SKKN sử dụng một số trò chơi trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 9

1 MỤC LỤC Trang MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng việc giảng dạy môn GDCD nhà trường 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo 10 Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng SKKN Ngành GD huyện, tỉnh cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Môn Giáo dục công dân ( GDCD) trường THCS nhằm giáo dục cho học sinh chuẩn mực người công dân mức độ phù hợp với lứa tuổi, sở góp phần hình thành phẩm chất nhân cách cốt lõi người cơng dân, đặc biệt tình cảm niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc, sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Mặc dù vậy, nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vị trí, tầm quan trọng mơn nên chưa có nhiều suy nghĩ để tạo phương pháp giảng dạy hiệu Ngoài ra, phần lớn giáo viên đảm nhiệm dạy môn giáo dục công dân trung học sở thường đào tạo dạy môn học khác môn Văn với Giáo dục công dân, môn Sử với Giáo dục công dân chủ nhiệm kiêm dạy thêm mơn Giáo dục cơng dân Bên cạnh nhiều học sinh chưa cảm thấy u thích mơn GDCD dẫn đến chưa nắm bắt kiến thức đạo đức pháp luật, chưa có kĩ sống mực, cách ứng xử phù hợp.… Chính việc giảng dạy mơn gặp nhiều khó khăn, Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, để dạy GDCD có hiệu học sinh hứng thú học tập đặc biệt học sinh lớp 9, nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Đó lý tơi chọn đề tài : "Sử dụng số trò chơi dạy học môn Giáo dục công dân lớp 9" 1.2 Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng học tập môn GDCD học sinh không hào hứng tham gia vào lĩnh hội kiến thức nên mạnh dạn sử dụng số trò chơi dạy học để tạo hứng thú, tạo thoải mái, vui vẻ nhằm giúp em vận dụng linh hoạt kiến thức học vào sống ngày 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp với học chương trình GDCD 1.4.Phương pháp nghiên cứu Trên sở kiến thức tâm lý, giáo dục học quan điểm đường lối Đảng, văn Bộ giáo dục Đào tạo đánh giá xếp loại, khen thưởng kỷ luật học sinh qua trình điều tra khảo sát thực tế, thu thu thập thông tin, quan sát hành vi học sinh, thực nghiệm qua học GDCD NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Một tư tưởng đổi GD& ĐT tăng cường đổi phương pháp giáo dục cho học sinh, thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo 3 Nội dung dạy học phải đảm bảo tính có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục chọn lọc bao gồm nội dung chính, chủ yếu tập trung vào nội dung mang tính chất mà khơng tập trung vào nội dung không chủ yếu, chất vật tượng Cùng với đó, việc giúp học sinh tiếp cận nội dung kiến thức thiết thực, đại phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp học sinh rèn luyện kĩ bước hình thành phát triển lực giải tình thực tiễn Điều biểu thơng qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập học sinh Để thực yêu cầu cho học sinh trường THCS thì: - Vai trị tập thể sư phạm giữ vị trí quan trọng có tính định, vai trị Hiệu trưởng, người quản lý đạo tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường quan trọng - Vai trò cấu trúc nội dung chương trình mơn giáo dục cơng dân góp phần không nhỏ công tác Giáo viên không dừng lại việc truyền thụ khái niệm tri thức cho học sinh, mà quan trọng kết giáo dục phải thể thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế học sinh 2.2 Thực trạng việc giảng dạy bôn môn GDCD nhà trường Như biết mục tiêu Giáo dục đào tạo hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu đất nước theo giai đoạn phát triển Trước hết phải kể đến xã hội, gia đình thân