SKKN vận dụng phương pháp trò chơi gây hứng thú trong giờ học địa lí THCS

1 MỤC LỤC PHẦN I - MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .1 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm đề tài PHẦN II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI .2 Cơ sở lý luận 2 Thực trạng vấn đề 3 Giải pháp đưa nhằm giải vấn đề 3.1.Quan niệm trò chơi 3.2 Quan niệm trò chơi địa lý .4 3.4 Đặc trưng trị chơi địa lí .5 3.5.Một số u cầu để thực tiết dạy có trị chơi Địa lí .5 3.6 Biện pháp thực số trò chơi nhỏ 3.6.1 Trò chơi tiếp sức: 3.6.2 trò chơi “Ai nhanh hơn” 3.6.3 Trò chơi tranh tài: 11 3.6.4 Trò chơi Đối đáp nhanh 12 3.6.5 Trị chơi chữ bí mật 13 Kết nghiên cứu 14 PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 Kết luận 15 Kiến nghị 15 PHẦN I - MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong q trình giảng dạy phân mơn thuộc chun ngành xã hội, nói đến mơn Địa lí theo quan điểm nhìn nhận thực tế học sinh người, môn học thuộc lĩnh vực xã hội lại mang tính tự nhiên nhiều Đa phần có hàm lượng kiến thức trừu tượng, khó hiểu Trơng “khơ” q Học sinh phần lớn có hứng thú học môn so với Văn, Lich Sử Hiện môn Địa lý nhà trường bước tiến hành việc đổi nội dung phương pháp dạy học Tuy nhiên đổi có ý nghĩa thực mang tính khả thi tiến hành đồng với việc đổi hình thức tổ chức dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Trước mục tiêu đề đó, với việc nhiều năm liền phân công giảng dạy môn địa lý lớp Bản thân suy nghĩ phải đổi phương pháp tổ chứccác hoạt động dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh để em dễ dàng lĩnh hội kiến thức học, tự em không cịn thấy tính chất “khơ” phân mơn nữa, mà cảm thấy hứng thú ham học môn Nhằm kích cầu học tập học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy, với phương châm ”học mà vui”và “vui mà học”, lý tơi chọn đề tài “Vận dụng hình thức trị chơi gây hứng thú cho học sinh học Địa lí 8.” Mục đích nghiên cứu - Thơng qua trò chơi, học sinh tiếp nhận kiến thức, nắm bắt vấn đề cách sinh động, nhẹ nhàng mà không khô khan bắt buộc - Để giúp cho giáo viên đa dạng hóa hình thức dạy học, giúp cho học sinh có hiểu biết sâu sắc thiên nhiên đất nước người Việt Nam - Học sinh thu nhận tri thức địa lý, thái độ kỹ hành động kết thúc chơi Cụ thể lợi như: - Lơi kéo học sinh tham gia tích cực chủ động vào trình học - Học sinh quyền định tự giải vấn đề - Học sinh có hội để thể thái độ hành vi - Học sinh hình thành lực quan sát, phát triển kỹ xã hội, kỹ hợp tác, kỹ giao tiếp Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối lớp trường THCS Bắc Sơn Giáo viên giảng dạy mơn địa lí lớp Chỉ nghiên cứu việc sử dụng hình thức tổ chức trò chơi dạy học phần, nội dung có liên quan học địa lí mà biết 2 Chỉ nghiên cứu phương tiện “sử dụng trò chơi” để tạo hứng thú học tập cho học sinh Cách tổ chức trò chơi số chương trình Địa lí lớp trường THCS Bắc Sơn – Sầm Sơn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu để thu thập thông tin sở lí luận trị chơi, đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học mơn Địa lí thông qua dự giờ, thăm lớp trường thành phố để thu thập thông tin liên quan đến việc sử dụng trò chơi - Phương pháp điều tra: Xây dựng phiếu điều tra cho giáo viên học sinh để thu thập thông tin thực trạng vấn đề nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm kết nghiên cứu ứng dụng trò chơi mơn Địa lí, so sánh đối chiếu với thực trạng - Phương pháp thu thập số liệu: sử dụng phiếu thu thập ý kiến học sinh Những điểm đề tài - Đề tài tính ứng dụng trị chơi việc giảng dạy địa lí - Hình thức sử dụng trị chơi hình thức dạy học địa lí giúp học sinh tự tin, đồn kết, chủ động kiến thức u thích mơn học - Cung cấp thêm tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy mơn địa lí , dùng cho học sinh nghiên cứu, đọc thêm PHẦN II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế hóa luật Giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo đặc biệt thị số 14 (4-1999) Luật giáo dục, điều 28.2 ghi ‘‘Phương pháo giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS’’ Yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nên GV cần vận dụng phương pháp soạn giảng cho phù hợp để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS, từ phát huy tính tự giác tích cực học sinh 3 Việc dạy học Địa lí nói chung cần đảm bảo ngun tắc giáo dục, luận điểm có tính chất đạo, quy định, yêu cầu mà người giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu cao trình dạy học Việc sử dụng, áp dụng trò chơi phù hợp với phần nội dung kiến thức vào ngun tắc giáo dục (mơn Địa lí) Qua thực tiễn giảng dạy thấy rằng, việc sử dụng phương pháp trị chơi để hình thành khái niệm, kiến thức địa lí đảm bảo nguyên tắc trên, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức học sinh nguyên tắc bảo đảm tính tự lực phát triển tư cho học sinh không phần thú vị, hấp dẫn thu hút học sinh với phần kiến thức Thực trạng vấn đề - Đối với giáo viên: Việc vận dụng đổi phương pháp vào tiết dạy chưa linh hoạt, sinh động, hấp dẫn, chưa tạo hứng thú học tập môn cho học sinh Lối dạy truyền thụ chiều có giảm cịn - Giáo viên khơng đổi phương pháp: thường sử dụng phương pháp vấn đáp (thầy hỏi – trò trả lời) cho hết bài, hết tiết - Một số tiết giáo viên nêu vài ba câu cho học sinh giỏi trả lời chưa có câu hỏi dành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý không tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em thấy chán mơn học.Chính thân mong muốn tiết học ,học sinh cảm thấy thoải mái , ham học ,ham tim tịi khám phá , thích mơn học giáo viên ngày có nhiều phương pháp, nhiều sáng kiến nên bên cạnh cung cấp kiến thức cho học sinh mong lồng ghép vào trị chơi để giúp học sinh ham thích mơn học nhiều - Giáo viên ngại vận dụng tổ chức trị chơi thời gian tiết học có hạn, sở vật chất khơng đáp ứng tốt cho việc tổ chức trò chơi Để chuẩn bị cho trò chơi tiết học người giáo viên phải chuẩn bị nhiều (đồ dùng học tập, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức, cách tổ chức.) - Khi tổ chức trò chơi giáo viên chưa hiểu hết mục đích trị chơi mang lại ý nghĩa gì? Vận dụng kiến thức cho mơn học? Khi tổ chức trị chơi giáo viên giao việc cho học sinh chưa rõ ràng, cụ thể Thời gian quy định cho hoạt động chơi chưa rõ ràng + Đối với học sinh: - Học sinh khơng thích học mơn Địa lí, học sinh thực tế, em chạy theo môn khoa học tự nhiên môn Ngoại ngữ, không thích mơn xã hội, em xem môn phụ làm em nhàm chán - Nhiều câu hỏi khó chưa sát với đối tượng học sinh , khơng kích thích phát huy lực sáng tạo học sinh - Một số em chưa đủ mạnh dạn để hỏi thầy, cô câu hỏi có nội dung, yêu cầu chưa hiểu - Học sinh cịn lười học chưa có say mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp thiếu tập trung suy nghĩ nên việc ghi nhớ kiến thức ,địa danh , tượng, nhiều hạn chế Qua trình dạy học khối lớp năm học 2019-2020, khảo sát thấy kết học tập em thấp, ngại học cũ, tinh thần học tập lớp thường uể oải hào hứng Tơi nhận thấy kết làm kiểm tra tiết học sinh lớp chưa áp dụng đề tài nghiên cứu thấp (Qua kiểm tra 108 học sinh) Giỏi Khá Trung bình Yếu Năm học 2019 -2020 12 em 21 em 48 em 27 em Giải pháp đưa nhằm giải vấn đề 3.1.Quan niệm trò chơi Trò chơi hoạt động tự nhiên cần thiết nhằm thỏa mãn nhu cầu giải trí đa dạng người Ngồi ra, trị chơi phương pháp giáo dục thực hành hiệu giáo dục thiếu niên Tóm lại: Trị chơi phương tiện giáo dục giải trí, giúp cho cá nhân học sinh rèn luyện, giúp cho tập thể lớp có bầu khơng khí vui vẻ, thân 3.2 Quan niệm trò chơi địa lý Trò chơi địa lý dạy học trường phổ thơng trị chơi học tập, có tác dụng mở rộng củng cố hiểu biết kiến thức, rèn luyện kỹ địa lý học sinh Ngoài ra, trị chơi địa lý cịn có vai trị tạo hứng thú học tập, niềm tin tình cảm học sinh nâng cao Và em học sinh, môn Địa lý trở nên sinh động, gần gũi, thiết thực hơn, giúp em u thích mơn Địa lý 3.3 Nguyên tắc thực trò chơi địa lý Để có trị chơi nghĩa bổ ích phải hội tụ yếu tố sau: - Xây dựng bầu khơng khí vui tươi, sống động, thu hút tất người tham gia - Rèn luyện kỹ phản ứng nhanh, tháo vát, đoán - Giáo dục chiều sâu: thơng qua trị chơi giúp cho em học sinh nhận thức tinh thần đồn kết, tình đồng đội kỷ luật tập thể, tính trung thực Để thực trị chơi địa lý cần thực nguyên tắc sau: - Tổ chức trò chơi địa lý phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình độ nhận thức hồn cảnh học tập học sinh, phù hợp với điều kiện vật chất không gian, thời gian thực - Nội dung trò chơi nội dung địa lý có liên quan trực tiếp, giúp mở rộng, nâng cao kiến thức, kỹ địa lý - Trò chơi địa lý mang tính tự nguyện tham gia phải đề cao tinh thần kỷ luật, ý thức tập thể học sinh; đề cao vai trị, tính tích cực, sáng tạo cá nhân học sinh 3.4 Đặc trưng trị chơi địa lí - Trị chơi địa lý có hai đặc trưng quan trọng: + Nội dung trị chơi phải nằm chương trình địa lý phổ thơng, có mở rộng, củng cố vận dụng kiến thức địa lý bậc phổ thông, vừa phải có tác dụng gây hứng thú học tập, kích thích tinh thần học tập phát huy lực chuyên biệt môn Địa lý học sinh + Trị chơi địa lý phải mang đầy đủ tính chất trị chơi thơng thường, là: có luật chơi, hình thức chơi, có thi đua gây hứng thú cá nhân, nhóm, tổ học sinh 3.5.Một số yêu cầu để thực tiết dạy có trị chơi Địa lí Để trị chơi tiến hành có kết mong muốn cần có kết hợp đồng giáo viên học sinh Giáo viên khách thể trực tiếp đạo điều hành chơi, học sinh chủ thể tham dự trực tiếp trị chơi Vì : - Về phía giáo viên Chuẩn bị biên soạn: Nội dung trị chơi, hình thức chơi cụ thể trị chơi v.v cho phù hợp với hàm lượng kiến thức cần chuyển tải khâu dạy Đây bước mở đầu quan trọng để đến thành cơng hay khơng Như ngồi việc giảng dạy truyền đạt kiến thức giáo viên chủ biên tập tốt, gồm: a/ Chuẩn bị số phương tiện đồ dùng cần thiết thích hợp cho trị chơi như: - Các mảnh đồ cắt rời (bản đồ trống, tự nhiên kinh tế, tổng hợp yếu tố ) ghi sẵn câu hỏi nêu bên để học sinh trả lời đề nhằm củng cố khái niệm địa lý - Các phiếu có ghi sẵn câu hỏi hình vẽ mang nội dung kiến thức đồ,biểu đồ, khí hậu, thời tiết v.v - Các phiếu có ghi sẵn nội dung mô tả vật tượng địa lý không định rõ câu trả lời đối tượng (mơ tả đủ điều kiện tự nhiên, dân cư kinh tế v.v ) vùng tên địa điểm - Các lược đồ đồ thị vẽ sẵn - Bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, đồ thị - Bảng phụ v.v b/ Chuẩn bị hình thức trị chơi Hình thức trò chơi đa dạng, phong phú Tùy vào quy mơ, đối tượng học sinh, chương trình địa lý khối lớp khác nhau, điều kiện sở vật chất tổ chức trị chơi phù hợp với học sinh - Quy mô nhỏ (số lượng học sinh lớp học - lớp, khơng gian tổ chức lớp học): tổ chức trị chơi mang tính cá nhân, nhóm nhỏ 5-10 học sinh lượt chơi như: Ai nhanh hơn, đối đáp, giải ô chữ, câu hỏi ba kiện, nhà thông thái Đây trị chơi giáo viên tổ chức lớp học, thời gian thực ngắn, vài phút củng cố bài, tiết học có nội dung học dễ hiểu ngắn tiết ôn tập địa lý - Quy mô lớn (số lượng học sinh đơng): tổ chức trị chơi, hoạt động ngoại khóa có quy mơ lớn như: Lễ hội địa lý, CLB địa lý Đây hình thức tổ chức phịng lớn (hội trường) ngồi trời, thời gian thực dài Nhưng trình giảng dạy, tơi thường áp dụng hình thức trị chơi nhỏ không gian lớp học với số lượng học sinh khoảng 35 - 40 em Do đó, viết tơi xin phép trình bày nội dung chủ yếu số trò chơi nhỏ - Về phía học sinh a/ Chuẩn bị nhà Đây thành viên tham gia trực tiếp chơi Nếu em chuẩn bị nhà chu đáo chơi diễn thuận lợi có hiệu Một trở thành thói quen, việc chuẩn bị nhà giáo viên khơng cần nhắc nhở thân em ham thích, cần chiến thắng, gồm việc sau: - Nắm bắt nội dung kiến thức cách kỹ - Nắm bắt kiến thức học đến ( rộng nữa) - Sưu tầm sách báo, tranh ảnh, tài liệu v.v có liên quan đến kiến thức học b/ Ở lớp: em cần : - Mạnh dạn ham thích chơi trị chơi - Nhanh nhẹn chớp lấy hội - Trả lời nhanh gọn, xúc tích 3.6 Biện pháp thực số trò chơi nhỏ 3.6.1 Trị chơi tiếp sức: Mục đích : Giúp học sinh tích cực hoạt động lĩnh hội kiến thức hình thành củng cố kĩ năng, vận động nhanh nhẹn, tạo khơng khí vui vẻ, tinh thần đồn kết nhóm .Bài Thực hành Phân tích hồn lưu gió mùa châu Á - Giáo viên chia học sinh làm đội, đội gồm học sinh Khi giáo viên hô “Bắt đầu!”, em hai đội lên bảng điền nội dung thích hợp vào chỗ chấm Mỗi học sinh đội điền một nội dung Đội hoàn thành nhanh đội thắng 8 Bài 31 Đặc điểm khí hậu Việt Nam Ở giáo viên chia học sinh làm đội, đội em Khi giáo viên hô “Bắt đầu!”, em hai đội lên bảng điền nội dung thích hợp vào chỗ chấm Mỗi học sinh đội điền một nội dung Đội hồn thành nhanh đội thắng 9 Bài 34 Các hệ thống sông lớn nước ta Ở giáo viên chia học sinh làm đội, đội em Khi giáo viên hô “Bắt đầu!”, em hai đội lên bảng điền nội dung thích hợp vào chỗ chấm Mỗi học sinh đội điền một nội dung Đội hồn thành nhanh đội thắng 10 3.6.2 trò chơi “Ai nhanh hơn” + Mục đích: - Giới thiệu nội dung tiết học cách hấp dẫn - Luyện phản ứng nhanh, khả quan sát, nhận xét, đánh giá xác, tiết kiệm thời gian - Rèn tính tự giác, thi đua học sinh Trong 11: Dân cư đặc điểm kinh tế khu vực Nam Á - Chuẩn bị: Giáo viên sử dụng hình 11.5 – Lược đồ nước Nam Á phô tô làm khổ A3, dán lên bảng trình chiếu PowerPoint - Cách tiến hành: Giáo viên chia lớp thành tổ, tổ cử đại diện học sinh tham gia trò chơi Giáo viên cho học sinh đại diện cho nhóm xếp thành hàng, giáo viên hơ “Bắt đầu” ”, em đội nhanh chóng lên viết tên quốc gia tương ứng với vị trí đánh số đồ nhóm mình, cuối hàng để bạn thứ lên, viết xong - Thời gian: phút - Ai thực đúng, sớm người thắng 11 - Kết thúc trò chơi, GV nhận xét đưa đáp án chuẩn cho học sinh đối chiếu kết quả, đánh giá việc thực trò chơi, tổng kết điểm cho đội chơi, tuyên dương đội thắng cuộc, khuyến khích đội thua lần sau cố gắng Bài 15 Đặc điểm dân cư, xã hội Đông Nam Á - Trong giáo viên sử dụng lược đồ câm trình chiếu PowerPoint - Cách tiến hành: Giáo viên chia lớp thành đội, đội 10 học sinh ( tổng đội nhóm - nhóm viết tên nước, nhóm viết tên thủ đơ) Khi giáo viên hơ “ Bắt đầu” thành viên đội lên bảng xác định (viết) tên quốc gia tương ứng với vị trí đánh số đồ, nhóm cịn lại ghi tên thủ đô tương ứng với quốc gia - Đội mà sai tên nước tên thủ đô bị trừ điểm Đội thự nhanh đội thắng 12 3.6.3 Trò chơi tranh tài: Đây loại trò chơi phổ biến, với nhiều hình thức đa dạng, phong phú, với vật liệu đơn giản, rẻ tiền, cách tổ chức trò chơi đơn giản dễ thực mang lại hiệu cao Trong trò chơi giáo viên thường bố trí nhóm nhỏ 2-3 người tranh tài thể chủ đề định (xem nhóm nhanh nhất, nhóm v.v ) 13 - - Ví dụ: Bài 27 Thực hành Đọc đồ Việt Nam Giáo viên chuẩn bị: kí hiệu số loại khống sản, giấy Một đồ câm có ranh giới vùng Cách tiến hành: Mỗi tổ cử 3HS tiếp sức chạy lên dán kí hiệu khống sản vào vùng phân bố đồ đội nhanh nhiều đáp án đội thắng Kết quả: Học sinh nắm phân bố loại khoáng sản Việt Nam 3.6.4 Trị chơi Đối đáp nhanh - Mục đích: trị chơi tạo khơng khí vui vẻ, u cầu học sinh phải nhớ kiến thức học cách tổng hợp, nắm vấn đề xã hội, đặc biệt rèn trí nhớ cho học sinh Bài 15 Ðặc điểm dân cư, xã hội Đông Nam Á Chuẩn bị: Nội dung chơi kiến thức tương ứng Tiến hành: Giáo viên chia lớp làm dãy đặt tên , sau giáo viên trình chiếu PowerPoint bảng có nội dung gồm: tên nước, diện tích, dân số, ngôn ngữ, thủ đô cho tất học sinh lớp chuẩn bị phút - Khi giáo viên hô “Bắt đầu”…nước… vào học sinh dãy học sinh phải trả lời nhanh đáp án Trong trình học sinh chơi, GV người giám sát, theo dõi, ghi điểm Đội ghi nhiều điểm hơn, đội thắng 14 3.6.5 Trị chơi chữ bí mật - Mục đích : Trị chơi chữ tăng hứng thú học tập cho học sinh mà không làm nhiều thời gian tiết học Bài 31: Đặc điểm khí hậu Việt Nam Để củng cố giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi chữ Chẳng hạn chữ có hàng ngang chìa khóa Chia lớp làm đội A-B, đội chọn ô chữ hàng ngang Trong vòng 10 giây trả lời ghi 10 điểm, trả lời sai đội lại giành quyền trả lời Đội đốn chữ chìa khóa ghi 30 điểm, sai trị chơi tiếp tục tìm hết từ hàng ngang Đội ghi nhiều điểm giành chiến thắng Câu 1: Đây dãy núi tạo nên hiệu ứng “ Phơn” miền Trung Câu 2: Đây tượng nhiễu loạn khí tượng