NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA ĐỂ DẠY CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC LỚP 12 THEO CẤU TRÚC PHÂN NHÁNH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  - KHƯU KIẾN TOÀN Tiểu luận NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HĨA ĐỂ DẠY CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC LỚP 12 THEO CẤU TRÚC PHÂN NHÁNH CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC HIỆN ĐẠI Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn hóa học LỚP: CAO HỌC 23 CÁN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ VĂN NĂM TP HỒ CHÍ MINH - 2016 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nâng cao hiệu chất lượng dạy học vấn đề xã hội đặc biệt quan tâm Việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước yêu cầu cấp bách giai đoạn Xu tồn cầu hố ảnh hưởng mạnh mẽ đến mơ hình dạy học nước ta, đặt ngành giáo dục đào tạo nước ta đứng trước thử thách hội mới, từ khẳng định dần vai trị cá nhân cộng đồng hoạt động giáo dục Trong chục năm qua, ngành giáo dục thực nhiều cải cách chấn hưng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, nhằm tạo nguồn nhân lực có phẩm chất trí tuệ phục vụ cơng xây dựng đổi mới, cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Để đạt mục tiêu đề ra, cần tập trung đề cập đến việc chỉnh sửa nội dung, chương trình đặc biệt trọng đến phương pháp giảng dạy để người học tiếp thu lĩnh hội lượng kiến thức cần thiết phù hợp với yêu cầu đòi hỏi thực tiễn, xã hội khu vực giới Vậy làm để người học tiếp cận lĩnh hội nhanh, có hiệu lượng kiến thức trọng tâm kho tàng kiến thức khổng lồ nhân loại đưa vào giảng dạy nhà trường Đây không câu hỏi tự người học phải đặt mà phía người dạy, phải ln trăn trở, suy nghĩ, tìm cách để đưa phương pháp giảng dạy giúp người học lĩnh hội lượng tri thức lớn thời gian định mơn học Đó phương pháp giảng dạy giáo viên, có quan hệ mật thiết biện chứng, tác động chi phối chủ thể người học Có thể nói, lượng kiến thức nhau, phương pháp giảng dạy cách thức truyền tải lượng kiến thức người học khác giúp cho khả tiếp thu, độ nhanh nhạy trình nhận thức hiệu tiết học, học, môn học đến với người học khác Trong lý luận dạy học, có nhiều phương pháp dạy học đưa có phương pháp dạy học truyền thống đại, tất giáo viên ngành vận dụng để giảng dạy, xong với nhu cầu đòi hỏi thực tiễn, giúp người học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình nhận thức buộc giáo viên phải biết vận dụng phương pháp cách linh hoạt, sáng tạo đối tượng người học, với môn học, với cấp học bậc học Trang-2 Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp với đối tượng người học không đơn cung cấp tri thức mà phải trang bị cho người học khả khám phá nghiên cứu để phát triển lực trí tuệ thông qua hoạt động tự lực thân Một phương pháp dạy học theo quan điểm điều khiển học quan tâm phương pháp dạy học chương trình hố (programmed teaching method) Phương pháp dạy học chương trình hố lấy người học làm trung tâm có vai trị trực tiếp người dạy Bài học chương trình hố giúp cá biệt hố hoạt động học theo nhu cầu khả người học, qua phát huy tính tích cực, tự lực học tập sinh viên Sự phân hoá lực sinh viên tạo điều kiện cho sinh viên yếu, trung bình, nắm bắt nội dung tối thiểu học, sinh viên khá, giỏi nâng cao khả tự học hỏi nghiên cứu sau Phương pháp dạy học chương trình hố phát triển từ năm 50 kỷ trước ứng dụng vào giảng dạy nhiều nơi giới Mỹ, Liên Xô, Ấn Độ,… với loại phương tiện khác Đặc biệt, với phổ cập máy tính cá nhân, việc tổ chức học chương trình hóa trở nên dễ dàng tốn Do vậy, nhiều tổ chức đào tạo giới sử dụng giảng, học để tự học Phương pháp dạy học chương trình hóa có hai ưu điểm chủ yếu là: − Thể quan điểm đặt trọng tâm trình dạy học vào người học cá biệt hóa q trình dạy học theo trình độ lực sinh viên phát huy tính tích cực chủ động họ học tập − Điểm thứ hai dễ nhận thấy cá nhân người học tiếp thu kiến thức với lượng thời gian khác nhau, theo diễn tiến khác tùy vào kiến thức có sẵn, vào khả năng, tốc