Đề cương bài giảng phương pháp dạy học chuyên ngành và kỹ năng dạy học

KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT TẬP THỂ KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN NGÀNH VÀ KỸ NĂNG DẠY HỌC Lưu hành nội bộ Hưng Yên, năm 2015... Phương pháp của khoa

KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT

TẬP THỂ KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT

ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN NGÀNH

VÀ KỸ NĂNG DẠY HỌC

(Lưu hành nội bộ)

Hưng Yên, năm 2015

LỜI NÓI ĐẦU

Học phần Phương pháp dạy học chuyên ngành và Kỹ năng dạy học ư c

ư vào giảng dạy trong các trường Sư phạm Kỹ thu t Đ y là bước phát triển t t yếu c kho học Sư phạm Kỹ thu t v b n cạnh nh ng tri th c sư phạm nền tảng chung cho nhiều ngành nhiều l nh v c cần c nh ng hướng d n dạy học nh ng nội dung iển h nh trong các m n học kỹ thu t - c ng nghệ thuộc l nh v c dạy-học nghề

Với m c ti u tr n y ể ph c v giảng dạy và học t p học phần này ch ng

t i bi n soạn cuốn Phương pháp dạy học chuyên ngành và Kỹ năng dạy học Phương pháp dạy học chuy n ngành và k năng dạy học là m n học nghiệp v sư phạm chuy n s u trong CTĐT GVKT Học phần này giới thiệu nh ng nền tảng kho học hiện ại về phương pháp sư phạm nhà trường là hệ thống lí thuyết về phương pháp và k năng dạy học nh ng ặc iểm và ng d ng cơ bản c n trong dạy học l nh v c k thu t ở nhà trường GDNN Học phần này giới thiệu khái quát

nh ng v n ề cơ bản về ối tư ng nhiệm v phương pháp nghi n c u và ặc iểm nội dung các m n học kỹ thu t quy tr nh dạy học một số nội dung iển h nh; ịnh hướng v n d ng phương pháp phương tiện vào dạy học các nội dung thuộc

m n học kỹ thu t; ph n tích ặc iểm c kỹ năng dạy học các yếu tố nội dung

c các kỹ năng chuẩn bị kỹ năng l n lớp và kỹ năng kiểm tr ánh giá; ph n tích chương tr nh viết m c ti u ph n tích nội dung c m n học chuy n ngành và luyện t p các kỹ năng dạy học ở một số bài học iển h nh thuộc chuy n ngành

Trong quá tr nh bi n soạn kh tránh khỏi thiếu s t tác giả mong bạn ọc

g p ý kiến nh n xét ể cuốn tài liệu ngày càng hoàn thiện hơn

Xin ch n thành cám ơn!

TRƯỜNG ĐHSPKT HƯNG YÊN

TÁC GIẢ

MỤC LỤC

Chương 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT 1

1.1 Kỹ thuật và triết học kỹ thuật 1

1.1.1 Phương pháp của khoa học kỹ thuật công nghệ 1

1.2.2 Nguyên tắc dạy học 2

1.2 Khoa học – Kỹ thuật – Công nghệ 9

1.2.1 Khoa học 9

1.2.2 Kĩ thuật 9

1.2.3 Công nghệ 10

1.2.4 Sự ảnh hưởng của khoa học - kỹ thuật – công nghệ t i dạy - học ngh 10

1.3 Hệ thống và hệ thống kỹ thuật 11

1.4 Các mô hình lý luận dạy học kỹ thuật 12

1.4.1 Mô hình định hư ng công nghiệp và sản xuất (industrial/production oriented) 12

1.4.2 Mô hình định hư ng theo lao động thủ công (craft-oriented) 13

1.4.3 Mô hình thiết kế thuật (“design”) 13

1.4.4 Mô hình Khoa học tự nhiên ứng dụng (applied science) 13

1.4.5 Mô hình Công nghệ tương lai (modern technology) 14

1.4.6 Mô hình Công nghệ đại cương (general technology) 15

1.4.7 Mô hình Các năng lực then chốt (key competencies) 16

1.4.8 Mô hình Khoa học- Công nghệ - Xã hội (STS: Science-Technology-Society ) 16

1.4.9 Mô hình giáo dục kĩ thuật tổng hợp 17

1.5 Các nội dung đặc trưng của môn học kỹ thuật 18

1.6 Đặc điểm của nội dung môn học kỹ thuật 19

1.6.1 Tính cụ thể và tính trừu tượng 19

1.6.2 Tính tích hợp của nội dung các môn học kỹ thuật 20

1.6.3 Tính thực tiễn 21

Câu hỏi ôn tập chương 1 22

Chương 2: THIẾT KẾ DẠY HỌC KỸ THUẬT 23

2.1 Cấu trúc của phương pháp dạy học 23

2.2 Lý luận về kỹ năng dạy học 26

2.2.1 Khái niệm v kỹ năng 26

2.2.2 Kỹ năng dạy học 29

2.2.3 ệ thống các kỹ năng dạy học cơ ản 30

2.3.4 Tiêu chí nhận diện đánh giá các kỹ năng dạy học 32

2.2.5 Mô hình kỹ năng trên cơ sở ph n tích nhiệm vụ dạy học 35

2.3 Các chiến lược dạy học kỹ thuật hiệu quả 38

2.4 Thiết kế bài học 39

2.4.1 Thiết kế ài học lý thuyết 39

2.4.2 Thiết kế ài học thực hành 56

2.4.3 Thiết kế ài học tích hợp 75

2.5 Thiết kế học liệu và phương tiện dạy học 77

2.5.1 Khái quát v nguồn học liệu 77

2.5.2 Các giai đoạn phát triển nguồn học liệu 78

2.5.3 Qui trình xây dựng nguồn học liệu đa phương tiện trong chương trình dự án GDKT & DN 80

2.6 Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá 81

2.6.1 Khái niệm kiểm tra 81

2.6.2 Khái niệm đánh giá 81

2.6.3 Mục đích của hệ thống kiểm tra đánh giá kết quả học tập 81

2.6.4 Các lĩnh vực cần kiểm tra đánh giá 83

2.6.5 ình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập 83

2.6.6 Phương pháp kiểm tra đánh giá 93

Câu hỏi ôn tập chương 2 102

Chương 3: THỰC HIỆN DẠY HỌC KỸ THUẬT 103

3.1 Sử dụng phương pháp vấn đáp 103

3.1.1 Mục đích của việc giáo viên đặt ra các c u hỏi 103

3.1.2 Các dạng c u hỏi 104

3.1.3 Các cấp độ c u hỏi 104

3.1.4 Qui trình vấn đáp 105

3.2 Trình diễn một kỹ năng dạy nghề 106

3.2.1 Khái niệm v trình diễn một kỹ năng 106

3.2.2 Các giai đoạn cơ ản của một trình diễn kĩ năng 106

3.3 Tổ chức và quản lý hoạt động nhóm 109

3.3.1 Mục đích của hoạt động nhóm trong dạy học 109

3.3.2 Quản lý hoạt động nhóm trong dạy học 109

3.3.3 Qui trình quản lý hoạt động nhóm trong dạy học 110

3.4 Đưa và nhận thông tin phản hồi 111

3.4.1 Khái niệm ph n loại thông tin phản hồi 111

3.4.2 Kĩ thuật đưa và nhận thông tin phản hồi 112

3.4.3 Các tiêu chuẩn của một thông tin phản hồi 112

3.5 Giao tiếp và ứng xử sư phạm 113

3.6 Thực hành phương pháp dạy học bài lý thuyết 114

3.7 Thực hành phương pháp dạy học bài thực hành 117

3.8 Thực hành phương pháp dạy học bài tích hợp 121 Câu hỏi bài tập chương 3 125

Chương 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT

15 tiết (10 LT; 5T )

1.1 Kỹ thuật và triết học kỹ thuật

1.1.1 Phương pháp của khoa học kỹ thuật công nghệ

So sánh với nh ng nghi n c u c kho học t nhi n việc ph n tích kho học kỹ thu t c m c ích t m r c u tr c phương pháp ph c v cho việc nghi n c u

và ào tạo Bằng các ph n tích c m nh (LOHNMANN 1953-1954) ch ng minh rằng c u tr c kho học kỹ thu t ư c tạo bởi các nguy n tắc kho học và các

ại lư ng cơ bản cho phép tổ ch c sắp xếp h p lý c u tr c nội dung phương pháp Đặc trưng phương pháp lu n c kho học kỹ thu t theo h nh … ch yếu ư c thể hiện t p trung vào một số mặt s u:

MỤC TIÊU Thiết kế và ánh giá các hệ thống kỹ thu t với ch c năng

chính là chiến lư c th c hiện

NỘI DUNG Hệ thống nội dung dưới dạng các quy tắc khái niệm và lý thuyết n i chung

Nhằm iều chỉnh các hoạt ộng bằng cách th c th c hiện

xu t phát từ các quy lu t dưới dạng quy tr nh quy tắc chương tr nh

Mục tiêu: Hoàn thành xong chương 1, người học có khả năng:

- Ph n tích ư c khái niệm kho học kỹ thu t và c ng nghệ; các hệ thống kỹ thu t

- Ph n tích ư c các m h nh lý lu n dạy học kỹ thu t

- Nh n diện ư c m i trường dạy học và các loại bài học trong chuy n m n k thu t

- Xác ịnh ư c các iều kiện cơ sở v t ch t thiết bị dạy học ánh giá m c ộ áp

ng y u cầu dạy học m n học k thu t

- Phát hiện cơ hội t nh huống mở rộng kiến th c các khả năng ng d ng li n hệ th c

tế c nội dung m n học

- Phát hiện các iều kiện tổ ch c dạy học theo các m h nh k thu t khác nh u

- Phát hiện ư c các v n ề li n qu n ến th c tiễn dạy học k thu t

PHƯƠNG

THỨC

Tích h p Định hướng v n d ng

Qu n hệ gi m c ích với phương tiện

Bảng 1.1 Phương pháp khoa học kỹ thuật công nghệ

Trong kho học kỹ thu t việc x y d ng nội dung kh ng chỉ từ các quy lu t

c quá tr nh dạy học các giả thuyết mà còn xu t phát từ nh ng òi hỏi chuy n biệt cho mỗi một hoạt ộng

Từ nh ng ph n tích tr n y th y rằng các hướng d n nhằm chế tạo và sử

d ng kỹ thu t m tả nội dung học t p cơ bản trong các m n học c nghề ào tạo Việc l nh hội các hướng d n kỹ thu t như là một kh u quyết ịnh gi dạy th c hành và dạy lý thuyết trong ào tạo nghề Trong dạy lý thuyết nghề th việc nh n

th c các mối tuơng qu n gi các quy lu t và hướng d n sư d ng là ch yếu Trọng t m c dạy th c hành là h nh thành kỹ năng kỹ xảo nhằm v n d ng các hướng d n ể giải quyết các nhiệm v m ng tính ph c h p là cơ bản

V t liệu và c ng nghệ Các hướng d n nhằm sản

xu t và sử d ng kỹ thu t

Các giả thi t Hướng d n hoạt ộng

Các thiết kế và hướng

d n cần ư c x y d ng

Phương pháp c u tr c và thiết kế

vi n Tr n cơ sở nh ng kiến th c phương pháp lu n c kho học chuy n ngành ể

x y d ng các nguy n tắc phương pháp cho việc l p kế hoạch th c hiện và ánh giá việc dạy học kỹ thu t Như v y các nguy n tắc phương pháp c cơ sở xu t phát từ phương pháp c kho học kỹ thu t c m c ti u nhằm th c hiện nhiệm v ịnh hướng hoạt ộng trong quá tr nh l p kế hoạch dạy học nhưng trước ti n là nhằm nhiệm v c u tr c nội dung học t p m n học kỹ thu t Từ nh ng ặc trưng c phương pháp lu n kho học c thể d n r các nguy n tắc s u y:

