PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA ĐỂ DẠY CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC LỚP 12 THEO CẤU TRÚC ĐƯỜNG THẲNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  - LÂM ĐỨC PHONG Tiểu luận NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HĨA ĐỂ DẠY CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC LỚP 12 THEO CẤU TRÚC ĐƯỜNG THẲNG CHUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC HIỆN ĐẠI Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn hóa học LỚP: CAO HỌC 23 CÁN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ VĂN NĂM TP HỒ CHÍ MINH - 2016 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nâng cao hiệu chất lượng dạy học vấn đề xã hội đặc biệt quan tâm Việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước yêu cầu cấp bách giai đoạn Xu tồn cầu hố ảnh hưởng mạnh mẽ đến mơ hình dạy học nước ta, đặt ngành giáo dục đào tạo nước ta đứng trước thử thách hội mới, từ khẳng định dần vai trị cá nhân cộng đồng hoạt động giáo dục Trong chục năm qua, ngành giáo dục thực nhiều cải cách chấn hưng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, nhằm tạo nguồn nhân lực có phẩm chất trí tuệ phục vụ cơng xây dựng đổi mới, cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Để đạt mục tiêu đề ra, cần tập trung đề cập đến việc chỉnh sửa nội dung, chương trình đặc biệt trọng đến phương pháp giảng dạy để người học tiếp thu lĩnh hội lượng kiến thức cần thiết phù hợp với yêu cầu đòi hỏi thực tiễn, xã hội khu vực giới Vậy làm để người học tiếp cận lĩnh hội nhanh, có hiệu lượng kiến thức trọng tâm kho tàng kiến thức khổng lồ nhân loại đưa vào giảng dạy nhà trường Đây không câu hỏi tự người học phải đặt mà phía người dạy, phải ln trăn trở, suy nghĩ, tìm cách để đưa phương pháp giảng dạy giúp người học lĩnh hội lượng tri thức lớn thời gian định mơn học Đó phương pháp giảng dạy giáo viên, có quan hệ mật thiết biện chứng, tác động chi phối chủ thể người học Có thể nói, lượng kiến thức nhau, phương pháp giảng dạy cách thức truyền tải lượng kiến thức người học khác giúp cho khả tiếp thu, độ nhanh nhạy trình nhận thức hiệu tiết học, học, môn học đến với người học khác Trong lý luận dạy học, có nhiều phương pháp dạy học đưa có phương pháp dạy học truyền thống đại, tất giáo viên ngành vận dụng để giảng dạy, xong với nhu cầu đòi hỏi thực tiễn, giúp người học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình nhận thức buộc giáo viên phải biết vận dụng phương pháp cách linh hoạt, sáng tạo đối tượng người học, với môn học, với cấp học bậc học Trước đòi hỏi giáo dục đại, phương pháp dạy học truyền thống trở nên lạc hậu ngày bộc lộ nhiều nhược điểm đáp ứng yêu cầu đổi mới, vấn đề cấp thiết đặt phải đổi phương pháp dạy học Trong bối cảnh đó, nhiều phương pháp dạy học đời phương pháp dạy học đồng đẳng, dạy học nêu vấn đề, dạy học algorit hóa, dạy học chương trình hóa… Việc sử dụng phương pháp đặc biệt dạy học chương trình hóa góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Phương pháp dạy học chương trình hố lấy người học làm trung tâm có vai trị trực tiếp người dạy Bài học chương trình hố giúp cá biệt hố hoạt động học theo nhu cầu khả người học, qua phát huy tính tích cực, tự lực học tập sinh viên Sự phân hoá lực sinh viên tạo điều kiện cho sinh viên yếu, trung bình, nắm bắt nội dung tối thiểu học, sinh viên khá, giỏi nâng cao khả tự học hỏi nghiên cứu sau Phương pháp dạy học chương trình hoá phát triển từ năm 50 kỷ trước ứng dụng vào giảng dạy nhiều nơi giới Mỹ, Liên Xô, Ấn Độ,… với loại phương tiện khác Đặc biệt, với phổ cập máy tính cá nhân, việc tổ chức học chương trình hóa trở nên dễ dàng tốn Do vậy, nhiều tổ chức đào tạo giới sử dụng giảng, học để tự học Phương pháp dạy học