶o luËn nhãm) Cô thÓ lµ t«i ®­a c©u hái: “Em hiÓu thÕ nµo lµ TLN”? th× cã em HS tr¶ lời hồn nhiên: “Thưa cô là hai ba người quay lại với ạ” Chính thực trạng rên đây đã dẫn đến thực tế khác đó là giao th¶o luËn hîp t¸c víi th× nhiÒu em còng chØ lµm viÖc riªng hoÆc ngồi chơi không chú tâm vào vấn đề thảo luận chí nh÷ng häc sinh ®­îc gäi lµ häc kh¸ còng vËy.TÊt nhiªn kh«ng thÓ phñ nhËn hợp tác hay không còn tuỳ thuộc vào vấn đề thảo luận GV đưa Thế nhưng, chưa hiểu chất học hợp tác nên các em không thể đạt hiÖu qu¶ tèi ­u cña PP nµy vµ vËy qu¸ tr×nh d¹y häc cña GV còng bÞ ¶nh hưởng không nhỏ - MÆt kh¸c, ®­îc ph©n c«ng th¶o luËn nhiÒu häc sinh kh«ng biÕt c«ng việc cụ thể mình là gì Nghĩa là các em chưa biết chia việc để làm mà Lop10.com để vấn đề thảo luận dẫn đến kết báo cáo không còn là trí tuệ tập thể mà nó đã biến thành trí tuệ cá nhân người học kh¸ thay mÆt cho nhãm VD1: Trong đọc hiểu văn Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm Khi tôi đưa vấn đề thảo luận: Phân tích biểu thú nhàn NguyÔn BØnh Khiªm t¸c phÈm( dùa theo c©u hái Sgk), mçi nhóm phân tích biểu hiện, sau đó trình bày KÕt qu¶: HS ph©n tÝch mét c¸ch rêi r¹c kh«ng kh¸i qu¸t ®­îc ý chÝnh, ý phô cho nªn còng ch­a chØ ®­îc ý nghÜa cña thó nhµn theo ®iÓm nh×n cña t¸c gi¶ VD2: Khi đọc hiểu văn Tỏ lòng( thuật hoài) Phạm Ngũ Lão Với vấn đề thảo luận: Nỗi thẹn Phạm Ngũ Lão là đâu? ý nghĩa? Kết quả: Hs đa phần dựa vào tài liệu để biết tác giả thẹn với Gia Cát Lượng (Vũ Hầu), chưa : thẹn vì chưa có tài mưu lược + thẹn vì chưa lập công trạng lớn cứu nước, giúp đời Đó là nỗi thẹn người có nhân cách lớn lao, cao Nh­ vËy, vÒ c¬ b¶n còng chØ cã mét nguyªn nh©n khiÕn cho DH hîp t¸c không thể tiến hành thường xuyên và không đạt hiệu mong muèn v× b¶n th©n c¸c em kh«ng hiÓu nªn tiÕn hµnh th¶o luËn thÕ nµo vµ còng kh«ng n¾m v÷ng kiÕn thøc cña bµi häc nªn lóng tóng ®­îc giao cho th¶o luËn Mặc dù đã và ứng dụng tích cực nhà trường THPT Quan Sơn dạy học hợp tác chưa thực đạt hiệu tốt Thực trạng dạy học đọc hiểu văn Ngữ văn với việc ứng dông DH Hîp t¸c trªn ®©y khiÕn b¶n th©n t«i cã nhiÒu ®iÒu b¨n kho¨n, tr¨n trở Sự tích cực GV đổi PP DH không có nghĩa lí gì HS không biết cách để tiếp ứng và tiếp cận với nó 2.2 Những giải pháp bước đầu Tuy lµ mét gi¸o viªn míi vµo nghÒ, kinh nghiÖm cßn non nít, nh­ng qua thời gian công tác giảng dạy, thân tôi nhận thấy đây là vấn đề đáng quan tâm Từ thực tế giảng dạy và PP điều tra vấn, thân tôi mạnh dạn đưa số giải pháp bước đầu làm sở cho việc ứng dụng DH hợp tác Đh vb Ngữ văn trường THPT Quan Sơn đạt hiÖu qu¶ h¬n nh­ sau: 2.1.1 VÒ phÝa GV: + CÇn kiªn tr× sö dông PPDH tÝch cùc bªn c¹nh nh÷ng PP truyÒn thèng Sở dĩ cần vì, muốn đổi cách học trước hết phải đổi cách dạy Cách dạy định cách học