1- Thống nhất giữa tính thực thi của khoa học kỹ thuật với tính kinnh tế và tính xã hội

Kỹ thu t kh ng chỉ ơn giản ư c phát triển từ nh ng quy lu t t nhi n kh ng

ư c phép trái với quy lu t t nhi n Kỹ thu t lu n ịnh hướng vào tính th c thi Trong kỹ thu t ồng thời lu n c nh ng m c ti u về giá trị và c ịnh hướng văn

h C u tr c kỹ thu t b o gồm cả y u cầu x hội Khả năng hiểu biết về c u tr c

kỹ thu t gi p giáo vi n trong x y d ng bài giảng xác ịnh các ề m c s o cho người học nắm ư c s thống nh t gi y u cầu x hội với nh ng ịnh hướng giá trị

Tại s o lại như v y? V h i lý do một là nội dung b n trong c n b o hàm

c u tr c logic c kỹ thu t h i là trong về mặt c u tr c tổ ch c c n là s biểu hiện c nhu cầu m c ti u các ịnh hướng văn h và s phát triển c lịch

sử x hội

Nguy n tắc thống nh t gi tính khả thi và y u cầu x hội òi hỏi trong khi

bi n soạn các ề m c trong dạy học kỹ thu t phải lu n ch ý tới n ặc biệt là d n

r hệ thống các quy phạm kỹ thu t xu t phát từ quy lu t phải tùy thuộc vào các y u cầu c trong quy phạm kh ng chỉ c các ti u chuẩn là tính khả thi tính khách

qu n mà còn tính ng ắn tr n cơ sở khả năng th c thi c m c ti u và khả năng

ạt ư c m c ti u kinh tế m c ti u về m i trường và tính tối ưu

Việc ánh giá thường xuy n s phát triển c hệ thống kỹ thu t theo nguy n tắc này sẽ gi p cho việc h nh thành và c ng cố các kiến th c về giá trị cũng như s khẳng ịnh rằng m c ti u c các nhiệm v kỹ thu t kh ng chỉ là s hò n hảo c cách th c giải quyết mà cách th c giải quy t phải tùy thuộc vào iều kiện c thể và các yếu tố kinh tế m i trường ể th c hiện

Nhằm ch ng minh tính khả thi kỹ thu t tr n cơ sở c v t liệu mới ví d : v t liệu cắt mới hoặc tr n cơ sở các nguy n tắc tác d ng mới ví d : tr n cơ sở c l ser

mà kỹ thu t phải ư vào ào tạo nghề trong c s thống nh t c các khả năng kỹ thu t và òi hỏi c x hội Do v y việc ào tạo nghề kh ng chỉ d vào việc học ở nơi làm việc mà còn xu t phát từ việc giải quyết các nhiệm v l p kế hoạch thiết kế chi ti t trong giờ học

2- Nguyên tắc thống nhất giữa việc định hướng mục tiêu và định hướng sử dụng

Kho học kỹ thu t về tổng thể lu n ịnh hướng vào m c ti u từ cho th y nội dung học t p cần ư c c u tr c d vào phạm trù m c ích – phương tiện thành phương tiện kỹ thu t quá tr nh và phương tiện Theo nguy n tắc ngày trong dạy học kỹ thu t cần lưu ý tới các iểm s u y:

- Phương tiện kỹ thu t quá tr nh và phương pháp cần ư c liên kết theo phạm trù nguyên nhân – tác ộng, và phân tích bằng các phạm trù c u trúc – trạng thái,

m c ích – phương tiện, phí tổn – sử d ng

- Tìm ra các thành phần c u tr c cơ bản c a mỗi hệ thống bằng việc mô tả dưới hình th c hệ thông có v n ề qu tạo r ư c một tr t t cho việc nghiên

c u sâu các mỗi quan hệ hình học và năng lư ng Do trước tiên cần phân tích tác ộng c a quá trình sản xu t theo phạm trù nguyên nhân – tác ộng Ví d : trong gi c ng cơ khí, không chỉ chú ý tới nh ng tác ộng cơ bản như s tách phoi

mà còn phải làm rõ nh ng tác ộng khác nh u như s mài mòn, s biến dạng cơ

s biến dạng nhiệt

Tr n cơ sở c cặp phạm trù m c ích – phương tiện (m c ích: khối lư ng phoi cắt lớn nh t ộ mài mòn và nhiệt phát sinh nhỏ nh t ể t m kiếm phương tiện) Phương tiện ư c t m tr n cơ sở c giải pháp dung hò gi ại lư ng ặc trưng c quá tr nh cắt gọt tr n cơ sở nh ng quy lu t (l c cắt – mài mòn) c kỹ thu t cắt theo phương tr nh T ylor Nh ng ph n tích tr n y theo phạm trù này tạo iều kiện thu n l i ể t m r các quy lu t theo h i m h nh n u tr n là nh ng hướng d n hoạt ộng cơ bản cho việc xác ịnh các th ng số c ng nghệ cũng như việc tính toán các giá trị cắt gọt

Trong kho học kỹ thu t việc sử d ng lu n là mối qu n t m hàng ầu Các nghi n c u lý thuyết ng y từ l c b n ầu phải ch ý tới khả năng th c hiện tới việc phát triển các quy tr nh quy phạm hoạt ộng ể ịnh hướng cho hoạt ộng

th c tiễn c con người gi p con người làm ch ư c kỹ thu t Để th c hiện m c

ti u tr n y trong dạy học cần ch ý:

- Nội dung học t p phải ư c xây d ng và sắp xếp theo tiêu chí là nh ng thao tác h p lý tạo iều kiện cho việc tìm kiếm các giải quyết thích ng với nh ng òi hỏi c a xã hội có tính biến ổi

- Nh ng thao tác nhằm làm ch phương tiện kỹ thu t cũng như quá tr nh xử lý thông tin cần phải làm rõ

- Các quy phạm kỹ thu t phương pháp xu t phát từ nh ng quy lu t phải phù

h p với quá trình xử lý thông tin

- Nh ng nội dung cần iều chỉnh hoạt ộng, xử lý thông tin nhằm xác ịnh giá trị công nghệ cần ư c làm nổi b t dưới dạng nào tạo thu n l i cho việc nắm bắt và chuyển giao

- Nội dung c a các bảng tiêu chuẩn cần ư c tr nh bày tr n cơ sở các quy lu t

ư c l nh hội và tiêu chuẩn tối ưu h trong mối quan hệ với hệ thống iều khiển iều chỉnh có v n ề c phương tiện hay c a quá trình

- Khả năng v n d ng c lý thuyết kỹ thu t sẽ kh ng phát triển nếu kh ng c toán học song cần tr nh bày ơn giản ặc biệt là trong các tài liệu dùng ào tạo nghề Do v y cần: Đơn giản h các m tả toán học ph c tạp theo c ng th c F ust Trong các biến số kho o ạc kh tính toán ư c biến ổi thành các hằng số như là các giá trị trung gi n ể sử d ng; M tả mối qu n hệ ph thuộc dưới dạng bảng hoặc ồ thị

Hình 1.1 Quá trình sản xuất là một hệ thống vấn đề

NW: Tác ộng

ph c Tổn h o v t liệu

S mòn d ng c cắt

Tổn h o nhi n liệu

Phương th c gi c ng Phương tiện gi c ng

F: Y u cầu

N ng c o tối s c sản

xu t

Sử d ng năng lư ng và nhi n liệu ít nh t Giá sản xu t th p nh t Kích thước và ộ lệch cho phép

C các tính ch t h p lý cho c ng việc sử d ng

S biến ổi v t liệu

S biến ổi nhiệt ộ

Hình 1.2 Phân tích quá trình cắt trên cơ sở của cặp phạm trù nguyên nhân –

tác động, mục đích và phương tiện

3- Từ chức năng đến cấu trúc nội dung và phương pháp

Nguy n nh n này òi hỏi quá tr nh dạy học kh ng chỉ dừng lại ở việc cung

c p các khái niệm ịnh lu t c ng th c kỹ thu t mà còn b o gồm cả nh ng chỉ d n

th c hiện các hoạt ộng nhằm phát triển năng l c chuy n m n nghề

Việc tr nh bày chỉ d n hoạt ộng òi hỏi sử d ng phương pháp ặc trưng

ặc biệt là s ph n tích ối tư ng và các nghi n c u về nh ng hoạt ộng nhằm giải quyết các nhiệm v x y d ng quy tr nh c ng nghệ Nếu chỉ c nh ng kiến th c và kịnh nghiệm trong các c ng việc nghề nghiệp th chư Điều kiện b n ầu về nghề nghiệp và s h ng th c học sinh cũng phải ư c lưu ý ến trong việc l p

kế hoạch dạy học Nguy n nh n này cần phải ư c lưu ý như thế nào trong dạy kỹ thu t c ng nghệ:

- Các quy ịnh kỹ thu t phương pháp là nh ng nội dung cơ bản c dạy kỹ thu t

- Cần nh n mạnh ch c năng hướng d n c nội dung trong mối qu n hệ với các quy phạm kỹ thu t và phương pháp cũng như các hoạt ộng nghề nghiệp

- Cần sắp xếp nội dung cho mỗi m n học theo quá tr nh hướng d n sử d ng từ

d n r các quy ịnh quy phạm kỹ thu t

- Nội dung cho mỗi l nh v c kiến th c ri ng ư c l chọn s o cho c giáo trị hướng d n c o ể từ r t r các quy phạm kỹ thu t

- Cần làm rõ hiệu l c c các quy phạm kỹ thu t và các chương tr nh

Trong quá tr nh giải quyết v n ề thiết kế c các tr nh t :

- Tr nh t c tính ch t máy m c quen thuộc

- Tr nh t th o tác theo các Algorit

- Tr nh t c v n ề ư c l p kế hoạch trước

- Tr nh t hoàn toàn theo tr c giác

Ở y ch yếu n i về khả năng giải quyết v n ề Người học với s sáng tạo

c học c thể tiếp c n với cách giải quyết v n ề trong thiết kế

T nh huống c v n ề xu t phát từ s tương tác tích c c gi học sinh với

m i trường l o ộng x hội và m i trường học t p ặc biệt là với các ối tư ng học Việc ph n tích hệ thống kỹ thu t cũng cho th y iều này Ở y xu t hiện các

v n ề b t ngờ song cho th y khả năng t m hiếm c tính ch t hệ thống nh ng v n

ề tr n

Theo Lohm n quá tr nh t m kiếm ư c chi làm b gi i oạn

Trong các gi i oạn này người học phải tư duy kỹ thu t và c các hoạt ộng

kỹ thu t Trong dạy học c ng nghệ b n cạnh s tò mò và ộng cơ học t p s xu t hiện t nh huống c v n ề còn tùy thuộc vào t nh trạng kỹ thu t

4- Nguyên tắc thống nhất trong việc phân tích nội dung một các toàn diện trên cơ sở các hoạt động nghề

Nguy n tắc này xu t phát từ phương pháp nghi n c u sư phát triện c kỹ thu t Để n ng c o năng l c thiết kế kỹ thu t cho người học các bài giảng trong dạy học kỹ thu t cần ư c x y d ng theo nguy n tắc này

Việc ph n tích toàn diện ối tư ng hoặc quá tr nh kỹ thu t òi hỏi một mặt phải ch ý tới toàn thể ối tư ng mặt khác phải ch ý tới tính toàn diện c quá

tr nh Lý thuyết hệ thống trong kỹ thu t cho th y:

