SKKN vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát huy tính năng động của học sinh, gây hứng thú trong giờ học văn ở trường THPT sầm sơn

23 20 0
SKKN vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát huy tính năng động của học sinh, gây hứng thú trong giờ học văn ở trường THPT sầm sơn

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT SẦM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỊ CHƠI NHẰM PHÁT HUY MỤC LỤC TÍNH NĂNG ĐỘNG CỦAKIẾN HỌCKINH SINH,NGHIỆM GÂY HỨNG THÚ TRONG SÁNG GIỜ HỌC VĂN Ở TRƯỜNG THPT SẦM SƠN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT HUY 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 NĂNG PhươngĐỘNG pháp nghiên TÍNH CỦA HỌC SINH, GÂY HỨNG THÚ TRONG cứu GIỜ HỌC VĂN Ở TRƯỜNG THPT SẦM SƠN 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm thực Hằngsáng kiến kinh 2.2 Thực trạngNgười vấn đề hiện: trước Đỗ Thị áp dụng nghiệm 3Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộcvấn lĩnh vực (môn): Ngữ Văn 2.3 Giải pháp để giải đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng KẾT LUẬN, KIẾN Chức vụ: Giáo viên NGHỊ .16 SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ Văn 3.1 Kết luận .16 3.2 Kiến nghị 16 Tài liệu tham khảo 19 THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .16 3.1 Kết luận .16 3.2 Kiến nghị 16 Tài liệu tham khảo 1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Một số biện pháp để đạt mục đích sử dụng trị chơi.Trị chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Đối với học sinh trung học phổ thơng hoạt động vui chơi nhu cầu khơng thể thiếu nói giữ vai trò quan trọng em Nếu giáo viên biết tổ chức cho học sinh chơi cách hợp lí, khoa học học mang lại hiệu giáo dục cao Chính việc vận dụng trị chơi học mơn văn THPT làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, phát huy tư sáng tạo,… Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua môn Văn Qua nhiều năm dạy học, giảng dạy hầu hết lớp bậc THPT mong muốn làm để học sinh động sáng tạo hơn, hứng thú học tập, học bớt căng thẳng, bớt áp lực, để em có cảm giác “mỗi ngày đến trường ngày vui”, để thông qua học Văn em sống khơng khí cổ xưa để cảm nhận tình yêu chân thành Mỵ Châu thời An Dương Vương dựng nước qua truyền thuyết “An Dương Vương Mỵ Châu - Trọng Thủy”; nghẹn ngào thổn thức nỗi đau Kiều bi kịch "Trao duyên"; khắc khoải với giấc mơ hoàn lương khao khát hạnh phúc Chí Phèo (Nam Cao); thả tiếng cười trào phúng sâu cay Vũ Trọng Phụng “Hạnh phúc tang gia” Thông qua thực tế giảng dạy, dự học hỏi đồng nghiệp cộng với đợt tập huấn chuyên môn thân mạnh dạn áp dụng tổ chức số trị chơi dạy mơn Văn nhiều năm học thấy khơng khí tiết học sơi hẳn lên đến học em khơng cịn cảm thấy căng thẳng mà háo hức mong đợi, học sinh lớp hoạt động tích cực đồng đều, em mạnh dạn trình bày ý kiến, nêu thắc mắc,…từ em tự chiếm lĩnh kiến thức ghi nhớ cách bền vững mà kết học tập nâng cao Vì vậy, chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng phương pháp trị chơi nhằm phát huy tính động học sinh, gây hứng thú học văn Trường THPT Sầm Sơn”, mong Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang nhận góp ý cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn để đề tài phát huy hiệu cao 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Giúp học sinh có hứng thú tiết dạy Ngữ văn nhà trường THPT 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: HS trường THPT Sầm Sơn 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp điều tra khảo sát phiếu hỏi nhằm thu thập thông tin thực trạng học sinh thụ động hứng thú với học văn qua xác định nguyên nhân thực trạng làm sở cho việc xác lập biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học cách vận dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Văn trường THPT Sầm Sơn Bên cạnh tơi cịn sử dụng phương pháp quan sát nhằm thu thập biểu sinh động, khách quan thái độ, hứng thú mức độ tham gia hoạt động học học sinh Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm nhằm mục đích kiểm tra kết việc sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn văn theo quy trình xác định đề tài Ngồi tơi cịn sử dụng số phương pháp chứng minh, minh họa, so sánh 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh Căn vào mục tiêu với