Tất nhiên thói quen học tập thụ động HS ảnh hưởng đến cách dạy thầy Mặt khác, có trường hợp HS mong muốn thảo luận, học hợp tác với các bạn GV lại chưa đáp ứng Do đó, GV cần phải kiên trì cách dạy theo PP tích Lop10.com cực, đặc biệt là với DH hợp tác, tổ chức các hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho HS Trong đổi PP phải có hợp tác thầy và trò, phối hợp hoạt động dạy và hoạt động học thì có hiệu + Khi cho HS học hợp tác, GV cần lựa chọn đúng vấn đề thảo luận Không thể lấy vấn đề mang tính chất tái cho HS thảo luận vì vấn đè thảo luận phải là vấn đề chứa đựng nhiều mâu thuẫn nhận thức, kích thÝch høng thó t×m tßi vµ kh¸m ph¸ cña HS VD: Khi d¹y v¨n b¶n Thu høng (C¶m xóc mïa thu) cña §ç Phñ, GV cã thÓ đặt vấn đề thảo luận sau: “Trong câu thơ đầu, cảnh thu đã tác gi¶ c¶m nhËn vµ thÓ hiÖn nh­ thÕ nµo”? (HS lµm viÖc theo nhãm th¶o luËn tõ 5-7 phót) KÕt qu¶: - Nhóm 1(2 câu đề): Cảnh thu lạnh lẽo, tiêu điều, xơ xác, hiu hắt - Nhãm 2(2 c©u thùc): C¶nh thu hoµnh tr¸ng, d÷ déi, ©m u, dån nÐn Các nhóm khác cùng làm việc tương tự, sau đó GV đối chiếu, so sánh kết với và đến tổng kết đưa nhận định cuối cùng Hoặc có thể cho HS thảo luận vấn đề: “ở câu sau, cảnh thu đã có thay đổi nào? điều đó hé lộ tầm nhìn tác giả sao? Vì có thay đổi ấy”? KÕt qu¶: HS sau th¶o luËn sÏ ph¸t hiÖn ®­îc: - C¶nh thu ®­îc quan s¸t gÇn h¬n: khãm cóc, thuyÒn - Tầm nhìn tác giả: từ không gian xa (4 câu đầu) đến không gian cËn kÒ (4 c©u sau) - GV tæng kÕt vµ chØ sù vËn hµnh cña tø th¬ còng nh­ t©m t­ t×nh c¶m cña t¸c gi¶ + Cách đặt vấn đề, câu hỏi thảo luận GV cần tích cực, chủ động, mang tính chất gợi để HS phát vấn đề HS có hảo luận hay không và phát vấn đề đến đâu là tuỳ thuộc vào vấn đề mà giáo viên đưa Không thể ôm đồm vấn đề quá khó cho các em thảo luận, không thể đưa vấn đề táI để đòi hỏi các em tư tập thể Do cách đặt câu hỏi và đưa vấn đề có ý nghÜa quan träng d¹y häc hîp t¸c VD: Khi đọc hiểu văn Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi GV đưa vấn đề: Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi để học sinh thảo luận nhãm VÉn biÕt ®©y lµ mét nh÷ng néi dung chñ yÕu häc v¨n b¶n nµy, thÕ nhưng, vấn đề này quá lớn và biên độ rộng, đó HS thảo luận thiếu tËp trung, b¸m s¸t vµo v¨n b¶n, cho nªn cÇn gîi cho HS b»ng nh÷ng c©u hái nhá.VÝ dô nh­: Lop10.com - T¸c gi¶ c¶m nhËn thiªn nhiªn b»ng nhiÒu gi¸c quan hÕt søc tinh tÕ Điều đó giúp anh chị hiểu gì tình cảm tác giả với TN? - Cảnh vật giàu sức sống cho thấy người trạng tháI tâm lí nµo? - C©u ch÷ kÕt thóc bµi th¬ thÓ hiÖn néi dung g× vµ cã vÞ trÝ nh­ thÕ nµo c¶ bµi th¬? Kết quả: HS qua thảo luận có thể rút vẻ đẹp tâm hồn ức Trai thể điểm: Yêu thiên nhiên; Yêu đời; Yêu sống; Tấm lòng ưu ái với dân, với nước + GV cần giúp đỡ ứng dụng các PPDH tích cực đó có DH hợp tác, sử dụng các phương tiện, thiết bị đại vào dạy học đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục toàn diện Nh­ vËy, qu¸ tr×nh sö dông PPDH hîp t¸c kh«ng chØ phô thuéc vµo HS mµ yếu tố đầu tiên phải kể đến đó là từ phía GV Dạy và học là hai quá trình diễn song song đồng thời, đó người GV có vai trò tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, cho nên cần phải định hướng thay đổi trước áp dụng cho HS 2.1.2 VÒ phÝa HS + Cần hiểu đúng chất hoạt động DH hợp tác và hình thức tổ chức cña nã §Ó lµm ®­îc ®iÒu nµy dÜ nhiªn cÇn ph¶i cã GV v× HS kh«ng thÓ tù kh¸m phá chất và hình thức tổ chức hoạt động học hợp tác Cho nên, GV có thể qua hoạt động ngoài giờ, qua tiết trả bài kiểm tra, thực hành dành khoảng thời gian định để giảng thêm cho HS hiểu Nếu môi trường miền xuôi, HS có nhiều điều kiện tìm đọc từ tài liÖu s¸ch vë vÒ DH hîp t¸c th× viÖc nµy kh«ng qu¸ cÇn thiÕt Nh­ng ë mét trường trường THPT Quan Sơn điều kiện sở vật chất, tài liệu còn nhiều khó khăn, đặc biệt là không đồng trình độ nhận thức dẫn đến ®©y lµ mét yªu cÇu tÊt yÕu HS cÇn hiÓu: - DH hîp t¸c gióp c¸c thµnh viªn nhãm chia sÎ nh÷ng b¨n kho¨n kinh nghiÖm cña b¶n th©n cïng x©y dùng nhËn thøc míi b»ng c¸ch nãi ®iÒu m×nh ®ang nghÜ - CÊu t¹o cña mét tiÕt häc hoÆc mét buæi lµm viÖc theo nhãm cã thÓ nh­ sau: Lµm viÖc chung cña c¶ líp a Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức b Tổ chức các hoạt động nhóm, giao nhiệm vụ c Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Lµm viÖc theo nhãm a Trao đổi ý kiến, thảo luận theo nhóm Lop10.com b Phân công nhóm, cá nhân làm việc độc lập trao đổi ý kiÕn c Cử đại diện trình bày kết nhóm Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp a Các nhóm báo cáo kết b Th¶o luËn chung c GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài vấn đề Thµnh c«ng cña bµi häc phô thuéc vµo sù nhiÖt t×nh tham gia cña c¸c thµnh viên, vì phương pháp này còn gọi là PP cùng tham gia, nó PP trung gian làm việc độc lập HS với làm việc chung cña c¶ líp + Cần nhiệt tình, chủ động quá trình tìm hiểu tri thức Kh«ng thÓ cã sù thµnh c«ng giê §H Vb Ng÷ v¨n nhÊt lµ sö dông PPDH hợp tác HS không có chủ động nhiệt tình tham gia Thành công thực đến nào HS chủ động tích cực theo, đó có thể huy động tri thức tập thể vào quá trình tìm hiểu, khám phá các đơn vị kiến thức cña bµi häc + CÇn rÌn luyÖn kÜ n¨ng §äc- hiÓu v¨n b¶n §iÒu quan träng nhÊt cña mét giê §äc hiÓu v¨n b¶n lµ HS ph¶i cã kh¶ n¨ng cảm thụ, có xúc cảm với tác phẩm văn chương.Từ kĩ “Đọc” đến kĩ “Hiểu” đó là quá trình cần rèn luyện và HS không thể học xong đọc hiểu văn bản, không thể nói là ứng dụng PPDH hợp tác cách tích cùc kh«ng cã kh¶ n¨ng rung c¶m NÕu chØ cã sö dông PPDH