Hiểu và thiết kế kỹ thu t hướng vào việc tạo r các ối tư ng kỹ thu t (máy

m c thiết bị) kiểu làm việc c n và việc sử d ng các thiết bị lớn ph c tạp và các chi tiết nhỏ cũng như v y N hướng vào các chi tiết và các mối qu n hệ ph thuộc c n Để c thể m tả các chi tiết ri ng lẻ trong toàn thể giải thích h y tr c

qu n h nội dung cần xem xét theo phạm trù hệ thống Trong học nghề lý thuyết

hệ thống kh ng chỉ ơn thuần là ối tư ng nghi n c u và mà còn là cách tiếp c n

và là phương tiện ể m tả Người t ph n biệt tr t t c hệ thống theo ch c năng hoặc theo c u tạo

Đối với các hệ thống kỹ thu t c ặc iểm c u tr c cơ khí trước ti n cần

ch ý về mặt ch c năng Như trong phần ph n tích dạy học thiết kế th y việc xem xét toàn diện các ối tư ng kỹ thu t ể t m r ch c năng và c u tr c là v n ề trung tâm

Một số v n ề s u y cần lưu ý:

- Kinh nghiệm th c tế ở trường

- M c ộ trừu tư ng c các khái niệm và việc m tả m h nh các hệ thống kỹ thu t

- Các khái niệm và m h nh trong bước chuyển gi o từ ch c năng thành phần

c mỗi hệ thống con ến ch c năng cơ bản c hệ thống ư c d n r từ th c tiễn nghề nghiệp V n ề này ư c giải quyết th ng qu các giải pháp tổ ch c dạy học

Việc ph n tích toàn diện quá tr nh c ng nghệ c thể th c hiện bằng việc m

tả hệ thống v n ề c cái toàn thể b o gồm cả ại lư ng vào và ại lư ng r

Đối với việc l p kế hoạch c ng nghệ việc ph n tích c tính hệ thống quá

tr nh cắt gọt trong việc soạn thảo các ề m c nội dung chương tr nh kỹ thu t công nghệ phương pháp th ng tin và ng n ng kỹ thu t ư c bổ sung ể nội dung

ư c toàn diện hơn Việc l nh hội phương pháp lu n gắn liền với mỗi th o tác c

nh ng hoạt ộng xu t phát từ phương pháp tiếp phương pháp lại b o gồm các

th o tác phù h p

Việc phần tích toàn thể và toàn diện các ề m c dạy kỹ thu t òi hỏi phải c

s xen kẽ S thiết h t trong việc nắm bắt cái toàn thể các ặc iểm c ối tư ng

kỹ thu t hoặc s thiết h t các phương tiện (ví d : d o cắt ồ gá) sẽ d n tới tr nh t Algorit nhằm l chọn d o cắt h y ồ gá sẽ kh ng ư c ầy

Nếu học sinh kh ng c phương pháp ể giải quyết các nhiệm v thành phần

C u tr c Thiết bị C m chi tiết Chi tiết

Hình 1.3 Cấu trúc chức năng và cấu trúc lắp ráp của đối tượng kỹ thuật

1.2 Khoa học – Kỹ thuật – Công nghệ

1.2.1 Khoa học

Với tư cách là một h nh thái ý th c x hội kho học là một hệ thống tri th c

về thế giới ư c kiểm nghiệm qu th c tiễn Đối tư ng nh n th c c kho học

b o gồm các l nh v c c t nhi n kỹ thu t x hội và tư duy Người t chia khoa học thành:

Kho học t nhi n k thu t nghi n c u các quy lu t t nhi n và phương

T p h p các tư liệu và phương pháp hoạt ộng c con người ư c tạo r ể

th c hiện quá tr nh sản xu t và ph c v các nhu cầu phi sản xu t c x hội

Đối tư ng kỹ thu t

Ch c năng sử

d ng

Ch c năng chuyển ổi

C u tr c ch c năng

C u tr c lắp ráp

Định hương sử

d ng

Định hướng chuyển ổi

Định hướng

ch c năng

Định hướng lắp ráp

Cách mạng kỹ thu t là s nhảy vọt từ trạng thái kỹ thu t này s ng trạng thái

kỹ thu t c o hơn trong biểu hiện t p trung ở s nhảy vọt về ch t c c ng c sản xu t

1.2.3 Công nghệ

C ng nghệ là t p h p c tổ ch c c kỹ thu t c ng c v t liệu phương pháp

và kỹ năng d tr n nh ng ng d ng kho học ể ạt ư c m c ích kinh tế và tạo r nh ng sản phẩm c cải v t ch t cũng như nh ng dịch v thương nghiệp

Như v y khái niệm c ng nghệ ư c biểu hiện rộng hơn khái niệm kỹ thu t xét về ch c năng th kho học c nhiệm v t m r quy lu t c t nhi n x hội và

tư duy Còn c ng nghệ áp d ng các nguy n lý quy lu t c kho học vào sản xu t

kỹ thu t S phát triển c KH – KT - CN tạo r bước nhảy vọt về l c lư ng sản

xu t và n ng loài người về tr nh ộ văn minh mới

1.2.4 Sự ảnh hưởng của khoa học - kỹ thuật – công nghệ t i dạy - học ngh

Hình 1.4 Mối quan hệ giữa kinh tế sản xuất và giáo dục đào tạo

Trong nh ng năm c thế kỷ 20 kỹ thu t và c ng nghệ biến ổi kh ng ngừng làm sản xu t hàng hoá ngày càng phát triển th c ẩy s ti u dùng c x hội càng gi tăng Từ d n tới s cạnh tr nh về ch t lư ng số lư ng h nh dáng

m u m và các ti u chuẩn kỹ thu t trong sản xu t hàng hoá trở n n nghi m ngặt Quá tr nh này làm cho nền sản xu t n i chung và kho học – kỹ thu t – c ng nghệ

Do v y giáo d c và ào tạo nghề phải ảm bảo các nguy n tắc s u y:

1 Dạy học kỹ thu t phải ịnh hướng mạnh vào sản xu t

2 C p nh t nh ng tiến bộ c kho học – kỹ thu t – c ng nghệ cơ bản hiện ại phù h p với th c tiễn x hội

3 Ph n tích s biến ổi c kho học – kỹ thu t – c ng nghệ ể ư vào chương tr nh m n học tăng cường c ng tác giáo d c th ng qu các m n học kỹ thu t

Kinh tế – x hội

Kho học – kỹ thu t – c ng nghệ

Giáo d c - ào tạo

Trong chương tr nh m n học kỹ thu t n n thiết kế c các học phần “c ng” (bắt buộc) phần “mềm” c hướng d n phần “t chọn” (t do) Phầm mềm dùng ể c n

và phản ng nh nh với s tiến bộ c kho học kỹ thu t và c ng nghệ hiện ại Chỉ c như v y trong mỗi bài người dạy mới c thể c p nh t kiến th c và kinh nghiệm dạy cho người học

1.3 Hệ thống và hệ thống kỹ thuật

Đối tư ng nghi n c u c kỹ thu t và c ng nghệ là quá tr nh l o ộng kỹ thu t c con người Đ là quá tr nh tác ộng vào thế giới t nhi n ể tạo r các sản phẩm ph c v l i ích c con người b o gồm:

- Đối tư ng l o ộng là v t liệu năng lư ng th ng tin Ch ng c thể là sản phẩm c t nhi n hoặc do con người tạo r

- C ng c l o ộng các phương tiện kỹ thu t từ c ng c l o ộng ơn giản ến các máy m c thiết bị và hệ thống kỹ thu t ể truyền tác ộng c con người ến ối

tư ng l o ộng

- L o ộng kỹ thu t c con người là s gắn b gi người l o ộng với

ối tư ng l o ộng th ng qu c ng c l o ộng b o gồm các phương pháp c ng nghệ phương pháp tổ ch c quản lý iều hành quá tr nh sản xu t

- Mặt khác nghi n c u về kỹ thu t- c ng nghệ phải ặt n trong mối qu n

hệ với con người (với x hội) với t nhi n và m i trường( theo qu n iểm sinh thái học) Bởi v cuộc cách mạng kho học- c ng nghệ ương ại ng ư ến cho loài người nh ng niềm ky vọng với t t cả nh ng nỗi lắng khi (quyền l c kỹ thu t kết h p với quyền l c chính trị c thể bị l m d ng g y n n tác hại khôn lường cho nh n loại tài nguy n cạn kiệt m i trường nhiễm)

M n học các Mo un năng l c phải phản ánh nh ng thành t u kho học kỹ thu t- c ng nghệ tương ng nhưng chịu s quy ịnh bởi nh ng iều kiện dạy học trong các cơ sở dạy nghề Nội dung dạy học nghề phải cơ bản hiện ại và thiết

th c ồng thời phải phù h p với t m sinh lý học sinh và áp ng y u cầu c tiến

bộ kho học kỹ thu t- c ng nghệ Do v y các m n kỹ thu t- c ng nghệ nghi n c u các v n ề chính s u:

- Các dạng nguy n v t liệu năng lư ng th ng tin ư c sử d ng trong l nh

v c sản xu t c ng nghiệp n ng nghiệp…vv như v t liệu cơ khí v t liệu kỹ thu t iện iện tử năng lư ng dầu mỏ năng lư ng iện th y năng bản vẽ kỹ thu t vv

- Các phương tiện kỹ thu t sử d ng trong l nh v c c ng nghiệp n ng nghiệp vv và cách sử d ng ch ng như các c ng c cầm t y (d ng c cắt gọt d ng

c tháo lắp iều chỉnh…) các d ng c o và kiểm tr ( thước o ồng hồ o ); các loại máy m c- thiết bị kỹ thu t như (máy tiện máy ph y máy hàn các thiết bị

v n chuyển như băng tải t máy kéo vv)

- Các quá tr nh kỹ thu t- c ng nghệ trong sản xu t c ng - n ng nghiệp như quá tr nh truyền và biến ổi các dạng chuyển ộng và năng lư ng như quá tr nh truyền ộng gi tr c cơ c ộng cơ ốt trong ến hộp tốc ộ ến cầu s u quá

tr nh truyền ộng ở máy tiện máy ph y quá tr nh biến ổi iện năng thành cơ năng th y năng thành iện năng vv Các quá tr nh và phương pháp gi c ng v t liệu kỹ thu t Ví d quá tr nh gi c ng c phoi ở máy tiện máy ph y các quá trình

gi c ng kh ng phoi như ép cán vv

- Như v y ối tư ng nghi n c u c các m n kỹ thu t- c ng nghệ r t phong

ph dạng Nội dung và m c ộ phản ánh nh ng ối tư ng tr n ư c thể hiện trong các chương tr nh ào tạo nghề Ch ng ư c sắp xếp tổ ch c thành các khối kiến th c chung cơ sở ngành chuy n ngành và các M un năng l c th c hiện

1.4 Các mô hình lý luận dạy học kỹ thuật

Trong giáo d c k thu t phổ thông có các mô hình r t khác nhau trong phạm vi quốc tế Một phân tích quốc tế ư c MARC DE FRIES th c hiện và khái quát thành các mô hình sau y:

1.4.1 Mô hình định hư ng công nghiệp và sản xuất (industrial/production

oriented)