việc dựa vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT: ham tìm hiểu, tiếp cận, thích lạ lại chóng chán Do việc sử dụng trị chơi học tập học Ngữ văn cần thiết có ích Trị chơi có tác dụng giúp học sinh: + Tăng cường khả ý nắm bắt nội dung học phát huy tính động em Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang + Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập học sinh Phát triển tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận + Tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học + Tăng cường khả giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với nhau, giúp học sinh rèn luyện khả ứng xử, giao tiếp + Thu hút lớp theo dõi tham gia hoạt động Khi chơi, em tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà khơng nghĩ học Kiến thức cung cấp ngữ văn giảm nhẹ, trình học tập diễn cách tự nhiên hơn, hấp dẫn Trị chơi phương tiện có ý nghĩa việc góp phần thực đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính động, sáng tạo gây hứng thú học học sinh Ngồi thơng qua hoạt động trị chơi cịn giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, lịng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Do quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” phù hợp với lứa tuổi, môn học đặc biệt môn Văn 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong thời gian qua kiện giáo dục giáo viên tồn ngành nói chung giáo viên dạy Văn nói riêng quan tâm ngày Hội thảo Khoa học Quốc gia dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam (trong ngày 56/1/2013, Hội trường Trường đại học sư phạm Huế) Tại hội thảo bàn việc tìm phương pháp đổi cho mơn Văn giai đoạn tới có viết: “Dạy học Ngữ văn cần tập trung hình thành cho học sinh phương pháp học phương pháp đọc Phương pháp dạy học phải tạo cho học sinh tính hiếu kỳ, tị mị đam mê để họ tự tìm lý giải qua mà hình thành lực Khơng nhồi nhét kiến thức, khơng bắt nhớ máy móc, cần biết qn cụ thể, chi tiết; nhớ cách làm, cách xử lý vấn đề… giúp học sinh tự học, tự khám phá, tự kích thích sáng tạo Giờ văn học trước hết giúp học sinh niềm yêu thích, say mê văn chương, mong muốn tìm tịi, tìm hiểu hay, đẹp giới nghệ thuật sau yêu cầu khác” Trước yêu cầu địi hỏi người giáo viên dạy Văn khơng nỗ lực học tập để nâng cao trình độ chuyên mơn mà cịn phải cần nỗ lực trau dồi củng cố thường xuyên kiến thức khoa học khác phương pháp, hình thức dạy học đại vào q trình dạy học Nếu thầy giáo giỏi chun mơn có tâm Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang huyết với nghề, tất nhiên biết cách khơi gợi tạo hứng thú hút học sinh hăng say học tập thích phát biểu ý kiến lớp để xây dựng học Năm học 2020- 2021 phân công giảng dạy lớp 10A6, 12A7, 12A6, dạy thân qua lần dự đồng nghiệp nhận thấy điều xuất thực trạng học sinh ngày thụ động không chịu phát biểu xây dựng Nhiều lần thầy cô giáo đặt câu hỏi, dù câu hỏi sách giáo khoa hỏi hỏi lại 2, lượt em ngồi im thin thít, thầy người phải trả lời câu hỏi đặt ra, tình thường gây tâm lí ức chế cho thầy nhiều, chí chán nản, khơng tha thiết với cơng việc Theo kết khảo sát (ngày 28/09/2020) học sinh lớp (1 lớp 11, lớp 12) mà trực tiếp giảng dạy việc em có hay phát biểu học Văn hay không, kết thu sau: Số học sinh khảo sát Phát biểu nhiều Có phát biểu Không phát biểu không nhiều Lớp 12A6, 12A7 6/80 45/80 29/80 Lớp 11A3 8/43 20/43 15/43 Tổng số 14/123 65/123 44/143 Từ kết ta thấy tình trạng lớp học tương đối trầm, tỷ lệ phát biểu chiếm 50%, đến tỷ lệ học sinh chưa phát biểu cao 36%, lại lượng học sinh hăng hái phát biểu không đáng kể 8% Nguyên nhân gây nên tượng học sinh thụ động học Văn bắt nguồn từ tâm lý chung học sinh sợ bị chê cười phát biểu sai, chưa tự tin vào lực mình, ngại ngùng, rụt rè đứng lên trả lời trước đám đông bạn nữ; em lười học, khơng chịu, chuẩn bị trước nhà mà có thói quen đợi đến lớp chờ thầy cô giảng chép vào vở; chưa hiểu rõ tác dụng việc phát biểu xây dựng bài; khơng khí văn lớp nhiều tiết tẻ nhạt, thiếu hấp dẫn Nếu tình trạng lãnh đạm, thụ động, khơng phát biểu học học sinh phổ thông nói chung học Văn nói riêng kéo dài khơng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mà cịn có tác động tiêu cực sau Điều tạo hệ người lao động, đội ngũ trí thức Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang động nhút nhát, e dè, sợ sệt phát biểu trước đám đông, thiếu lĩnh, tự tin giao tiếp, khơng dám nói lên thật, chống lại sai trái Những cắp sách đến trường yêu quý môn Văn nhận thấy chức đặc thù văn học việc bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách học sinh.Văn học trang bị cảm xúc nhân văn, giúp người hướng tới Chân - Thiện - Mỹ Nhờ có Văn học mà đời sống tinh thần người ngày giàu có, phong phú, tinh tế Tâm hồn trở nên bớt chai sạn, thờ ơ, bàng quan trước số phận, cảnh đời diễn xung quanh hàng ngày, trước thiên nhiên tạo vật Điều quan trọng sống guồng quay hối sống đại Văn học bồi đắp cho học sinh lòng yêu nước, thái độ trân trọng truyền thống, ngôn ngữ mẹ đẻ Môn Ngữ văn cịn có vai trị quan trọng việc rèn luyện khả sử dụng ngôn ngữ, diễn đạt, cách thức tạo lập loại văn phục vụ cho trình giao tiếp lĩnh vực người sống Mặc dầu có vị trí, chức quan trọng đặc biệt xuất tình trạng nhiều học sinh khơng hứng thú học môn học Cũng với lớp với câu hỏi “Em có hứng thú đến học môn Văn hay không?”, kết thu sau: (khảo sát ngày 28/09/2020) Số học sinh khảo sát Hứng thú với học Không hứng thú với học Lớp 12A6, 12A7 34/80 46/80 Lớp 11A3 12/43 18/43 Tổng số 46/123 64/123 Kết cho thấy số học sinh yêu thích học Văn chưa đến nửa lại 50% em khơng thích học Văn điều có nghĩa em khơng u thích mơn Văn điều không gây bi quan dư luận xã hội mà tác động tiêu cực đến người dạy Nhiều thầy cô giáo dạy Văn xuất tâm lí chán nản, bng xi, khơng có động lực để trau dồi chuyên môn, tạo sức ỳ lớn tư đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy Nguyên nhân học sinh không hứng thú với học Văn sở vật chất, tài liệu minh hoạ, đồ dùng dạy học để phục vụ giảng dạy bổ sung kiến thức cho học tập môn văn nghèo nàn, đơn điệu; Do kiến thức nhiều, nặng dẫn đến em mệt mỏi, giảm hứng thú; nhận thức không đầy đủ, lệch lạc, thực dụng số không nhỏ học sinh cha mẹ học sinh vị trí, tầm quan Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang trọng môn văn người suốt đời; Do phương pháp dạy số thầy giáo chưa thu hút học trị u thích mơn giảng dạy Thực tế cho thấy phương pháp giảng dạy phận giáo viên Văn bộc lộ nhiều hạn chế, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy môn Văn chưa thực phổ biến, bên cạnh tiết học cịn tình trạng “đọc-chép” “chiếu-chép” dẫn đến nhàm chán học sinh, nhiều giáo viên sa vào “độc thoại”, “độc diễn” bục giảng dài nên giáo viên cố gắng để truyền đạt đủ, kịp kiến thức cho em mà ngại tìm tịi đổi vận dụng phương pháp, hình thức dạy học sử dụng phương tiện dạy học, biện pháp hỗ trợ như: thảo luận nhóm, nêu tình có vấn đề, sử dụng tư liệu, hình ảnh hay chiếu phim văn học, vận dụng trò chơi vào tiết học lại hoi Hoặc có sử dụng trị chơi mức gượng ép, miễn cưỡng dẫn đến số học văn trở nên đơn điệu, căng thẳng dẫn đến việc nhận thức học sinh bị hạn chế Tình trạng học sinh khơng hứng thú với học Văn kéo dài không ảnh hưởng đến kết dạy học mà sâu xa dẫn đến khuyết hãm tri thức khoa học nhân văn hệ trẻ đào tạo nhà trường Đây thiếu hụt không bù đắp nổi, làm yếu nguồn nhân lực đất nước thực tế đào tạo nguồn nhân lực Trước tình hình thiết nghĩ để nâng cao chất lượng giảng dạy học môn Văn nhiều yếu tố định, chi phối: chương trình, sách giáo khoa, giáo án, phương pháp giảng dạy giáo viên, ý thức, thái độ học tập học trò Trong đó, đổi phương pháp dạy học đóng vai trị then chốt Có thể khẳng định, đổi phương pháp giảng dạy trở thành yêu cầu cấp thiết Người giáo viên dạy Văn cần khôi phục động lực học tập, khơi dậy niềm say mê, tình yêu Văn học học sinh, phát huy tính động, gây hứng thú với học sinh dạy thực hấp dẫn, lôi lẽ William Arthur Ward, nhà giáo dục lỗi lạc nc M ó tng núi Ch nói thầy giáo xoàng Giảng giải thầy giáo tốt Minh hoạ biểu diễn thầy giáo giỏi Gây hứng thú học tập thầy giáo vĩ đại. iu ú cho thấy việc gây hứng thú học sinh học vơ quan trọng thực tế lớp phân công giảng dạy học sinh có học lực trung bình chủ yếu (trong đông học sinh phải thi lại lên lớp, học sinh lưu ban có) Vậy nên học khơng có thu hút em chắn tiết học trở nên nhàm chán, khô khan “ Học mà chơi, chơi mà học” giáo viên biết biết cách tổ chức hoạt động giúp học sinh học- chơi, chơi - học khơng nhiều giáo viên làm Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang Qua tham khảo đồng nghiệp thực tế giảng dạy muốn đồng nghiệp chia sẻ, trao đổi số biện pháp mà thân làm thời gian qua để khắc phục tình trạng sau: 2.3 CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phương pháp hình thức dạy học môn Văn phong phú, đa dạng bao gồm phương pháp đại: hoạt động nhóm, đóng vai, đặt giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, trị chơi, dự án, động não phương pháp truyền thống: thuyết trình, đàm thoại, kể chuyện…Mỗi phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng, phù hợp với loại địi hỏi điều kiện thực riêng.Vì vậy, giáo viên không nên phủ định lạm dụng phương pháp Điều quan trọng vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ nhận thức học sinh lực, sở trường giáo viên, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cách hợp lý Trong dạy học môn Ngữ văn, vận dụng phương pháp “Trị chơi” nhằm: Hình thành tri thức mới, hình thành kỹ năng, củng cố tri thức 2.3.1 Biện pháp áp dụng trò chơi 2.3.1.1 Nguyên tắc áp dụng phương pháp trò chơi dạy Văn Giáo viên cần ý đến đặc thù phân môn; lưu ý mối quan hệ trò chơi với hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lí, mức lúc để khơng xáo trộn nhiều khơng gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học, gây phản cảm, phản tác dụng; trò chơi kết thúc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng cho vui (dí dỏm, tế nhị) 2.3.1.2 Lồng ghép trị chơi vào phân mơn Ngữ văn: Do đặc thù phân môn, việc vận dụng lồng ghép trị chơi có điểm khác nhau: 2.3.1.2.1 Đọc- văn: Tuỳ thuộc dạng (bài khái quát, ôn tập; đọc - hiểu văn bản…), lượng kiến thức, mục tiêu học, thời lượng để áp dụng hình thức trị chơi: trị chơi nhỏ dành cho hoạt động dạy học hay trò chơi lớn cho tiết học Do đặc thù phân môn với mục đích cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương, đòi hỏi cảm xúc tinh tế, nên mức độ vận dụng trò chơi vừa phải 2.3.1.2.2 Tiếng Việt: Lồng ghép trị chơi phân mơn phù hợp, đặc biệt tiết thực hành, luyện tập Trò chơi cần gắn với tập, hình thức thực hành, luyện tập khác mà giáo viên nghĩ Vận dụng tốt giải pháp này, học Tiếng Việt không cịn khơ cứng, học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư em, quan trọng Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang góp phần phát triển lực sử dụng ngơn ngữ học sinh Qua trị chơi, tư khả ngôn ngữ em bộc lộ tự nhiên, giáo viên phát uốn nắn kịp thời mặt hạn chế 2.3.1.2.3 Làm văn: Chính phần thực hành Đọc văn Tiếng Việt Có thể vận dụng trị chơi số tiết học không nên thực hình thức tiết, với phân mơn này, việc lồng ghép hình thức trị chơi khơng thể thay phương pháp hình thức tổ chức lớp học đặc thù thực hành, luyện tập, hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập kĩ năng…Do khơng nên gượng ép, để cố tình đưa trị chơi vào tất học làm văn 2.3.1.3 Lựa chọn thời gian vận dụng trò chơi Khi áp dụng phương pháp trò chơi vào học, giáo viên phải biết lựa chọn thời điểm nội dung cần áp dụng trò chơi cho thích hợp, cụ thể là: 2.3.1.3.1.Sử dụng trị chơi vào đầu học để kiểm tra cũ giới thiệu mới: Cách vận dụng đó, vừa kiểm tra kiến thức cũ để giải trò chơi, đồng thời bước đầu nhận nội dung kiến thức học mà em học Bên cạnh đó, cịn tạo tâm lý thoải mái, phấn khởi, học sinh hào hứng học tập hơn, giải tỏa tâm lý mệt mỏi, căng thẳng tinh thần học trước mệt mỏi hoàn cảnh xung quanh gây 2.3.1.3.2.Sử dụng trị chơi nhằm hình thành tri thức mới: Trị chơi thường tổ chức sau tìm hiểu hoạt động (tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu ), từ kiến thức thực tế qua hoạt động 1, vận dụng kiến thức đó, giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh khám phá, phát tri thức mới, tri thức nằm nội dung học 2.3.1.3.3.Sử dụng trò chơi để hình thành kỹ năng: Xác định mục đích việc tổ chức trị chơi nhằm hình thành kỹ cho em, tổ chức trò chơi sở vận dụng tri thức vừa học Từ đó, giúp học sinh hình thành kỹ lựa chọn, cách giải gặp tình sống số kỹ quan trọng làm 2.3.1.3.4.Sử dụng trò chơi nhằm củng cố tri thức, hình thành thái độ: Khác với việc tổ chức trò chơi vào thời điểm mục đích khác trên, thời điểm tổ chức trị chơi để củng cố tri thức, hình thành thái độ có mục đích khác là: để học sinh thâu tóm nội dung học, giúp khắc sâu, nhớ rõ nội dung vừa học xong Thời