chương trình hóa có hai ưu điểm chủ yếu là: − Thể quan điểm đặt trọng tâm trình dạy học vào người học cá biệt hóa q trình dạy học theo trình độ lực sinh viên phát huy tính tích cực chủ động họ học tập − Điểm thứ hai dễ nhận thấy cá nhân người học tiếp thu kiến thức với lượng thời gian khác nhau, theo diễn tiến khác tùy vào kiến thức có sẵn, vào khả năng, tốc độ học tập riêng họ phương tiện đại mà họ có Trước Việt Nam, phương pháp dạy học chương trình hóa đề cập nhiều có nhiều người cố gắng áp dụng có lẽ số lượng người nắm vững nguyên lý dạy học chương trình hóa, đồng thời biết kỹ thuật để xây dựng học đạt tiêu chí chưa nhiều nên học dạng chưa sử dụng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến phương pháp chưa sử dụng rộng rãi Thứ nhất, giáo viên chưa nhận thức đắn đầy đủ đổi phương pháp dạy học Họ cho đổi phương pháp theo hướng lấy học sinh làm trung tâm đơn sử dụng nhiều phương pháp hỏi – đáp, cho học sinh đọc trước sách giáo khoa để tới lớp nhắc lại điều học nhằm củng cố kiến thức Thậm chí, số giáo viên cịn cho họ nguồn truyền thụ kiến thức học sinh khơng nghĩ học sinh tiếp thụ kiến thức từ nhiều nguồn khác Chính điều khiến họ khó hịa nhập vào xu đổi phương pháp Thứ hai, thiếu thốn hạn chế sở vật chất nguyên nhân cản trở việc sử dụng rộng rãi phương pháp nhà trường sư phạm Thứ ba, thân nhà trường chưa trang bị đầy đủ kịp thời sở lý luận cần thiết phương pháp dạy học tích cực cho cán bộ, giáo viên trường Những nguyên nhân kể cho ta thấy việc nghiên cứu đưa phương pháp dạy học vào sử dụng nhà trường cần thiết Trong phạm vi hạn hẹp tiểu luận, dừng lại nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hóa nhà trường với tên đề tài: “Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng dạy học chương trình hóa phương pháp dạy học áp dụng việc dạy học Phạm vi nghiên cứu 4.1 Thực nghiệm thông qua mơn - Hóa học lớp 12 4.2 Đối tượng điều tra - Giáo viên trường THPT Dương Văn Dương – Nhà Bè, TP Hồ Chí Minh - Thời gian 2016 – 2017 4.3 Đối tượng thực nghiệm - Học sinh lớp 12 Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu, vận dụng phù hợp phương pháp dạy học chương trình hố phát huy tính tích cực, tự lực học tập sinh viên qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Để thực mục đích nghiên cứu đề tài, xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn phương pháp dạy học chương trình hóa - Nghiên cứu việc xây dựng học sử dụng phương pháp chương trình hóa để áp dụng vào chương trình hóa học lớp 12 phần luyện tập “Đại cương kim loai” - Rút nhận xét kết luận sở góp ý, đánh giá Tổ mơn nhà trường Từ làm cho việc phát triển vận dụng phương pháp giảng dạy tổ môn sau Phương pháp nghiên cứu - Để thực nhiệm vụ nghiên cứu, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Cấu trúc đề tài - PHẦN MỞ ĐẦU - PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn CHƯƠNG 2: Phương pháp dạy học chương trình hóa nhằm phát triển lực học sinh CHƯƠNG 3: Vận dụng phương pháp chương trình hóa việc xây dựng dạy mơn Hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng KẾT LUẬN CHUNG CỦA ĐỀ TÀI HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP CỦA ĐỀ TÀI TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Lịch sử phát triển Con người giai đoạn lịch sử định sản phẩm giáo dục xã hội tương ứng Để tạo người đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội nhà giáo dục cần phải có phương pháp dạy học phù hợp Trên thực tế, phương pháp dạy học đời nhu cầu người học, xã hội xuất phát từ ý tưởng người Phương pháp dạy học quan trọng đường truyền tải tri thức, kỹ cần thiết cho học sinh giúp học sinh có hiểu biết để từ có ứng xử phù hợp với thực tiễn xã hội Vì nói, phương pháp dạy học ln vấn đề quan tâm hàng đầu nhà