Theo m h nh này nội dung dạy học k thu t

ư c x y d ng tr n cơ sở ịnh hướng theo các

các khái niệm và nội dung c c ng nghiệp và

sản xu t (industri l/ production oriented) Xu t

phát từ vị trí c sản xu t trong x hội tái sản

xu t các phần tử c k thu t chế tạo k thu t

máy m c k thu t iện tử và t ộng hoá ư c

ặt vào t m iểm c dạy học Về các loại chế

tạo ặc biệt sản xu t hàng loạt hiện ại tạo

n n một ch ề Nội dung c giáo d c k

1.4.2 Mô hình định hư ng theo lao động thủ công (craft-oriented)

Một h nh này ịnh hướng mạnh theo sản

xu t th c ng trong khu n khổ các c ng

việc th c ng với việc sử d ng gỗ và các

nội dung gỗ nhưng c cả các v t liệu khác

Ch ng t th y m h nh này trong truyền

bộ ph n c chương tr nh giảng dạy bắt buộc ở Phần L n Th y Điển Đ n Mạch

và N Uy Ở Th y Điển học sinh chọn gi gỗ kim loại h y vải Tại Đ n Mạch

cả b v t liệu là bắt buộc ở từng m n và ở N Uy các m n này h p nh t trong một môn

Trong m h nh này cách hiểu giáo d c vừ ịnh hướng theo giáo d c nội dung l n theo giáo d c h nh th c B n cạnh việc phát triển thích áng các k năng

v n ộng còn ề c p ến thiết kế thẩm mỹ

1.4.3 Mô hình thiết kế thuật (“design”)

M h nh này ịnh hướng mạnh hơn ến hành

ộng k thu t như là hoạt ộng giải quyết v n

ề ch ng t th y trong khái niệm „design“

(thiết kế) Ở y thiết kế kh ng ư c phép r t

gọn vào các phương diện thẩm mỹ c các sản

phẩm c ng nghiệp Trung t m là s phát triển

tính sáng tạo và khả năng giải quyết v n ề

trong khu n khổ ặt v n ề tr n cơ sở qu n hệ

m c ích-phương tiện trong thiết kế k thu t

Các khái niệm này ch ng t th y ở các nước

như Ho Kỳ Anh và cả ở Phần L n

Ở y cơ sở là một cách hiểu giáo d c ịnh hướng rõ rệt hơn theo giáo d c h nh

th c Trọng t m c các nỗ l c là phổ th ng tư duy k thu t và các chiến lư c học

1.4.4 Mô hình Khoa học tự nhiên ứng dụng (applied science)

Mặc dù trong cuộc tr nh lu n kho học k

thu t và triết học k thu t từ l u khắc

ph c ư c qu n niệm b hẹp về k thu t

như là kho học t nhi n ng d ng th

trong khu n khổ các khái niệm giáo d c

Các cơ sở khoa học tự nhiên của thuỷ lực học:

Cơ sở là ịnh lu t P sc l theo

áp su t tác ộng l n một ch t lỏng

c tác d ng bằng nh u theo mọi

phổ th ng tính ộc l p c k thu t v n

lu n bị phớt lờ Biểu hiện c iều này là

các m h nh kho học t nhi n ( pplied

science) Theo m h nh này k thu t chỉ

Đ phương tiện các c ng nghệ gen c ng nghệ n no và c ng nghệ mặt trời

k thu t m i trường và k thu t vi hệ thống là nh ng nghi n c u ổi mới cơ sở theo ý kiến c các k sư các nhà kho học t nhi n các nhà kinh tế và nghi n c u tương l i sẽ in m d u n cho thế kỷ 21 Ri ng lẻ h y li n kết các c ng nghệ này

c thể th y ổi thế giới cuộc sống l o ộng và kinh tế c ch ng t một cách quyết ịnh bằng cách ch ng tạo n n các thị trường mới và cơ c u lại các ngành cũ ng tồn tại một cách cơ bản Các cuộc cách mạng như v y ch ng tiềm năng ối với các c hích lớn cũng như ối với s m t n toàn tương l i và cả s lo s Ch ng c thể tạo r tăng trưởng kinh tế qu nhiều năm huỷ hoại nhiều việc làm cũ và tạo r

việc làm mới Các ổi mới cơ sở là nh ng tế bào mầm cho các thị trường c tương l i và cùng với cho s c ng cố các vùng kinh tế

Trung t m ở y là một cách hiểu giáo d c vừ ịnh hướng theo giáo d c nội dung vừ ịnh hướng theo giáo d c h nh th c Trong một mặt s h nh thành k thu t mặt khác là việc ánh giá h u quả k thu t tạo thành một trọng iểm ặc biệt Các m h nh kiểu như v y ch ng t th y ở Ho Kỳ Đ c và cả ở Pháp

1.4.6 Mô hình Công nghệ đại cương (general technology)

Các nhà kho học Đ c (BECKMANN, J (1806) – BANSE, G.; ROPOHL, G.; WOLFFGRAMM, H.) ng g p các c ng tr nh nhằm x y d ng lý thuyết c ng nghệ

ại cương ảnh hưởng rõ rệt ến việc phát triển chương tr nh giảng dạy k thu t c nhà trường

Điển h nh cho các tiếp c n c ng nghệ ại cương là các nghi n c u hệ thống

k thu t Trong ph n biệt là các hệ thống biến ổi v t liệu năng lư ng và th ng tin cũng như th y ổi các ch c năng cơ bản về c ng nghệ v n chuyển và lưu tr

Cả ở y trung t m là một cách hiểu giáo d c cũng ư c ịnh hướng theo cả giáo

d c nội dung l n giáo d c h nh th c Trong một mặt việc ph n tích hệ thống và phát triển tư duy trừu tư ng làm thành một trọng t m Các th m chiếu rõ ràng ối với c ng nghệ ại cương (Gener l technology) ch ng t c thể th y ở Hung ri và một số b ng ở Đ c (Br ndenburg) cũng như cả ở Úc

1.4.7 Mô hình Các năng lực then chốt (key competencies)

M h nh Các các năng l c then chốt

hầu như thoát ly với nh ng nội dung c

thể và ư vào chương tr nh dạy họccác

năng l c ch chốt (key competencies)

trong khu n khổ hành ộng k thu t

Việc sử d ng các phương tiện k thu t truyền th ng chiếm một v i trò ặc biệt trong khu n khổ các m h nh này Trong v n ề vừ ề c p ến việc ọc các sơ ồ và bản vẽ k thu t cũng như ề c p ến việc hoàn thiện các sơ ồ k thu t

Trung t m ở y là một cách hiểu giáo d c ịnh hướng rõ ràng theo giáo d c

h nh th c Trọng t m giáo d c là việc phát triển các chiến lư c hành ộng và chiến

1.4.9 Mô hình giáo dục kĩ thuật tổng hợp

M h nh giáo d c k thu t tổng h p (giáo d ck thu ttổng h p) d tr n quan iểm c c K rl M rx: giáo d ck thu t tổng h p nhằm truyền th cho học sinh

nh ng nguy n lý kho học chung c các quá tr nh sản xu t ồng thời hu n luyện cho học sinh k năng sử d ng các c ng c cơ bản c các ngành sản xu t M h nh giáo d ck thu t tổng h p ơc th c hiện và phát triển ở Li n x từ s u Cách mạng Tháng 10 Ng và ư c phát triển ở các nước thuộc hệ thống XHCN từ s u 1945

ến cho ến thời kỳ chuyển ổi x hội Đ ng Âu ầu nh ng năm 1990 giáo d ck thu t tổng h p là nguy n lý giáo d c ư c quán triệt trong toàn bộ chương tr nh các m n học phổ th ng và ư c th c hiện qu các m n học chuy n biệt về l o ộng k thu t và sản xu t với nh ng t n gọi khác nh u Trong giáo d c k thu ttổng h p học sinh ư c ào tạo kiến th c và k năng về l o ộng th c ng và

c ng nghiệp thuộc các ngành sản xu t cơ bản như cơ khí ộng l c iện iện tử sản xu t n ng nghiệp Ưu iểm cơ bản c m h nh k thu ttổng h p là nh ng nguy n lý k thu t c các ngành sản xu t cơ bản ư c ch trọng Như c iểm c

m h nh k thu ttổng h p trong gi i oạn này là trong khi t p trung vào k thu t sản

xu t th ít ch ý ến các phương diện khác như sử d ng k thu t ánh giá k thu t mối qu n hệ gi k thu t với kinh tế x hội Kỹ thu t trong gi nh ít ư c ch ý trong m h nh này Từ s u 1990 giáo d c k thu t ở các nước Đ ng Âu ư c cải cách theo các m h nh mới trong c s tiếp thu các m h nh từ phương T y Ở

Ng m n học L o ộng trước y ư c ổi thành m n C ng nghệ nội dung giáo

d c k thu t H ư c hiểu rộng hơn so với trước y Ở Việt N m giáo d c l o ộng

- k thu t ư c ư vào trường phổ th ng từ s u Cách mạng Tháng 8 1945 theo m

h nh giáo d c k thu t tổng h p Từ ến n y chương tr nh m n học nhiều lần

ư c ổi mới với các t n gọi khác nh u (l o ộng k thu t l o ộng k thu t c ng nghệ) nhưng qu n iểm b o trùm v n là qu n iểm giáo d c k thu t tổng h p

Chương tr nh m n C ng nghệ b n hành năm 2002 c v n d ng nhiều qu n iểm

và xu hướng giáo d c k thu t tr n thế giới

1.5 Các nội dung đặc trưng của môn học kỹ thuật

Trong th c tế giảng dạy các ngành học khác nh u các m n học trong ngành học cũng khác nh u Cho n n việc l chọn phương pháp dạy - học và kỹ thu t dạy

kh ng chỉ sử d ng chung cho nhiều bài học và nhiều m c ti u mà còn c nh ng phương pháp dạy học chuy n biệt hướng tới các loại nội dung m c ti u c thể và chuy n biệt nhằm n ng c o ch t lư ng dạy học

Việc nh n dạng bài học cho phép người giáo vi n l chọn ng các phương pháp và kỹ thu t dạy học và thích h p trong nh ng t nh huống c thể

Để xác ịnh m h nh phương pháp phương pháp và kỹ thu t dạy học c thể thường giáo vi n tiến hành ph n tích m c ti u học t p bước tiếp theo là ph n tích nội dung như ề c p trong chương trước Khi tiến hành ph n tích nội dung iều

qu n trọng là phát hiện s v n ộng c nội dung từ xác ịnh hoạt ộng học nào người học cần th c hiện ể l nh hội nội dung Phương pháp và kỹ thu t dạy

c ch c năng tạo t nh huống phát triển ộng cơ học t p tổ ch c các hoạt ộng học ịnh hướng vào m c ti u phải ư c xác ịnh tr n cơ sở c l y hoạt ộng học làm trung t m Các hướng d n dạy- học nội dung iển h nh s u y ư c tr nh bày thống nh t theo nh n ịnh tr n

- Bài dạy lý thuyết ao gồm các nội dung:

* Khái niệm: Khái niệm là s phản ánh khái quát nh ng d u hiệu bản ch t c

s v t hiện tư ng tồn tại trong hiện th c khách qu n và mối qu n hệ gi ch ng

C khái niệm ri ng và khái niệm chung

Một khái niệm c :

+ Mặt th nh t: V t y là g ? (Nội hàm c khái niệm)

+ Mặt th h i: N cùng loại với b o nhi u v t khác (Ngoại di n c khái niệm)

* Nguyên lý: Nguy n lý là mối qu n hệ bản ch t biến gi h i hoặc nhiều khái niệm

C 2 loại:

+ Nguy n lý kho học: (nguy n lý ịnh lý ịnh lu t…)