toàn cầu trái ngược với La Lina Câu 3: Gió mùa hạ nước ta thổi theo hướng 15 Câu 4: Đây từ chuyển động khơng khí Câu 5: Dãy núi phân chia nước ta thành hai miền khí hậu Bắc Nam Câu 6: Đây kiểu khí hậu có đặc điểm “ nhiệt độ quanh năm cao, có mùa khơ mùa mưa tương phản sâu sắc” Câu hỏi từ khóa: Dãy Trường sơn làm cho khí hậu nước ta phân hóa chủ yếu theo chiều Từ chìa khóa: ĐƠNG - TÂY T R U Ơ N G S Ơ N E N N I N O T Â Y N A M G I O B A C H M A C Â N X I C H Đ A O Kết nghiên cứu Qua việc áp dụng trị chơi ,số lượng học sinh u thích mơn học có cải thiện đáng kể, từ chất lượng mơn học nâng lên đáng kể Học sinh khối -108 học sinh ( Qua kiểm tra 108 học sinh) Năm học 2019 -2020 Giỏi 17 em Khá 28 em Trung bình 54 em Yếu em Số lượng học sinh u thích mơn học tăng lên đáng kể: Khơng u thích u thích Năm học 2019-20220 75 33 Năm học 2020-2021 12 96 Chất lượng học tập học sinh khối nâng cao rõ rệt Học sinh hứng thú môn học đạt đến 90% Giáo viên cịn phát trí thơng minh số em lớp Với kết khác biệt vậy, tơi nhận thấy việc đưa số trị chơi nhỏ vào học góp phần phục vụ hữu ích nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Địa lý Phần lớn học sinh nắm vững khắc sâu kiến thức học, hiểu vận dụng nội dung học tập, bên cạnh học sinh rèn luyện nâng cao kỹ địa lý kỹ khác PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua việc trình bày đây, thực kinh nghiệm ban đầu thân Qua thời gian thực nghiệm khối lớp việc giảng dạy chương 16 trình sách giáo khoa địa lý 8, tơi nhìn nhận đem lại hiệu đáng kể Trị chơi Địa lý phương pháp dạy học địa lý sinh động, hấp dẫn Các trị chơi có tác dụng: - Giúp hạn chế tâm lý chán nản em học sinh với môn gây hứng thú học tập, tạo niềm say mê tìm hiểu, u thích em với mơn Địa lý - Khắc sâu kiến thức học - Củng cố rèn luyện kiến thức kỹ địa lý - Phát huy nhanh trí, sáng tạo, tính tự lập kỹ làm việc theo nhóm Có nhiều trị chơi có hình thức, quy mơ phù hợp với mơn Địa lý, q trình dạy học giáo viên Địa lý tìm hiểu, dễ dàng khai thác hiệu thực trò chơi kết hợp với phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Địa lý bậc phổ thơng Tuy hình thức có sức hấp dẫn lôi em, song có khó muốn thực tốt, cần địi hỏi phải có q trình nói Trong q trình tơi thực đề tài chắn nhiều thiếu sót Kính  mong q thầy đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện Kiến nghị Cần nâng lên nhân rộng tất khối lớp 6.7.9 Qua cần thực mang tính lâu dài , cần tổ chức thêm nhiều trị chơi để lơi học sinh vào tiết dạy Địa lí Phổ biến đề tài “Trị chơi địa lí THCS” Bắc sơn, ngày 26 tháng năm 2021 Người thực Nguyễn Thị Tuyết ... dạy, với phương châm ? ?học mà vui”và “vui mà học? ??, lý tơi chọn đề tài ? ?Vận dụng hình thức trị chơi gây hứng thú cho học sinh học Địa lí 8.” Mục đích nghiên cứu - Thơng qua trò chơi, học sinh tiếp... phương tiện “sử dụng trò chơi? ?? để tạo hứng thú học tập cho học sinh Cách tổ chức trò chơi số chương trình Địa lí lớp trường THCS Bắc Sơn – Sầm Sơn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu... Quan niệm trò chơi địa lý Trò chơi địa lý dạy học trường phổ thơng trị chơi học tập, có tác dụng mở rộng củng cố hiểu biết kiến thức, rèn luyện kỹ địa lý học sinh Ngoài ra, trị chơi địa lý cịn