độ học tập riêng họ phương tiện đại mà họ có Trước Việt Nam, phương pháp dạy học chương trình hóa đề cập nhiều có nhiều người cố gắng áp dụng có lẽ số lượng người nắm vững nguyên lý dạy học chương trình hóa, đồng thời biết kỹ thuật để xây dựng học đạt tiêu chí chưa nhiều nên học dạng chưa sử dụng Tuy có nhiều ưu điểm mặt lý thuyết phương pháp dạy học chương trình hóa đặt số vấn đề khó khăn sử dụng là: Trang-3 − Q trình chuẩn bị giáo viên cho tiết dạy học chương trình hóa − Khả điều khiển, quản lý giáo viên đến học sinh, điều không dễ thực khơng có máy tính hỗ trợ Do khó khăn nên có nhiều ưu điểm, phương pháp dạy học chương trình hóa khơng ứng dụng nhiều nhắc đến số phương pháp dạy học đại Tuy vậy, ý tưởng chủ đạo thể với ứng dụng máy vi tính ngày rộng rãi vào sống nói chung vào cơng việc giảng dạy, học tập nói riêng Hình thức biên soạn học chương trình hóa nhu cầu thiết thực không áp dụng thời đại công nghệ tri thức, thời đại mà việc sử dụng máy tính điện tử phổ dụng hoạt động học tập Ngày nay, thành công giáo dục đại áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật cơng nghệ vào q trình dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học vấn đề có tính thời Việc thiết kế học chương trình hố dạy học có tác dụng lớn đến kích thích hứng thú học tập cho sinh viên, góp phần nâng cao khả tự cập nhật, bổ sung kiến thức thường xuyên, liên tục mang lại hiệu đáng kể cho người học Xuất phát từ nhận định với mong muốn thử nghiệm sử dụng phương pháp dạy học chương trình hố với hỗ trợ máy tính điện tử phương tiện đại khác nhằm tổ chức học chương trình hố với mục đích cá biệt hố q trình học sinh viên, tơi lựa chọn đề tài: “Vận dụng quan điểm dạy học chương trình hóa để xây dựng chương trình dạy học hóa học 12 theo cấu trúc phân nhánh ” Mục đích nghiên cứu Vận dụng quan điểm dạy học chương trình hố (CTH) nhằm xây dựng chương trình dạy học hóa học 12 theo cấu trúc phân nhánh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 12 3.2 Đối tượng nghiên cứu Chương trình hóa học lớp 12 Dãy điện hóa kim loại Giả thuyết khoa học Trang-4 Nếu nghiên cứu, vận dụng phù hợp quan điểm phương pháp dạy học chương trình hố theo cấu trúc phân nhánh giúp học sinh lớp 12 nắm rõ kiến thức dãy điện hóa góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích nghiên cứu đề tài, xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học CTH 5.2 Nghiên cứu việc xây dựng học sử dụng phương pháp chương trình học áp dụng vào hóa học lớp 12 bài: Dãy điện hóa kim loại 5.3 Rút nhận xét kết luận sở góp ý, đánh giá Tổ mơn nhà trường Từ làm cho việc phát triển vận dụng phương pháp giảng dạy tổ môn sau Phạm vi nghiên cứu Thiết kế học chương trình hố cho học hóa học lớp 12 : Dãy điện hóa kim loại Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: − Phương pháp nghiên cứu tài liệu − Phương pháp điều tra − Phương pháp thực nghiệm − Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia CHƯƠNG CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ CỞ SỞ THỰC TIỄN Trang-5 1.1.Cở sở lý luận 1.1.1.Lịch sử phát triển Con người giai đoạn lịch sử định sản phẩm giáo dục xã hội tương ứng để tạo người đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội nhà giáo dục cần phải có phương pháp dạy học phù hợp Trên thực tế, phương pháp dạy học đời dựa nhu cầu người học, xã hội xuất phát từ ý tưởng người Phương pháp dạy học quan trọng đường truyền tải tri thức, kỹ cần thiết cho học sinh giúp học sinh có hiểu biết từ có ứng xử phù hợp với thực tiễn xã hội Vì vậy, nói phương pháp dạy học ln vấn đề quan trọng hàng đầu nhà giáo dục Đứng góc độ, quan điểm nhìn nhận khác nhau, nhà giáo dục đưa định nghĩa khác phương pháp - Theo L.V.K.Babanxki: “ Phương pháp dạy học phương thức hoạt động có liên hệ qua lại giáo viên học sinh, hoạt động lắp đặt, nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học” - La Lecner cho rằng: “ Phương pháp dạy học hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dụng dạy học” - Trong tác giả dự án Việt – Bỉ lại cho