+ Nguy n tắc trong x hội và do nh nghiệp

* Cấu tạo: c u tạo b o gồm t t cả nh ng chi tiết bộ ph n tạo n n h nh dạng c

ối tư ng và mối qu n hệ gi ch ng với nh u

+ Vật liệu kỹ thuật: Dạy học nội dung v t liệu kỹ thu t gi p HS nh n th c rõ về

s khác nh u gi các ối tư ng trong một lớp ối lư ng ngoài nh ng thuộc tính chung c ch ng Việc dạy nội dung v t liệu kỹ thu t trong quá tr nh dạy học các bài học kỹ thu t - nghề nghiệp nhằm m c ích ể học sinh nh n th c ầy về bản th n ối tư ng các v t liệu (t n gọi …) tính ch t và phạm vi sử d ng c

ch ng trong sản xu t và ời sống kh ng nhằm m c ích ánh giá về ch thể tạo r

ối tư ng

- Dạy- học các kỹ năng thực hành:

Kỹ năng là hoạt ộng qu n sát ư c và nh ng phản ng mà cá nh n th c hiện nhằm ạt m c ích ề r C 2 loại kỹ năng:

+ Kỹ năng nh n th c là khả năng phát triển c trí tuệ ở m c ộ c o b o gồm: kỹ năng giải quyết v n ề kỹ năng r quyết ịnh kỹ năng tư duy l gíc kỹ năng sáng tạo

+ Kỹ năng t m v n: là hoạt ộng c cơ bắp

Bài dạy thực hành (hoặc dạy - học kỹ năng thực hành) ao gồm

- Bài thiết kế, chế tạo;

Bài kiểm tra;

Bài lắp đặt và vận hành;

Bài bảo dưỡng và sửa chữa;

Bài kĩ năng tâm vận

- Bài tích hợp:

Tích h p dạy học trong ào tạo nghề c thể hiểu là một h nh th c dạy học c

m c ti u là phát triển năng l c hoạt ộng nghề nghiệp c người học tr n cơ sở triết lý dạy học ịnh hướng hoạt ộng phát huy tính tích c c c học sinh l y người học làm trung t m ch ạo là phương pháp t nh huống làm việc trong và bằng d án vv

Một số qu n iểm khác cho rằng là việc dạy học kết h p gi dạy lý thuyết và dạy th c hành qu người học h nh thành một năng l c nào (kỹ năng hành nghề) nhằm áp ng ư c m c ti u c m n học/ m - un Tuy nhi n lưu ý rằng việc kết h p gi dạy học lý thuyết với th c hành trong dạy th c hành nghề chỉ là một trong các biện pháp ể th c hiện bài giảng th c hành theo tiếp c n tích h p Cũng cần tránh qu n iểm rằng chỉ c dạy- học các kỹ năng th c hành mới c thể th c hiện theo tiếp c n tích h p dạy – học nội dung lý thuyết cũng c thể tổ ch c theo tiếp c n tích h p

1.6 Đặc điểm của nội dung môn học kỹ thuật

thông qua sử d ng các phương tiện tr c qu n như: h nh vẽ bảng, tranh ảnh, mô hình và các nguyên bản, mặt khác cần hướng d n học sinh th c hiện các th o tác tư duy phân tích, tổng h p ể l nh hội nh ng nội dung c ặc iểm này

Việc nh n th c nh ng nội dung c thể là cơ sở ể nh n th c nội dung mang tính trừu

tư ng ư c cần có biểu tư ng cảm tính, các biểu tư ng này c ư c nhờ vào nh n

th c cảm tính thông qua việc tri giác các ối tư ng tr c quan Hoạt ộng dạy c a giáo vi n là hướng d n học sinh qu n sát các sơ ồ nguy n lý…vv d n dắt các hoạt ộng tư duy quy nạp hoặc diễn dịch ể học sinh thu n l i trong nh n th c nh ng nội dung này

H i ặc iểm n i tr n òi hỏi trong dạy học phải thống nh t gi a cái c thể

và cái trừu tư ng, gi a nh n th c cảm tính và nh n th c lý tính, gi a c u trúc bên ngoài với nội dung nguyên lý, nội dung cách th c hoạt ộng, diễn biến bên trong

c các ối tư ng kỹ thu t Như v y khi giảng cần phải:

- Đánh giá ng v i trò c tr c qu n trong quá tr nh giảng dạy

- Biết kết h p các phương tiện tr c qu n tư ng trưng với các nguy n bản

- Tuỳ thuộc vào kinh nghiệm c người học ể c thể tổ ch c các hoạt ộng học t p bắt ầu từ cái c thể ến cái trừu tư ng hoặc ngư c lại

- Tăng cường thể hiện tính tr c qu n hoá c các nội dung dạy học là qu n trọng nh t

1.6.2 Tính tích hợp của nội dung các môn học kỹ thuật

Tính tích h p ư c hiểu như là s tích lũy s thống nh t tạo r một chỉnh thể mới Tính tích h p là ặc iểm cơ bản c kho học trong s phát triển Nội dung dạy học và ặc biệt là nội dung dạy học kỹ thu t c tính tích h p c o Trong chương tr nh ào tạo nghề tính tích h p ư c thể hiện th ng qu s tích h p các miền m c ti u kiến th c kỹ năng và thái ộ; tích h p gi các l nh v c c nội dung dạy học tích h p gi lý thuyết với th c hành

Ví d : Kiến trúc máy tính: CPU, chuột có tích h p: Điện tử cơ khí h nh hoạ, vẽ

kỹ thu t, toán + kỹ thu t số

Như v y trong dạy học kỹ thu t cần phải:

- Hướng d n học sinh v n d ng cá tri th c thuộc các l nh v c khác nh u vào nghi n c u nội dung chuy n ngành thường xuy n li n hệ kiến th c các m n li n quan

- Dạy học theo phương án tích h p (Lý thuyết + Th c hành) th c hành cần

lý thuyết ến u cung c p ến Với các bài tích h p trong các M dun năng l c

tổ ch c dạy lý thuyết- th c hành trong cùng kh ng gi n và thời gi n Dạy học theo

m h nh dạy học ịnh hướng năng l c th c hiện l y người học làm trung t m c quá tr nh dạy học

- Trong x y d ng chương tr nh cần c thể hoá số giờ lý thuyết và th c hành

ể th c hiện cho ng

1.6.3 Tính thực tiễn

Tính th c tiễn là bản ch t vốn có c a kỹ thu t v ối tư ng nghiên c u và

m c ích nghi n c u kỹ thu t là hoạt ộng nh n th c c con người với m c tiêu

là cải tạo th c tiễn khách quan.S r ời c a mỗi thiết bị máy móc hay công nghệ mới bao giờ cũng xu t phát từ nhu cầu c con người Ví d : Tạo ra một con chuột quang; Chuột không dây: Sử d ng tương tác với hệ thống máy tính r t thu n l i

Từ nguyên lý c a số hoá: 1001001 ví d ng d ng: Nguy n lý cơ bản kết c u c a máy tính, ti vi

Quá tr nh phát minh sáng chế cải tiến kỹ thu t- c ng nghệ diễn r theo sơ ồ s u:

Tính th c tiễn òi hỏi trong quá tr nh dạy học kỹ thu t cần phải ph n tích

ư c v n ề nghi n c u giải quyết nh ng kh u nào y u cầu nào ở u trong th c tiễn? V n ề nghi n c u ư c giải quyết bằng con ường h y giải pháp nào? Từ

th c tiễn giảng dạy c thể làm bài giảng c tính th c tiễn bằng h i cách:

 Từ nh ng kinh nghiệm sẵn c ở học sinh rồi khái quát thành hiểu biết chung (quy nạp)

 Từ nh ng nguy n lý lý thuyết chung d n r các ng d ng c thể trong

th c tiễn

 Tổ ch c hoạt ộng nh n th c c người học theo con ường t m kiếm khám phá sáng tạo kỹ thu t theo quy lu t c các phát minh sáng chế

Ví d : Bài máy biến áp

+ Tình huống 1: Mô tả tình huống th c tế: Điện năng muốn truyền i

Sơ ồ

c u tạo

Mô hình hoạt ộng

Triển kh i

ng d ng

+ Giải quyết tình huống 2: Tìm kiếm các th ng tin cơ sở khoa học hiện tư ng cảm

ng iện từ

+ T nh huống 3: Hướng d n thiết kế thiết bị biến áp tr n cơ sở nguy n lý cảm ng iện từ T m phương án tối ưu

T nh huống 4: T m hiểu nguy n lý làm việc c thiết bị

Câu hỏi ôn tập chương 1

1 Tr nh bày phương pháp lu n ối tư ng nghi n c u c kho học kỹ thu t ối

tư ng nghi n c u c m n học kỹ thu t và các nguy n tắc dạy học

2 Ph n tích ối tư ng kho học kỹ thu t và ặc iểm nội dung các m n học kỹ thu t

3 Đề xu t các biện pháp dạy học phù h p với ặc iểm c nội dung và ặc iểm

ối tư ng kho học kỹ thu t

4 Phân tích các kiểu c u tr c c nội dung kỹ thu t

* Thực hành:

- Xây dựng mô hình giáo dục kỹ thuật

- Phân tích các nội dung đặc trưng của môn học kỹ thuật trong chuyên ngành đào tạo

* Sản phẩm: Bản đề xuất mô hình dạy học cho từng nội dung chuyên môn

Chương 2: THIẾT KẾ DẠY HỌC KỸ THUẬT

20 tiết (15 LT; 5 TH)

2.1 Cấu trúc của phương pháp dạy học

Thu t ng “phương pháp” c nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp “Methodos” c ngh là con ường cách th c phương tiện ể ạt tới m c ích nh t ịnh Theo Engels: “Phương pháp là h nh th c v n ộng b n trong c nội dung N gắn liền với hoạt ộng c con người gi p họ hoàn thành nh ng nhiệm v phù h p với

m c ích ề r Bởi v y phương pháp b o giờ cũng c tính m c ích tính c u

tr c và lu n gắn liền với nội dung c ảnh hưởng tới trở lại nội dung làm cho nội dung ngày càng phong ph ”

Phương pháp dạy học là tổng h p các cách th c làm việc c giáo vi n và học sinh Trong quá tr nh th c hiện các cách th c giáo vi n gi v i trò ch ạo học sinh gi v i trò tích c c ch ộng chiếm l nh kiến th c kỹ năng và thái ộ ở bài học h y m n học Phương pháp kh ng phải bản th n s hoạt ộng mà chỉ là cách th c xác ịnh tính ch t phương hướng và tr nh t tiến hành hoạt ộng nào muốn tr c tiếp nhằm biến ổi ối tư ng h y nh n th c ối tư ng lại là quá trình dùng các th o tác các cử ộng phù h p với tính ch t c phương pháp quy ịnh với s hỗ tr c hệ thống nh ng th thu t phương pháp thích h p

Trong quá tr nh dạy học phương pháp dạy học là một trong các thành tố c u

tr c cơ bản qu n trọng nh t Cùng một nội dung nhưng người học c thể l nh hội bằng hệ thống các cách th c phương pháp dạy học khác nh u kết quả ở nh ng

m c ộ kh ng giống nh u Điều qu n trọng ở y là bằng hoạt ộng dạy giáo vi n

ặt người học vào các t nh huống qu khuyến khích tích t giác tích c c t l c

Mục tiêu: Hoàn thành xong chương 2 người học c khả năng:

- Đề xướng ư c phương án và cách giải quyết một v n ề li n qu n ến dạy học k thu t

- L p lu n và giải thích ư c các ề xu t l chọn phương pháp chiến lư c k thu t dạy học phù h p với chuy n ngành giảng dạy và phù h p với thế mạnh c cá nh n

- Giải thích việc tổ ch c lớp học và sử d ng thời gi n nguồn l c học t p hiệu quả

- Thử nghiệm nh ng m h nh dạy học hiện ại; Thảo lu n phát hiện ưu như c iểm

c học sinh trong nh n th c iều kiện ể ảm bảo việc chiếm l nh tri th c kỹ năng kỹ xảo ch t lư ng và hiệu quả Do v y giáo vi n cần ch ý ng y từ khi l p

kế hoạch bài giảng kh ng chỉ ch trọng tới việc l chọn cách th c phương pháp dạy mà còn phải ch ý tới nh ng hoạt ộng học học sinh cần th c hiện ể tương tác với nội dung nhằm chiếm l nh n

Mặc dù chư c ý kiến thống nh t về ịnh ngh khái niệm phương pháp dạy học nhưng cần thừ nh n nh ng tiền ề s u y ể hiểu khái niệm cũng như bản

ch t c phương pháp dạy học

- Phương pháp dạy học là cách dạy hướng d n người khác học t p

- Ch thể c phương pháp dạy học là nhà giáo

- Phương pháp dạy học là phạm trù c bản ch t lí lu n là phương pháp làm việc cuả nhà giáo ch kh ng l n với nội dung phương pháp nguy n lí h y qui tắc kho học k thu t nghệ thu t th thu t nằm trong nội dung học t p các m n học

- Người học là ối tư ng tác ộng c phương pháp dạy học ch kh ng phải ch thể c phương pháp dạy học Nếu hiểu phương pháp dạy học là cách

th c hoạt ộng c nhà giáo và người học th hoàn toàn s i lầm

- Phương pháp dạy học kh ng c sẵn mà nhà giáo phải tạo r trong hoàn cảnh c thể c nghề nghiệp và c lớp m nh Cái c sẵn là lí lu n về phương pháp, m h nh lí thuyết c phương pháp hoặc nh ng lời m tả phương pháp trong sách trong giáo tr nh trong tài liệu chuy n m n Nhà giáo chỉ c thể l chọn phương pháp lu n (lí lu n m h nh triết lí nguy n lí…) n i về phương pháp th i còn bản th n họ phải sử d ng lí lu n và kinh nghiệm mà sáng tạo r phương pháp dạy học c m nh trong hoạt ộng dạy học tại lớp c m nh trước người học c

m nh với iều kiện c thể c m nh

- Phương pháp dạy học là yếu tố mà nhà giáo dùng ề tác ộng tr c tiếp ến người học và việc học cho n n n tồn tại ở lớp ở hoàn cảnh c thể ở trường trong quá tr nh dạy học ch kh ng tồn tại ở tr n gi y trong sách tài liệu d án văn bản chỉ ạo hoặc tr n các bài báo

Do phương pháp dạy học ư c hiểu là cách th c tiến hành hoạt ộng

nghề nghiệp mà nhà giáo thiết kế và th c hiện dư tr n cơ sở kho học cũng như kinh nghiệm nghề nghiệp ề tác ộng tr c tiếp ến người học và hoạt ộng c người học trong quá tr nh giáo d c nhằm g y ảnh hưởng thu n l i và hỗ tr cho việc học theo m c ích h y nguy n tắc dạy học qui ịnh hoặc mong muốn Mỗi phương pháp dạy học c thể phải ch ng ầy các thành tố s u y và ch ng phải nh t quán tương thích với nh u về logic và tổ ch c cũng như về ch c năng Các thành tố cơ bản phản ánh nội hàm khái niệm phương pháp dạy học khác với

nh ng s v t phản ánh hiện tư ng và ngoại di n c phương pháp dạy học n i trên

- Hạt nh n lí lu n phản ánh bản ch t c phương pháp dạy học Đ c thể là

lí thuyết triết lí nguy n tắc qu n iểm… nào mà người dạy thừ nh n và sử

d ng c thể là yếu tố kho học c thể là triết lí r t r từ kinh nghiệm ời thường

- Hệ thống k năng làm việc c nhà giáo thích h p và áp ng ư c việc

th c thi lí lu n triết lí nguy n lí trong thiết kế dạy học và tiến hành dạy học theo thiết kế Nh ng k năng chung cần cho mọi phương pháp dạy học là nh ng

k năng ng n ng k năng gi o tiếp k năng quản lí k năng l nh ạo k năng

c ng nghệ Khi nh ng k năng nào ư c tổ ch c lại theo lí lu n (triết lí nguyên

lí nguy n tắc) chọn th nhà giáo tạo r ư c m h nh lí thuyết c một phương pháp dạy học c thể trong thiết kế c m nh

- Các nguồn l c (phương tiện học liệu học c các yếu tố hoàn cảnh c thể…) làm chỗ d v t ch t cho các k năng n i tr n gi p nhà giáo tác ộng v t

ch t ến người học và việc học Đ y là h nh thái hiện th c v t ch t c phương pháp dạy học Và chỉ ến y nhà giáo mới th c s c phương pháp dạy học ng ngh c n

Cả b th này cùng ư c tổ ch c thống nh t với nh u trong thiết kế và hành ộng dạy học hiện th c mới tạo n n một phương pháp dạy học c thể tác ộng

tr c tiếp ến người học và việc học V v y về mặt triết học mỗi phương pháp dạy học chỉ xu t hiện một lần mà th i và xu t hiện tr n lớp học Cái lặp i lặp lại là lí thuyết h y m h nh lí thuyết hoặc là nh ng m tả phương pháp ch ng c thừ

tr n sách báo giáo tr nh tài liệu hu n luyện

Tuy nhiên, các tác giả đều thừa nhận rằng phương pháp dạy học có một số đặc trưng sau:

- N phản ánh s v n ộng c quá tr nh nh n th c c học sinh nhằm ạt

m c ti u ề r

- Phản ánh s v n ộng c nội dung ư c nhà trường quy ịnh

- Phản ánh cách th c tr o ổi thông tin gi a thày và trò

- Phản ánh cách th c iều khiển hoạt ộng nh n th c, kích thích và xây

d ng ộng cơ tổ ch c hoạt ộng nh n th c và kiểm tr ánh giá ánh giá kết quả học t p

H nh 2 1 C u tr c chung c PPDH

2.2 Lý luận về kỹ năng dạy học

2.2.1 Khái niệm v kỹ năng

C nhiều qu n niệm về kỹ năng Qu n niệm th nh t ch trọng khí cạnh cách th c hành ộng coi việc nắm ư c cách th c hành ộng là c kỹ năng Đại diện cho qu n iểm này là tác giả: Ph N C n b lin V A Crutetxki V X Cudin

A G Cov liop cho rằng kỹ năng là phương th c th c hiện hoạt ộng ư c con người nắm v ng

Qu n niệm th h i coi kỹ năng kh ng ơn thuần về mặt kỹ thu t c hành ộng mà còn là biểu hiện năng l c c con người Đại diện cho qu n iểm này c

N Đ L vit p K K Pl t P tr pxki F K Kh rl m p Kỹ năng theo qu n iểm này vừ c tính ổn ịnh vừ c tính mềm dẻo linh hoạt và c tính m c ích Chẳng hạn A V P tr pxki xem kỹ năng là năng l c sử d ng các tri th c các d kiện c năng l c v n d ng ch ng ể phát hiện nh ng thuộc tính bản ch t c s

v t và giải quyết thành c ng nh ng nhiệm v lý lu n h y th c hành xác ịnh

Trong lý lu n dạy học kỹ năng ư c qu n niệm là khả năng c con người

th c hiện c hiệu quả hành ộng tương ng với các m c ích và iều kiện trong hành ộng xảy r Kỹ năng b o giờ cũng c tính hành ộng h y thể hiện và ư c

kinh nghiệm th c tiễn và nh ng ặc iểm thuộc tính vốn c về sinh học – t m lý

khác c cá nh n (ch thể c kỹ năng ) như nhu cầu t nh cảm Ý chí Tính tích

c c cá nh n ể ạt ư c kết quả theo m c ích h y ti u chí ịnh hoặc m c ộ

thành c ng theo chuẩn h y quy ịnh trong nh ng bối cảnh nh t ịnh

Như v y kỹ năng chính là hành ộng ư c th c hiện c ý th c c kỹ thu t

và c kết quả

Nh ng hành ộng kh ng d tr n tri th c và các iều kiện sinh học - t m lý

ch qu n c cá nh n th kh ng phải là kỹ năng theo cách hiểu tr n cho dù n c

thể ư c th c hiện thuần th c mà là th i quen kỹ xảo h y t p tính bản năng

Cần nh n mạnh rằng kỹ năng chính là cái c th t ở cá nh n qu học t p r n

luyện và trải nghiệm th c tế cuộc sống l o ộng nghề nghiệp ch kh ng phải là

cái c thể c (khả năng) và cũng kh ng phải là năng l c (v năng l c b o gồm

nhiều thành phần khác n ch kh ng phải chỉ gồm kỹ năng) N i về mặt th c

hiện kỹ năng phản ánh năng l c làm tri th c phản ánh năng l c suy ngh và thái

ộ phản ánh năng l c cảm nh n Kỹ năng là một dạng hẹp c (năng l c làm)

tương t như tri th c là năng l c hiểu nhưng năng l c th kh ng phải chỉ là kỹ

năng chỉ gồm kỹ năng

Năng l c: là khả năng v n d ng các kiến th c kỹ năng và thái ộ vào th c

hiện một c ng việc c hiệu quả trong nh ng iều kiện nh t ịnh Năng l c chính là

khả năng mỗi cá nh n c s phù h p gi một tổ h p các thuộc tính t m lý với y u

cầu c một hoạt ộng nh t ịnh ể hoạt ộng c c kết quả

Năng l c th c hiện : “Năng l c th c hiện” h y “năng l c hành nghề” trong một số tài liệu tiếng Việt hiện n y ư c dịch từ thu t ng tiếng Anh thường là “Competence” hoặc “Competency” Ví d “Competecy B sed Tr ining” (CBT) c thể ư c hiểu là

“ ào tạo theo năng l c th c hiện” C nhiều khái niệm khác nh u về năng l c th c hiện

+ Năng l c th c hiện là khả năng sản xu t c một cá nh n khả năng ó

ư c xác ịnh và o lường trong các thu t ng c s th c hiện một nội dung l o

ộng xác ịnh n kh ng chỉ dừng ở kiến th c khả năng, thái ộ hoặc kỹ năng,

nh ng v n ề này là cần thiết nhưng bản th n n kh ng cho một s th c hiện

c kết quả (Luật Giáo dục nghề nghiệp của Mêhicô)

+ Năng l c th c hiện là s th c thi hiệu quả c các khả năng t p trung vào

s th c hiện nhiệm v c một nghề ngiệp c li n qu n ến các c p tr nh ộ y u

cầu c vị trí làm việc Năng l c th c hiện kh ng chỉ là khả năng th c hiện các

hoạt ộng chuy n m n ơn thuần mà còn b o hàm cả khả năng ph n tích khả

năng r quyết ịnh chuyển ổi xử lý th ng tin và nh ng phẩm ch t t m lý ạo

c… ư c xem là cần thiết cho s th c hiện hoản hảo c nghề nghiệp (Học viện

quốc gi Empleo - Tây Ban Nha)

Năng l c ư c hiểu như một c u tr c ph c tạp c các thuộc tính nh n cách

cần thiết cho s th c hiện trong phạm vi hoàn cảnh c thể N là một s phối h p

ph c tạp c các thuộc tính (Kiến th c thái ộ các nguy n tắc và kỹ năng) và các

c ng việc phải ư c th c hiện trong các hoàn cảnh xác inh (Tổ ch c ANTA - Australia)

Năng l c th c hiện là s v n d ng các kỹ năng kiến th c và thái ộ ể th c hiện các nhiệm v theo ti u chuẩn c ng nghiệp và thương mại dưới các iều kiện hiện hành (Tổ ch c L o ộng thế giới - ILO)

Ở Việt N m khi nghi n c u về ào tạo nghề nghiệp theo năng l c th c hiện cũng c các ịnh ngh khác nhau, có hai ịnh ngh cần ch ý ó là:

+ Năng l c th c hiện (khả năng hành nghề) là: Khả năng c một người l o ộng c thể th c hiện nh ng c ng việc c một nghề theo nh ng chuẩn ư c quy ịnh

Khả năng hành nghề b o gồm 3 thành tố c li n qu n chặt chẽ với nh u là: Kiến th c kỹ năng và thái ộ (Nguyễn Minh Đường - Phát triển chương trình giáo d c kỹ thu t và dạy nghề -1999)

+ Năng l c th c hiện là khả năng th c hiện ư c các hoạt ộng (nhiệm v

c ng việc) trong nghề theo ti u chuẩn ặt r ối với từng nhiệm v c ng việc ó

+ Năng l c th c hiện li n qu n ến nhiều mặt nhiều thành tố cơ bản tạo n n nhân cách con người n thể hiện s phù h p ở m c ộ nh t ịnh c nh ng thuộc tính t m sinh lý cá nh n với một h y một số hoạt ộng nào ó

Nhờ c s phù h p như v y mà con người th c hiện c kết quả các hoạt ộng y Chỉ th ng qu s th c hiện c kết quả mọi người khác mới c thể c ng

nh n người ó có năng l c về hoạt ộng y (Nguyễn Đ c Trí - Tiếp c n ào tạo nghề d tr n năng l c th c hiện và việc x y d ng ti u chuẩn nghề 1996) Năng

l c th c hiện hiểu theo cách này thể hiện rõ mối qu n hệ gi NLTH và các yếu

tố tạo n n nh n cách và phương pháp ánh giá NLTH th ng qu th c hiện c kết quả c cá nh n áp ng ti u chuẩn c nghề nghiệp Trong phát triển chương trình ào tạo nghề theo NLTH khái ni m này dễ ư c ch p nh n hơn cả

- Kỹ năng c nh ng ặc iểm s u: Kỹ năng là tổ h p c hàng loạt nh ng yếu

tố c u thành là tri th c kỹ xảo kinh nghiệm khả năng ch ý khả năng tư duy

tư ng c con người Kỹ năng b o giờ cũng gắn với một hoạt ộng c thể Kỹ năng c con người ư ch thể hiện khi họ ý th c rõ ràng về m c ích hoạt ộng nội dung và phương th c hoạt ộng Kỹ năng ư c h nh thành trong quá tr nh sống quá tr nh hoạt ộng c con người và v v y n phải xu t phát từ kiến th c

+ S l chọn phương tiện các phương pháp khác nh u ể th c hiện hành ộng trong th c tế r t dạng

2.2.2 Kỹ năng dạy học

Trong quá tr nh dạy học người giáo vi n kh ng chỉ v n d ng phương pháp

mà còn phải c khả năng th c hiện các hoạt ộng dạy học c thể xử lý nh ng t nh huống sư phạm c thể ến m c thành thạo là kỹ năng dạy học

Kỹ năng dạy học là kiểu kỹ năng nghề nghiệp ặc thù mà nhà giáo cần c v

sử d ng ch ng trong hoạt ộng dạy học ể tiến hành c kết quả các nhiệm v dạy học theo m c ti u h y ti u chuẩn quy ịnh Xét ở khí cạnh nào kỹ năng dạy học là kỹ năng chuy n m n nghiệp v c nhà giáo Từ ịnh ngh n u tr n c thể

v n d ng ể hiểu khái niệm về kỹ năng dạy học như s u: Kỹ năng dạy học là

những hành động được thực hiện dựa trên tri thức, hiểu biết về hoạt động dạy học, khả năng vận động và những đặc điểm, thuộc tính vốn có về sinh học – tâm l khác của nhà giáo như nhu c u, tình cảm chí, tính tích cực cá nhân để đạt được kết quả theo mục đích dạy học đã định Trần Khánh Đ c Lý lu n và phương pháp dạy

Cũng như kỹ năng n i chung kỹ năng dạy học ư c x y d ng tr n cơ sở c

nh ng tri th c về chuy n m n tri th c sư phạm nh ng tri th c x hội và nh ng kỹ xảo chuy n biệt

Kỹ năng dạy học ối với giáo vi n là cần thiết và n là cơ sở ể giáo vi n

th c hiện tốt nhiệm v dạy học và giáo d c

- Kỹ năng dạy học ư c h nh thành trong quá tr nh hoạt ộng sư phạm th ng

qu hu n luyện và tích luỹ kinh nghiệm sống và n cũng c ầy các ặc iểm

c kỹ năng n i chung như: Tính chính xác tính linh hoạt tính hiệu quả vv

Kỹ năng dạy học có một số đặc điểm sau đ y:

Kỹ năng dạy học vừ là kỹ năng hoạt ộng trí tuệ vừ là kỹ năng hoạt ộng

v t ch t

Kỹ năng dạy học vừ là kỹ năng hành nghề dạy học vừ là kỹ năng ể phát triển nghề nghiệp c nhà giáo

Kỹ năng dạy học vừ m ng tính kho học v m ng tính nghệ thu t v

ch ng ồng thời d vào lý lu n dạy học l n kinh nghiệm và phong cách sư phạm nghề nghiệp c cá nh n nhà giáo

Kỹ năng dạy học tuy m ng tính ch t chuy n m n chuy n biệt ặc thù c nghề nhưng cũng m ng tính x hội s u sắc và ti u biểu cho văn h giảng dạy văn

h học ường c nhà giáo

Các kỹ năng dạy học n i chung m ng nội dung ph c tạp và c tính ch t tích

h p c nguồn gốc từ các l nh v c l nh ạo quản lý tổ ch c gi o tiếp nghi n c u thiết kế các hoạt ộng x hội

2.2.3 ệ thống các kỹ năng dạy học cơ ản

C nhiều cách ph n loại kỹ năng dạy học d tr n nh ng ti u chí h y căn

c khác nh u như: c u tr c ặc iểm các dạng cơ bản c hoạt ộng dạy học c u

tr c c hoạt ộng dạy học Tuy nhi n d vào ịnh ngh tr n y về khái niệm

kỹ năng dạy học cho th y kỹ năng dạy học b o giờ cũng gắn liền với một hoạt ộng h y c ng việc nhiệm v dạy học nh t ịnh v v y ể dễ dàng nh n dạng kỹ năng dạy học người t c thể d vào c u tr c c hoạt ộng dạy học h y m h nh hoạt ộng c người dạy ể xác ịnh các kỹ năng dạy học Toàn bộ nh ng nhiệm

v cơ bản n i tr n òi hỏi nhà giáo c nh ng kỹ năng tương ng Nh ng kỹ năng gọi chung là nh ng kỹ năng dạy học cơ bản ư c sử d ng chung cho mọi m n học D vào nh ng căn c n i tr n người t ư r nh ng kỹ năng dạy học cơ bản s u:

1 Những kỹ năng nghiên cứu ngư i học và việc học: Kỹ năng qu n sát người học

và hành vi học t p; Kỹ năng o lường nh ng ặc iểm t m –sinh lý c người học;

kỹ năng iều tr bằng các kỹ thu t th ng thường; kỹ năng tiến hành th c nghiệm kho học; kỹ năng thu th p và ph n tích d liệu học t p

2 Những kỹ năng lãnh đạo và quản l ngư i học: Kỹ năng thuyết ph c và h p tác

với người học; Kỹ năng phát biểu và giải thích ý tưởng cho người học; kỹ năng khuyến khích ộng vi n người học; Kỹ năng tổ ch c lớp và nh m học t p; Kỹ năng quản lý thời gi n và nguồn l c học t p

3 Những kỹ năng thiết kế dạy học và hoạt động giáo dục: Kỹ năng thiết kế m c

ti u và nội dung học t p; Kỹ năng thiết kế hoạt ộng c người học: Kỹ năng thiết

kế phương pháp và kỹ thu t dạy học: Kỹ năng thiết kế học liệu và phương tiện dạy học; Kỹ năng thiết kế m i trường học t p hoặc (M i trường hoạt ộng)

4 Những kỹ năng dạy học trực tiếp: Kỹ năng gi o tiếp và ng xử tr n lớp; Kỹ năng

hướng d n iều khiển iều chỉnh hành vi học t p; Kỹ năng giám sát kiểm tr ánh giá quá tr nh và kết quả học t p; Kỹ năng sử d ng các phương tiện và c ng nghệ dạy học; Kỹ năng th c hiện các biện pháp và kỹ thu t dạy học c thể

Hệ thống các kỹ năng dạy học cơ bản theo qu n niệm này gồm h i mươi kỹ năng c thể mặc dù mỗi kỹ năng ều c tính ch t ph c h p Để m tả ầy m

h nh kỹ thu t c ch ng cần phải nghi n c u s u sắc bằng các th c nghiệm và tổng kết kinh nghiệm nhiều năm với quy m lớn ở các c p học khác nh u

1 Những kỹ năng nghiên cứu ngư i học và việc học:

- Kỹ năng qu n sát người học và hành vi học t p;

- Kỹ năng o lường nh ng ặc iểm t m –sinh lý c người học;

kỹ năng iều tr bằng các kỹ thu t th ng thường;

- Kỹ năng tiến hành th c nghiệm kho học; kỹ năng thu th p và ph n tích d liệu học t p

2 Những kỹ năng lãnh đạo và quản l ngư i học:

- Kỹ năng thuyết ph c và h p tác với người học;

- Kỹ năng phát biểu và giải thích ý tưởng cho người học;

- kỹ năng khuyến khích ộng vi n người học;

- Kỹ năng tổ ch c lớp và nh m học t p;

- Kỹ năng quản lý thời gi n và nguồn l c học t p

3 Những kỹ năng thiết kế dạy học và hoạt động giáo dục:

- Kỹ năng thiết kế m c ti u và nội dung học t p;

- Kỹ năng thiết kế hoạt ộng c người học:

- Kỹ năng thiết kế phương pháp và kỹ thu t dạy học:

- Kỹ năng thiết kế học liệu và phương tiện dạy học;

- Kỹ năng thiết kế m i trường học t p hoặc (M i trường hoạt ộng)

4 Những kỹ năng dạy học trực tiếp:

- Kỹ năng gi o tiếp và ng xử tr n lớp;

- Kỹ năng hướng d n iều khiển iều chỉnh hành vi học t p;

- Kỹ năng giám sát kiểm tr ánh giá quá tr nh và kết quả học t p;

- Kỹ năng sử d ng các phương tiện và c ng nghệ dạy học;

- Kỹ năng th c hiện các biện pháp và kỹ thu t dạy học c thể

D vào việc ph n tích m c ích ối tư ng c ng c l o ộng và sản phẩm

c nghề dạy học xác ịnh hệ thống các kỹ năng ảm bảo cho hoạt ộng giáo d c

c giáo vi n ạt hiệu quả b o gồm:

+ Nh m các kỹ năng thiết kế: nh m kỹ năng này gi p giáo vi n nh n th y trước và thiết kế các kế hoạch nội dung h nh th c phương pháp tiến hành các dạng hoạt ộng cu m nh cũng như c học sinh d oán nh ng g sẽ xảy r trong quá tr nh giáo d c và các hoạt ộng nhắm khắc ph c nh ng khuyết t t

+ Nh m kỹ năng tổ ch c: Gi p giáo vi n th c hiện nội dung “thiết kế” vạch r

+ Nh m kỹ năng gi o tiếp: Gi p giáo vi n biết cách gi o tiếp với ối tư ng giáo d c c m nh và nh ng l c lư ng x hội c li n qu n ến quá tr nh giáo d c

+ Nh m kỹ năng nh n th c: Gi p giáo v n biết t ánh giá ư c tiến tr nh

và kết quả hoạt ộng giáo d c c m nh và ồng nghiệp ặc biệt là c học sinh và

c ồng nghiệp ể kh ng ngừng hoàn thiện iều chỉnh tác ộng sư phạm cho phù

h p với quy lu t giáo d c

+ Hệ thống các kỹ năng chuy n biệt Hệ thống này b o gồm nh ng nh m kỹ năng s u y:

Nh m các kỹ năng giảng dạy: b o gồm nh ng kỹ năng l chọn nội dung dạy học l chọn và v n d ng phương pháp h nh th c tổ ch c dạy học kỹ năng xác ịnh các bước lý lu n dạy học c thể ( m c ích nhiệm v dạy học…) kỹ năng soạn bài l n lớp kỹ năng tổ ch c các dạng hoạt ộng học t p t p thể và ộc

l p c học sinh kỹ năng phát hiện và bồi dư ng học sinh giỏi cũng như học sinh

cá biệt kỹ năng chế tạo và sử d ng phương tiện kỹ năng ph n tích ánh giá r t kinh nghiệm các hoạt ộng dạy học kỹ năng kiểm tr ánh giá tri th c kỹ năng

Nh m kỹ năng nghi n c u kho học n i chung và kho học giáo d c n i

ri ng b o gồm nh ng kỹ năng: xác ịnh các bước nghi n c u v n d ng phương pháp và tổ ch c nghi n c u ph n tích và xử lý các tài liệu thu th p ư c tr nh bày

và bảo vệ ề tài nghi n c u

Nh m kỹ năng hoạt ộng x hội b o gồm: kỹ năng th m gi vào các hoạt ộng x hội c li n qu n tới c ng tác giáo d c học sinh tổ ch c cho học sinh th m

gi các hoạt ộng x hội

Nh m kỹ năng t học: kỹ năng l p kế hoạch và tổ ch c t bồi dư ng về chuy n m n v n d ng phương pháp và phương tiện t học thích ng m u ch ng với thành t u kho học c qu n hệ với chương tr nh dạy t dánh giá iều chỉnh hoạt ộng t ào tạo c bản th n

2.3.4 Tiêu chí nhận diện đánh giá các kỹ năng dạy học

) Ti u chí chung nh n diện kỹ năng dạy học

Để nh n diện b t c kỹ năng nào c thể căn c vào nh ng ti u chí khác

nh u và d vào th ng iểm nh t ịnh ể xác ịnh tr nh ộ phát triển hiện tại c

kỹ năng cá nh n Nếu kh ng tính trọng số th mỗi ti u chí dưới y chiếm 20

ch t lư ng c kỹ năng chuẩn ( áp ng chuẩn quy ịnh) và nếu cá nh n ạt tối

ở mỗi ti u chí th kỹ năng c người ạt 100 ch t lư ng h y là c diện mạo và phát triển tốt

H nh 2 2 Ti u chí nh n diện Kỹ năng dạy học Việc nh n diện kỹ năng khác với việc ánh giá kỹ năng dạy học Khi ánh giá cần c ti u chí ánh giá Việc cho iểm h y xếp hạng kỹ năng kh ng th c qu n trọng Điều qu n trọng hơn là qu n niệm thế nào về tầm qu n trọng c mỗi ti u chí này ể phát triển th ng ánh giá cho phù h p Mỗi ti u chí ư c o qu một vài chỉ số th c hiện th y ư c trong tiến tr nh và kết quả hành ộng

Kỹ năng dạy học cũng như các kỹ năng kháic về mặt c u tr c gồm 4 thành phần cơ bản Trong bốn yếu tố th hệ thống th o tác c v i trò trung t m qu n trọng nh t

- ệ thống thao tác được t chức linh hoạt Kỹ năng c u thành từ một số

thao tác tối thiểu ư c tổ ch c thành một hệ thống nh t ịnh Ví d kỹ năng mở

ầu bài dạy b o gồm một số th o tác như: ph n tích m c ti u ph n tích nội dung

l chọn t nh huống l p kịch bản mở ầu bài dạy

- Trình tự logic của tiến trình thực hiện thao tác Tr nh t này quy ịnh tr t

t c các th o tác Tuy v y kh ng phải là quy tr nh c ng nhắc mà c thể th y ổi theo hoàn cảnh iều kiện sử d ng kỹ năng c cá nh n Tr nh t c thể c nhiều quy tr nh khác nh u Đ chính là các phương án th c hiện kỹ năng tùy theo t nh huống c thể nhưng ảm bảo logic chung Nếu lộn xộn về logic th hành ộng chư hẳn là kỹ năng mà ng trong quá tr nh h nh thành hoặc h nh thành nhưng chư thuần th c

- Các quá trình điều ch nh hành động Mỗi kỹ năng ều b o hàm một vài

quá tr nh xử lý th ng tin ánh giá và iều chỉnh ng y trong tiến tr nh hành ộng Chính thành tố này là căn bản ể ph n biệt kỹ năng và kỹ xảo th i quen khi ch ng diễn r c vẻ giống nh u V v y người t n i kỹ năng lu n ư c ý th c kiểm soát

Logic tiến hành thao tác

Hệ thống th o tác tối thiểu c hành ộng

Nhịp ộ và thời

gi n th c hiện

Các quá tr nh iều khiển hành ộng

Các quá tr nh iều chỉnh c thể gồm nh ng cử chỉ nh ng hành vi thử và s i

nh ng kỹ thu t o lường và chỉnh lý nội dung cũng như tr nh t logic c hành ộng

- Nhịp độ thực hiện và cơ cấu th i gian Kỹ năng lu n ư c hạn ịnh trong

khu n khổ thời gi n nào và v v y n tu n th theo nhịp ộ th c hiện hành ộng

nh t ịnh Khi ti u chí này chư rõ ràng th ch ng t kh nh n diện kỹ năng v bản

th n kỹ năng chư c tồn tại c thể v n còn rối kém h p lý và thiếu hiệu quả

th c tế Ngh là ch thể v n còn hành ộng mò m m ch chư th c s c kỹ năng

- Các điều kiện thiết yếu của kỹ năng g m: tri th c c ch thể về c ng việc

h y nhiệm v nhu cầu làm việc tương ng; thái ộ tích c c với nhiệm v s c khỏe và t m v n ộng

b) Các ti u chí ánh giá kỹ năng dạy học

+ Tính đ y đủ của nội dung và cấu trúc của kỹ năng

- Số lư ng nh ng th o tác cần thiết tối thiểu

- Số lư ng nh ng th o tác thừ song kh ng ảnh hưởng ến nội dung cần thiết c kỹ năng

- Tính tối giản c việc tổ ch c nh ng th o tác này trong hành ộng

+ Tính hợp l về logic của kỹ năng

- Tr nh t sắp xếp việc th c hiện các th o tác c h p lý tối kh ng hoặc c phù h p với nhiệm v c thể l c h y kh ng

- Tính h p lý c việc ph n chi thời gi n và nhịp ộ th c hiện từng th o tác

và th c hiện cả hành ộng

+ Mức độ thành thạo của kỹ năng

- Tần số nh ng th o tác h y hành s i hoặc kh ng ng chuẩn kỹ năng ịnh

- Tỷ lệ lặp lại (thừ ) c các th o tác cử chỉ hành vi th c hiện ch ng

- M c ộ hoàn thiện c các th o tác ng m u

+ Mức độ linh hoạt của kỹ năng

- Tính ch t ph n kỹ c tổ ch c các th o tác t c là cùng số lư ng th o Tác nhưng c thể biến ổi tr nh t và nội dung theo nhiều phương án

- Tính ch t th y thế ư c h y biến ổi c một số th o tác trong kỹ năng khi chuyển s ng hoàn cảnh khác (tính mở)

- Tính lưu loát (ít v p váp) c từng th o tác và c cả hành ộng xét từ

ầu ến khi kết th c hành ộng

+ iệu quả của kỹ năng

- Số lư ng và ch t lư ng c sản phẩm do kỹ năng m ng lại k m theo ịnh m c về thời gi n th c hiện

- Tỷ số gi kết quả và chi phí nguồn l c

- Tác d ng c kỹ năng trong phát triển cá nh n

- M c ộ trùng khớp gi kết quả ạt ư c và m c ti u hành ộng

T m lại c thể d vào năm ti u chí chung b o gồm 15 chỉ số th c hiện ể ánh giá tr nh ộ phát triển c kỹ năng dạy học nào ở cá nh n theo nhiều g c

ộ Nội dung nh ng y u cầu h y biến số trong các chỉ số sẽ ph thuộc vào việc

ch ng t ánh giá kỹ năng nào trong l nh v c h y nhiệm v dạy học c thể nào

2.2.5 Mô hình kỹ năng trên cơ sở ph n tích nhiệm vụ dạy học

Việc ph n tích nhiệm v dạy học c thể d tr n nguy n tắc ph n tích nghề Việc ph n tích nghề theo DACUM ư c áp d ng phổ biến hiện n y gồm các bước sau:

- Xác ịnh t n nghề

- Đư r ịnh ngh ngắn gọn ể nắm rõ ư c phạm vi hoạt ộng c nghề

- Xác ịnh nhiệm v c nghề

- Xác ịnh các c ng việc phải th c hiện trong từng nhiệm v

- Xác ịnh các kỹ năng cần thiết ể th c hiện c ng việc

- Xác ịnh các yếu tố c u thành kỹ năng (tri th c hoạt ộng/ hành ộng

ti u chuẩn th c hiện c kỹ năng)

Dạy học là một nghề Nghề dạy học khác biệt với các nghề khác ở chỗ ối

tư ng c nghề dạy học là con người m c ti u c dạy học là phát triển nh n cách con người một cách toàn diện Kết quả hoạt ộng dạy học cũng là con người nhưng con người ư c phát triển nh n cách l n một tr nh ộ mới Phương tiện

c hoạt ộng dạy học là tri th c kỹ năng kỹ xảo và nh n cách người dạy Các hoạt ộng dạy học gồm c hoạt ộng dạy và hoạt ộng học Mỗi hoạt ộng th c hiện một ch c năng ri ng song phối h p và gắn kết với nh u Đ y c thể coi là hoạt ộng ặc thù c tính ch t x hội c con người và qu làm cho kỹ năng dạy học c nh ng tính ch t ặc thù so với các loại kỹ năng khác

Tr n cơ sở ph n tích nhiệm v / hoạt ộng nghề dạy học theo Ad lbert Ruschel giáo vi n kỹ thu t (giáo vi n dạy nghề) c nh ng nhiệm v cơ bản s u:

H nh 2.3 Nhiệm v nghề dạy học (theo Adalbert Ruschel)

Nhiệm v chuy n m n Nhiệm v tổ ch c Nhiệm v giáo d c

Truyền ạt kiến th c kỹ năng

kỹ xảo năng l c then chốt

kinh nghiệm nghề nghiệp cho

HS

Th c hiện hướng d n giảng

dạy tại cơ sở sản xu t

Hỗ tr việc học và việc chuẩn

bị kiểm tr ánh giá

Cùng tác ộng và tạo thu n

l i cho việc l chọn c người học

Đánh giá kết quả Chuẩn bị kế hoạch bài giảng và kế hoạch giáo viên

Phối h p với nhà trường

gi nh và các tổ ch c x hội khác

Khuyến khích phát triển

ặc iểm ri ng c cá nhân

Giáo d c ạo c trong l o ộng

Giáo d c tính t l p t chịu trách nhiệm Gương m u

Th c hiện kiểm tr ạo

c Nhiệm v c giáo vi n