điểm tổ chức trị chơi với mục đích thiết nghĩ vào cuối học hợp lý Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang 2.3.1.4 Lựa chọn nội dung tổ chức trò chơi Nội dung phải vừa sức học, phải đảm bảo đủ thông tin kiến thức mà học sinh nắm được, không dễ khơng khó q Nội dung cần phù hợp với sống thực tế học sinh, giúp em dễ vận dụng vào thực tiễn Nội dung trò chơi phải có tính khả thi, trị chơi đưa phải phù hợp với thực tế trường, lớp 2.3.1.5 Sử dụng phương tiện tổ chức trò chơi Thực tế, qua tiết dự đồng nghiệp trường tôi, tơi thấy thường cho học sinh chơi trị chơi, đa số tổ chức “suông” mà thiếu chuẩn bị như: khơng hóa trang nhân vật, khơng đủ phiếu cá nhân, khơng có thẻ xanh, thẻ đỏ để phục vụ đánh giá, khơng có phần thưởng…Chính điều đó, mà lần tổ chức trò chơi lần thiếu hấp dẫn học sinh, dẫn đến đơn điệu nhàm chán Vì để tổ chức trị chơi học văn đòi hỏi giáo viên học sinh phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện cần thiết 2.3.1.6.Chọn cách tổ chức trị chơi có hiệu Trị chơi tổ chức theo bước sau: • Bước phổ biến trò chơi: + Giáo viên giúp học sinh nắm vững trò chơi như: Tên trò chơi, nội dung, cách chơi, cách phân thắng bại… + Giáo viên chọn số học sinh tham gia trò chơi, bảo đảm qua học, học sinh tham gia tất cả, đặc biệt ý học sinh nhút nhát, phát biểu • Bước học sinh thực trò chơi: + Các em thảo luận với việc thực trò chơi + Một nhóm học sinh thực trị chơi trước lớp, lớp theo dõi + Những em khác, nhóm khác tiếp tục thực trò chơi (đối với trò chơi sắm vai có cách giải khác) • Bước tổng kết, đánh giá: - Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá việc thực trò chơi: trò chơi có thực quy tắc khơng, có phù hợp với nội dung học khơng, rút học qua trị chơi này? Giáo viên nhận xét, đánh giá chung tuyên bố nhóm (hay cá nhân) thắng (nếu có) - Giáo viên khen thưởng nhóm có kết tốt cách: Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang 10 + Tặng tràng pháo tay với lời động viên khen ngợi + Ghi điểm thành viên nhóm + Trao thẻ đỏ cho nhóm thực tốt, thẻ xanh cho nhóm chưa tốt + Trao thưởng hai gói quà cho đội thắng Như vậy, với biện pháp vận dụng vào thời điểm, mục đích, nội dung khác thật phát huy tác dụng, dạy học thực “vừa học, vừa chơi”, kết hợp “học hành”, hấp dẫn học sinh gây ý học nhiều 2.3.2 Sáng tạo số trò chơi để vận dụng giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Sầm Sơn Việc sáng tạo lựa chọn số trò chơi để vận dụng vào dạy học nhằm nâng cao hiệu học môn Văn trường THPT Sầm Sơn nói riêng trường THPT nói chung vấn đề cần thiết Trong trình dạy học tơi vận dụng thành cơng số trò chơi sau: 2.3.2.1 Trò chơi sắm vai W Shakespeare đă nói: “Tồn giới nhà hát Trong nhà hát có đàn bà, đàn ơng Tất diễn viên Ở họ, có lối sân khấu lối rời sân khấu mình” Quả vậy, xã hội cá nhân hay nhóm đảm nhận vai trò định Điều giống vai diễn sân khấu Cùng lúc, cá nhân đảm nhận nhiều vai khác vai thường xuyên thay đổi Do vậy, thuật ngữ đóng vai hay cịn gọi sắm vai thuật ngữ sử dụng phổ biến Theo từ điển Tiếng Việt Hồng Phê: “Đóng vai thể nhân vật kịch lên sân khấu hay ảnh cách hành động, nói thật” [1; tr 337] Hiểu “sắm vai” phương pháp học sinh thực hành,“ làm thử”, diễn thử đoạn hội thoại hay đóng vai nhân vật đoạn trích, tác phẩm Mục đích: Sắm vai nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, nhận vấn đề, giúp buổi học sinh động, có kết hơn… Giúp học sinh đóng vai cảm nghiệm tâm lý, thái độ, hành vi đối tượng đóng vai, khắc sâu hiểu tác phẩm Giúp học sinh tự nhận mạnh, hạn chế rơi vào tình vai đóng Cách tiến hành trò chơi: + Dựa vào nội dung học, giáo viên đưa tình đoạn hội thoại hay sắm vai theo nhân vật đoạn trích, tác phẩm Người Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang 11 sắm vai học sinh xung phong, tình nguyện Giáo viên đến nơi để góp ý cho nhóm: ngơn ngữ nhân vật, cách thể tâm trạng, cách hoá trang sau cho nhóm lên diễn + Cả lớp giáo viên nhận xét + Tổng kết khen thưởng Với tiết dạy 88-89-90, văn “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (Trích- Lưu Quang Vũ) Ngữ văn 12-tập 2; phần Đọc văn tổ chức cho HS sắm vai nhân vật: Hồn Trương Ba, xác hàng thịt, Đế Thích… Qua tạo hứng thú học tập cho HS, giúp cho học thêm sinh động, hấp dẫn; đồng thời giúp em chủ động nắm vấn đề