Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học các kiểu câu kể cho HS lớp 4 trường TH nga điền 1

MỤC LỤC NỘI DUNG MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp thực Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Hiệu sáng kiến III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 3 3 4,5,6 6,7 10 11,12,13 13,14 15 16 17 18 18 19 20 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ XII mục tiêu giáo dục Đảng nhà nước giai đoạn đến năm 2020 xác định mục tiêu nâng cao chất lượng tồn diện bậc tiểu học, trọng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất lực cơng dân, trọng lực kĩ sống cho học sinh, kĩ giao tiếp kĩ vô quan trọng tảng để phát triển kĩ sống khác cho học sinh Để học sinh có kĩ giao tiếp tốt việc vơ quan trọng nâng cao lực sử dụng tiếng việt cho học sinh giao tiếp Việc hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc,viết) để học tập giao tiếp môi trường sống mục tiêu quan trọng môn Tiếng Việt Để thực mục tiêu đó, phân mơn luyện từ câu góp phần khơng nhỏ giúp học sinh ngày có kĩ giao tiếp tự nhiên Nội dung phân môn luyện từ câu lớp phong phú Việc dạy cho học sinh “Câu chia theo mục đích nói” Trên sở kế thừa chương trình 165 tuần cịn mở rộng sâu loại câu Trong học câu kể có tới 12 tiết Chương trình giúp học sinh nhận thức đầy đủ sâu sắc câu kể với kiểu câu Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Khi dạy học kiểu câu kể nói trên, khơng phải giáo viên có phương pháp, biện pháp phù hợp để hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm phân biệt kiểu câu kể, học sinh dễ dàng xác định hay nhận dạng, phân biệt kiểu câu kể Qua thực tế giảng dạy trực tiếp kiểm tra kết học tập học sinh hàng ngày, nhận thấy nhiều học sinh nhầm lẫn xác định kiểu câu kể việc sử dụng câu kể viết văn, giao tiếp lẫn lộn Làm để giúp học sinh tránh nhầm lẫn giảm nhầm lẫn, xác định kiểu câu Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Trong đoạn văn vấn đề khiến băn khoăn trăn trở Chính lí tơi mạnh dạn chọn đề tài.“ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học kiểu câu kể cho học sinh lớp trường TH Nga Điền 1” Nhằm tìm biện pháp dạy học hiệu để nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh lớp học kiểu câu kể Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài giúp thân đồng nghiệp có điều kiện học hỏi, trao đổi kinh nghiệm có hiểu biết sở lí luận sở thực tiễn việc dạy học kiểu câu kể Từ tìm phương pháp dạy học hiệu dạy học kiểu câu kể cho học sinh lớp Nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn tìm biện pháp dạy học có hiệu nhằm đạt kết học sinh nắm chất câu kể Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Biết cách phân biệt ba loại câu kể từ giúp học sinh nhận biết xác khơng bị nhầm lẫn câu kể Ai làm gì? Ai gì? Ai nào? Và từ biết sử dụng xác hợp lí câu kể đặt câu, viết văn sống giao tiếp ngày Cụ thể, học sinh: kể, tả giới thiệu vật, việc mà muốn nói đến Nói lên ý kiến, tâm tư, tình cảm cách hiệu nhất, hiểu biết xã hội, tự nhiên, người Từ nâng cao lực giao tiếp cho học sinh, bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần khơng nhỏ giáo dục kĩ sống cho học sinh, là: Tự tin nói giao tiếp, hợp tác ứng xử ngày với bạn bè người xung quanh Đối tượng nghiên cứu Những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học kiểu câu kể cho học sinh lớp 4 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp sử dụng thực đề tài bao gồm: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê xử lí số liệu - Phương pháp thực nghiệm, đối chứng kết II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận việc dạy học kiểu câu kể cho học sinh lớp 1.1 Vị trí, vai trị môn Tiếng Việt phân môn luyện từ câu Như biết, giáo dục Tiểu học mơn học có vị trí, vai trị quan trọng riêng Song để học mơn học trước tiên phải học tiếng mẹ đẻ - Tiếng Việt - chìa khóa nhận thức, học vấn, phát triển trí tuệ đắn, cần thiết cho tất em bước vào sống Tiếng Việt phương tiện giao tiếp chủ yếu người Việt Nam, phản ánh tư người Đồng thời môn Tiếng Việt cịn góp phần lớn giúp học sinh phát triển Đức- Trí- Thể- Mỹ [2] Do mơn Tiếng việt mơn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Mơn học trường Tiểu học chiếm khối lượng kiến thức lớn thời lượng nhiều so với môn học khác Trong Luyện từ câu phân môn quan trọng môn Tiếng Việt, phân môn cung cấp cho học sinh đơn vị ngôn ngữ: tiếng, từ ngữ, câu, cách phân loại từ, câu, giúp học sinh chọn từ ngữ chuẩn diễn đạt ngắn gọn, đủ ý, giữ phép lịch giao tiếp… Như người nghe, người đọc hiểu thơng tin Phân mơn Luyện từ câu góp phần rèn luyện tư duy, phát triển ngôn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh, tạo cho HS có vốn từ phong phú 1.2 Nội dung, phân bố nội dung kiểu câu kể chương trình lớp Xét loại câu chia theo mục đích nói chia thành loại câu: câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến Nội dung câu kể học cuối kì I (3 tiết) tuần 16 17 đến đầu kì II (9 tiết) tuần 19, 20, 21, 22, 24, 25,26 cụ thể sau: Tuần 16: tiết: Câu kể Tuần 17: tiết: Câu kể Ai làm gì? Vị ngữ câu kể Ai làm gì? Tuần 19: tiết: Chủ ngữ câu kể Ai làm gì? Tuần 20: tiết: Luyện tập câu Ai làm gì? Tuần 21: tiết: Câu kể Ai nào? Vị ngữ câu kể Ai nào? Tuần 22: tiết: Chủ ngữ câu kể Ai nào? Tuần 24: tiết: Câu kể Ai gì? Vị ngữ câu kể Ai gì? Tuần 25: tiết: Chủ ngữ câu kể Ai gì? Tuần 26: tiết: Luyên tập câu kể Ai gì? [ 3] Những tiết luyện tập gồm tập hợp 3- tập Còn lại cung cấp kiến thức có cấu trúc giống nhau: Gồm phần: nhận xét, ghi nhớ, luyện tập.Việc xếp nội dung học cấu trúc tương tự Mỗi kiểu câu học thứ giới thiệu kiểu câu gì? Bài thứ hai học phận vị ngữ, thứ ba học chủ ngữ, thứ luyện tập.[1] Thực trạng việc dạy- học kiểu câu kể trường Tiểu học Nga Điền I trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Những việc làm * Về giáo viên: Giáo viên khối trường đạt chuẩn, nhiệt tình, có lực chun mơn đảm bảo, đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện Trong trình dạy học cố gắng đổi PPDH, tổ chức đa dạng hình thức dạy học nhằm ngày nâng cao chất lượng dạy - học Trong chun mơn đồng chí tổ thường xuyên trao đổi, chia sẻ bài, dạng câu kể, dạng tập câu mà học sinh cịn yếu để tìm phương pháp giảng dạy hiệu * Về học sinh: Nhìn chung, em học sinh khối ngoan ngoãn, chăm học tập Nhiều học sinh ln tự giác học tập, để giáo viên phải đôn đốc, nhắc nhở Đối với phân môn luyện từ câu, mức độ tiếp thu vận dụng thực hành học sinh tương đối tốt *Sách giáo khoa tài liệu tham khảo; 100% học sinh khối có đầy đủ SGK mơn Tiếng Việt Đối với giáo viên, ngồi SGK, tập, soạn cịn có thêm số tài liệu khác như: Thiết kế giảng dạy Tiếng Việt 4, từ điển tiếng Việt, tài liều nâng cao phân môn luyện từ câu, hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt… Các tài liệu góp phần hỗ trợ nội dung dạy học phương pháp dạy học trình giảng dạy 2.2 Những việc chưa làm tồn tại, hạn chế * Về giáo viên: Khi hỏi việc dạy học môn Tiếng Việt, phần ba kiểu câu kể nhận định không dễ dàng, đặc biệt việc dạy cho học sinh phân biệt, nhận dạng xác sử dụng học tập giao tiếp ngày Các tiết dạy ba kiểu câu kể chất lượng chưa cao, số lúng túng việc hướng dẫn học sinh nắm chất kiểu câu này, đặc biệt việc sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp học sinh nhận diện, phân loại xác sử dụng hợp lí việc đặt câu, viết văn giao tiếp ngày Nguyên nhân; Giáo viên chưa áp dụng đồng số giải pháp để hướng dẫn học sinh nắm chất kiểu câu kể; bên cạnh đó, việc vận dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp học sinh nhận diện xác kiểu câu kể chưa linh hoạt * Về học sinh Với kiến thức địi hỏi khả tư đa số học sinh lúng túng Việc xác định câu kể thuộc kiểu câu Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Là dẫn chứng cho lúng túng học sinh Học sinh thường lẫn lộn kiểu câu kể việc nhận dạng kiểu câu Học sinh không xác định chủ ngữ, vị ngữ câu, câu có thêm thành phần phụ trạng ngữ đặt đầu câu nên việc đặt câu ( nói viết) theo yêu cầu cụ thể thường khơng xác Bên cạnh đó, rải rác cịn học sinh phải đơn đốc, nhắc nhở nhiều, ý thức tự giác chưa cao Nguyên nhân em chưa hiểu bài, chưa chăm học Nguyên nhân; + Học sinh không nắm vững từ loại ( Danh từ, Động từ, Tính từ) + Học sinh khơng xác định từ chủ yếu cụm từ ( Cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ) Từ em xác định khơng xác kiểu câu + Học sinh chưa xác định đâu thành phần câu + Học sinh chưa biết đặt câu hỏi tìm chủ ngữ, vị ngữ câu *Sách giáo khoa tài liệu tham khảo: Tài liệu tham khảo, phân môn luyện từ câu em chưa có đầu tư nhiều Phần lớn, em thường mua tài liệu phục vụ cho phân môn Tập làm văn 2.3 Khảo sát thực tế chất lượng cuối học kì I hai lớp trường Tiểu học Nga Điền Để khảo sát chất lượng học học sinh việc xác định kiểu câu kể, cho học sinh lớp 4A 4B (lớp 4B- lớp thực nghiệm; lớp 4A- lớp đối chứng) làm tập nhỏ sau đây: Em gạch gạch chủ ngữ, hai gạch vị ngữ câu văn sau nói rõ câu văn thuộc kiểu câu kể Ai làm gì? Ai nào? Hay câu Ai gì?; “ Bốn cánh khẽ rung rung đang phân vân Trên cành cây, chim xinh xắn nhảy nhót hót ríu rít Bố người thầy dạy bơi cho em.” Kết là: Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 4A 27 29,6% 33,3% 10 37,1% 4B 28 32,1% 10 35,8% 32,1% Kết làm cụ thể sau: Câu Số HS xác định Số HS xác định Số HS xác định kiểu câu Ai làm kiểu câu Ai kiểu câu Ai gì? gì? nào? Bốn cánh khẽ 35HS 20HS rung rung đang phân vân Trên cành cây, 33HS 20HS 2HS chim xinh xắn nhảy nhót va hót ríu rít Bố người thầy 13HS 3HS 39HS dạy bơi cho em *Những điểm tồn nguyên nhân; Câu văn thứ thuộc kiểu câu Ai nào? Song lại có tới gần 65% số HS xác định kiểu câu Ai làm gì? Do nhầm lẫn từ “rung rung” hoạt động đôi “cánh” mà không quan tâm đến từ “khẽ ” đặc điểm vật ( bốn cánh) Câu văn thứ hai thuộc kiểu câu Ai làm gì? Song nhiều em nhầm kiểu câu Ai nào? Vì có từ; “ xinh xắn”, xác định chủ ngữ “ chim” Câu văn thứ ba học sinh nhầm hơn, nhiên 13 em xác định kiểu câu Ai làm gì? Vì có từ “ dạy học”, xác định chủ ngữ “người thầy” Với tập yêu cầu HS viết đoạn văn có câu thuộc kiểu câu kể học nhiều em trọng cho viết đoạn văn có đủ số lượng câu theo yêu cầu đề (5-7 câu) Nhiều em quan niệm dòng câu nên thường trao đổi với “ tớ dòng rồi” “còn tớ dòng rồi” Tất quan sát đánh giá cho thấy việc xác định kiểu câu kể phân biệt rõ kiểu câu kể học sinh phần có mơ hồ, thiếu chắn Từ tồn tại, hạn chế giáo viên học sinh q trình dạy học trên, tơi đưa số biện pháp áp dụng thực tiễn dạy học sau: Các biện pháp thực để giải vấn đề Biện pháp1 Thực tốt yêu cầu cần thiết giáo viên dạy lớp - Tìm hiểu nắm vững cấu trúc, nội dung dạy câu kể lớp 4: Nội dung chương trình phân mơn luyện từ câu lớp xếp xen kẽ mở rộng vốn từ với học có nội dung lí thuyết Qua lí thuyết, em cung cấp kiến thức từ dễ đến khó, học tiếng, từ đến câu, phận phụ câu, dấu câu số nghi thức giao tiếp học xen kẽ chương trình.[1] Nội dung câu kể học cuối kì I (3 tiết) tuần 16 17 đến đầu kì II (9 tiết) tuần 19,20,21,22,24,25,26 Cụ thể sau: Những tiết luyện tập gồm tập hợp 3- tập Còn lại cung cấp kiến thức có cấu trúc giống nhau: gồm phần: nhận xét, ghi nhớ, luyện tập Việc xếp nội dung học cấu trúc tương tự Mỗi kiểu câu kể học thứ giới thiệu kiểu câu gì? Bài thứ hai học phận vị ngữ, thứ ba học chủ ngữ, thứ tư luyện tập - Tìm hiểu tài liệu hướng dẫn giảng dạy câu kể lớp 4: Để có thống chung đắn tiết dạy câu kể, thường xem lại chương trình học BDTX, nội dung học chuyên đề phân mơn luyện từ câu, tham khảo tiến trình soạn sách giáo viên Tiếng Việt 4, thiết kế giảng dạy Tiếng Việt Sau tham khảo tài liệu, lập kế hoạch học cho tiết dạy có lựa chọn, xếp lại cho phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện dạy học song đảm bảo đầy đủ nội dung mục tiêu tiết dạy Ngồi ra, tơi cịn tham khảo, vận dụng, kế thừa phương pháp dạy học câu kể chương trình cũ, đọc thêm tài liệu sách, báo có tin, nói, viết dạy luyện từ câu lớp nhằm góp phần giúp học sinh nâng cao chất lượng xác định kiểu câu kể - Nắm vững tinh thần chung dạy luyện từ câu lớp 4: Phân môn luyện từ câu lớp dạy hai kiểu: * Kiều lí thuyết: bao gồm phần: nhận xét, ghi nhớ, luyện tập.Thông thường, giáo viên tổ chức cho học sinh giải tập phần nhận xét, giáo viên gợi mở giúp học sinh rút ghi nhớ Từ ghi nhớ, học sinh vận dụng làm tập phần luyện tập hình thức cá nhân hay nhóm.[4] * Kiểu luyện tập mở rộng vốn từ: Bao gồm tập hợp tập Chủ yếu, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động dạy học theo cách thức linh hoạt ( trao đổi nhóm, thi đua nhóm, cá nhân) theo trình tự: + Hướng dẫn HS tìm hiểu yêu cầu tập + Chữa mẫu cho học sinh phần + Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập + Tổ chức đánh giá, nhận xét kết làm Tham khảo tiết dạy băng ý kiến đồng nghiệp: Trong thời gian tham gia học chuyên đề thay SGK lớp lớp 5, xem số băng hình tiết dạy luyện từ câu Thực tế khơng có băng dạy câu kể song qua băng hình dạy kiểu lí thuyết, nhiều thân tơi học tập cách tổ chức dạy học, đặc biệt cách tổ chức cho học sinh khai thức ngữ liệu phần nhận xét Trong trình giảng dạy, có vấn đề cịn băn khoăn áy náy, tơi thường tham khảo ý kiến đồng nghiệp, xin ý kiến đạo phụ trách chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm tổ chức dạy học đồng nghiệp trường Qua đó, tơi tự rút kinh nghiệm thiết thực dạy luyện từ câu nói chung dạy cho học sinh xác định đúng, phân biệt kiểu câu kể học nói riêng Biện pháp Hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm câu kể, cách dùng câu kể Khác với chương trình cũ, chương trình ngồi “câu kể” có tính khái qt chung, học sinh cịn học kĩ kiểu câu kể Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Ở tiết đầu, học kiểu câu kể Ai làm gì? Đa số học sinh xác định tương đối kiểu câu Nhưng học tiếp sang kiểu câu Ai ? Ai gì? Thì việc xác định kiểu câu kể đoạn văn nhiều em bị nhầm lẫn Chẳng hạn hai câu sau hai câu kể kiểu Ai làm gì? Nhưng đa số học sinh xác định câu kể kiểu Ai nào? Câu 1: Đàn voi bước chậm rãi Câu 2: Người quản tượng ngồi vắt vẻo voi đầu Nguyên nhân nhầm lẫn em thấy hai câu có từ ngữ đặc điểm, tính chất ( từ chậm rãi, vắt vẻo) mà khơng tìm hiểu để thấy hai từ đặc điểm hoạt động( đi, ngồi) không đặc điểm vật Để giúp học sinh tránh nhầm lẫn trên, hướng dẫn học sinh thuộc ghi nhớ khái niệm câu kể Thuộc khái niệm có nhiều học sinh thuộc song hiểu nắm vững khái niệm câu kể có học sinh trội đạt Vì vậy, nhằm giúp học sinh nắm vững khái niệm câu kể, học câu kể, giáo viên phải gây ấn tượng cho học sinh cách tổ chức cho HS phân tích tốt ngữ liệu Đoạn văn ngữ liệu ( tập 1) trang 161- Tiếng Việt 4- tập có câu kể câu hỏi Từ phân tích đoạn văn ngữ liệu đoạn ngữ liệu tập 3, giáo viên cho học sinh phát so sánh đặc điểm câu hỏi với câu lại, gợi mở để học sinh phát đặc điểm kiểu câu Từ rút kết luận câu kể chốt lại nội dung so sánh câu hỏi câu kể bảng so sánh sau:[1] Câu hỏi Câu kể Dùng để hỏi điều chưa biết Dùng để kể, tả giới thiệu vật nói lên ý kiến, tâm tư, tình cảm người Cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi(?) Cuối câu kể có dấu chấm(.) Khi đọc, giọng bình thường Khi đọc, cần cao giọng cuối câu VD: Những kho báu đâu? VD: Bu-ra-ti-nô bé người gỗ Từ so sánh đó, giáo viên khắc sâu ghi nhớ khái niệm câu kể cho HS nội dung dấu hiệu hình thức Nắm khái niệm câu kể, GV giúp học sinh hiểu câu kể thường dùng để tả, kể, giới thiệu nói lên ý kiến, tâm tư, tình cảm người [3] Để phân biệt kiểu câu kể, trước hết em cần nắm khái niệm câu kể, xác định câu kể Vì vậy, giáo viên dựa vào nội dung học câu hỏi để giúp học sinh nắm khái niệm câu kể trình bày Biện pháp Hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu tập ngữ liệu cho Thông thường, nhiều học sinh quan tâm đến ngữ liệu tập đoạn văn hay văn mà quên yêu cầu tập Làm để học sinh ý nắm vững yêu cầu bài? Để làm điều đó, tiết dạy, thường gọi học sinh đọc to yêu cầu, lớp đọc thầm, GV ghi đề lên bảng gạch chân từ ngữ quan trọng Sau cho học sinh đọc nội dung tập, GV nhắc lại yêu cầu lần Ví dụ: Bài 2- Phần nhận xét- trang 24- Tiếng Việt tập yêu cầu: tìm từ ngữ đặc điểm, tính chất trạng thái vật câu đoạn văn trên( tức đoạn văn BT1) - Bước đầu cho học sinh đọc to yêu cầu, lớp đọc thầm - Tiếp theo, lớp đọc thầm đoạn văn tập 1, GV ghi đề lên bảng - Một học sinh nhắc lại yêu cầu đề bài, GV gạch chân từ “ Từ ngữ đặc điểm, tính chất trạng thái vật” - Với đối tượng tiếp thu cịn chậm, tơi đưa hai ví dụ hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp em nắm vững yêu cầu đề hơn, Chẳng hạn: Xét hai câu sau: Câu 1: Cây cối xanh um Câu 2: Đàn voi bước chậm rãi - Hỏi: Câu có từ ngữ đặc điểm tính chất vật? Đó từ ngữ nào? (câu 1- từ “xanh um”) - Hỏi: Câu có từ ngữ đặc điểm hoạt động? Đó từ ngữ nào? - ( Câu 2- từ “chậm rãi”) Vậy từ ngữ đặc điểm, tính chất hai câu từ “xanh um” với yêu cầu đề Có tập cho ngữ liệu đoạn văn yêu cầu học sinh tìm kiểu câu kể có đoạn văn đó, Để thực yêu cầu đề bài, học sinh phải nắm vững ngữ liệu Vì vậy, thường cho em vừa đọc đoạn văn, vừa đánh số thứ tự trước câu bút chì Sau xét câu xem câu thuộc kiểu câu kể nào? Ví dụ; 1a - trang 24 – tiếng việt – tập Đọc đoạn văn sau tìm câu kể Ai nào? Có đoạn văn( 1) “ Rồi người lớn lên lên đường (2) Căn nhà trống vắng.( ) Những đêm không ngủ, mẹ lại nghĩ họ (4) Anh khoa hồn nhiên, xởi, lởi (5) Anh đức, lầm lì, nói (6) Cịn anh tịnh đĩnh đạc, chu đáo” [4] Đoạn văn gồm câu đánh số thứ tự từ đến sau xét câu, em nhận câu kể Ai nào? Trong đoạn văn câu1,2,4,5,6 Tuy nhiên, với câu 1, nhiều học sinh nhầm câu kể Ai làm gì? có vị ngữ thứ hai hoạt động ( lên đường) Kết khẳng định câu câu kể Ai làm gì? Là có Vì vậy, giáo viên cần giải thích rõ để em hiểu sau: Câu văn có hai vị ngữ, vị ngữ thứ trả lời câu hỏi Ai nào? ( lớn lên) vị ngữ thứ hai trả lời câu hỏi Ai làm gì? ( lên đường) Nhưng vị ngữ đặc điểm (lớn lên) đặt trước nên toàn câu trả lời cho câu hỏi Ai nào? Gặp trường hợp khó xác định kiểu câu câu 1, giáo viên cần có gợi mở giúp học sinh phát đến kết luận đầy đủ, đắn Như em dễ dàng khắc sâu kiến thức vận dụng linh hoạt làm Biện pháp Hướng dẫn học sinh nắm vững ghi nhớ kiểu câu kể Để xác định kiểu câu kể, trước tiên học sinh phải học thuộc ghi nhớ, nhớ điều kiện cần thiết làm sở cho việc xác định kiểu câu kể gì? Vì vậy, tiết luyện từ câu, sau tổ chức cho học sinh khai thác ngữ liệu, khái quát vấn đề, thường cho học sinh tự rút ghi nhớ theo cách hiểu em Sau đối chiếu ghi nhớ sách giáo khoa để bổ sung cho đầy đủ [ 5] Giáo viên gọi 2- học sinh nêu lại ghi nhớ đồng thời học sinh khác nhẩm thuộc , gọi học sinh thuộc ghi nhớ xung phong đọc trước lớp, giáo viên tuyên dương, khen ngợi học sinh này, học sinh trội, giáo viên yêu cầu em tự lấy ví dụ minh họa nội dung ghi nhớ.Trong tiết học kiểu câu kể, thường mô nội dung cần ghi nhớ theo sơ đồ sau; Câu kể Ai làm gì? ( gồm phận) Chủ ngữ trả lời câu hỏi Ai (cái gì? Con ?) Vị ngữ ( trả lời câu hỏi làm gì?) Sau học xong kiểu câu kể Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Tơi u cầu học sinh dựa vào ghi nhớ tự kẻ lại sơ đồ loại câu , sau so sánh điểm giống khác kiểu câu kể Học sinh dễ dàng phát điểm giống : kiểu câu kể có hai phận : chủ ngữ vị ngữ ; phận chủ ngữ trả lời cho câu hỏi Ai ( gì? gì?) điểm khác vị ngữ câu Ai làm ? trả lời câu hỏi làm ? vị ngữ câu Ai ? trả lời cho câu hỏi ? vị ngữ câu hỏi Ai ? trả lời câu hỏi ? [2] Cuối giáo viên chốt kết cách treo bảng phụ kẻ sơ đồ sau : Câu kể Ai làm gì ? Gồm hai phận Chủ ngữ (Trả lời Ai, gì ? gì ? Vị ngữ (Trả lời câu hỏi làm ) Câu kể Ai nào ? Gồm hai phận Chủ ngữ (Trả lời Ai, gì ? gì ? Vị ngữ (Trả lời câu hỏi ) Câu kể Ai gì ? Gồm hai phận Chủ ngữ (Trả lời Ai, gì ? gì ? Vị ngữ (Trả lời câu hỏi ai, gì ? ) 10 Biện pháp Hướng dẫn học sinh so sánh vị ngữ kiểu câu Ai làm ? Ai ? Ai ? Từ việc nhận khác vị ngữ kiểu câu kể nói trên, GV tiếp tục giúp em nhận thức khác rõ rệt vị ngữ kiểu câu kể Tuy nhiên, trước khắc sâu khác biệt này, yêu cầu quan trọng giúp HS biết xác định chủ ngữ - vị ngữ, thường cho em đặt câu hỏi cho phận xây dựng hệ thống câu hỏi mở Chẳng hạn, xác định chủ ngữ - vị ngữ câu kể Ai nào? sau : « Khi chạy mặt đất, giống ngỗng cụ nhanh nhẹn nhiều » Hỏi : Tìm từ ngữ trả lời câu hỏi Con giống ngỗng cụ nhanh nhẹn nhiều ?( ‘Nó’- tức đại bàng nói câu trên) Hỏi : Vậy trả lời cho câu hỏi ‘ gì:? phận nào?( Bộ phận chủ ngữ) - Tương tự, giáo viên hỏi : từ ngữ trả lời cho câu hỏi : Nó ? ( giống ngỗng cụ nhanh nhẹn nhiều) - Hỏi : Trả lời cho câu hỏi phận ? ( Bộ phận vị ngữ) Tiếp sau giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày theo mẫu sau : Khi chạy mặt đất, / giống ngỗng nhanh nhẹn nhiều CN VN Làm mẫu câu vậy, câu khác, học sinh làm Đối với cụm từ ‘khi chạy mặt đất’, giáo viên không đặt câu hỏi để học sinh xác đinh chủ ngữ - vị ngữ có nhiều học sinh nhầm cụm từ chủ ngữ em chưa học thành phần phụ trạng ngữ Khi đó, GV lưu ý học sinh dấu hiệu hình thức chủ ngữ vị ngữ khơng có dấu phẩy ngăn cách, cụm từ phận phụ câu học sau Khi học sinh có kĩ xác định chủ ngữ - vị ngữ câu, tiết học vị ngữ kiểu câu, GV tiếp tục khắc sâu ghi nhớ phận vị ngữ sơ đồ sau : Chỉ (hay biểu thị)… Vị ngữ câu kể (…) Do… Với dạy vị ngữ kiểu câu kể, thường viết nội dung ghi nhớ theo kiểu sơ đồ Sau học xong ba kiểu câu kể, cần vẽ sơ đồ khái quát yêu cầu học sinh nêu nội dung vị ngữ ứng với kiểu câu HS dễ dàng nhớ nêu nội dung cần nhớ, cụ thể sau: 11 Chỉ hoạt động người, vật Vị ngữ câu kể Ai làm gì? Vị ngữ câu kể Ai nào? Vị ngữ câu kể Ai gì? Do động từ, cụm động từ tạo thành Chỉ đặc điểm,tính chất, trạng thái vật Do động từ, tính từ, cụm động từ, cụm tính từ tạo thành Chỉ nội dung dùng để giới thiệu, nối với chủ ngữ từ “ là” Do danh từ, cụm danh từ tạo thành Để khắc sâu khác vị ngữ ba kiểu câu kể khác kiểu câu kể, GV rõ để phân biệt: Thứ nhất: dựa vào nội dung, ý nghĩa ( tức nội dung biểu thị câu vị ngữ kiểu câu kể) Câu Ai làm gì? Chỉ hoạt động Vị ngữ Câu Ai nào? Chỉ đặc điểm, tính chất, trạng thái Câu Ai gì? Chỉ nội dung để giới thiệu, nối với CN từ “ là” Thứ hai : Dựa vào từ loại : Câu Ai làm gì? Do động từ, cụm động từ tạo thành Vị ngữ Câu Ai nào? Do động từ, tính từ, cụm động từ, cụm tính từ tạo thành Câu Ai gì? Do danh từ, cụm danh từ tạo thành 12 Nhìn vào sơ đồ trên, ta thấy vị ngữ câu Ai làm gì? Và câu Ai nào? Có điểm giống chúng động từ, cụm động từ tạo thành Vì vậy, GV lưu ý HS vị ngữ câu Ai làm gì? Do động từ cụm động từ tạo thành biểu thị hoạt động vật, vị ngữ câu Ai nào? Do động từ, cụm động từ tạo thành biểu thị trạng thái vật Ví dụ: Xác định kiểu câu kể câu sau đây: Sông vỗ sóng dồn dập vơ bờ hồi chiều - Chủ ngữ là: sơng - Vị ngữ là: thơi vỗ sóng dồn dập vô bờ hồi chiều Đây câu kể Ai nào? Song nhiều học sinh nhầm lẫn xác định câu kể kiểu Ai làm gì? Vì em cho vị ngữ ‘ thơi vỗ sóng dồn dập vơ bờ hồi chiều’ cụm động từ biểu thị hoạt động( vỗ sóng).Tuy nhiên, động từ trung tâm cụm từ “thôi” ( trạng thái vật) Trong trường hợp khó xác định kiểu câu kể câu văn trên, GV đưa dẫn chứng để minh họa Chẳng hạn: Hãy xác định kiểu câu kể hai câu sau: Câu 1: Sơng thơi vỗ sóng dồn dập vơ bờ hồi chiều Câu 2: Sơng vỗ sóng dồn dập vô bờ hồi chiều Bên cạnh việc đưa hai câu kể đây, GV giúp học sinh phân tích để hiểu nghĩa “ thơi vỗ sóng” đối lập với “ vỗ sóng” Từ đó, HS nhận định lần câu câu kể kiểu Ai nào? Câu câu kể kiểu Ai làm gì? Và khơng cịn phân vân kết luận câu “ sơng thơi vỗ sóng vơ bờ hồi chiều’ câu kể Ai nào? - Trong kiểu câu kể học, dựa vào dấu hiệu hình thức học sinh dễ nhận biết câu kể kiểu Ai làm gì? câu thường có từ “là” thường nối chủ ngữ vị ngữ Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý học sinh câu kể Ai gì? Dùng để nhận định có từ “là” khơng phải cầu nối chủ ngữ vị ngữ mà nằm phận vị ngữ câu sau: Cả hai ông// người Hà Nội CN VN Đặc biệt, Gv lưu ý học sinh có câu văn có từ “là” song khơng phải câu kể Ai gì? Chẳng hạn câu: Tàu nào// có hàng cần bốc//là cần trục//vươn tới CN VN CN VN Các phận chủ ngữ, vị ngữ câu không trả lời cho câu hỏi Ai gì?.Từ “là” dùng để nối hai vế câu( giống từ “thì”) Nó tả việc có tính quy luật : cần bốc hàng cần trục có mặt Biện pháp Giáo viên linh hoạt đặt câu hỏi khẳng định kết trả lời học sinh Trong việc khai thác ngữ liệu, giáo viên cần chẻ nhỏ mềm hóa câu hỏi SGK, có cần đặt câu hỏi có tính khái qt, tổng hợp Bên cạnh đó, GV cần vận dụng câu hỏi linh hoạt với đối tượng học sinh khai thác ngữ liệu tổ chức luyện tập Chẳng hạn, câu 13 hỏi (phần nhận xét- “câu kể Ai làm gì? ”- trang 6- Tiếng Việt 4- Tập 2) yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa phận chủ ngữ GV thay câu hỏi : chủ ngữ ?( người vật, cối…) Từ đó, GV khái quát : chủ ngữ câu kể Ai làm ? thường người, vật, cối… Hoặc “ Vị ngữ câu kể Ai ?” có câu hỏi : Vị ngữ câu biểu thị nội dung ?( trang 29- Tiếng Việt tập 2) GV chuyển thành câu hỏi : Vị ngữ câu gì? ( Sau HS trả lời GV gợi mở để HS khái quát Vị ngữ câu kể Ai ? thường ( hay thường biểu thị) đặc điểm, tính chất, trạng thái vật Mỗi đặt câu hỏi, HS trả lời, GV chưa vội khẳng định kết trả lời hay sai mà thử nghiệm kết 2-3 học sinh để em có thời gian ngẫm xem kết trả lời chưa ? Thực tế, nhiều HS trả lời câu hỏi mà không hiểu trả lời hay sai em không tập trung ý nghe giảng, GV gọi trả lời, bạn khác nhắc, em liền trả lời theo ý bạn Vì vậy, tơi thường kiểm tra việc nắm học sinh cách đối chiếu kết Ai đồng ý với ý kiến bạn A ? Ai đồng ý với ý kiến bạn B ? Cũng có lúc 90% số học sinh đồng ý với ý kiến sai em HS trả lời câu hỏi HS trội, cịn ý kiến lại em HS có học lực bình thường Điều cho thấy việc nắm kiến thức em chưa chắn mà phần dựa vào cảm quan : Cứ bạn học trội đưa ý kiến Khi gặp trường hợp này, thường dùng câu hỏi gợi mở để học sinh nhân thức vấn đề Không khẳng định kết đúng, sai trước mà tự em qua việc trả lời câu hỏi dẫn đến thay đổi ý kiến nhận thức vấn đề Ví dụ : Bài 1- phần luyện tập trang 37- Tiếng Việt 4- tập : Tìm chủ ngữ câu kể Ai ? đoạn văn tả chuồn chuồn nước nhà văn Nguyễn Thế Hội, có câu : “ Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh” Kết HS có nhiều ý kiến khác tập trung chủ yếu ý kiến sau : Cái đầu// tròn hai mắt long lanh thủy tinh CN Cái đầu// tròn hai mắt// long lanh thủy tinh CN CN Sau học sinh trình bày ý kiến xác định chủ ngữ câu trên, GV chưa khẳng định kết - Hỏi : Bạn đồng ý với ý kiến thứ ? Bạn đồng ý với ý kiến thứ hai ? - Qua thực tế dạy lớp 4B có tới 60% học sinh đồng ý với cách xác định chủ ngữ ý kiến thứ Thấy thiếu xác đó, GV đưa hệ thống câu hỏi : + Hỏi : Câu văn thông báo ý ? Đó ý gì? (2ý : ý1 : đầu tròn ; ý : hai mắt long lanh thủy tinh) 14 + Hỏi : Trong câu trên, tác giả tả có hình trịn ? Cái long lanh thủy tinh ?( đầu tròn, hai mắt long lanh thủy tinh) + Hỏi : Bộ phận trả lời cho câu hỏi “ Cái ?” gọi chủ ngữ hay vị ngữ ? ( chủ ngữ) +Hỏi : Vậy câu có chủ ngữ ? (2 chủ ngữ : đầu hai mắt) Lúc GV kết luận : ý kiến thứ hai đúng, ý kiến thứ xác định chưa đầy đủ Biện pháp Hướng dẫn học sinh luyện viết đoạn văn có câu kể Đây hoạt động quan trọng giúp HS có kĩ thành thạo biết vận dụng hiểu biết để viết thành văn Để giúp HS viết đoạn văn có kiểu câu kể theo yêu cầu đề bài, GV thường giúp HS nắm yêu cầu đề bài, hình dung nội dung đoạn văn viết, sau lựa chọn viết câu mở đoạn, chọn cách kết đoạn thể suy nghĩ, cảm xúc Các câu cịn lại phải vừa đảm bảo u cầu đề bài, vừa mang tính lơgíc Ví dụ : Bài tập – trang 16- Tiếng Việt 4- Tập : Viết đoạn văn khoảng câu kể công việc trực nhật lớp tổ em.Trong dùng câu kể Ai làm ? Đầu tiên, GV cho HS đọc thầm, xác định yêu cầu đề bài, tự gạch từ ngữ quan trọng đề bài, gọi HS đọc to yêu cầu đề Tiếp theo, GV cho HS suy nghĩ viết câu mở đoạn, lưu ý HS cần mở đoạn thường có tính khái quát (chẳng hạn : Hàng tuần, vào thứ tổ em làm cơng việc quen thuộc, trực nhật lớp) Sau đó, GV đặt câu hỏi gợi mở để học sinh có hướng kết đoạn ( Chẳng hạn sau trực nhật lớp xong, em thấy lớp học ? em thấy vui lớp học sẽ?) Phần thân đoạn, GV đặt câu hỏi có dạng : Em làm việc ? Mỗi bạn tổ làm việc ? Cuối cùng, GV gọi 2-3 HS đọc kết làm, rõ câu kể Ai làm ? đoạn văn GV lớp nhận xét, bổ sung, khen ngợi HS có đoạn văn viết hay Với trình tự trên, nhiều học sinh viết đoạn văn chưa thật xuất sắc với yêu cầu đề bài, có bố cục rõ ràng Ví dụ : Bài viết em Vũ Thị Phương Linh, lớp 4B sau : Sáng hơm qua phiên tổ em trực nhật, tổ học sớm ngày.Theo phân công tổ trưởng chúng em bắt tay vào làm việc Hai bạn Hằng Vi quét thật lớp Bạn Trang lau chùi bàn cô giáo bảng đen, giặt khăn lau Hai bạn Hùng Nam kê lại bàn ghế Em lấy chổi lông gà quét thật bụi bàn ghế tủ sách cuối lớp Bạn Tùng tổ trưởng quét hành lang, bậc thềm Chỉ lúc sau, chúng em làm xong việc Cũng tương tự cách hướng dẫn đây, học sinh làm tập 2- trang 37 SGK Tiếng Việt tập : Viết đoạn văn khoảng câu loại trái mà em thích đoạn văn có sử dụng số câu kể Ai ? em Đoàn Thị Anh Thư lớp 4B viết ; Mùa hè mùa loại trái thơm mát, lành Mùa hè tặng cho người nhiều loại em thích ăn mít Quả mít chín nịch, to, trịn thúng Lớp vỏ bên ngồi màu nâu sẫm với 15 gai chi chít Trơng xa, trái mít giống nhím lớn Bên lớp vỏ mít xù xì múi mít vàng ương mật mẹ bổ mít, hương mít thơm lừng tràn ngập nhà Em thích ăn mít mít vừa ngon, vừa bổ Và với cách hướng dẫn trên, cịn có nhiều viết khác học sinh để lại cho ấn tượng sâu sắc; thâm tâm thấy mừng dạy cho học sinh xác định kiểu câu kể giúp em viết bố cục đoạn văn có kỹ viết đoạn văn giàu hình ảnh giàu cảm xúc Biện pháp Tăng cường kiểm tra, đánh giá học sinh Trong dạy học, việc đánh giá học sinh vơ quan trọng Vì có thường xun đánh giá biết mức độ tiếp thu kiến thức học sinh để điều chỉnh hình thức phương pháp cho phù hợp Biết tiến học sinh tiết dạy Ví dụ : Việc xác định kiểu câu chưa xác, cần đọc kĩ, xác định đối tượng câu, đặt câu hỏi cho phận Hình thức đánh giá giáo viên đánh giá lời trực tiếp với học sinh, uốn nắn sửa cho học sinh chi tiết nhỏ làm Đánh giá nhận xét viết vào thông qua kết làm học sinh Ngoài giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi khuyến khích để học sinh tham gia đánh giá lẫn Đánh giá sau học thường đề kiểm tra cho học sinh làm sau tơi thu đánh giá kết để nắm bắt kĩ học sinh chưa đạt để tổ chức rèn luyện thêm 16 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng dạy- học kiểu câu kể khối trường tiểu học Nga Điền Sau áp dụng đồng biện pháp nêu thân tự tin khơng cịn lúng túng việc tổ chức dạy học ba kiểu câu kể Về học sinh, đa số học sinh nắm vững khái niệm câu kể câu kể thường dùng để tả, giới thiệu nói lên ý kiến, tâm tư, tình cảm người, nắm khái niệm ba kiểu câu kể hiểu rõ chất kiểu câu kể Đó là: Bản chất câu kể Ai làm ? dùng để kể hoạt động người, động vật đồ vật( nhân hóa) Bản chất câu kể Ai ? dùng để miêu tả đặc điểm, tính chất trạng thái người, vật Bản chất câu kể Ai ? dùng để giới thiệu nêu nhận định người, vật Học sinh nắm khái niệm so với ban đầu Dựa vào sơ đồ loại câu, đa số HS dễ dàng phát điểm giống : kiểu câu kể có phận : chủ ngữ vị ngữ ; phận chủ ngữ trả lời cho câu hỏi Ai( ? Cái ?), điểm khác vị ngữ câu Ai làm ? trả lời cho câu hỏi làm ? Vị ngữ câu Ai trả lời cho câu hỏi ? Vị ngữ câu hỏi Ai ? trả lời cho câu hỏi ? Đa số học sinh vẽ sơ đồ khái quát nội dung vị ngữ ứng với kiểu câu, từ học sinh phân biệt xác kiểu câu kể Đa số học sinh biết dựa vào để phân biệt kiểu câu kể, : Dựa vào nội dung ý nghĩa ( tức nội dung biểu thị vị ngữ kiểu câu kể).Và dựa vào từ loại ( tức từ loại hay cụm từ loại tạo thành) Trong giao tiếp học sinh nhạy bén, tự tin, nói năng, diễn đạt câu chuẩn *Kết khảo sát đến thời điểm tháng năm 2021 hai lớp 4A 4B sau Gồm tập : Bài : Phân biệt kiểu câu ( cách nêu định nghĩa, ví dụ kiểu câu) Ai làm ? Ai ? Ai ? Định nghĩa Ví dụ Bài : Tìm kiểu câu kể nói đoạn văn sau Nói rõ tác dụng kiểu câu kể Bấy tơi cịn bé lên mười Mỗi lần cắt cỏ, tơi tìm bứt nắm mía đất, khoan khoái nằm xuống cạnh sọt cỏ đầy nhấm nháp Buổi chiều làng ven sơng n tĩnh cách Theo Trần Hịa Bình Bài ; Hãy viết đoạn văn ngắn bác sĩ Ly truyện Khuất phục tên Cướp biển học Trong đoạn văn, có sử dụng ba kiểu câu kể nói [6] Sau chấm nhận thấy : Ở 1, đa số học sinh nêu định nghĩa ba kiểu câu kể nêu ví dụ với câu, nhiên có nhiều học sinh lớp 4A nêu định nghĩa chưa thật đầy đủ 17 Ở 2, đa số học sinh lớp 4B xác định câu thứ kiểu câu Ai ? có tác dụng giới thiệu nhân vật ‘tơi’, câu thứ hai kiểu câu Ai làm ? có tác dụng kể hoạt động nhân vật ‘tôi’ , câu thứ ba kiểu câu Ai ? có tác dụng kể đặc điểm, trạng thái buổi chiều làng ven sông Bài Đa số học sinh viết đoạn văn có sử dụng ba kiểu câu kể, nhiên nhiều học sinh lớp 4A viết đoạn văn lủng củng, liên kết chưa chặt chẽ Thống kê kết sau Lớp Sĩ số Hoàn Hoàn Chưa thành thành hoàn tốt thành SL TL SL TL 4A 27 10 37% 13 48,2% 14,8% 4B 28 18 64,3% 10 35,7% Nhìn vào kết khảo sát hai lớp 4B 4A thấy có khác biệt rõ ràng Lớp 4A( Lớp khơng thực nghiệm) cịn học sinh chưa hồn thành, lớp 4B (Lớp tơi thực nghiệm) khơng cịn học sinh chưa hồn thành, tỉ lệ học sinh hoàn thiện tốt lớp 4B tăng cao Như vậy, sau áp dụng biện pháp nêu chất lượng dạy- học kiểu câu kể lớp 4B có chuyển biến rõ rệt, học sinh nắm, vận dụng học tốt, khơng cịn học sinh chưa hồn thành Tơi mừng sau thời gian thân tơi với đồng nghiệp nghiên cứu, trao đổi, thảo luận thực nghiệm tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy- học kiểu câu kể cho học sinh lớp trường tiểu học Nga Điền nói chung lớp 4B tơi nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy- học môn Tiếng Việt nhà trường năm học 2020- 2021 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy luyện từ câu có nội dung dạy câu kể khô khan, song khai thác đầy đủ khía cạnh câu kể thấy dạy học câu kể có nhiều điều lí thú Trong khn khổ sáng kiến này, tơi mong muốn đóng góp số kinh nghiệm nhỏ dạy cho học sinh lớp xác định kiểu câu kể, phận biệt kiểu câu kể sử dụng linh hoạt, xác giao tiếp ngày viết văn học sinh Giúp học sinh xác định kiểu câu kể đoạn văn việc làm địi hỏi tính khéo léo, linh hoạt tổ chức hoạt động dạy- học Nếu áp dụng đồng biện pháp nêu sáng kiến kinh nghiệm giáo viên tự tin khơng cịn lúng túng việc tổ chức dạy học ba kiểu câu kể này, học sinh hiểu rõ chất kiểu câu kể, nhận diện kiểu câu kể sử dụng xác kiểu câu kể việc đặt câu viết văn diễn đạt mong muốn, ý kiến, tâm tư, tình cảm cá nhân Trong khuôn khổ thời gian có hạn, sáng kiến kinh nghiệm nêu lên số biện pháp nâng cao chất lượng dạy- học kiểu câu kể cho 18 học sinh đại trà lớp Sáng kiến phát triển chuyên sâu thêm để vận dụng công tác bồi dưỡng cho học sinh trội, học sinh có khiếu mơn Tiếng Việt Kiến nghị - Đối với giáo viên: + Nắm vững nội dung kiến thức câu, câu kể, kiểu câu kể chương trình Tiếng Việt; nắm vững đặc điểm đối tượng học sinh + Chuẩn bị kĩ lưỡng dạy trước lên lớp + Phối hợp nhịp nhàng, linh hoạt, đồng phương pháp hình thức tổ chức dạy học để tiết dạy đạt chất lượng cao + Nghiên cứu kĩ SGK tài liệu hướng dẫn giảng dạy + Không ngừng học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp tự tích lũy kinh nghiệm cho thân Đối với nhà trường: tăng cường thao giảng, dự giờ, hội thảo nội dung mới, nâng cao chất lượng dạy- học câu, câu kể, kiểu câu kể Tiếng Việt Đối với Phòng giáo dục& đào tạo; tổ chức hội thảo chuyên đề biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy- học câu kể, kiểu câu kể Tiếng Việt để giáo viên trao đổi, học hỏi, chia sẻ cho kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy- học kiểu câu kể *Trên số biện pháp dạy học kiểu câu kể cho học sinh lớp có hiệu cao Sau nghiên cứu áp dụng vào thực tế, tơi thấy học sinh có tiến vượt bậc Hồn thành đề tài này, tơi giúp đỡ đồng chí Ban giám hiệu nhà trường, đồng chí tổ chun mơn bạn đồng nghiệp Mặc dù thân có cố gắng nhiều chắn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý đồng chí để đề tài hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Nga Điền ngày 15 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Hạnh Mai Thị Hoa 19 V DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Mai Thị Hoa Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Nga Điền I TT Tên đề tài SKKN Sử dụng đồ dùng dạy học môn TNXH lớp Rèn kĩ nói cho học sinh lớp qua phân mơn kể chuyện Sử dụng số trò chơi học tập dạy mơn tốn lớp Hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn lớp Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Ngành GD cấp huyện Ngành GD cấp huyện Ngành GD cấp huyện Ngành GD cấp huyện Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C 2010- 2011 B 2013- 2014 B 2015 - 2016 B 2018- 2019 Năm học đánh giá xếp loại 20 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng việt Tiểu học ( Lê Hữu Thỉnh – Trần Mạnh Hưởng) [2].Mấy vấn đề lí luận phương pháp dạy học từ ngữ Tiếng việt nhà trường( Nguyễn Đức Tôn) [3] Sách giáo khoa Tiếng việt tập 1, [4] Sách giáo viên Tiếng việt tập 1, [5] Tạp chí giáo dục (nhiều số) [6].Tiếng việt nâng cao 21 ... cao chất lượng dạy- học câu kể, kiểu câu kể Tiếng Việt để giáo viên trao đổi, học hỏi, chia sẻ cho kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy- học kiểu câu kể *Trên số biện pháp dạy học kiểu câu kể. .. cho học sinh lớp trường TH Nga Điền 1” Nhằm tìm biện pháp dạy học hiệu để nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh lớp học kiểu câu kể Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài giúp th? ?n tơi đồng... tương tự Mỗi kiểu câu học th? ?? giới thiệu kiểu câu gì? Bài th? ?? hai học phận vị ngữ, th? ?? ba học chủ ngữ, th? ?? luyện tập.[1] Th? ??c trạng việc dạy- học kiểu câu kể trường Tiểu học Nga Điền I trước áp