ngành giáo dục cịn trọng mơn khoa học nhằm nâng cao trí tuệ mà chưa ý nhiều đến mơn GDCD Thời gian dành cho mơn cịn (1 tiết/tuần) Sách giáo khoa nội dung phong phú, hợp với lứa tuổi học sinh theo cấp học giáo viên thiếu đầu tư học nhàm chán, học sinh khơng thích học môn Trong năm gần đây, vấn đề dạy học môn GDCD đổi mơn có chuyển biến mạnh mẽ đổi phương pháp dạy học, thông qua môn GDCD xác định nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi cấp bách xã hội việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng Chương trình Sách giáo khoa GDCD có nhiều đổi mục tiêu, cấu trúc, đổi thích hợp cho giáo viên giảng dạy môn GDCD cho học sinh Thông qua học học sinh tự hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo tìm tịi phát chiếm lĩnh nội dung học nhiều học sinh chưa tích cực chưa có hứng thú học mơn học Qua khảo sát đầu năm nhận thấy sô học sinh thích học mơn GDCD chưa nhiều: Tỉ lệ khảo sát đầu năm Lớp 9A 9B 9C TSHS 43 43 41 Giỏi SL TL 16,2 9,3 22 Khá SL 11 10 10 TL 25,6 23,3 24,4 TB SL 15 19 17 Yếu, Kém TL 34,9 44,2 41,5 SL 10 10 TL 23,3 23,3 12,1 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để tạo hứng thú cho học sinh môn học Giáo dục công dân thực tốt, theo cách dạy giáo viên quan trọng Thầy người gợi mở, học sinh tự phát triển Giáo viên dẫn dắt vấn đề, đưa kiến thức tình bên ngồi sống học thêm sinh động Giờ học, học sinh phải "phát ngơn" theo hiểu biết gắn với học, giúp học sinh say mê với môn học Giáo viên người bạn, người tâm giao, có vướng mắc em hỏi mà khơng ngại Với sách giáo khoa, giáo viên dựa vào khung sườn từ có cách gợi mở với học để học sinh chủ động Từ kiến thức đó, giáo viên "biến hóa" để học sinh hiểu bài, biết tốt - xấu, việc làm nên làm- việc làm cần tránh… Tuy nhiên, có khó đồ dùng dạy học cịn hạn chế, tranh ảnh minh họa ít, phần lớn giáo viên phải tự chuẩn bị, tự làm việc, sưu tầm tư liệu nhiều thời gian Thực tế, dập khn theo sách giáo khoa mơn Giáo dục công dân khô cứng, giáo điều, học sinh khó hiểu Chương trình khó, nhiều liên quan đến trị, tư tưởng kiến thức đưa vào giáo viên phải dạy học sinh phải học, nhiên để minh họa rõ cho học khó khăn Mơn GDCD mơn học gần gũi với sống thường ngày nên giáo viên cần lấy kiến thức sách giáo khoa làm gợi mở để học học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức nhiều hình thức khác để học sinh hiểu để từ rút việc nên làm việc không nên làm Người giáo viên cần phải gần gũi, cởi mở với học sinh để em thoải mái trò chuyện, bày tỏ suy nghĩ vướng mắc có học sinh cảm thấy vui vẻ tiếp thu kiến thức học Vì việc tổ chức trò chơi nhằm thu hút tham gia ý học sinh Trong chơi người bình đảng có gắng thể Vì trị chơi biện pháp để tăng cường hứng thú học tập, nâng cao ý, thay đổi trạng thái tâm lí mệt mỏi trình nhận thức mà cịn biện pháp rèn luyện kỹ ứng xử, giao tiếp, củng cố phát triển khả tự tin học sinh học tập hoạt đông xã hội Tuy nhiên, việc giảng dạy mơn GDCD cịn có nhiều khó khăn như: Đồ dùng dạy học ít, sách tham khảo chưa nhiều, kiến thức khơ cứng, giáo điều 5 Vì vậy, tơi nhận thấy để học sinh u thích học học GDCD trường THCS Thiệu Dương sử dụng trị chơi sau đây: Sử dụng trị chơi dạy học mơn GDCD lớp 2.3.1 Trò chơi “Nhanh tay, nhanh mắt” Khi học xong bài: “Chí cơng vơ tư” giáo viên tổ chức cho học sinh trò chơi “Nhanh tay, nhanh mắt” Giáo viên chọn đội chơi, đội có từ đến học sinh Giáo viên phát loạt bìa có in sẵn câu thể hành vi chí cơng vơ tư khơng chí cơng vơ tư Các bìa đặt bàn Hai đội chơi khoảng thời gian nhật định, thành viên đội phải nhanh mắt nhanh tay lựa chọn hành vi thể hành vi chí cơng vơ tư khơng chí cơng vơ tư số bìa lên gắn vào bảng Đội tìm nhiều hành vi thể chí cơng vơ tư đội giành chiến thắng Một số câu gợi ý để giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh - Cầm cân nảy mực - Bênh lí, không bênh thân - Tội ai, chịu - Tha kẻ gian, oan người - Tốt danh lành áo - Cầm khoán bẻ măng - Xấu hay làm tốt dốt hay nói chữ… 2.3.2 Trị chơi tiếp sức Khi tiết ơn tập lớp kì I tơi đặt câu hỏi, em học đức tính tốt đẹp nào? Tôi đưa đồ tư chưa hoàn thiện lên bảng (Bằng giấy Ao) yêu cầu học sinh dán phần thiếu trò chơi tiếp sức Giáo viên tổ chức hai đội chơi, đội gồm thành viên Sau giáo viên hô “bắt đầu” thành viên hai đội lên hoàn thiện đồ tư duy, sau thời gian phút đội dán nhiều đức tính tốt đẹp nhất, đội giành chiến thắng Thơng qua phần học sinh dễ dàng khắc sâu kiến thức đồng thời tạo húng thú, góp phần giảm mệt mỏi, căng thẳng 2.3.3.Trò chơi nhận diện truyền thống dân tộc qua ảnh Việc đưa hình ảnh vào học vơ quan trọng làm cho giảng mang tính thực tế không giáo điều khô khan mà phong phú sinh động học sinh dễ hiểu, ấn tượng Từ học sinh nhận vấn đề học gắn liền trực tiếp với sống hàng ngày để em đưa học áp dụng vào sống Những hình ảnh phải phong phú, cập nhật vấn đề mang tính thiết thực mà học sinh quan tâm Muốn vậy, đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên theo dõi vấn đề xã hội đặc biệt đọc thông tin báo, mạng internet, truyền hình… giáo viên phải lưu lại vấn đề phục vụ cho giảng Sau học xong phần truyền thống tốt đẹp dân tộc Giáo viên chuẩn bị tranh truyền thống dân tộc sau cho học sinh nêu tên truyền thống Đội có nhiều câu trả lời đội giành chiến thắng Ví dụ tranh sau: 2.3.4 Trị chơi chữ Khi học xong chủ đề: Quan hệ hữu nghị, hợp tác quốc tế Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi chữ Tìm từ hàng dọc cách mở ô chữ hàng ngang Cách chơi: Lần lượt đội lựa chọn từ hành ngang để trả lời câu hỏi, tìm chữ từ khóa chữ nằm cột dọc đánh dấu màu khác Sau câu hỏi hàng ngang trả lời đội có câu trả lời từ khóa phép trả lời Trả lời sai quyền chơi, trả lời gấp lần số điểm trả lời từ hàng ngang Sau đội trả lời hết ô chữ hàng ngang lại để giành điểm Đội chiến thắng đội có số điểm cao kết thúc trò chơi Hàng ngang thứ 1: Gồm chữ cái: Khi người làm chủ công việc tập thể xã hội gọi là? ( Dân chủ) Hàng ngang thứ 2: Gồm 10 chữ cái: Chỉ quan hệ hai bên ( Song phương) Hàng ngang thứ 3: Gồm chữ cái: Câu nói tiếng Mác: Hạnh phúc ( Đấu tranh) Hàng ngang thứ 4: Gồm chữ cái: Bài thơ tiếng Nguyễn Khuyến: đến chơi nhà ( Bạn) Hàng ngang thứ 5: Gồm chữ cái: Một hoạt động nhằm tăng hiểu biết lẫn thắt chặt quan hệ hữu nghị ( Giao lưu) Hàng ngang thứ 6: Gồm chữ cái: Đây ước mơ khát vong tồn nhân loại có chiến tranh xung đột xảy ( Hịa bình) Hàng ngang thứ 7: Gồm chữ cái: Chỉ phía bên hợp tác với ta cơng việc ( Đối tác) Ơ chữ hàng dọc cần tìm: Gồm chữ cái: Một sách đối ngoại Đảng nhà nước ta ( Hữu nghị) S O D N A G N P Đ B Đ C H Â A Ô H U U N G H I U O T N R G A I O T A A A O B C N H L I U N U H 2.3.5 Trò chơi biết nhiều Khi dạy xong đạo đức: Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm cử người lên bảng để chơi trò chơi, sau thời gian định ( 3-5 phút) nhóm điền nhiều nhóm thắng Ví dụ: sưu tầm câu ca dao tục ngữ động, sáng tạo, chí cơng vơ tư, tự chủ, dân chủ kỉ luật… 2.3.6 Trị chơi âm nhạc vui Có chữ, mở nào, hát hát có từ ấy, lần hát 10 điểm, mở từ ô trở lên hát hát gốc( hát thể chủ để học) Các chữ che kín cách đánh số từ đến 5, người chơi u cầu mở từ khóa xuất Ví dụ: Ơ chữ đánh số Ô chữ mở hết Mặt đất bao la anh em ta Bài hát gốc bài: Nối vòng tay lớn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Với biện pháp vận dụng vào dạy mình, học sinh hiểu nắm nội dung bài, đồng thời em biết vận dụng thực tế sống Thông qua tiết dạy nhiều em hào hứng tham gia vào trò chơi Một số em nhút nhát trở nên tự tin hơn,các em mạnh dạn, chủ động tham gia vào hoạt động tập thể trường, lớp Ngoài giúp em mở mang trí tuệ, học sử nhanh, học văn hứng khởi, em thích học mơn tin học, nhạc họa Hơn em có hứng thú học môn Giáo dục công dân, em thấy môn học thực bổ ích, hình thành em tư tưởng đạo đức, có mục đích, tự tin hơn, thể tài đóng góp cho phát triển đất nước Kết kiểm tra học kì I thể rõ tiến em Tỉ lệ đạt khá, giỏi tăng: Lớp 9A TSHS 43 Giỏi SL TL 14 32,6 Khá SL TL 12 27,9 TB SL 16 TL 37,2 Yếu,Kém SL TL 2,3 9B 43 13 30,2 14 32,6 16 37,2 0 9C 39 12 29,3 13 31,7 15 36,6 2,4 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Trên suy nghĩ việc làm cá nhân tơi q trình giảng dạy môn Giáo dục công dân trường Trung học Cơ sở Thiệu Dương Đó ý kiến, việc làm nhỏ góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân Theo cách học tập tốt, học đôi với hành, phù hợp với đặc trưng mơn Để có học đạt hiệu cao, học sinh dễ hiểu, dễ ghi nhớ nội dung việc làm khó Trong q trình giảng dạy tơi mạnh dạn nêu kinh nghiệm nhỏ mình, mong trao đổi, đóng góp chung đồng nghiệp để chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân ngày nâng cao, để học sinh hào hứng với môn học Tôi xin chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị Là giáo viên trực tiếp đứng lớp mong cấp quản lí tạo điều kiện để mơn Giáo dục công dân quan tâm đặc biệt hơn, có thêm nhiều đồ dùng dạy học để học sinh hứng thú với môn học Tôi xin chân thành cảm ơn Xác nhận Thanh Hóa, ngày 31 tháng năm2021 thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Ánh Tuyết Tài liệu tham khảo 11 STT TÊN SÁCH Sách giáo khoa GDCD Sách giáo viên GDCD Thiết kế giảng GDCD Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS Phương pháp lấy người học làm trung tâm Nguyễn Kỳ Lý luận quản lý giáo dục phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục trường THCS - Tập NHÀ XUẤT BẢN Giáo dục Giáo dục Giáo dục Giáo dục Giáo dục Trường cán quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh Năm 2003 Chính trị Quốc gia Giáo dục Luật giáo dục Hỏi đáp đổi THCS Tạp chí Thế giới ta – số 74+75 năm Hội khoa học tâm lý giáo dục 2008 Việt Nam DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Ánh Tuyết Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Thiệu Dương, thành phố Thanh Hóa Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Biện pháp nâng cao hiệu Phòng giáo dục đạo đức môn GD&ĐT B Giáo dục công dân Thành phố Thanh Hóa Một số biện pháp ứng dụng Phịng dạy học tích hợp giáo dục GD&ĐT bảo vệ mơi trường môn A Thành phố GDCD trường THCS Thanh Hóa Thiệu Dương Biện pháp nâng cao hiệu Phịng giáo dục đạo đức mơn GD&ĐT C Giáo dục cơng dân Thành phố Thanh Hóa Một số giải pháp tạo hứng thú Phòng dạy học chủ đề đạo đức GD&ĐT Xếp loại môn Giáo dục cơng dân lớp Thành phố A Thanh Hóa Năm học đánh giá xếp loại 2015-2016 2016-2017 2018-2019 2019-2020 ... pháp giảng dạy hiệu Ngoài ra, phần lớn giáo viên đảm nhiệm dạy môn giáo dục công dân trung học sở thường đào tạo dạy môn học khác môn Văn với Giáo dục công dân, môn Sử với Giáo dục công dân chủ... "Sử dụng số trò chơi dạy học môn Giáo dục công dân lớp 9" 1.2 Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng học tập môn GDCD học sinh không hào hứng tham gia vào lĩnh hội kiến thức nên mạnh dạn sử dụng. .. giảng dạy môn Giáo dục công dân trường Trung học Cơ sở Thiệu Dương Đó ý kiến, việc làm nhỏ góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân Theo cách học