thơng qua lời thoại nhân vật 2.3.2.2 Trò chơi tiếp sức Mục đích: Áp dụng trị chơi nhằm huy động tính tích cực tất học sinh lớp, em phải động não hoạt động kể học sinh yếu Trò chơi áp dụng giáo viên yêu cầu học sinh tìm biểu nội dung, khái niệm học em thảo luận, phát nêu biểu Cách tiến hành trò chơi: + Chuẩn bị bảng phụ phiếu học tập cá nhân + Trên lớp giáo viên treo bảng phụ, chia nhóm cơng bố luật chơi + Tổng kết chơi, rút kinh nghiệm khen thưởng Ví dụ: Khi dạy “Thực hành phép tu từ: phép điệp phép đối” Tiết 88-89 - Ngữ văn 10- tập Sau cho học sinh làm thực hành BT SGK, để củng cố kiến thức phép điệp phép đối giáo viên áp dụng trò chơi cách chia lớp theo nhóm, nhóm phát tập phiếu trắng, em làm việc ghi phép điệp, phép đối mà em tìm vào phiếu (một phiếu ghi phép điệp, phiếu ghi phép đối) em lên dán phiếu vào bảng phụ cho phù hợp cột (giáo viên chia bảng phụ làm cột bên phép điệp, bên phép đối) nhóm Trị chơi diễn phút, giáo viên tuyên bố kết thúc chơi, hướng dẫn học sinh nhận xét, góp ý, nhóm tìm nhiều ví dụ nhóm thắng 2.3.2.3 Trị chơi “Trị chuyện cuối tuần” Mục đích: Trị chơi tập cho em tự tin, mạnh dạn trình bày vấn đề trước đám đơng Qua trò chơi, em tự rút học kinh nghiệm cho thân: kĩ giao tiếp, ứng xử gặp tình cụ thể sống Nắm bắt học cách cụ thể dễ dàng Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang 12 Cách tiến hành trò chơi: + Chọn học sinh dẫn chương trình + Chọn 2-3 học sinh khách mời để thực trò chơi Cả lớp giáo viên khán giả + Kết thúc giáo viên tuyên dương nhân vật thực trò chơi rút học kinh nghiệm Trị chơi tơi áp dụng cho học sinh tham gia phát biểu tự tiết 104 Ngữ văn 12-tập “Phát biểu tự do” tiết 59 Ngữ văn 11 tập “ Phỏng vấn trả lời vấn”.Từ khơng giúp em nắm học mà rèn luyện tự tin học sinh trình bày vấn đề, giúp cho học Ngữ văn khơng cịn “nhàm chán” 2.3.2.4 Trị chơi nhìn hình đốn chữ Mục đích giúp học sinh phát huy khả tư nhanh nhạy minh, tạo khơng khí sơi học, tạo hứng thú bớt căng thẳng học sinh Trò chơi áp dụng tìm hiểu kiến thức học áp dụng phần củng cố học Cách tiến hành trò chơi: Giáo viên chuẩn bị hình ảnh minh họa liên quan đến nội dung học có sử dụng trị chơi Giáo viên chiếu hình lên máy chiếu treo hình lên bảng phụ cho lớp đốn hình ảnh thể nội dung gì? Cả lớp chơi học sinh trả lời nhiều hình thưởng tràng pháo tay cộng thêm điểm Giáo viên nhận xét rút nội dung học, tuyên dương em trả lời tốt nhắc nhở em chưa thật tập trung Với trị chơi tơi thường áp dụng vào phần Tìm hiểu chung hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả văn học, số thông tin hình ảnh trình chiếu máy chiếu, tơi hỏi học sinh: Đây tác giả nào? Qua học sinh nắm thông tin tác giả học Cụ thể dạy văn 88-89-90, văn “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (TríchLưu Quang Vũ) Ngữ văn 12-tập phần tác giả thân tơi chiếu lên hình miếng ghép kèm thông tin liên quan đến nhà biên kịch Lưu Quang Vũ, sau cho học sinh đốn: Ơng ai? 2.3.2.5 Trị chơi chữ bí mật Hình thức: Trị chơi chữ dạy học có nhiều dạng khác nhau, giải chữ hàng ngang tìm từ khóa ô chữ hàng dọc, ô chữ dạng sơ đồ …Mỗi chữ có lời gợi ý nội dung chữ có liên quan trực tiếp đến học Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang 13 Mục đích: Giới thiệu vào củng cố khắc sâu kiến thức học Phát huy tư nhanh nhạy, sáng tạo học sinh 2.3.2.6 Trị chơi ghép hình Trị chơi xếp hình xếp mảnh ghép khác thành hình hồn chỉnh, xếp hình với mảnh ghép ghi nội dung có chung đặc điểm vào nhóm, thể loại Để tổ chức trị chơi này, giáo viên cần có chuẩn bị sẵn mảnh ghép Những mảnh ghép hình ảnh, chữ viết thể nội dung Mục đích: Rèn luyện nhanh nhẹn, khéo léo giúp học sinh nhớ lại nội dung học cách lôgic Cách chơi: Giáo viên treo số hình ảnh số mảnh ghép ghi nội dung liên quan đến học lên bảng Tuỳ vào mục đích học mà giáo viên cho học sinh xung phong lên xếp mảnh ghép thành hình hồn chỉnh xếp mảnh ghép có ghi nội dung tương ứng với hình ảnh theo u cầu giáo viên, đội xếp mảnh ghép hoàn thành thời gian ngắn đội chiến thắng Dưới ví dụ minh họa tổ chức trị chơi để ơn tập kiến thức cũ hình thành kiến thức học: Khi dạy Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử- Tiết 85-86-87- Ngữ Văn 11- tập Khi tìm phần tìm hiểu chung, mục 1- tác giả giáo viên cho học sinh chơi trị chơi cách cho mảnh