tÝch cùc mµ không có rung cảm thẩm mĩ Đh vb Ngữ văn thì đó là PP rỗng tuếch Cho nên, đọc hiểu là kĩ quan trọng mà HS cần củng cố kịp thời VD: Khi đọc hiểu văn “Trao duyên” ;“Nỗi thương mình” Truyện KiÒu cña NguyÔn Du, nÕu thiÕu sù c¶m thô tinh tÕ th×: - Kh«ng hiÓu ®­îc nçi niÒm t©m sù cña KiÒu trao duyªn cho em ( V× l¹i lµ cËy mµ kh«ng lµ nhê,chÞu; lµ l¹y, th­a mµ kh«ng lµ nãi, bảo ; Vì lại là người thác oan, hồn còn mang nặng lời thề……… ) - Không hiểu tâm trạng Kiều với nỗi niềm âm ỉ đêm ngày trước cảnh: Sớm đưa Tống Ngọc, tối tìm Trường Khanh…… Bởi vậy, HS cần tích cực đọc hiểu, tham khảo, rèn luyện khả cảm thụ mình cho ngày càng tinh tế để phát nhiều vấn đề quá tr×nh th¶o luËn, hîp t¸c víi b¹n bÌ Tóm lại, để có thể sử dụng PPDH hợp tác đọc hiểu văn Ngữ văn THPT đạt thành công là điều tương đối khó Khó tính chất đặc thù môn học Mặt khác, cần tránh khuynh hướng hình thức và đề phòng lạm dụng cho tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH, hoạt động nhóm càng nhiều thì PP càng đổi Thế khó kh«ng cã nghÜa lµ kh«ng thùc hiÖn ®­îc §iÒu quan träng lµ cÇn n¾m b¾t Lop10.com ®­îc vÞ trÝ vai trß cña nã nhãm PPTC vµ ¸p dông víi c¸c PP truyÒn thống để có hiệu cao dạy học Từ thực trạng khảo sát, điều tra sơ khối lớp 10 trường THPT Quan Sơn với giải pháp bước đầu cá nhân tôi mong muốn đọc hiểu văn Ngữ văn ngày càng đạt hiệu cao hoà chung vào xu hướng đổi míi cña toµn ngµnh gi¸o dôc trªn ®­êng héi nhËp Lop10.com PhÇn 3: KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ 3.1 KÕt luËn Thực tế tìm hiểu và nghiên cứu đã giúp tôi nhận vai trò tích cực PPDH hợp tác đọc hiểu văn Ngữ văn 10 Tuy nhiên, thực trạng sử dụng PP này dạy học trường THPT Quan Sơn khiến cho tôi có nhiều suy nghÜ Mặc dù còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy, chưa có độ dày hiểu biết và tích luỹ, thân tôi mạnh dạn đưa vài giải pháp bước đầu hi vọng có thể giúp ích cho quá trình đọc hiểu văn Ngữ văn 10 trường THPT Quan Sơn, giúp hạn chế dần tính chất đặc thù môn học đồng thời kết hợp tốt với các PP truyền thống để đưa quá trình dạy học đạt đến mục tiêu cao theo xu hương đổi mới, đại 3.2 KiÕn nghÞ Để thực đổi PPDH, đặc biệt DH Ngữ văn không phải là điều đơn giản và dễ dàng Do vậy, cần có phối hợp các cấp cách chặt chẽ vµ cã hiÖu qu¶ Cô thÓ: + Ban gi¸m hiÖu cÇn ph¶i tr©n träng, ñng hé, khuyÕn khÝch mçi s¸ng kiÕn, cải tiến dù nhỏ GV và cần biết hướng dẫn, giúp đỡ GV vận dụng PPDH tích cực đó có DH hợp tác theo nhóm nhỏ cách thích hợp và cã hiÖu qu¶ MÆt kh¸c, cÇn t¹o ®iÒu kiÖn vÒ c¬ së vËt chÊt, thiÕt bÞ d¹y häc cho GVvà HS để quá trình DH đạt hiệu cao + Các cán bộ, GV cần phải giúp đỡ hoàn thiện và nâng cao trình độ tay nghÒ, chuyªn m«n nghiÖp vô phôc vô tèt cho viÖc d¹y häc + Mỗi GV cần không ngừng rèn luyện để nâng cao tri thức và hiểu biết, tâm huyÕt víi nghÒ vµ lu«n tr¨n trë vÒ nghÒ, vÒ bµi häc gióp cho bµi häc trë nªn phong phú hơn, sinh động hơn, tránh nhàm chán HS Sö dông PPDHTC vµo d¹y häc lu«n lu«n lµ ®iÒu mµ b¶n th©n t«i còng nh­ tất các GV dạy Ngữ văn trường THPT Quan Sơn luôn mong muốn và tÝch cùc øng dông ThÕ nh­ng nh÷ng h¹n chÕ qu¸ tr×nh d¹y häc lµ ®iÒu bÊt kh¶ kh¸ng vµ kh«ng thÓ tr¸nh khái Do vËy, chóng t«i hi väng cã mét sù đánh giá công và chuẩn xác với việc ứng dụng các PP DH, phương tiện DH míi cña m«n Ng÷ v¨n nãi riªng vµ c¸c m«n häc kh¸c nãi chung vµo qu¸ tr×nh d¹y häc Lop10.com PhÇn 4: Tµi liÖu tham kh¶o Hµ Minh §øc; LÝ luËn v¨n häc; Nxb GD; H; 1993 Phan Trọng Luận (chủ biên) – Trương Dĩnh; Phương pháp dạy häc V¨n, tËp 1; Nxb GD; H; 2001 Phan Träng LuËn (chñ biªn); ThiÕt kÕ bµi häc Ng÷ v¨n 10; Nxb GD; H; 2006 Nguyễn Kim Phong (chủ biên); Kĩ đọc hiểu văn Ngữ v¨n 10; ; Nxb GD; H; 2006 Nguyễn Khánh Toàn; Một số vấn đề giáo dục Việt Nam; Nxb GD; H LuËt gi¸o dôc (6/2005) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình Sgk 10 môn Ng÷ v¨n; ; Nxb GD; H; 2006 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình Sgk 11 môn Ng÷ v¨n; ; Nxb GD; H; 2007 Sgk Ng÷ v¨n 10, tËp 1; Nxb GD; H; 2006 10.Sgk Ng÷ v¨n 10, tËp 2; Nxb GD; H; 2006 Quy định chữ viết tắt đề tài PPDH: Phương pháp dạy học PPDHTC: Phương pháp dạy học tích cực GV: Gi¸o viªn HS: Häc sinh THPT: Trung häc phæ th«ng §h vb: §äc hiÓu v¨n b¶n TLN: Th¶o luËn nhãm GD - §T: Gi¸o dôc - §µo t¹o Lop10.com PhÇn 5: Môc Lôc Néi dung chÝnh Trang PhÇn 1: Më ®Çu ….………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài…….………………………………………….……… Mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ đề tài………………………… … Phương pháp nghiên cứu……………….…………………………… Đối tượng nghiên cứu………………………… ……………………….3 Giới hạn đề tài…………………… ………………………………….…3 PhÇn 2: Néi dung…………………………………………………… Chương1: Cơ sở lí luận 1.1 §æi míi PPDH…………………… ……………………………….4 1.2 C¸c PPDH tÝch cùc……………………………….……………… 1.3 Phương pháp DH hợp tác theo nhóm nhỏ ……………… ……….5 Chương2: Những vấn đề cần giải đề tài 2.1 Thực trạng vấn đề…………………….…………………………… 2.1.1 Sử dụng PPDH hợp tác Ngữ văn các trường THPT 2.1.2 Sử dụng PPDH hợp tác Ngữ văn trường THPT Quan S¬n………………………………………………………………………….7 a Thùc tr¹ng…………… ……………………………………………… b Nguyªn nh©n…………… …………………………………………… 2.2 Những giải pháp bước đầu……………………….………………….10 2.2.1 VÒ phÝa GV………………………………………………………….10 2.2.2 VÒ phÝa HS………………………………… …………………… 12 PhÇn 3: KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ……………………… …… 15 3.1 KÕt luËn…………………………………… ……………………….15 3.2 KiÕn nghÞ…………………………………………… …………… 15 PhÇn 4: Tµi liÖu tham kh¶o………………… ….………….…16 PhÇn 5: Môc lôc……………………… ………………………… 17 Lop10.com