rằng: “Phương pháp dạy học thực tổ chức hệ thống hóa kỹ thuật phương tiện có mục tiêu tạo thuận lợi cho hành động giáo dục” - Cũng tác giả nước ngoài, số nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu phương pháp dạy học đưa định nghĩa, quan điểm khác - Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Phương pháp dạy học cách thức truyền kiến thức đồng thời cách lĩnh hội - Tác giả Lê Quang Long định nghĩa: “ Phương pháp dạy học cách thức , hoạt động phối hợp, thống giáo viên học sinh, giáo viên tổ chức đạo nhằm đạt tới mục đích dạy học giáo dục xác định.” - Còn tác giả Nguyên Kỷ lại cho rằng: “Phương pháp dạy học tổ chức hệ thống hóa thể thức học sinh vận dụng định hướng kích thích giáo viên nhằm giúp học sinh chiềm lĩnh kiến thức, rèn luyện lực, giải vấn đề, từ phát triển trí tuệ hình thành nhân cách” Trang-6 Như vậy, qua số ví dụ ta thấy phần đa dạng, phương pháp quan điểm phương pháp dạy học Tuy nhiên, dù dựa góc độ mục đích cuối nhà giáo dục nâng cao chất lượng dạy học, phát triển trí tuệ hình thành nhân cách trẻ, đào tạo người đáp ứng nhu cầu xã hội Dạy học chương trình hóa xem phương pháp dạy học Nó xuất Mỹ vào năm 50 kỷ XX, nhà tâm lý học B.F Skinner sáng tạo Sau du nhập phát triển mạnh mẽ nhiều nước giới đặc biệt nước phát triển Có nhiều quan điểm khác chất dạy học CTH Một số quan điểm cho DHCTH hình thức dạy học, số lại cho phương pháp tổ chức dạy học Chúng tán đồng với ý kiến thứ hai DHCTH bao gồm cách thứ làm việc giáo viên học sinh giáo viên người soạn thảo chương trình điều khiển, tổ chức học chiếm lĩnh kiến thức học sinh người điều khiển tự điều khiển thân để lĩnh hội kiến thức, nước ta DHCTH đề cập vào năm 90 Năm 2001, giáo viên Trần Thị Thu Hà nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học Tiểu học với đề tài: “ Bước đầu nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hóa với hỗ trợ phần mềm dạy học Stcechpaid dạy học Toán Tiểu học” 1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học Như trình bày, thấy có nhiều uan điểm khác phương pháp dạy học theo chúng tơi, tập trung lại định nghĩa phương pháp dạy học sau: “Phương pháp dạy học cách thức, đường tổ hợp hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh nhằm thực mục đích dạy học đề Đó cung cấp cho học sinh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo từ hình thành phát triển nhân cách cho học sinh” Phương pháp dạy học chủ quan, cách tổ chức, hoạt động giáo viên học sinh lai phản ảnh khách quan hệ thống trí thức, kỹ năng, kỹ xảo Để sử dụng phương pháp cách hợp lý có hiệu quả, cần nắm rõ đặc điểm phương pháp dạy học 1.1.3 Các phương pháp dạy học Trang-7 Có nhiều cách phân loại phương pháp dạy học Đứng góc độ nhìn nhận khác phương pháp dạy học, nhà giáo dục lại đưa cách phân loại phương pháp dạy học khác Tuy nhiên, khái quát hệ thống phương pháp dạy học hiên sau: Hệ thống phương pháp dạy học Tiểu học hiên gồm nhóm: − Nhóm phương pháp dùng lời chử bao gồm: + Phương pháp thuyết trình + Phương pháp vấn đáp + Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa − Nhóm phương pháp dạy học trực quan bao gồm: + Phương pháp làm thí nghiệm + Phương pháp luyện tập: lặp lặp lại nhiều lần hành động nhằm mục đích củng cố kỹ năng, kỹ xảo + Phương pháp ôn tập : giúp học sinh nắm vững kiến thức cũ đồng thời hệ thống hóa trí thức Kiểm tra đánh giá với tư cách phương pháp dạy học − Nhóm phương pháp dạy học tích cực : + Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp mà học sinh phải tự chủ động giải tình có vấn đề giáo viên đặt từ chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Mỗi học sinh tìm kiến thức đường riêng + Phương pháp dạy học đồng đẳng: phương pháp học tập theo nhóm nhóm trưởng người tổng hợp ý kiến thành viên vấn đề cần thảo luận đồng thời giải đáp thắc mắc bạn phạm vi Giáo viên đóng vai trị trọng tài, thường xuyên gặp gỡ trao đổi nhóm để theo sát hướng dẫn cần thiết + Phương pháp dạy học Algorit hóa: phương pháp dạy học tiến hành trình tự theo bước logic định + Phương pháp dạy học chương trình hóa: phương pháp dạy học đề cập đề tài chúng tơi trình bày chi tiết chương Phương pháp dạy học chương trình hóa phương pháp dạy học Trang-8 đại xem “phương pháp dạy học xã hội siêu công nghiệp” giúp cho việc đào tạo người tự chủ, có óc sáng tạo khả thích ứng cao với thay đổi xã hội 1.2.Cở sở thực tiễn 1.2.1 Đối tượng điều tra Tôi tiến hành điều tra số giáo viên trường Họ người có trình độ đại học sư phạm trở lên, họ có kiến thức định lý luận dạy học giáo dục Bên cạnh họ người trực tiếp giảng dạy nhà trường nên có điều kiện tiếp xúc với học sinh có điều kiện áp dụng kiểm nghiệm tính đắn, hiệu phương pháp dạy học Điều đảm bảo cho kết khách quan có chất lượng cao Do điều kiện cịn hạn chế nên tiến hành điều tra giáo viên 1.2.2 Nội dung điều tra Với mong muốn tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hóa tơi khiêm tốn dừng lại việc điều tra nhận thức giáo viên phương pháp, đánh giá họ ưu điểm phương pháp khả điều kiện để sử dụng phương pháp có hiệu Ngồi ra, tơi cần tìm hiểu nhận thức giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng học sinh làm trung tâm Tôi cho điều cần thiết muốn sử dụng phương pháp dạy học theo tinh thần đổi phương pháp trước tiên phải hiểu rõ tinh thần đổi phương pháp dạy học gì? 1.2.3 Phương pháp điều tra Do điều kiện mặt thời gian nên dùng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trang vấn đề Ngồi tơi sử dụng phương pháp quan sát đàm thoại với mong muốn làm cho kết điều tra khách quan xác Phương pháp quan sát Chúng tiến hành dự dạy số giáo viên, quan sát với tư cách giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh thực tập để chiếm lĩnh kiến thức từ tìm hiểu xem giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy sử dụng Phương pháp đàm thoại Để trực tiếp thu thơng tin phản hồi vấn đề tìm hiểu tơi trao đổi với số giáo viên nhà quản lý giáo dục để từ thấy quan niệm đổi Trang-9 phương pháp hiểu biết phương pháp dạy học hiểu đặc biệt phương pháp dạy học chương trình hóa CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HĨA 2.1 Dạy học chương trình hóa vơi tư cách phương pháp dạy học 2.1.1 Công nghệ giáo dục Cho tới nay, nhà giáo dục đưa hai nhóm khái niệm cơng nghệ giáo dục Đó cơng nghệ giáo dục theo nghĩa hẹp công nghệ giáo dục theo nghĩa rộng Trang-10 dung, cần có khả tích hợp học dạng liệu khác nhau: từ dạng đơn giản văn bản, hình ảnh tĩnh; đến dạng liệu phức tạp âm thanh, hình ảnh động, phim, … Về nội dung kiểm tra cần phải trình bày dạng câu hỏi trắc nghiệm tự luận khác − Về mặt tổ chức học: cần có khả tổ chức học thành phần độc lập tương đối, phần chứa liều học phần kiểm tra Tốt nữa, thời điểm, người học nói chung phép xem làm việc phần − Về mặt điều khiển: cần có chế để đánh giá câu trả lời người học từ điều khiển q trình học tập theo hướng khác Tốt điều khiển cách tự động dựa vào kết làm việc người học Để đáp ứng yêu cầu này, ta chọn dạng khác tài liệu giấy, sử dụng văn tĩnh máy tính, lập trình, sử dụng trang web 2.3 Những ưu, nhược điểm phương pháp dạy học CTH * Ưu điểm phương pháp dạy học CTH việc phát huy tính tích cực, tự lực học tập học sinh Phương pháp dạy học CTH trình điều khiển tối ưu thường xuyên có mối liên hệ ngược, khắc phục nhược điểm lớn trình dạy học như: cá biệt hóa kém, ý hoạt động dạy hoạt động học, thiếu kiểm tra thường xuyên, không điều chỉnh kịp thời Phương pháp dạy học CTH thể quan điểm đặt trọng tâm trình dạy học vào người học cá biệt hóa người học Hai điểm đánh giá cao lý luận dạy học đại Điểm thứ thể chổ người học chủ động tiếp thu kiến thức, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, lúc giáo viên giải phóng thời gian hoạt động dạy, có thời gian theo dõi giúp đỡ học sinh gặp khó khăn q trình thực học, phát huy tính tích cực chủ động họ Điểm thứ hai dễ nhận thấy hơn, cá nhân người học tiếp thu kiến thức với lượng thời gian khác theo diễn tiến khác tùy vào kiến thức có sẵn khả năng, tốc độ học tập riêng Phương pháp dạy học CTH có khả cá biệt hóa q trình dạy học theo trình độ lực cao