ghép gồm hình tác giả Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử mảnh ghép có đánh dấu theo số thứ tự 1, 2,3 (làm giáy rô ki) ghi thông tin liên quan ba tác giả Sau hình ảnh minh họa cho trị chơi: Giáo viên treo lên bảng mảnh ghép sau: a/ Hình ảnh tác giả Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử b/ Các mảnh ghép ghi thông tin liên quan đến đời, nghiệp tác giả đánh dấu theo thứ tự từ 1-13 Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang 14 1/ (1916 – 1985) bút danh Trảo Nha Quê quán: Hà Tĩnh 2/ Tác phẩm chính: Tập “Lửa thiêng”, “Vũ trụ ca, Đất nở hoa, Bài thơ đời… 3/ Gia đình: viên chức nghèo, cha sớm, sống với mẹ Quy Nhơn / Năm 1936, mắc bệnh phong Mất trại phong Quy Hoà 5/ Tên khai sinh: Nguyễn Trọng Trí (1912 – 1940) Quê: Đồng Hới - Quảng Bình 6/ Là nhà thơ tình yêu, mùa xuân tuổi trẻ với giọng thơ sôi nổi, đắm say, yêu đời thắm thiết 7/Tác phẩm: Thơ thơ (1938), “Gửi hương cho gió” (1945), Riêng chung (1960) 8/ Thơ ông hàm súc, giàu chất suy tưởng, triết lí 9/ Ơng nhà thơ, nhà văn, nhà nghiên cứu phê bình thơ, nhà dịch thơ, nhà bình thơ, nhà văn hố lớn VN kỷ XX 10/ (1919 - 2005) Xuất thân: gia đình nhà nho nghèo tỉnh Hà Tĩnh 11/ Ông nhà thơ lớn, đại biểu xuất sắc phong trào Thơ với hồn thơ ảo não 12/ Ông nhà thơ có sức sáng tạo mạnh mẽ phong trào Thơ Mới 13/ Các tác phẩm chính:Gái quê, Thơ điên, Xuân ý 3/ Đáp án có hình sau ( Học sinh ghép theo hàng dọc ghép theo hàng ngang) */ Hình 1: Tác giả Xuân Diệu 1/ (1916 – 1985) bút danh Trảo Nha Quê quán: Hà Tĩnh Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang 15 6/ Là nhà thơ tình yêu, mùa xuân tuổi trẻ với giọng thơ sôi nổi, đắm say, yêu đời thắm thiết 7/Tác phẩm: Thơ thơ (1938), “Gửi hương cho gió” (1945), Riêng chung (1960) 9/ Ông nhà thơ, nhà văn, nhà nghiên cứu phê bình thơ, nhà dịch thơ, nhà bình thơ, nhà văn hoá lớn VN kỷ XX */ Hình 2: Tác giả Huy Cận 10/ (1919 - 2005) Xuất thân: gia đình nhà nho nghèo tỉnh Hà Tĩnh 2/ Tác phẩm chính: Tập “Lửa thiêng”, “Vũ trụ ca, Đất nở hoa, Bài thơ đời… 11/ Ông nhà thơ lớn, đại biểu xuất sắc phong trào Thơ với hồn thơ ảo não 8/ Thơ ông hàm súc, giàu chất suy tưởng, triết lí 2.3.2.7.Trị chơi trả lời nhanh Trị chơi tổ chức dạng gói câu hỏi Mỗi gói câu hỏi liên quan đến kiến thức học trước Mục đích: Giúp học sinh tích cực huy động trí nhớ, tư khả phản ứng nhanh nội dung học Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị gói câu hỏi đáp án cho đội chơi, thẻ điểm … Cách chơi: Chia nhóm Mỗi đội chọn cho gói câu hỏi Cử đại diện người để lên trả lời câu hỏi Cuối giáo viên tổng kết đội có nhiều câu trả lời số điểm cao đội chiến thắng Như vậy, cách vận dụng trị chơi đó, tơi thấy giảng hấp dẫn lôi học sinh, học sinh bị hút phương pháp vận Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang 16 dụng linh hoạt, phù hợp với giảng trường THPT Bên cạnh trị chơi đó, giáo viên sáng tạo thêm nhiều trị chơi khác như:Tập làm phóng viên, trị chơi ghép đơi, trị chơi đố vui…chủ yếu phải phù hợp học, phù hợp với thực tế học sinh, thực tế địa phương 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh số học Văn thấy đạt số kết sau: * Đối với giáo viên: Không nhiều thời gian chuẩn bị, thời gian tiết dạy mà giáo viên học sinh đảm bảo nội dung kiến thức học Tạo tình có vấn đề sinh động hấp dẫn để giáo viên khắc sâu kiến thức Từ làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, giảm đơn điệu, tăng hứng thú học tập cho học sinh nhờ nâng cao hiệu việc dạy học đặc biệt với em sức học yếu, chậm, nhút nhát Thực đổi phương pháp giáo dục cách sáng tạo hiệu * Đối với học sinh: Giúp em Rèn luyện tư duy, tác phong nhanh nhạy biết xử lý tình linh hoạt Học sinh thích thú với trị chơi học động hăng say phát biểu xây dựng mà em tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn.Các em có điều kiện chuẩn bị học, chủ động học tập Để thấy rõ hiệu tính khả thi đề tài ta so sánh bảng số liệu ghi kết khảo sát ý kiến chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm năm học 2020-2021 ( 12A6, 12A7, 11A3) trước sau áp dụng phương pháp lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn : * Khi chưa áp dụng đề tài: Số học sinh khảo sát Lớp 12A6,12A7 Hay phát biểu 6/80 Hứng thú với học Điểm thi đầu vào đạt TB trở lên 34/80 16/80 Lớp 