giáo dục Đứng góc độ, quan điểm nhìn nhận khác nhau, nhà giáo dục lại đưa định nghĩa khác phương pháp - Theo LV.K.Babanxki: “Phương pháp dạy học phương thức hoạt động có liên hệ qua lại giáo viên học sinh, hoạt động đặt, nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học” - La Lecner cho rằng: “Phương pháp dạy học hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung dạy học” - Trong tác giả dự án Việt – Bỉ lại cho rằng: “Phương pháp dạy học thực tổ chức hệ thống hóa kỹ thuật phương tiện có mục tiêu tạo thuận lợi cho hành động giáo dục” Cũng học giả nước ngoài, số nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu phương pháp dạy học đưa định nghĩa, quan niệm khác phương pháp dạy học - Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “ Phương pháp dạy học cách thức thầy truyền đạt kiến thức đồng thời cách kĩnh hội trò” - Tác giả Lê Quang Long định nghĩa: “Phương pháp dạy học cách thức, hoạt động phối hợp, thống giáo viên học sinh, giáo viên tổ chức đạo nhằm đạt tới mục đích dạy học giáo dục xác định” Còn tác giả Nguyễn Kỳ lại cho rằng: “Phương pháp dạy học tổ chức hệ thống hóa thể thức học sinh sử dụng định hướng kích thích giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện lực giải vấn đề, từ phát triển trí tuệ hình thành nhân cách” Như vậy, qua vài ví dụ ta thấy phần đa dạng, phong phú quan điểm phương pháp dạy học Tuy nhiên, dù đứng góc độ mục đích cuối nhà giáo dục nâng cao chất lượng dạy học, phát triển trí tuệ hình thành nhân cách trẻ, đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội Dạy học chương trình hóa xem phương pháp dạy học Nó xuất Mỹ vào năm 50 kỷ XX, nhà tâm lý học Scinmer B.P sáng tạo Sau du nhập phát triển mạnh mẽ nhiều nước giới đặc biệt nước phát triển Có nhiều quan điểm khác chất dạy học CTH Một số quan điểm cho DHCTH hình thức dạy học, số lại cho phương pháp tổ chức dạy học Chúng tán đồng với ý kiến thứ hai DHCTH bao gồm cách thứ làm việc giáo viên học sinh giáo viên người soạn thảo chương trình điều khiển, tổ chức học chiếm lĩnh kiến thức học sinh người điều khiển tự điều khiển thân để lĩnh hội kiến thức, nước ta DHCTH đề cập vào năm 90 Năm 2001, giáo viên Trần Thị Thu Hà nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học Tiểu học với đề tài: “ Bước đầu nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hóa với hỗ trợ phần mềm dạy học Stcechpaid dạy học Toán Tiểu học” 1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học Như trình bày, thấy có nhiều uan điểm khác phương pháp dạy học theo chúng tôi, tập trung lại định nghĩa phương pháp dạy học sau: “Phương pháp dạy học cách thức, đường tổ hợp hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh nhằm thực mục đích dạy học đề Đó cung cấp cho học sinh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo từ hình thành phát triển nhân cách cho học sinh” Phương pháp dạy học chủ quan, cách tổ chức, hoạt động giáo viên học sinh lai phản ảnh khách quan hệ thống trí thức, kỹ năng, kỹ xảo Để sử dụng phương pháp cách hợp lý có hiệu quả, cần nắm rõ đặc điểm phương pháp dạy học 1.1.3 Các phương pháp dạy học Có nhiều cách phân loại phương pháp dạy học Đứng góc độ nhìn nhận khác phương pháp dạy học, nhà giáo dục lại đưa cách phân loại phương pháp dạy học khác Tuy nhiên, khái quát hệ thống phương pháp dạy học hiên sau: Hệ thống phương pháp dạy học Tiểu học hiên gồm nhóm: − Nhóm phương pháp dùng lời chử bao gồm: + Phương pháp thuyết trình + Phương pháp vấn đáp + Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa − Nhóm phương pháp dạy học trực quan bao gồm: + Phương pháp làm thí nghiệm + Phương pháp luyện tập: lặp lặp lại nhiều lần hành động nhằm mục đích củng cố kỹ năng, kỹ xảo + Phương pháp ôn tập : giúp học sinh nắm vững kiến thức cũ đồng thời hệ thống hóa trí thức Kiểm tra đánh giá với tư cách phương pháp dạy học − Nhóm phương pháp dạy học tích cực : + Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp mà học sinh phải tự chủ động giải tình có vấn đề giáo viên đặt từ chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Mỗi học sinh tìm kiến thức đường riêng + Phương pháp dạy học đồng đẳng: phương pháp học tập theo nhóm nhóm trưởng người tổng hợp ý kiến thành viên vấn đề cần thảo luận đồng thời giải đáp thắc mắc bạn phạm vi Giáo viên đóng vai trị trọng tài, thường xuyên gặp gỡ trao đổi nhóm để theo sát hướng dẫn cần thiết + Phương pháp dạy học Algorit hóa: phương pháp dạy học tiến hành trình tự theo bước logic định + Phương pháp dạy học chương trình hóa: phương pháp dạy học đề cập đề tài chúng tơi trình bày chi tiết chương Phương pháp dạy học chương trình hóa phương pháp dạy học đại xem “phương pháp dạy học xã hội siêu công nghiệp” giúp cho việc đào tạo người tự chủ, có óc sáng tạo khả thích ứng cao với thay đổi xã hội 1.2 Cở sở thực tiễn 1.2.1 Đối tượng điều tra Tôi tiến hành điều tra số giáo viên trường Họ người có trình độ đại học sư phạm trở lên, họ có kiến thức định lý luận dạy học giáo dục Bên cạnh họ người trực tiếp giảng dạy nhà trường nên có điều kiện tiếp xúc với học sinh có điều kiện áp dụng kiểm nghiệm tính đắn, hiệu phương pháp dạy học Điều đảm bảo cho kết khách quan có chất lượng cao 1.2.2 Nội dung điều tra Với mong muốn tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hóa tơi khiêm tốn dừng lại việc điều tra nhận thức giáo viên phương pháp, đánh giá họ ưu điểm phương pháp khả điều kiện để sử dụng phương pháp có hiệu Ngồi ra, tơi cần tìm hiểu nhận thức giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng học sinh làm trung tâm Tôi cho điều cần thiết muốn sử dụng phương pháp dạy học theo tinh thần đổi phương pháp trước tiên phải hiểu rõ tinh thần đổi phương pháp dạy học gì? 1.2.3 Phương pháp điều tra Do điều kiện mặt thời gian nên tơi dùng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trang vấn đề Ngồi tơi cịn sử dụng phương pháp quan sát đàm thoại với mong muốn làm cho kết điều tra khách quan xác Phương pháp quan sát Chúng tơi tiến hành dự dạy số giáo viên, quan sát với tư cách giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh thực tập để chiếm lĩnh kiến thức từ tìm hiểu xem giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy sử dụng Phương pháp đàm thoại 10 D Tất sai Câu 4: Kim loại sau có nhiệt độ nóng chảy thấp nhất? A Sn B Hg C Pb D Al Câu 5: Tính chất hóa học đặc trưng kim loại A tính bazơ B tính oxi hóa C tính axit D tính khử Câu 6: Dãy kim loại sau không tác dụng với dung dịch HNO3 đặc, nguội? A Al, Fe, Au, Mg B Zn, Pt, Au, Mg C Al, Fe, Zn, Mg D Al, Fe, Au, Pt Câu 7: Dãy kim loại sau tác dụng với nước t0 thường? A Na, K, Ba B Na, Ca, Fe C K, Ba, Mg D Al, Fe, Ba Câu 8: Phản ứng Fe + HNO3  Fe(NO3)3 + NO2 + H2O Tổng hệ số cân phản ứng là: A B 12 C 14 D 20 Câu 9: Khi nung nóng Fe với chất sau tạo hợp chất sắt (II) : A Dung dịch HCl B Dung dịch HNO3 loãng C Dung dịch HNO3 đặc D Cl2 27 Câu 10: Khi cho chất: Ag, Cu, CuO, Al, Fe vào dung dịch axit HCl chất bị tan hết là: A Cu, Al, Fe B Cu, Ag, Fe C CuO, Al, Fe D Al, Fe, Ag Câu 11: Trường hợp không xảy phản ứng là: A Cu + (dd) HNO3 loãng B Ag + (dd) H2SO4 loãng C Al + (dd) HCl D Fe + (dd) CuSO4 Câu 12: Dung dịch FeSO4 có lẫn tạp chất CuSO Chất sau loại bỏ tạp chất: A Bột Mg dư, lọc B Bột Cu dư, lọc C Bột Al dư, lọc D Bột Fe dư, lọc Câu 13: Cho 5,6 gam kim loại X hóa trị III tác dụng với khí clo dư, thu 16,25 gam muối Kim loại X là: A Cu B Al C Mg D Fe Câu 14: Cho m gam kim loại Mg tan hoàn toàn dung dịch HNO thu 4,48 lít NO (đktc, sản phẩm khử nhất) Giá trị m là: A 12 gam B 4,8 gam C 7,2 gam D 9,6 gam Câu 15: Giả sử cho 9,6 gam bột Cu vào 100 ml dung dịch AgNO 0,2M Sau phản ứng kết thúc thu m gam chất rắn Giá trị m là: A 32,4 gam 28 B 2,16 gam C 12,64 gam D 11,12 gam Đáp án Câu 1: A Câu 2: A Câu 3: C Câu 4: B Câu 5: D Câu 6: D Câu 7: A Câu 8: C Câu 9: A Câu 10: C Câu 11: B Câu 12: D Câu 13: D Câu 14: C Câu 15: D Liều 3: Dãy điện hóa kim loại Kiến thức - Gồm cặp oxi hóa-khử xếp theo chiều giảm dần tính khử kim loại tăng dần tính oxi hóa ion kim loại - Dãy điện hóa Chiều tăng dần tính oxi hóa ion KL + + 2+ Li K Ba Li K Ba 2+ + 2+ 3+ Ca Na Mg Al Ca Na Mg Al 2+ Mn Mn - Dự phản ứng (quy tắc α): Tácđoán dụngchiều với nước 2+ Zn Zn Cr 2+ Fe 2+ Ni 2+ Sn 2+ Pb 2+ H + Cu 2+ Fe3+ Ag + Hg 2+ Pt 2+ Au 3+ Cr Fe Ni Sn Pb H Cu Fe 2+ Ag Hg Pt Au Chiều giảm dần tính khử KL Chất oxi hóa mạnh + Chất khử mạnh → Chất oxi hóa yếu + Chất khử yếu Câu hỏi củng cố Câu 1: Cho kim loại: Na, Mg, Fe, Al; kim loại có tính khử mạnh A Al B Na C Mg D Fe Câu 2: Dãy gồm kim loại xếp theo thứ tự tính khử tăng dần từ trái sang phải A Mg, Fe, Al B Fe, Mg, Al C Fe, Al, Mg D Al, Mg, Fe Câu 3: Các ion kim loại Ag+, Fe2+, Ni2+, Cu2+, Pb2+ có tính oxi hóa tăng dần theo chiều: A Fe2+< Ni2+ < Pb2+ < Ag+< Cu2+ B Fe2+< Ni2+ < Pb2+ Fe > Pb > Cu > Hg Phát biểu sau đúng: A Nguyên tử Mg khử ion kẽm dung dịch 29 B Nguyên tử Pb khử ion kẽm dung dịch C Nguyên tử Cu khử ion kẽm dung dịch D Nguyên tử Fe khử ion kẽm dung dịch Câu 5: Chất sau oxi hố Zn thành Zn2+? A Fe B Ag+ C Al3+ D Mg2+ Câu 6: Cho kim loại Cu, Fe, Al dung dịch ZnSO 4, AgNO3, CuCl2 MgSO4 Kim loại sau khử dung dịch muối? A Cu B Fe C Al D Tất sai Câu 7: Phương trình phản ứng hố học sai là: A Al + 3Ag+ = Al3+ + 3Ag B Zn + Pb2+ = Zn2+ + Pb C Cu + Fe2+ = Cu2+ + Fe D Cu + 2Fe3+ = 2Fe2+ + Cu2+ Câu 8: Cu tác dụng với dung dịch bạc nitrat theo phương trình ion rút gọn: Cu + 2Ag+ = Cu2+ + Ag Trong kết luận sau, kết luận sai là: A Cu2+ có tính oxi hố yếu Ag+ B Cu có tính khử mạnh Ag+ C Ag+ có tính oxi hố mạnh Cu2+ D Ag có tính khử yếu Cu Câu 9: Có ống nghiệm đựng3 dung dịch: Cu(NO 3)2; Pb(NO3)2; Zn(NO3)2 đánh số theo thứ tự ống 1, 2, Nhúng kẽm( giống hệt nhau) X, Y, Z vào ống khối lượng kẽm sẽ: A X giảm, Y tăng, Z không đổi B X tăng, Y giảm, Z không đổi C X giảm, Y giảm, Z không đổi D X tăng, Y tăng, Z không đổi 30 Câu 10: Cho sắt vào dung dịch chứa muối sau: ZnCl (1); CuSO4 (2); Pb(NO3)2 (3); NaNO3 (4); MgCl2 (5); AgNO3 (6) Các trường hợp xảy phản ứng là: A (1); (2); (4); (6) B (1); (3); (4); (6) C (2); (3); (6) D (2); (5); (6) Đáp án Câu 1: B Câu 2: C Câu 3: B Câu 4: A Câu 7: C Câu 8: B Câu 9: A Câu 10: C Câu 5: B Câu 6: D Liều 4: Sự ăn mòn kim loại Kiến thức a Khái niệm: Sự ăn mòn kim loại phá hủy kim loại hợp kim tác dụng chất môi trường xung quanh: M  → Mn+ + ne b Các dạng ăn mịn kim loại: • Ăn mịn hóa học: q trình oxi hóa - khử, electron kim loại chuyển trực tiếp đến chất mơi trường • Ăn mịn điện hóa: q trình oxi hóa – khử, kim loại bị ăn mòn tác dụng dung dịch chất điện li tạo nên dòng electron chuyển dời từ cực âm đến cực dương → làm xuất dòng điện chuyển dời theo chiều ngược lại  Điều kiện: - Các điện cực phải khác chất - Các điện cực phải tiếp xúc (trực tiếp hay gián tiếp qua dây dẫn) - Các điện cực phải tiếp xúc với dung dịch chất điện li  Cơ chế: - Anot (cực -): kim loại có tính khử mạnh hơn,xảy q trình oxi hóa kim loại (kim loại bị ăn mịn): M  → Mn+ + ne - Catot (cực +): kim loại có tính khử yếu hoặcphi kim hợp chất hóa học,xảy q trình khử ion dung dịch chất điện li (ví dụ: H +)hoặc khử O2 (trong nước) c Chống ăn mòn kim loại - Phương pháp bảo vệ bề mặt: dùng chất bền với môi trường phủ lên bề mặt kim loại, dùng hợp kim chống gỉ, dùng chất chống ăn mòn - Phương pháp điện hóa: nối kim loại cần bảo vệ với kim loại có tính khử mạnh 31 Câu hỏi củng cố Câu 1: Ăn mòn kim loại phá hủy kim loại A Kim loại phản ứng hóa học với chất khí nước nhiệt độ cao B Kim loại tiếp xúc với dung dịch chất điện li tạo nên dòng điện C Tác động học D Tác dụng hóa học môi trường xung quanh Câu 2: Điều kiện để xảy ăn mịn điện hố là: A Các điện cực phải tiếp xúc với nối với dây dẫn B Các điện cực phải nhúng dung dịch điện ly C Các điện cực phải khác D Cả ba điều kiện Câu 3: Khi nói ăn mịn điện hóa, phát biểu sau khơng A Là q trình oxi hóa khử B Có phát sinh dòng điện C Ở cực dương ion H+ hay O2 bị khử D Kim loại yếu bị ăn mòn trước Câu 4: Cho cặp kim loại nguyên chất tiếp xúc trực tiếp với : Fe Pb; Fe Zn; Fe Sn; Fe Ni Khi nhúng cặp kim loại vào dung dịch axit, số cặp kim loại Fe bị phá hủy trước là: A B C D Câu 5: Cho hợp kim sau: Cu-Fe (I); Zn-Fe (II); Fe-C (III); Sn-Fe (IV) Khi tiếp xúc với dung dịch chất điện li hợp kim mà Fe bị ăn mịn trước là: A I, II III B I, II IV C I, III IV D II, III IV Câu 6: Một chìa khố làm hợp kim Cu-Fe bị rơi xuống đáy giếng Sau thời gian chìa khố sẽ: A Bị ăn mịn hố học B Bị ăn mịn điện hố C Khơng bị ăn mịn D Ăn mịn điện hố hố học tuỳ theo lượng Cu-Fe có chìa khố Câu 7: Khi để lâu khơng khí ẩm vật sắt tây (sắt tráng thiếc) bị sây sát sâu tới lớp sắt bên trong, xảy trình: 32 A Sn bị ăn mịn điện hóa B Fe bị ăn mịn điện hóa C Fe bị ăn mịn hóa học D Sn bị ăn mịn hóa học Câu 8: Để bảo vệ vỏ tàu biển,trong kim loại sau: Cu, Zn, Pb nên dùng kim loại nào? A Cu B Zn C Cu, Zn D Cu, Pb Câu 9: Để bảo vệ nồi (Supde) thép khỏi bị ăn mịn, người ta lót kim loại sau vào mặt nồi A Zn Mg B Zn Cr C Ag Mg D Pb Pt Câu 10: Có thuỷ thủ làm rơi đồng 50 xu làm Zn xuống đáy tàu vơ tình qn khơng nhặt lại đồng xu A Đồng xu rơi chỗ cịn ngun chỗ B Đồng xu biến C Đáy tàu bị thủng dần làm tàu bị đắm D Đồng xu nặng trước nhiều lần Đáp án Câu 1: B Câu 2: D Câu 3: D Câu 4: C Câu 7: B Câu 8: B Câu 9: B Câu 10: A Câu 5: C Câu 6: B Liều 5: Điều chế kim loại Kiến thức a Nguyên tắc: Khử ion kim loại hợp chất hóa học Mn+ + ne → M b Phương pháp điều chế kim loại • Phương pháp thủy luyện - Dùng kim loại có tính khử mạnh khử ion kim loại cần điều chế dung dịch muối 33 - Thường dùng điều chế kim loại yếu (sau H) Ag, Cu,… • Phương pháp nhiệt luyện - Dùng chất khử (như C, CO, H2, Al) để khử oxit kim loại sau Al nhiệt độ cao - Thường dùng điều chế kim loại trung bình yếu (sau Al) • Phương pháp đỉện phân - Dùng dòng điện chiều để khử ion kim loại hợp chất  Với kim loại đứng trước Al: Dùng phương pháp điện phân nóng chảy muối clorua hay bazơ Riêng với Al: Al2O3 2Al + 3/2O2  Với kim loại đứng sau Al: Dùng phương pháp điện phân dung dịch muối chúng: - Nếu ion âm không chứa oxi (S2-, Cl- , Br- , I- ) nhường e tạo đơn chất (S, Cl2, Br2, I2) - Nếu ion âm có chứa oxi (SO42- , CO32- ): H2O nhường e: 2H2O – 4e → 4H+ + O2 Câu hỏi củng cố Câu 1: Khi điều chế kim loại, ion kim loại đóng vai trị chất A Bị khử B Nhận proton C Bị oxi hoá D Cho proton Câu 2: Hai kim loại điều chế phương pháp nhiệt luyện A Ca Fe B Mg Zn C Na Cu D Fe Cu Câu 3: Những kim loại sau điều chế từ oxit phương pháp nhiệt luyện nhờ chất khử CO? A Fe, Al, Cu B Zn, Mg, Fe C Fe, Mn, Ni D Ni, Cu, Ca Câu 4: Cho khí CO dư qua hỗn hợp gồm CuO, Al2O3, MgO (nung nóng) Khi phản ứng xảy hoàn toàn thu chất rắn gồm A Cu, Al, Mg B Cu, Al, MgO 34 C Cu, Al2O3, Mg D Cu, Al2O3, MgO Câu 5: Cho luồng khí H2 (dư) qua hỗn hợp oxit CuO, Fe2O3, ZnO, MgO nung nhiệt độ cao Sau phản ứng hỗn hợp rắn lại là: A Cu, FeO, ZnO, MgO B Cu, Fe, Zn, Mg C Cu, Fe, Zn, MgO D Cu, Fe, ZnO, MgO Câu 6: Phương trình hố học sau thể cách điều chế Cu theo phương pháp thuỷ luyện ? A Zn + CuSO4 → Cu + ZnSO4 B H2 + CuO → Cu + H2O C CuCl2 → Cu + Cl2 D CuSO4 +H2O →Cu + H2SO4 + ½ O2 Câu 7: Muốn điều chế Pb theo phương pháp thủy luyện người ta cho kim lọai vào dung dịch Pb(NO3)2 : A Na B Cu C Fe D Ca Câu 8: Để loại bỏ kim loại Cu khỏi hỗn hợp bột gồm Ag Cu, người ta ngâm hỗn hợp kim loại vào lượng dư dung dịch A AgNO3 B HNO3 C Cu(NO3)2 D Fe(NO3)2 Câu 9: Phương pháp thích hợp điều chế kim loại Ca từ CaCl2 A nhiệt phân CaCl2 B điện phân CaCl2 nóng chảy C dùng Na khử Ca2+ dung dịch CaCl2 D điện phân dung dịch CaCl2 Câu 10: Trong công nghiệp, kim loại điều chế phương pháp điện phân hợp chất nóng chảy kim loại A Na B Ag C Fe D Cu Câu 11: Khi điện phân NaCl nóng chảy (điện cực trơ), catôt xảy A khử ion Cl- B oxi hoá ion ClC oxi hoá ion Na+ 35 D khử ion Na+ Câu 12: Trong trường hợp sau ion Na+ bị khử thành Na A Điện phân dung dịch NaOH B Điện phân dung dịch Na2SO4 C Điện phân NaOH nóng chảy D Điện phân dung dịch NaCl Câu 13: Phát biểu sau khơng A Để điều chế Na tiến hành điện phân nóng chảy NaOH B Điện phân nóng chảy MgBr2 thu Mg C Để điều chế Na tiến hành điện phân dung dịch NaCl D Khi tiến hành điện phân dd NaCl với điện cực trơ khơng màng ngăn thu nước Giaven Câu 14: Hai kim loại điều chế phương pháp điện phân dung dịch A Al Mg B Na Fe C Cu Ag D Mg Zn Câu 15: Cho dung dịch muối : CuSO4 , K2SO4, NaCl, KNO3 dung dịch sau điện phân cho dung dịch axít (điện cực trơ) ? A CuSO4 B K2SO4 C NaCl D KNO3 Đáp án Câu 1: A Câu 2: D Câu 3: C Câu 4: D Câu 5: C Câu 6: A Câu 7: C Câu 8: A Câu 9: B Câu 10: A Câu 11: D Câu 12: C Câu 13: C Câu 14: C Câu 15: A 36 KẾT LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Dạy học theo phương pháp “chương trình hóa” theo cấu trúc đường thẳng cho thấy có hiệu rõ rệt q trình dạy học Giáo viên giữ vai trò hướng dẫn giúp học sinh củng cố lại kiến thức, khái niệm, định luật Trên sở lý thuyết học, học sinh có khả năng, lực khác để xử lý liều kiến thức Khi đó, tuỳ theo lực học sinh mà em hồn thành nội dung học với khoảng thời gian dài ngắn khác Trong liều, giáo viên có nhiệm vụ gợi nhớ lại kiến thức cho học sinh, học sinh tùy lực mà hoàn thành hoạt động để củng cố lại kiến thức theo cấp biết – hiểu – vận dụng thấp Nếu học sinh tìm kết đưa kết luận rút kinh nghiệm Nếu học sinh sai xem lại kiến thức bổ sung thêm kiến thức để học sinh nhớ lại chắn kiến thức cũ Ta thấy, hoạt động liên kết với nhau, liều xong đến liều 2, liều 3… Thời gian xử lý hoạt động hay nhiều lực khả học sinh Phương pháp dạy học chương trình hóa ứng dụng Việt Nam, tài liệu tiếng Việt nội dung khó tìm, người nghe q xa lạ với phương pháp Nhưng máy tính ứng dụng vào dạy học, việc tổ chức học CTH máy tính tốt để người học dễ dàng tự học tự đánh giá trình tiếp thu kiến thức cách nhanh chóng, xác Với phổ cập ngày rộng khắp mạng Internet, phương pháp dạy học CTH cần nghiên cứu sử dụng nhiều để đáp ứng ngày tốt nhu cầu học tự học, nhu cầu tất yếu phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức Theo yêu cầu phát triển hội nhập đòi hỏi sản phẩm giáo dục nước ta ngày đạt chất lượng cao, có nghĩa ngồi việc dạy kiến thức để sinh viên cách suy luận khoa học, cách giải vấn đề cách thơng minh, cịn phải dạy cho sinh viên rèn luyện tư độc lập, sáng tạo để em có kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn linh hoạt hơn, động Muốn đạt mục tiêu giáo dục đề ra, cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm hướng đến cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả sinh viên, để từ khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội 37 Thiết nghĩ, ý chủ đạo phương pháp dạy học “chương trình hố” giảng dạy môn Tin học thực tỏ hiệu theo phương pháp này, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, định hướng cách thức tiếp nhận kiến thức cho sinh viên không đơn điệu việc đọc, chép đối tượng người học khác Đây điểm khác biệt giảng dạy môi trường trường cao đẳng đại học so với cách giảng dạy học tập môi trường phổ thông hay trung cấp chun nghiệp Phương pháp “Chương trình hố” lại phù hợp với điều kiện nhà trường điều kiện thực “Triết lý giáo dục” thể Nghị 21 nhấn mạnh “làm giàu tính nhân văn Hồ Chí Minh niềm đam mê sáng tạo”, phù hợp với quy trình học tập bước sinh viên nhà trường theo phương pháp giáo viên phải chuẩn bị giảng tổ chức giảng dạy theo phương pháp “Chương trình hố” sinh viên phải học tập theo phương pháp khâu chuẩn bị nhà trước đến lớp thảo luận tổ, lớp theo định hướng giáo viên quan trọng Phương pháp cịn mang tính định hướng cao, nâng cao khả tự học, tự đào tạo sinh viên mà người dạy đóng vai trị định hướng, hướng dẫn nên sinh viên khơng bị thụ động, phụ thuộc nhiều vào thầy Đây định hướng giúp sinh viên có thêm niềm đam mê cách thức việc tự học nghiên cứu khoa học Phương pháp tỏ hiệu so với phương pháp khác thực hành Tin học phịng máy phân tích Phương pháp phù hợp với đối tượng sinh viên lớp cá biệt hố khả nhận thức sinh viên giúp giáo viên đánh giá khả tiếp thu lĩnh hội tri thức chi tiết đến sinh viên không chung chung việc đánh phương pháp khác 38 ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ Cơ sở đề xuất Dạy học chương trình hoá phương pháp dạy học nước tiên tiến áp dụng Tuy khơng lý luận dạy học đại rõ hai ưu điểm lớn phương pháp là: đặt trọng tâm trình dạy học vào người học cá biệt hóa q trình dạy học theo trình độ lực học sinh Nó thực phù hợp với cách dạy học môi trường phổ thông tạo cho học sinh khả tự bổ sung kiến thức giúp học sinh nhớ lâu Nội dung đề xuất Tổ chức hoạt động dạy học với phương pháp giảng dạy giáo viên phương pháp chương trình hóa mơn Hóa học Các mơn học khác, giáo viên tìm hiểu tham khảo phương pháp dạy học (cũng hợp lý) Điều kiện thực Giáo viên cần tập trung tìm hiểu nghiên cứu sâu thêm mặt lý thuyết phương pháp dạy học “chương trình hóa” Bởi khái niệm “chương trình hóa” phương pháp mẻ Để đạt mục tiêu dạy học cần xác định rõ phương pháp giảng dạy học Ý kiến đề xuất với nhà trường Với nội dung trình bày trên, chưa phân tích đầy đủ hết mặt ưu điểm hạn chế phương pháp “Chương trình hố” xong với q trình giảng mơn Hóa học, tơi thiết nghĩ phương pháp hay hiệu Kính đề xuất ý kiến với Ban giám hiệu nhà trường xem xét để vận dụng phương pháp giảng dạy mơn Hóa mơn học khác tham khảo thêm 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Năm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Chuyên đề Cao học Thạc sĩ ngành Hóa học, Đại học Vinh Lê Văn Năm, Phương pháp dạy học hóa học đại Chuyên đề Cao học Thạc sĩ ngành Hóa học, Đại học Vinh Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu, Phương pháp dạy học môn Hóa học trường phổ thơng, Nxb Đại học Sư Phạm TP.HCM Trương Đăng Thái (2011), Thiết kế luyện tập mơn Hóa học lớp 12 THPT theo hướng dạy học tích cực Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên Hóa học lớp 12 http://ngoinhatraitim.forumotion.net/t231-topic https://sites.google.com/site/tranquocviet2988/cac-loai-chuongtrinh/chuong-trinh-dhuong-thang 40 ... dụng phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương trình hóa học lớp 12 theo cấu trúc đường thẳng? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học chương trình hóa để dạy chương. .. nhóm để theo sát hướng dẫn cần thiết + Phương pháp dạy học Algorit hóa: phương pháp dạy học tiến hành trình tự theo bước logic định + Phương pháp dạy học chương trình hóa: phương pháp dạy học. .. phương pháp dạy học đời phương pháp dạy học đồng đẳng, dạy học nêu vấn đề, dạy học algorit hóa, dạy học chương trình hóa? ?? Việc sử dụng phương pháp đặc biệt dạy học chương trình hóa góp phần nâng