độ học sinh Quá trình học tập lấy học sinh làm trung tâm, Trang-21 giáo viên người đạo, hướng dẫn Kết học tập ln bảo đảm cho tồn thể lớp, đồng thời phương pháp dạy học CTH phát huy sức mạnh phương tiện đại việc nâng cao hiệu giáo dục thời đại ngày hồn tồn khơng hạn chế hay hạ thấp vai trị người thầy, trái lại đặt trước họ đòi hỏi yêu cầu cao Bên cạnh đó, học CTH cịn có ưu điểm lớn Trước hết, dạng để tổ chức học theo kiểu tự học, dạng học ngày trở nên cần thiết xã hội tri thức, với yêu cầu học tập suốt đời Thứ hai, giúp người học nhanh chóng biết mức độ tiếp thu kiến thức mình, từ làm chủ q trình học Điều giúp tránh trường hợp người học chủ quan, học cách nông cạn học, không đạt độ chuyên sâu cần thiết Một điểm học tổ chức theo kiểu làm cho trình học trở nên thú vị hơn, yêu cầu người học ln phải suy nghĩ tích cực phát huy tốt trí tuệ họ * Nhược điểm Kiểu dạy học áp dụng cho mơn học có nội dung cấu trúc chặt chẽ, chưa tạo điều kiện để giáo viên theo dõi câu trả lời đầy đủ sinh viên Tài liệu học tập dài, cồng kềnh, trang thiết bị phục vụ học tập tốn Tuy nhiên, cần vận dụng quan điểm dạy học CTH vào việc soạn bài, viết tài liệu học tập cho học sinh, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học điều kiện máy vi tính xâm nhập vào nhà trường (có phịng máy), đẩy mạnh việc nghiên cứu, khai thác khả máy vi tính với phương pháp dạy học chương trình hóa Trang-22 CHƯƠNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM PHƯƠNG PHÁP CHƯƠNG TRÌNH HĨA TRONG VIỆC XÂY DỰNG BÀI MƠN HĨA HỌC LỚP 12 THEO CẤU TRÚC PHÂN NHÁNH BÀI DÃY ĐIỆN HÓA 3.1 Chuẩn bị nội dung dạy theo phương pháp dạy học CTH - Tiết học: Dãy điện hóa kim loại - Phân bố chương trình: tiết - Đối tượng: Dành cho học sinh lớp 12 phần hóa vơ - Phân chia học thành phần (mỗi phần gọi liều) Liều 1: Khái niệm : chất khử, chất oxi hóa Liều 2: Cặp oxi hóa – khử kim loại Trang-23 Liều 3: Dãy điện hóa, quy tắc α Liều 4: Vận dụng dãy điện hóa vào tập lý thuyết Liều 5: Vận dụng dãy điện hóa vào tập định lượng 3.2 Tổ chức thực giảng dạy Với nội dung học phân chia trên, việc tổ chức giảng dạy giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, giúp học sinh tiếp nhận xử lý liều kiến thức Đối với học sinh, học sinh phải người chủ động tiếp thu kiến thức sở chuẩn bị kỹ nội dung học nhà trước đến lớp (đây khâu quan trọng) Việc chuẩn bị trước đến lớp nhà học sinh giáo viên rõ yêu cầu, nhiệm vụ mục học (tương đương với liều kiến thức giảng giáo viên) Bắt đầu vào tiết học, giáo viên rõ nội dung kiến thức cần tìm hiểu tiết học việc đưa tất liều khoảng thời gian định để hoàn thành liều Các liều xếp theo trình tự logíc, theo diễn tiến nội dung học từ dễ đến khó, nội dung kiến thức phần trước làm sở nhận thức cho nội dung kiến thức phần sau Cụ thể tiết học này: Liều 1: Khái niệm chất khử, chất oxi hóa xác định nào? Vì kiến thức học kỹ chương trình lớp 10 “Phản ứng oxi hóa khử” nên khơng thời gian tập trung nhiều vào liều Liều 2: Cặp oxi hóa khử kim loại Từ khái niệm chất oxi hóa, chất khử Học sinh dễ dàng nhận định cặp oxi hóa khử kim loại Ờ liều liều Đây mức độ thấp, học sinh tự tìm hiểu Liều 3: Dãy điện hóa kim loại, quy tắc α Ở liều 3, dãy điện hóa xây dựng nên giáo viên đưa cho học sinh, hướng dẫn học sinh quy tắc α để viết phản ứng Li + K + Ba 2+ Ca 2+ Na + Mg 2+ Al3+ Mn 2+ Zn 2+ Cr 2+ Fe 2+ Ni 2+ Sn 2+ Pb 2+ H + Cu 2+ Fe3+ Ag + Hg 2+ Pt 2+ Au 3+ Li K Ba Ca Na Mg Al Mn Zn Cr Fe Ni Sn Pb H Cu Fe + Ag Hg Pt Au Trang-24 Xét phản ứng: Cu + 2Ag+ Ni + Fe2+ Giáo viên gợi mở phản ứng đầu xảy ra, phản ứng sau không xảy Học sinh dùng quy tắc α để viết phản ứng Rút kết luận viết α theo chiều quy tắc Từ rút kết luận chung cho tồn dãy điện hóa kim loại Sau nắm liều bản, giáo viên đưa vào vận dụng cao liều Liều 4: Vận dụng dãy điện hóa vào tập lý thuyết: Để khử ion Fe3+ dung dịch thành ion Fe2+ dùng lượng dư kim loại: A Mg B Ba C Cu D Ag Với đáp án trên, ta xây dựng hoạt động cho học sinh Hoạt động số 1: HS chọn đáp án A (Mg) Kim loại Cu có tác dụng với nước nhiệ độ thường hay khơng? 1.1 Nếu học sinh trả lời có, u cầu học sinh xem lại phần điều kiện kim loại với nước 1.2 Nếu học sinh trả lời không, đặt tiếp câu hỏi 2 Dựa vào dãy điện hóa, xếp cặp oxi hóa khử Fe3+/ Fe2+ Mg2+/Mg 2.1 Nếu học sinh xếp đúng, đặt tiếp câu hỏi Mg 2+ Fe3+ < Mg Fe 2+ 2.2 Nếu học sinh xếp sai, yêu cầu xem lại dãy điện hóa Li + K + Ba 2+ Ca 2+ Na + Mg 2+ Al3+ Mn 2+ Zn 2+ Cr 2+ Fe 2+ Ni 2+ Sn 2+ Pb 2+ H + Cu 2+ Fe3+ Ag + Hg 2+ Pt 2+ Au 3+ Li K Ba Ca Na Mg Al Mn Zn Cr Fe Ni Sn Pb H Cu Fe + Ag Hg Pt Au Dùng quy tắc α, dự đoán phản ứng xảy 3.1 Nếu học sinh dự đoán đúng, yêu cầu học sinh viết phương trình Mg + 2Fe3+ → Mg2+ + 2Fe2+ Trang-25 3.2 Nếu học sinh dự đoán sai, yêu cầu xem lại quy tắc α Chất oxi hóa mạnh + Chất khử mạnh → Chất oxi hóa yếu + Chất khử yếu Khi dùng lượng dư kim loại, có xảy thêm phản ứng khơng? 4.1 Nếu học sinh trả lời có, yêu cầu học sinh viết phương trình tiếp câu Mgdư + Fe2+ → Mg2+ + Fe 4.2 Nếu học sinh trả lời không, đặt tiếp câu hỏi 5 Ngồi cặp Fe3+/ Fe2+, Fe cịn cặp oxi hóa khử khác không? 5.1 Nếu học sinh trả lời có, u cầu học sinh xếp dự đốn tiếp phản ứng xảy Mg 2+ Fe 2+ Fe3+ < < Mg Fe Fe 2+ Mgdư + Fe2+ → Mg2+ + Fe 5.1 Nếu học sinh trả lời khơng, u cầu xem lại dãy điện hóa So với câu hỏi đề để rút kết luận Hoạt động số 2: HS chọn đáp án B (Ba) Kim loại Ba có tác dụng với nước nhiệ độ thường hay không? 1.1 Nếu học sinh trả lời có, yêu cầu học sinh viết phương trình tiếp câu Ba + H2O → Ba(OH)2 + H2 1.2 Nếu học sinh trả lời không, yêu cầu học sinh xem lại phần điều kiện kim loại với nước Sản phẩm cho Ba tác dụng với nước có tác dụng tiếp với Fe3+ hay khơng? 2.1 Nếu học sinh trả lời có, yêu cầu học sinh viết phương trình tiếp câu Fe3+ + 3OH- → Fe(OH)3 Trang-26 2.2 Nếu học sinh trả lời không, nhắc lại phản ứng bazơ với muối So với câu hỏi đề để rút kết luận Hoạt động số 3: HS chọn đáp án C (Cu) Kim loại Cu có tác dụng với nước nhiệ độ thường hay khơng? 1.1 Nếu học sinh trả lời có, u cầu học sinh xem lại phần điều kiện kim loại với nước 1.2 Nếu học sinh trả lời không, đặt tiếp câu hỏi 2 Dựa vào dãy điện hóa, xếp cặp oxi hóa khử Fe3+/ Fe2+ Cu2+/Cu 2.1 Nếu học sinh xếp đúng, đặt tiếp câu hỏi Cu 2+ Fe3+ < Cu Fe 2+ 2.2 Nếu học sinh xếp sai, yêu cầu xem lại dãy điện hóa Li + K + Ba 2+ Ca 2+ Na + Mg 2+ Al3+ Mn 2+ Zn 2+ Cr 2+ Fe 2+ Ni 2+ Sn 2+ Pb 2+ H + Cu 2+ Fe3+ Ag + Hg 2+ Pt 2+ Au 3+ Li K Ba Ca Na Mg Al Mn Zn Cr Fe Ni Sn Pb H Cu Fe 2+ Ag Hg Pt Au Dùng quy tắc α, dự đoán phản ứng xảy 3.1 Nếu học sinh dự đoán đúng, yêu cầu học sinh viết phương trình Cu + 2Fe3+ → Cu2+ + 2Fe2+ 3.2 Nếu học sinh dự đoán sai, yêu cầu xem lại quy tắc α Chất oxi hóa mạnh + Chất khử mạnh → Chất oxi hóa yếu + Chất khử yếu Khi dùng lượng Cu dư, có xảy thêm phản ứng không? 4.1.Nếu học sinh trả lời có, yêu cầu học sinh viết phương trình tiếp câu Cudư + Fe2+ → Cu2+ + Fe 4.2 Nếu học sinh trả lời không, đặt tiếp câu hỏi Trang-27 Ngoài cặp Fe3+/ Fe2+, Fe cặp Fe2+/ Fe Hãy xếp cặp dùng quy tắc α để kiểm tra xem phương trình vừa viết 5.1 Nếu học sinh xếp đúng, đặt tiếp câu hỏi Fe 2+ Cu 2+ Fe3+ < < Fe Cu Fe 2+ Cudư + Fe2+ → Cu2+ + Fe 5.2 Nếu học sinh xếp sai, yêu cầu xem lại dãy điện hóa So với câu hỏi đề để rút kết luận Hoạt động số 4: HS chọn đáp án D (Ag) Kim loại Ag có tác dụng với nước nhiệ độ thường hay không? 1.1 Nếu học sinh trả lời có, yêu cầu học sinh xem lại phần điều kiện kim loại với nước 1.2 Nếu học sinh trả lời không, đặt tiếp câu hỏi 2 Dựa vào dãy điện hóa, xếp cặp oxi hóa khử Fe3+/ Fe2+ Ag+/Ag 2.1 Nếu học sinh xếp đúng, đặt tiếp câu hỏi Fe3+ Ag + < Fe2+ Ag 2.2 Nếu học sinh xếp sai, yêu cầu xem lại dãy điện hóa Li + K + Ba 2+ Ca 2+ Na + Mg 2+ Al3+ Mn 2+ Zn 2+ Cr 2+ Fe 2+ Ni 2+ Sn 2+ Pb 2+ H + Cu 2+ Fe3+ Ag + Hg 2+ Pt 2+ Au 3+ Li K Ba Ca Na Mg Al Mn Zn Cr Fe Ni Sn Pb H Cu Fe 2+ Ag Hg Pt Au Dùng quy tắc α, dự đoán phản ứng xảy 3.1 Nếu học sinh dự đốn đúng, u cầu học sinh viết phương trình tiếp câu Ag + Fe3+ → 3.2 Nếu học sinh dự đoán sai, yêu cầu xem lại quy tắc α Trang-28 Chất oxi hóa mạnh + Chất khử mạnh → Chất oxi hóa yếu + Chất khử yếu So với câu hỏi đề để rút kết luận Liều 5: Vận dụng dãy điện hóa vào tập định lượng Một kim loại tác dụng với hai dung dịch muối: Ngâm sắt có khối lượng 100g vào 200ml gồm dung dịch Cu(NO 3)2 1M AgNO3 1M Sau thời gian, lấy sắt cân lại thấy khối lượng sắt 101,72g Tính khối lượng sắt phản ứng Hướng dẫn: Giáo viên gợi mở trường hợp xảy cho học sinh tiến hành hoạt động để xử lý Hoạt động 1: Học sinh xử lý trường hợp Ag+ phản ứng chưa hết Fe + 2Ag+ → Fe2+ + 2Ag x 2x x 2x (mol) ∆mtăng = 2x.108 - 56x → 1,72 = 160x ⇒ x = 0,01075 mol ⇒ nAg+ = 2.0,01075 = 0,0215 > nAg+ đề → Cách giải sai Hoạt động 2: Học sinh xử lý trường hợp Ag+ phản ứng hết Fe + 2Ag+ → Fe2+ + 2Ag 0,01 0,02 0,02 (mol) ∆mtăng = 0,02.108 - 56.0,01 = 1,6g < ∆mtăng đề → Cách giải sai Hoạt động 3: Học sinh xử lý trường hợp Ag+ Cu2+ hết Fe + 2Ag+ → Fe2+ + 2Ag 0,01 0,02 0,02 (mol) Fe + Cu2+ → Fe2+ + Cu 0,01 0,02 0,02 (mol) Trang-29 ∆mtăng = 0,02.108 - 56.0,01 + 0,02.64 – 0,02.56= 1,76g > ∆m tăng đề → Cách giải sai Hoạt động 4: Học sinh xử lý trường hợp Ag+ phản ứng hết, Cu2+ phản ứng dư Fe + 2Ag+ → Fe2+ + 2Ag 0,01 0,02 0,02 (mol) Fe + Cu2+ → Fe2+ + Cu x x x x (mol) ∆mtăng = 0,02.108 – 0,01.56 + 64.x – 56x →1,72 = 1,6 – 8x ⇒ x = 0,015 mol ⇒ mFe phản ứng = (0,015 + 0,01) 56 = 1,4g Hai kim loại tác dụng với dung dịch muối: Cho 2,7g hỗn hợp gồm Fe Zn vào dung dịch CuSO Sau thời gian, thu dung dịch Y 2,84g chất rắn Z Hòa tan chất rắn Z vào dung dịch H 2SO4 lỗng thấy khối lượng chất rắn Z giảm 0,28g Tính % khối lượng Fe hỗn hợp ban đầu Hướng dẫn: Giáo viên gợi mở trường hợp xảy cho học sinh tiến hành hoạt động để xử lý Hoạt động 1: Học sinh tiến hành xử lý trường hợp chất rắn Z gồm Zn dư, Fe chưa phản ứng, Cu Zn + Cu2+ → Zn2+ + Cu Dung dịch Y gồm Zn2+ Rắn Z + H2SO4 loãng dư → mZ giảm → mFe + mZn dư = 0,28g Zn + H2SO4 → ZnSO4 + H2 Fe + H2SO4 → FeSO4 + H2 Trang-30 → dung dịch chứa hai muối FeSO4 ZnSO4 Trái yêu cầu đề ( yêu cầu dung dịch chứa muối ) Hoạt động 2: Học sinh xử lý trường hợp chất rắn Z gồm Fe chưa phản ứng, Cu Rắn Z + H2SO4 loãng dư → mZ giảm → mFe = 0,28g → mCu = 2,84 – 0,28 = 2,56g → nCu = 0,04 mol Zn + Cu2+ → Zn2+ + Cu 0,04 0,04 0,04 0,04 (mol) mZ = mFe + mZn = 0,28 + 0,04.65 = 2,88g > m đề → Cách giải sai Hoạt động 3: Học sinh xử lý trường hợp chất rắn Z gồm Fe dư, Cu Gọi x số mol Zn, y số mol Fe phản ứng Zn + Cu2+ → Zn2+ + Cu x x x x (mol) Fe + Cu2+ → Fe2+ + Cu y y y y (mol) Chất rắn Z gồm Fe dư chưa phản ứng Cu → mZ giảm = mFe dư = 0,28g mZ = mFe dư + mCu → mCu = 2,84 – 0,28 = 2,56 g → nCu = 0,04 mol 65 x + 56 y + 0,28 = 2,7  x = 0,02 →  x + y = 0,04  y = 0,02 Ta có hệ phương trình:  → %mFe = 56.0,02 + 0,28 100% = 51,85% 2,7 Trang-31 KẾT LUẬN ĐỀ TÀI Trong dạy học theo phương pháp “chương trình hóa” theo cấu trúc phân nhánh thấy có hiệu rõ rệt ta thấy đỡ tốn thời gian Giáo viên giữ vai trò hướng dẫn giúp học sinh đưa tình sau học sinh tự xử lý để tìm kết Trên sở lý thuyết học học sinh có khả năng, lực khác để xử lý tình Do đó, khơng thiết giáo viên phải hướng dẫn cho tất học sinh mà theo cách gợi ý tất thao tác xử lý từ dễ đến khó Khi đó, tuỳ theo lực học sinh mà em hồn thành nội dung học với khoảng thời gian cần thiết khác Trong liều, có nhiều hoạt động giáo viên gợi ý, học sinh tùy lực mà hồn thành hoạt động để tìm kết qủa tốn Nếu học sinh tìm kết đưa kết luận rút kinh nghiệm Nếu học sinh sai xem lại kiến thức bổ sung thêm kiến thức để hồn tất hoạt động Ta thấy, hoạt động độc lập với nhau, không cần đợi chờ tốn thời gian mà cuối thu kết Thời gian xử lý hoạt động hay nhiều lực khả học sinh Phương pháp dạy học chương trình hóa học chương trình hóa có nhiều ưu điểm việc cá nhân hóa tiến trình học tập người học Đây điểm đáng quan tâm sử dụng để trợ giúp phát triển khả hoạt động độc lập, tích cực người học Nó hay để tạo tài liệu tự học với chế hỗ trợ lúc, kịp thời cho người học, với tình khác Ở Việt Nam, nơi học sinh yếu chủ động học tập, nơi cần công cụ để tạo mơi trường tự học để đa dạng hóa loại hình học tập, điều thể rõ ưu điểm Trang-32 Phương pháp dạy học chương trình hóa ứng dụng Việt Nam, tài liệu tiếng Việt nội dung khó tìm, người nghe xa lạ với phương pháp Phương pháp dạy học CTH cần nghiên cứu sử dụng nhiều để đáp ứng ngày tốt nhu cầu học tự học, nhu cầu tất yếu phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức Theo yêu cầu phát triển hội nhập đòi hỏi sản phẩm giáo dục nước ta ngày đạt chất lượng cao, có nghĩa việc dạy kiến thức để sinh viên cách suy luận khoa học, cách giải vấn đề cách thơng minh, cịn phải dạy cho sinh viên rèn luyện tư độc lập, sáng tạo để em có kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn linh hoạt hơn, động Muốn đạt mục tiêu giáo dục đề ra, cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm hướng đến cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả sinh viên, để từ khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Thiết nghĩ, ý chủ đạo phương pháp dạy học “chương trình hố” giảng dạy mơn Hóa học thực tỏ hiệu theo phương pháp này, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, định hướng cách thức tiếp nhận kiến thức cho học sinh không đơn điệu việc đọc, chép đối tượng người học khác Đây điểm khác biệt giảng dạy phương pháp truyền thống đọc chép tự bổ sung kiến thức Phương pháp “Chương trình hố” lại phù hợp với điều kiện nhà trường điều kiện thực “Triết lý giáo dục” thể Nghị 21 nhấn mạnh “làm giàu tính nhân văn Hồ Chí Minh niềm đam mê sáng tạo”, theo phương pháp giáo viên phải chuẩn bị giảng tổ chức giảng dạy theo phương pháp “Chương trình hố” học sinh phải học tập theo phương pháp khâu chuẩn bị nhà trước đến lớp thảo luận tổ, lớp theo định hướng giáo viên quan trọng Phương pháp mang tính định hướng cao, nâng cao khả tự học, tự đào tạo học sinh mà người dạy đóng vai trị định hướng, hướng dẫn nên sinh viên không bị thụ động, phụ thuộc nhiều vào thầy Đây định hướng giúp học sinh có thêm niềm đam mê cách thức việc tự học nghiên cứu khoa học Trang-33 Phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp cá biệt hoá khả nhận thức học sinh giúp giáo viên đánh giá khả tiếp thu lĩnh hội tri thức chi tiết đến học sinh không chung chung việc đánh phương pháp khác ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ Cơ sở đề xuất Dạy học chương trình hố phương pháp dạy học nước tiên tiến áp dụng Tuy khơng lý luận dạy học đại rõ ưu điểm lớn phương pháp là: đặt trọng tâm trình dạy học vào người học cá biệt hóa trình dạy học theo trình độ lực học sinh Nó thực phù hợp với cách dạy học môi trường phổ thông tạo cho học sinh khả tự bổ sung kiến thức giúp học sinh nhớ lâu Nội dung đề xuất Tổ chức hoạt động dạy học với phương pháp giảng dạy giáo viên phương pháp chương trình hóa mơn Hóa học Các mơn học khác, giáo viên tìm hiểu tham khảo phương pháp dạy học (cũng hợp lý) Điều kiện thực Giáo viên cần tập trung tìm hiểu nghiên cứu sâu thêm mặt lý thuyết phương pháp dạy học “chương trình hóa” Bởi khái niệm “chương trình hóa” phương pháp mẻ Để đạt mục tiêu dạy học cần xác định rõ phương pháp giảng dạy học Ý kiến đề xuất với nhà trường Với nội dung trình bày trên, chưa phân tích đầy đủ hết mặt ưu điểm hạn chế phương pháp “Chương trình hố” xong với q trình giảng mơn Hóa học, tơi thiết nghĩ phương pháp hay hiệu Kính đề xuất ý Trang-34 kiến với Ban giám hiệu nhà trường xem xét để vận dụng phương pháp giảng dạy mơn Hóa mơn học khác tham khảo thêm Trang-35 ... phương pháp hiểu biết phương pháp dạy học hiểu đặc biệt phương pháp dạy học chương trình hóa CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HĨA 2.1 Dạy học chương trình hóa vơi tư cách phương pháp dạy học. .. Thu Hà nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học Tiểu học với đề tài: “ Bước đầu nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hóa với hỗ trợ phần mềm dạy học Stcechpaid dạy học Toán... hố q trình học sinh viên, tơi lựa chọn đề tài: “Vận dụng quan điểm dạy học chương trình hóa để xây dựng chương trình dạy học hóa học 12 theo cấu trúc phân nhánh ” Mục đích nghiên cứu Vận dụng