11A3 3/43 15/43 Tổng số 9/ 12 46/123 Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Điểm kiểm tra đầu năm từ TB trở lên 25/43 16/80 25/43 Trang 17 * Sau áp dụng đề tài Hay phát biểu Hứng thú với học Lớp 12A6 12A7 37/80 50/80 Lớp 11A3 12/43 19/43 Tổng số 49/123 69/123 Số học sinh khảo sát Điểm thi học Điểm thi học kì từ TB trở kì từ TB lên trở lên 54/80 21/43 54/80 21/ 43 Kết khảo sát ngày 25//2021 cho thấy so với kết khảo sát đầu năm phần thực trạng nêu rõ ràng hình thức dạy học khắc phục phần nhược điểm học tập thụ động học sinh, giúp học sinh hứng thú, chủ động, giáo viên phát huy tốt tính sáng tạo giảng dạy đích cuối kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt (Khối 11 đầu vào môn Văn thấp chỉ: 20%, qua học kì áp dụng phương pháp trò chơi kết điểm thi học kì (sở đề, chấm tập trung) nâng lên: 67.5% Khối 12 kết điểm khảo sát đầu năm từ 36.66% nâng lên: 70% ) Cũng nhờ vào việc áp dụng trò chơi dạy học mà năm qua chất lượng môn thân nâng lên rõ rệt, cụ thể là: Năm học 2018-2019 tỉ lệ học sinh đạt trung bình trở lên: 72% Năm học 2019- 2020 tỉ lệ học sinh khối 11 đạt trung bình trở lên 78%, tỉ lệ học sinh khối 12 thi tốt nghiệp đạt trung bình trở lên 98,63% Điều giúp tin tưởng vào thành công đề tài Chắc chắn kết học tập năm học 2020-2021 năm sau đạt cao Tuy nhiên, thành cơng đề tài cịn nhờ vào nhiệt tình hưởng ứng đội ngũ giáo viên văn trường THPT Sầm Sơn học sinh tích cực đón nhận, học tập rèn luyện Để hồn thiện đề tài, xin tiếp nhận ý kiến góp ý q đồng nghiệp pháp trị chơi vào dạy học phương pháp dạy học khác 3.KẾT LUẬN,KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang 18 Vấn đề tích cực hóa học tập học sinh dạy học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt, việc làm có tác dụng thúc đẩy phát triển trí tuệ cho học sinh, kích thích tư em, phát huy tính động, nâng cao hứng thú học tập cho môn Trong số biện pháp dạy học tích cực hóa, sử dụng trị chơi xem phương pháp dạy học hiệu quả, nhằm tạo trình tương tác, thu hút, động viên học sinh tham gia hợp tác để nâng cao tính tự giác tạo hội cho em thực hành vận dụng kinh nghiệm, tri thức học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Văn 3.2 KIẾN NGHỊ Nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học, có sách động viên cho giáo viên thiết kế phương tiện dạy học để phục vụ tốt cho giảng dạy XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 14 tháng 05 năm 2021 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Thị Hằng Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang 19 Tài liệu tham khảo [1] Từ điển tiếng Việt- Hoàng Phê chủ biên- Trung tâm từ điển học 2006 [2] Áp dụng dạy học tích cực mơn văn học- GS Trần Bá Hồnh-TS Nguyễn Trọng Hoàn Đại học Sư Phạm Hà Nội 2005 [3] Phương pháp dạy học - GS Phan Trọng Luân- NXB Giáo dục 2000 [4] Tạp chí dạy học ngày nay- Nhiều tác giả- NXBGiáo dục 2006 [5] Bộ sách giáo khoa chương trình Ngữ văn 10, 11- NXB Giáo dục 2007 Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang 20 PHỤ LỤC Hình 1: Mức độ phát biểu học sinh lớp 11A3, 12A6, 12A7 học Hình 2: Mức độ học sinh 3lớp 11A3, 12A6, 12A7 hứng thú với học Văn Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang 21 Hình 3: Học sinh chơi trị chơi “ơ chữ bí mật” Hình 4: Một học Văn sơi giáo viên tổ chức trò chơi Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang 22 ... tập nâng cao Vì vậy, chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Vận dụng phương pháp trị chơi nhằm phát huy tính động học sinh, gây hứng thú học văn Trường THPT Sầm Sơn? ??, mong Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng Trang... sinh gây ý học nhiều 2.3.2 Sáng tạo số trò chơi để vận dụng giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Sầm Sơn Việc sáng tạo lựa chọn số trò chơi để vận dụng vào dạy học nhằm nâng cao hiệu học môn Văn trường. .. trạng làm sở cho việc xác lập biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học cách vận dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Văn trường THPT Sầm Sơn Bên cạnh tơi cịn sử dụng phương pháp quan sát nhằm thu

Ngày đăng: 09/06/2021, 13:33

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng

  • Người thực hiện: Đỗ Thị Hằng

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan