Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học các kiểu câu kể cho học sinh lớp 4

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ XII mục tiêu giáo dục Đảng nhà nước giai đoạn đến năm 2020 xác định mục tiêu nâng cao chất lượng tồn diện bậc tiểu học, trọng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất lực công dân, trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh, kĩ giao tiếp kĩ vô quan trọng tảng đề phát triển kĩ sống khác cho học sinh Để học sinh có kĩ giao tiếp tốt việc vơ quan nâng cao lực sử dụng Tiếng Việt cho học sinh giao tiếp Việc hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường sống mục tiêu quan trọng mơn Tiếng Việt Để thực mục tiêu đó, phân mơn luyện từ câu góp phần khơng nhỏ giúp học sinh ngày có kĩ giao tiếp tự nhiên Nội dung phân môn luyện từ câu lớp phong phú Việc dạy cho học sinh “Câu chia theo mục đích nói” sở kế thừa chương trình 165 tuần mở rộng sâu loại câu Trong học câu kể có tới 12 tiết Chương trình giúp học sinh nhận thức đầy đủ sâu sắc câu kể với kiểu câu Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Khi dạy học kiểu câu kể nói trên, khơng phải giáo viên có phương pháp, biện pháp phù hợp để hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm phân biệt kiểu câu kể; học sinh dễ dàng xác định hay nhận dạng, phân biệt kiểu câu kể Qua thực tế giảng dạy trực tiếp kiểm tra kết học tập học sinh hàng ngày, tơi nhận thấy nhiều học sinh nhầm lẫn xác định kiểu câu kể việc sử dụng câu kể viết văn, giao tiếp lẫn lộn Làm để giúp học sinh tránh nhầm lẫn giảm nhầm lẫn, xác định câu kể kiểu Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? đoạn văn ln vấn đề khiến tơi băn khoăn trăn trở Chính lí trên, giáo viên trực tiếp dạy lớp 10 năm mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy- học kiểu câu kể cho học sinh lớp 4” nhằm tìm biện pháp dạy học hiệu để nâng cao chất lượng dạy- học cho học sinh lớp học kiểu câu kể 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu đề tài giúp thân tơi đồng nghiệp có điều kiện học hỏi, trao đổi kinh nghiệm có hiểu biết sở lí luận sở thực tiễn việc dạy học kiểu câu kể cho học sinh lớp Từ tìm phương pháp dạy học hiệu dạy học kiểu câu kể cho học sinh lớp - Nghiên cứu đề tài này, mong muốn tìm biện pháp dạy học có hiệu nhằm đạt kết học sinh nắm chất câu kể Ai làm gì? Ai nào? Ai gì?, biết cách phân biệt ba loại câu kể từ giúp học sinh nhận biết xác khơng bị nhầm lần câu kể Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? từ biết sử dụng xác hợp lí câu kể đặt câu, viết văn sống giao tiếp ngày Cụ thể, học sinh: kể, tả giới thiệu vật, việc mà muốn nói đến Nói lên ý kiến, tâm tư, tình cảm cách hiệu nhất, hiểu biết xã hội, tự nhiên, người Từ nâng cao lực giao tiếp cho học sinh, bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần khơng nhỏ giáo dục kĩ sống cho học sinh, là: Tự tin nói giao tiếp, hợp tác ứng xử ngày với bạn bè người xung quanh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học kiểu câu kể cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Các phương pháp sử dụng thực đề tài bao gồm: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thơng tin Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Phương pháp thực nghiệm, đối chứng kết Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy học kiểu câu kể cho học sinh lớp 2.1.1 Vị trí, vai trò môn Tiếng Việt phân môn luyện từ câu Như biết, giáo dục Tiểu học mơn học có vị trí, vai trò quan trọng riêng Song để học môn học trước tiên phải học tiếng mẹ đẻ - Tiếng Việt - chìa khố nhận thức, học vấn, phát triển trí tuệ đắn, cần thiết cho tất em bước vào sống Tiếng Việt phương tiện giao tiếp chủ yếu người Việt Nam, phản ánh tư người Đồng thời mơn Tiếng Việt góp phần lớn giúp học sinh phát triển Đức - Trí - Thể- Mỹ [2] Do môn Tiếng Việt môn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Mơn học trường Tiểu học chiếm khối lượng kiến thức lớn thời lượng nhiều so với mơn học khác Trong Luyện từ câu phân môn quan trọng môn Tiếng Việt, phân môn cung cấp cho học sinh đơn vị ngôn ngữ: tiếng, từ, ngữ, câu, cách phân loại từ, câu, giúp học sinh chọn từ ngữ chuẩn diễn đạt ngắn gọn, đủ ý, giữ phép lịch giao tiếp người nghe, người đọc hiểu thông tin Phân môn Luyện từ câu góp phần rèn luyện tư duy, phát triển ngơn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh, tạo cho HS có vốn từ phong phú 2.1.2 Nội dung, phân bố nội dung kiểu câu kể chương trình lớp Xét loại câu chia theo mục đích nói chia thành loại câu: câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến Nội dung câu kể học cuối kỳ I (3 tiết) tuần 16 17 đến đầu kỳ II (9 tiết) tuần 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26 Cụ thể sau: Tuần 16: Tuần 17: tiết: Câu kể tiết: Câu kể Ai làm gì? Vị ngữ câu kể Ai làm gì? Tuần 19: tiết: Chủ ngữ câu kể Ai làm gì? Tuần 20: tiết: Luyện tập câu kể Ai làm gì? Tuần 21: tiết: Câu kể Ai nào? Vị ngữ câu kể Ai nào? Tuần 22: tiết: Chủ ngữ câu kể Ai nào? Tuần 24: tiết: Câu kể Ai gì? Vị ngữ câu kể Ai Tuần 25: tiết: chủ ngữ câu kể Ai gì? Tuần 26: tiết: Luyện tập câu kể Ai gì? [3] Những tiết luyện tập gồm tập hợp - tập Còn lại cung cấp kiến thức có cấu trúc giống nhau: Gồm phần: nhận xét, ghi nhớ, luyện tập Việc xếp nội dung học cấu trúc tương tự Mỗi kiểu câu kể học thứ giới thiệu kiểu câu gì? Bài thứ hai học phận vị ngữ, thứ ba học chủ ngữ, thứ luyện tập.[1] 2.2 Thực trạng việc dạy- học kiểu câu kể trường tiểu học Quảng Lưu trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Những việc làm * Về giáo viên: Giáo viên khối trường đạt chuẩn, nhiệt tình, có lực chun mơn đảm bảo, đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện tỉnh Trong trình dạy học cố gắng đổi PPDH, tổ chức đa dạng hình thức dạy học nhằm ngày nâng cao chất lượng dạy - học.Trong chun mơn đồng chí tổ thường xun trao đổi, chia sẻ bài, dạng câu kể , dạng tập câu mà học sinh yếu để tìm phương pháp giảng dạy hiệu * Về học sinh: Nhìn chung, em học sinh khối ngoan ngoãn, chăm học tập Nhiều học sinh ln tự giác học tập, để giáo viên phải đôn đốc, nhắc nhở Đối với phân môn luyện tự câu, mức độ tiếp thu vận dung thực hành học sinh tương đối tốt * Sách giáo khoa tài liệu tham khảo: 100% học sinh khối có đầy đủ SGK mơn Tiếng Việt Đối với giáo viên, ngồi SGK, tập, soạn có thêm số tài liệu khác như: Thiết kế giảng dạy Tiếng Việt 4, từ điển Tiếng Việt, tài liệu nâng cao phân môn luyện từ câu, hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt Các tài liệu góp phần hỗ trợ nội dung dạy học phương pháp dạy học trình giảng dạy 2.2.2 Những việc chưa làm tồn tại, hạn chế * Về giáo viên: Khi hỏi việc dạy học môn Tiếng Việt, phần ba kiểu câu kể nhận định khơng dễ dàng, đặc biệt việc dạy cho học sinh phân biệt, nhận dạng xác sử dụng học tập giao tiếp ngày Các tiết dạy ba kiểu câu kể chất lượng chưa cao, số lúng túng việc hướng dẫn học sinh nắm chất kiểu câu kể này, đặc biệt việc sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp học sinh nhận diện, phân loại xác sử dụng hợp lí việc đặt câu, viết văn giao tiếp ngày Nguyên nhân: Giáo viên chưa áp dụng đồng số giải pháp để hướng dẫn học sinh nắm chất kiểu câu kể; bên cạnh đó, việc vận dụng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp học sinh nhận diện xác kiểu câu kể chưa linh hoạt * Về học sinh: Với kiến thức đòi hỏi khả tư đa số học sinh lúng túng Việc xác định câu kể thuộc kiểu Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? dẫn chứng cho lúng túng học sinh Học sinh thường lẫn lộn kiểu câu kể việc nhận dạng kiểu câu Học sinh không xác định chủ ngữ, vị ngữ câu, câu có thêm thành phần phụ trạng ngữ đặt đầu câu nên việc đặt câu ( nói viết ) theo yêu cầu cụ thể thường khơng xác Bên cạnh đó, rải rác học sinh phải đơn đốc, nhắc nhở nhiều, ý thức tự giác chưa cao Nguyên nhân em chưa hiểu bài, chưa chăm học Nguyên nhân: + Học sinh không nắm vững từ loại ( Danh từ, Động từ, Tính từ ) + Học sinh không xác định từ chủ yếu cụm từ ( Cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ ) Từ em xác định khơng xác kiểu câu + Học sinh chưa xác định đâu thành phần câu + Học sinh chưa biết đặt câu hỏi tìm chủ ngữ, vị ngữ câu * Sách giáo khoa tài liệu tham khảo: Tài liệu tham khảo, phân môn luyện từ câu em chưa có đầu tư nhiều Phần lớn, em thường mua tài liệu phục vụ cho phân môn Tập làm văn 2.2.3 Khảo sát thực tế chất lượng cuối học kì I hai lớp trường tiểu học Quảng Lưu Để khảo sát chất lượng học học sinh việc xác định kiểu câu kể, cho học sinh lớp 4A 4B( lớp 4B- lớp thực nghiệm; lớp 4A-lớp đối chứng) làm tập nhỏ sau đây: Em gạch gạch chủ ngữ, hai gạch vị ngữ câu văn sau nói rõ câu văn thuộc kiểu câu kể Ai làm gì? Ai nào? hay câu Ai gì?: “Bốn cánh khẽ rung rung đang phân vân Trên cành cây, chim xinh xắn nhảy nhót hót ríu rít Bố người thầy dạy bơi cho em.” Kết là: Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 4A 27 29,6% 33.3% 10 37,1% 4B 28 32,1% 10 35,8% 32,1% Kết làm cụ thể sau: Số HS xác Số HS xác Số HS xác Câu định kiểu câu định kiểu câu định kiểu câu Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Bốn cánh khẽ rung rung 35HS 20 HS đang phân vân Trên cành cây, chim xinh xắn nhảy nhót 33 HS 20 HS HS hót ríu rít Bố người thầy dạy bơi 13HS HS 39 HS cho em * Những điểm tồn nguyên nhân: Câu văn thứ thuộc kiểu câu kể Ai nào? song lại có tới gần 65% số HS xác định câu kể kiểu Ai làm gì? nhầm lẫn từ “rung rung” hoạt động đôi “cánh” mà không quan tâm đến từ “khẽ” đặc điểm vật (bốn cánh) Câu văn thứ hai thuộc kiểu câu Ai làm gì? song nhiều em nhầm kiểu câu Ai nào? có từ : xinh xắn”, xác định chủ ngữ “mấy chim” Câu văn thứ ba học sinh nhầm hơn, nhiên 13 em xác định kiểu câu Ai làm gì? đay có từ “ dạy bơi”, xác định chủ ngữ “người thầy” Với tập yêu cầu HS viết đoạn văn có câu thuộc kiểu câu kể học nhiều em trọng cho viết đoạn văn có đủ số lượng câu theo yêu cầu đề (5-7 câu) Nhiều em quan niệm dòng câu nên thường trao đổi với “tớ dòng rồi” “còn tớ dòng rồi” Tất quan sát đánh giá cho thấy việc xác định kiểu câu kể phân biệt rõ kiểu câu kể học sinh phần có mơ hồ, thiếu chắn Từ tồn tại, hạn chế giáo viên học sinh q trình dạy học trên, tơi đưa số biện pháp áp dụng thực tiễn dạy học sau: 2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng day- học kiểu câu kể cho học sinh lớp 2.3.1 Cần thực tốt yêu cầu cần thiết giáo viên dạy lớp - Tìm hiểu nắm vững cấu trúc, nội dung dạy câu kể lớp 4: Nội dung chương trình phân môn luyện từ câu lớp xếp xen kẽ mở rộng vốn từ với học có nội dung lí thuyết Qua lí thuyết, em cung cấp kiến thức từ dễ đến khó, học tiếng, từ đến câu, phận phụ câu, Dấu câu số nghi thức giao tiếp học xen kẽ chương trình.[1] Nội dung câu kể học cuối kỳ I (3 tiết) tuần 16 17 đến đầu kỳ II (9 tiết) tuần 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26 Cụ thể sau: Những tiết luyện tập gồm tập hợp - tập Còn lại cung cấp kiến thức có cấu trúc giống nhau: gồm phần: nhận xét, ghi nhớ, luyện tập Việc xếp nội dung học cấu trúc tương tự Mỗi kiểu câu kể học thứ giới thiệu kiểu câu gì? Bài thứ hai học phận vị ngữ, thứ ba học chủ ngữ, thứ luyện tập -Tìm hiểu tài liệu hướng dẫn giảng dạy câu kể lớp 4: Để có thống chung đắn tiết dạy câu kể, thường xem lại chương trình học BDTX, nội dung học chuyên đề phân môn luyện từ câu, tham khảo tiến trình soạn sách giáo viên Tiếng Việt 4, thiết kế giảng dạy Tiếng Việt Sau tham khảo tài liệu, lập kế hoạch học cho tiết dạy có chọn lọc, xếp lại cho phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện dạy học song đảm bảo đầy đủ nội dung mục tiêu tiết dạy Ngồi ra, tơi tham khảo, vận dung, kế thừa phương pháp dạy học câu kể chương trình cũ, đọc thêm tài liệu sách, báo có tin, nói, viết dạy luyện từ câu lớp nhằm góp phần giúp học sinh nâng cao chất lượng xác định kiểu câu kể - Nắm vững tinh thần chung dạy luyện từ câu lớp 4: Phân môn luyện từ câu lớp dạy hai kiểu: * Kiểu lí thuyết: bào gồn phần: nhận xét, ghi nhớ, luyện tập Thông thường, giáo viên tổ chức cho học sinh giải tập phần nhận xét, giáo viên gợi mở giúp học sinh rút ghi nhớ Từ ghi nhớ, học sinh vận dung làm tập phần luyện tập hình thức cá nhân hay nhóm [4] * Kiểu luyện tập mở rộng vốn từ: Bao gồm tập hợp tập Chủ yếu, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động dạy học theo cách thức linh hoạt (trao đổi nhóm, thi đua nhóm, cá nhân) theo trình tự: + Hướng dẫn HS tìm hiểu yêu cầu tập + Chữa mẫu cho học sinh phần + Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập + Tổ chức đánh giá, nhận xét kết làm - Tham khảo tiết dạy băng ý kiến đồng nghiệp: Trong thời gian tham gia học chuyên đề thay SGK lớp lớp 5, xem số băng hình tiết dạy luyện từ câu Thực tế khơng có băng dạy câu kể song qua băng hình dạy kiểu lí thuyết, nhiều bàn thân học tập cách tổ chức dạy học, đặc biệt cách tổ chức cho học sinh khai thức ngữ liệu phần nhận xét Trong q trình giảng dạy, có đề băn khoăn áy náy, thường tham khảo ý kiến đồng nghiệp, xin ý kiến đạo phụ trách chuyên môn, học hỏi thêm kinh nghiệm tổ chức dạy học đồng nghiệp trường Qua đó, tơi tự rút kinh nghiệm thiết thực dạy luyện từ câu nói chung dạy cho học sinh xác định đúng, phân biệt kiểu câu kể học nói riêng 2.3.2 Hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm câu kể, cách dùng câu kể Khác với chương trình cũ, chương trình ngồi “câu kể” có tính khái qt chung, học sinh học kĩ kiểu câu kể Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Ở tiết đầu, học kiểu câu kể Ai làm gì? đa số học sinh xác định tương đối kiểu câu Nhưng học tiếp sang kiểu câu kể Ai nào? Ai gì? việc xác định kiểu câu kể đoạn văn nhiều em bị nhầm lẫn Chẳng hạn hai câu sau hai câu kể kiểu Ai làm gì? đa số học sinh xác định câu kể kiểu Ai nào? Câu 1: Đàn voi bước chậm rãi Câu 2: Người quản tượng ngồi vắt vẻo voi đầu Nguyên nhân nhầm lẫn em thấy hai câu có từ ngữ đặc điểm, tính chất (từ chậm rãi, vắt vẻo) mà khơng tìm hiểu để thấy hai từ đặc điểm hoạt động (đi, ngồi) không đặc điểm vật Để giúp học sinh tránh nhậm lẫn trên, hướng dẫn học sinh thuộc ghi nhớ khái nhiệm câu kể Thuộc khái niệm có nhiều học sinh thuộc song hiểu nắm vững khái niệm câu kể có học sinh trội đạt Vì vậy, nhằm giúp học sinh nắm vững khái niệm câu kể, học câu kể, giáo viên phải gây ấn tượng cho học sinh cách tổ chức cho HS phân tích tốt ngữ liệu Đoạn văn ngữ liệu (bài tập 1) trang 161 - Tiếng Việt - tập có câu kể câu hỏi Từ phân tích đoạn ngữ liệu đoạn ngữ liệu tập 3, giáo viên cho học sinh phát so sánh đặc điểm câu hỏi với câu lại, gợi mở để học sinh phát đặc điểm kiểu câu Từ rút kết luận câu kể chốt lại nội dung so sánh câu hỏi câu kể bảng so sánh sau: [1] Câu hỏi Câu kể - Dùng để kể, tả giới thiệu - Dùng để hỏi điều chưa biết vật nói lên ý kiến, tâm tư, tình cảm người - Cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi (?) - Cuối câu kể có dấu chấm (.) - Khi đọc, giọng bình thường - Khi đọc, cần cao giọng cuối câu - VD: Những kho báo đâu? VD: Bu-ra-ti-nô bé người gỗ Từ so sánh đó, giáo viên khắc sâu ghi nhớ khái niệm câu kể cho HS nội dung dấu hiệu hình thức Nắm khái niệm câu kể, GV giúp học sinh hiểu câu kể thường dùng để kể, tả, giới thiệu nói lên ý kiến, tâm tư, tình cảm người [3] Để phân biệt kiểu câu kể, trước hết em cần nắm khái niệm câu kể, xác định câu kể Vì vậy, giáo viên dựa vào nội dung học câu hỏi để giúp học sinh nắm khái niệm câu kể trình bày 2.3.3 Hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu tập ngữ liệu cho: Thông thường, nhiều học sinh quan tâm đến ngữ liệu tập đoạn văn hay văn mà quên yêu cầu tập Làm để học sinh ý nắm vững yêu cầu bài? Để làm điều đó, tiết dạy, thường gọi học sinh đọc to yêu cầu, lớp đọc thầm, GV ghi đề lên bảng gạch chân từ ngữ quan Sau cho học sinh đọc nội dung tập, GV nhắc lại yêu cầu lần Ví dụ: Bài - Phần nhận xét - trang 24 - Tiếng Việt tập yêu cầu: tìm từ ngữ đặc điểm, tính chất trạng thái vật câu đoạn văn (tức đoạn văn BT1) - Bước đầu cho hoc sinh đọc to yêu cầu, lớp đọc thầm - Tiếp theo, lớp đọc thầm lại đoạn văn BT1, GV ghi đề lên bảng - Một học sinh nhắc lại yêu cầu đề bài, Gv gạch chân từ “ từ ngữ đặc điểm, tính chất trạng thái vật” - Với đối tượng học sinh tiếp thu chậm, tơi đưa hai ví dụ hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp em nắm vững yêu cầu đề Chẳng hạn: Xét hai câu sau: Câu 1: Cây cối xanh um Câu 2: Đàn voi bước chậm rãi - Hỏi: Câu có từ ngữ đặc điểm tính chất vật? Đó từ ngữ nào? (câu - từ “xanh um”) - Hỏi: Câu có từ ngữ đặc điểm hoạt động? Đó từ ngữ nào? (Câu - từ “chậm rãi” Vậy, từ ngữ đặc điểm, tính chất hai câu từ “xanh um” với yêu cầu đề Có tập cho ngữ liệu đoạn văn yêu cầu học sinh tìm kiểu câu kể có đoạn văn Để thực yêu cầu bài, học sinh phải nắm vững ngữ liệu Vì vậy, tơi thường cho em vừa đọc đoạn văn, vừa đánh số thứ tự trước câu bút chì Sau xét câu xem câu thuộc kiểu câu kể nào? Ví dụ: Bài 1a - trang 24 - Tiếng Việt - Tập 2: Đọc đoạn văn sau tìm câu kể Ai nào? có đoạn văn: “(1) Rồi người lớn lên lên đường (2) Căn nhà trống vắng (3) Những đêm không ngủ, mẹ lại nghĩ họ (4) Anh Khoa hồn nhiên, xởi lởi (5) Anh Đức lầm lì, nói (6) Còn anh Tịnh đĩnh đạc, chu đáo.”[4] Đoạn văn gồm câu đánh số thứ tự từ đến Sau xét câu, em nhận câu kể Ai nào? đoạn văn câu 1, 2, 4, 5, Tuy nhiên, với câu 1, nhiều học sinh nhầm câu kể Ai làm có vị ngữ thứ hai hoạt động (lần lượt lên đường) Kết khẳng định câu câu kể Ai làm gì? có Vì vậy, GV cần giải thích rõ để em hiểu sau: Câu văn có hai vị ngữ, vị ngữ thứ trả lời câu hỏi Ai nào? (lớn lên) vị ngữ thứ hai trả lời câu hỏi Ai làm (lần lượt lên đường) Nhưng vị ngữ đặc điểm (lớn lên) đặt trước nên toàn câu trả lời cho câu hỏi Ai nào? Gặp trường hợp khó xác định kiểu câu câu 1, GV cần có gợi mở giúp học sinh phát đến kết luận đầy đủ, đắn Như em dễ dàng khắc sâu kiến thức vận dung linh hoạt làm 2.3.4 Hướng dẫn học sinh nắm vững ghi nhớ kiểu câu kể Để xác định kiểu câu kể, trước tiên học sinh phải thuộc ghi nhớ, nhớ điều kiện cần thiết làm sở cho việc xác định kiểu câu kể gì? Vì vậy, tiết luyện từ câu, sau tổ chức cho HS khai thác ngữ liệu, khái quát vấn đề, thường cho HS tự rút ghi nhớ theo cách hiệu em Sau đối chiếu ghi nhớ SGK để bổ sung cho đầy đủ[5] GV gọi 2-3 HS nêu lại ghi nhớ đồng thời HS khác nhẩm thuộc, gọi học sinh thuộc ghi nhớ xung phong đọc trước lớp GV tuyên dương, khen ngợi HS Đối với HS trội, GV yêu cầu em tự lấy ví dụ minh hoạ nội dung ghi nhớ Trong tiết học kiểu câu kể, thường mô nội dung cần ghi nhớ theo sơ đồ sau: Câu kể Ai làm gì? (gồm phận) Chủ ngữ (Trả lời câu hỏi Ai (cái gì? gì?) Vị ngữ (Trả lời câu hỏi làm gì?) Sau học xong kiểu câu kể Ai làm gì? Ai nào? Ai gì?, tơi u cầu học sinh dựa vào ghi nhớ tự kẻ lại sơ đồ loại câu, sau so sánh điểm giống khác kiểu câu kể HS dễ dàng phát điểm giống là: kiểu câu kể có phận: chủ ngữ vị ngữ; phận chủ ngữ trả lời cho câu hỏi Ai (con gì? Cái gì?), điểm khác vị ngữ câu Ai làm gì? trả lời cho câu hỏi làm gì? Vị ngữ câu Ai trở lời cho câu hỏi nào? Vị ngữ câu hỏi Ai gì? trả lời cho câu hỏi gì?[2] Cuối cùng, GV chốt kết cách treo bảng phụ kể sơ đồ sau: Câu kể Ai làm gì? Gồm phận Chủ ngữ (trả lời Ai (con gì?, cài gì?) Vị ngữ (trả lời câu hỏi làm gì?) Câu kể Ai nào? Gồm phận Chủ ngữ Vị ngữ (trả lời (trả lời Ai (con gì? câu hỏi gì?) nào?) Câu kể Ai gì? Gồm phận Chủ ngữ (trả lời Ai? (con gì? gì?) Vị ngữ (trả lời câu hỏi ai, gì?) 2.3.5 Hướng dẫn học sinh so sánh vị ngữ kiểu câu Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Từ việc nhận khác vị ngữ kiểu câu kể nói trên, GV tiếp tục giúp em nhận thức khác rõ rệt vị ngữ kiểu câu kể Tuy nhiên, trước khắc sâu khác biệt này, yêu cầu quan giúp HS biết xác định chủ ngữ - vị ngữ, thường cho em đặt câu hỏi cho phận xây dựng hệ thống câu hỏi mở Chẳng hạn, xác định chủ ngữ - vị ngữ câu kể Ai nào? sau đây: “Khi chạy mặt đất, giống ngỗng cụ nhanh nhẹn nhiều” Hỏi: Tìm từ ngữ trả lời câu hỏi Con giống ngỗng cụ nhanh nhẹn nhiều? (“Nó” – tức đại bàng nói câu trên) Hỏi: Vậy trả lời cho câu hỏi “con gì?” phận nào? (Bộ phận chủ ngữ) - Tương tự, giáo viên hỏi: từ ngữ trả lời cho câu hỏi: Nó nào? (giống ngỗng cụ nhanh nhẹn nhiều) - Hỏi: Trả lời cho câu hỏi phận gì? ( Bộ phận vị ngữ ) Tiếp sau giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày theo mẫu sau: Khi chạy mặt đất, / giống ngỗng cụ nhanh nhẹn nhiều CN VN Làm mẫu câu vậy, câu khác , học sinh làm Đối với cụm từ “ chạy mặt đất”, giáo viên không đặt câu hỏi để học sinh xác định chủ ngữ - vị ngữ có nhiều học sinh nhầm cụm từ chủ ngữ em chưa học thành phần phụ trạng ngữ Khi đó, GV lưu ý học sinh dấu hiệu hình thức chủ ngữ vị ngữ khơng có dấu phầy ngăn cách, cụm từ phận phụ câu học sau Khi học sinh có kĩ xác định chủ ngữ - vị ngữ câu, tiết học vị ngữ kiểu câu, GV tiếp tục khắc sâu ghi nhớ phận vị ngữ sơ đồ sau: Chỉ (hay biểu thị) Vị ngữ câu kể ( ) Với dạy vị ngữ kiểu câu kể, thường viết nội dung ghi nhớ theo kiểu sơ đồ Sau học xong kiểu câu kể, cần vẽ sơ đồ khái quát yêu cầu học sinh nêu nội dung vị ngữ ứng với kiểu câu HS dễ dàng nhớ nêu nội dung cần nhớ cụ thể sau: Chỉ hoạt động người, vật Vị ngữ câu kể Ai làm gì? động từ, cụm động từ tạo thành Vị ngữ câu kể Ai nào? Chỉ đặc điểm, tính chất, trạng thái vật Vị ngữ câu kể Ai gì? động từ, tính từ, cụm động từ, cụm tính từ tạo thành Chỉ nội dung dùng để giới thiệu, nối với chủ ngữ từ “là” 10 danh từ, cụm danh từ tạo thành Để khắc sâu khác vị ngữ kiểu câu kể khác kiểu câu kể, GV rõ để phân biệt: Thứ nhất: Dựa vào nội dung ý nghĩa (tức nội dung biểu thị vị ngữ kiểu câu kể) Câu Ai làm gì? hoạt động Vị ngữ Câu Ai nào? đặc điểm, tính chất, trạng thái Câu Ai gì? nội dung để giới thiệu, nối với CN băng từ “là” Thứ hai: Dựa vào từ loại: Câu Ai làm gì? động từ, cụm động từ tạo thành Vị ngữ Câu Ai nào? động từ, tính từ, cụm động từ, cụm tính từ tạo thành Câu Ai gì? danh từ, cụm danh từ tạo thành Nhìn vào sơ đồ trên, ta thấy vị ngữ câu Ai làm gì? câu Ai nào? có điểm giống chúng động từ, cụm động từ tạo thành Vì vậy, GV lưu ý HS vị ngữ câu Ai làm gì? động từ cụm động từ tạo thành biểu thị hoạt động vật, cọn vị ngữ câu Ai nào? động từ, cụm động từ tạo thành biểu thị trạng thái vật Ví dụ: Xác định kiểu câu kể câu sau đây: Sơng thơi vỗ sóng dồn dập vô bờ hồi chiều - Chủ ngữ là: sông - Vị ngữ là: thơi vỗ sóng dồn dập vơ bờ hồi chiều Đây câu kể Ai nào? song nhiều học sinh nhầm lẫn xác định câu kể kiểu Ai làm gì? em cho vị ngữ “thơi vỗ sóng dồn dập vỗ bờ hồi chiều” cụm động từ biểu thị hoạt động (vỗ sóng) Tuy nhiên, động từ trung tâm cụm từ “thôi” (chỉ trạng thái vật) Trong trường hợp khó xác định kiểu câu kể câu văn trên, GV đưa dẫn chứng để minh hoạ Chẳng hạn: Hãy xác định kiểu câu kể hai câu sau: Câu 1: Sơng thơi võ sóng dồn dập vơ bờ hồi chiều Câu 2: Sơng vỗ sóng dồn dập vơ bờ hồi chiều Bên cạnh việc đưa hai câu kể đây, GV giúp học sinh phân tích để hiểu nghĩa “thơi vỗ sóng” đối lập với “vỗ sóng” Từ đó, HS nhận định lần câu câu kể kiểu Ai nào? câu câu kể kiểu Ai làm gì? khơng phân vân kết luận câu “sóng thơi vỗ sóng vào bờ hồi chiều” câu kể Ai nào? - Trong kiểu câu kể học, dựa vào dấu hiệu hình thức học sinh dễ nhận biết câu kể kiểu Ai gì? câu thường có từ “là” thường nối chủ ngữ vị ngữ Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý học sinh câu kể gì? dùng để nhận định có từ “là” cầu nối chủ ngữ vị ngữ mà nằm phận vị ngữ câu sau: Cải hai ông // người Hà Nội CN VN 11 Đặc biệt, GV lưu ý học sinh có câu văn có từ “là” song câu kể Ai gì? Chẳng hạn câu sau: “Tàu // có hàng cần bốc // cần trục // vươn tới” CN1 VN1 CN2 VN2 Các phận chủ ngữ, vị ngữ câu không trả lời cho câu hỏi Ai? gì? Từ “là” dùng để nối hai vế câu (giống từ “thì”) Nó tả việc có tính quy luật: tàu cần bốc hàng cần trục có mặt 2.3.6 Giáo viên linh hoạt đặt câu hỏi khẳng định kết trả lời học sinh Trong việc khai thức ngữ liệu, giáo viên cần chẻ nhỏ mềm hố câu hỏi SGK, có cần đặt câu hỏi có tính khái qt, tổng hợp Bên cạnh đó, GV cần vận dụng câu hỏi linh hoạt với đối tượng học sinh khai thức ngữ liệu tổ chức luyện tập Chẳng hạn, câu hỏi (phần nhận xét - “câu kể Ai làm gì?” - trang - Tiếng Việt - tập 2) yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa phận chủ ngữ GV thay câu hỏi: chủ ngữ gì? (chỉ người vật, cối ) Từ đó, GV khái quát: Chủ ngữ câu kể Ai làm gì? thường người, vật, cối Hoặc “Vị ngữ câu kể Ai nào?” có câu hỏi: Vị ngữ câu biểu thị nội dung gì? (trang 29 - Tiếng Việt tập 2) GV chuyển thành câu hỏi: Vị ngữ câu gì? (Sau HS trả lời GV gợi mở để học sinh khái quát Vị ngữ câu kể Ai nào? thường (hay thường biểu thị) đặc điểm, tính chất, trạng thái vật Mỗi đặt câu hỏi, HS trả lời, GV chưa vội khẳng định kết trả lời hay sai mà thử nghiệm kết qủa - học sinh để em có thời gian ngẫm xem kết trả lời chưa? Thực tế, nhiều HS trả lời câu hỏi mà không hiểu trả lời hay sai em không tập trung ý nghe giảng, GV gọi trả lời, bạn khác nhắc, em liền trả lời theo ý bạn Vì vậy, tơi thường kiểm tra việc nắm học sinh cách đối chiếu kết Ai đồng ý với ý kiến bạn A? Ai đồng ý với ý kiến bạn B? Cũng có lúc 90% số học sinh đồng ý với ý kiến sai em HS trả lời câu hỏi HS trội, ý kiến lại em HS có lực học bình thường Điều cho thấy việc nắm kiến thức em chưa chắn mà phần dựa vào cảm quan: Cứ bạn học trội đưa ý kiến Khi gặp trường hợp này, thường dùng câu hỏi gợi mở để học sinh nhận thức vấn đề, không khẳng định kết đúng, sai trước mà tự em qua việc trả lời câu hỏi dẫn đến thay đổi ý kiến nhận thức vấn đề Ví dụ: Bài - phần luyện tập trang 37 - Tiếng Việt - tập 2: Tìm chủ ngữ câu kể Ai nào? đoạn văn tả chuồn chuồn nước nhà văn Nguyễn Thế Hội, có câu: “Cái đầu tròn hai mắt long lanh thuỷ tinh” Kết làm HS có nhiều ý kiến khác tập chung chủ yếu ý kiến sau: 12 Cái đầu // tròn hai mắt long lanh thuỷ tinh CN Cái đầu // tròn hai mắt // long lanh thuỷ tinh CN CN Sau học sinh trình bày ý kiến xác định chủ ngữ câu trên, GV chưa khẳng định kết - Hỏi: bạn đồng ý với ý kiến thứ nhất? bạn đồng ý với ý kiến thứ hai? - Qua thực tế dạy lớp 4B có tới 60% học sinh đồng ý với cách xác định chủ ngữ ý kiến thứ Thấy thiếu xác đó, GV đưa hệ thống câu hỏi: + Hỏi: Câu văn thơng báo ý? Đó ý gì? ( ý: ý 1: đầu tròn; ý 2: hai mắt long lanh thuỷ tinh) + Hỏi: Trong câu trên, tác giả tả có hình tròn? Cái long lanh thuỷ tinh? (Cái đầu tròn, hai mắt long lanh thuỷ tinh) + Hỏi: Bộ phận trả lời cho câu hỏi “Cái gì?” gọi chủ ngữ hay vị ngữ? (chủ ngữ) + Hỏi: Vậy câu có chủ ngữ? ( chủ ngữ là: đầu hai mắt) Lúc GV kết luận: ý kiến thứ hai đúng, ý kiến thứ xác định chưa đầy đủ 2.3.7 Hướng dẫn học sinh luyện viết đoạn văn có câu kể Đây hoạt động quan trọng giúp Học sinh có kĩ thành thạo biết vận dụng hiểu biết để viết thành văn Để giúp HS viết đoạn văn có kiẻu câu kể theo yêu cầu đề bài, GV thường giúp HS nắm yêu câu đề bài, hình dung nội dung đoạn văn viết, sau lựa chọn viết câu mở đoạn, chon cách kết đoạn thể suy nghĩ, cảm xúc Các câu lại vừa phải đảm bảo u cầu đề bài, vừa mang tính lơgíc Ví dụ: Bài tập - trang 16 - Tiếng Việt - tập 2: Viết đoạn văn khoảng câu kể công việc trực nhật lớp tổ em Trong dùng câu kể Ai làm gì? Đầu tiên, GV cho HS đọc thầm, xác định yêu cầu đề bài, tự gạch từ ngữ quan trọng đề bài, gọi HS đọc to yêu cầu đề Tiếp theo, GV cho HS suy nghĩ viết câu mở đoạn, lưu ý HS cần mở đoạn thường có tính khái quát (chẳng hạn: Hàng tuần, vào thứ tổ em làm cơng việc quen thuộc, trực nhật lớp) Sau đó, GV đặt câu hỏi gợi mở để HS có hướng kết đoạn (Chẳng hạn sau trực nhật lớp xong, em thấy lớp học nào? em thấy vui lớp học sẽ?) Phần thân đoạn, GV đặt câu hỏi có dạng như: Em làm việc gì? Mỗi bạn tổ làm việc gì? Cuối cùng, GV gọi 2- HS đọc kết làm, rõ câu kể Ai làm gì? đoạn văn GV lớp nhận xét, bổ sung, khen ngợi HS có đoạn viết hay 13 Với trình tự trên, nhiều HS viết đoạn văn chưa thật xuất sắc với yêu cầu đề bài, có bố cục rõ ràng Ví dụ: Bài viết em Võ Thị Phương Linh, lớp 4B sau: Sáng hôm qua phiên tổ em trực nhật, tổ học sớm ngày Theo phân công tổ trưởng chúng em bắt tay vào làm việc Hai bạn Hằng Vi quét thật lớp Bạn Trang lau chùi bàn cô giáo bảng đen, giặt khăn lau Hai bạn Hùng Nam kê lại bàn ghế Em lấy chổi lông gà quét thật bụi bàn ghế tủ sách cuối lớp Bạn Tùng tổ trưởng quét hành lang, bậc thềm Chỉ lúc sau, chúng em làm xong việc Cũng tương tự cách hướng dẫn đây, học sinh làm tập - trang 37 SGK Tiếng Việt tập 2: Viết đoạn văn khoảng câu loại trái mà em thích đoạn văn có dùng số câu kể Ai nào? em Đoàn Thị Anh Thư lớp 4B viết: Mùa hè mùa loại trái thơm mát, lành Mùa hè tặng cho người nhiều loại em thích ăn mít Quả mít chín nịch, to, tròn thúng Lớp vỏ bên ngồi màu nâu sẫm với gai chi chít Trơng xa, trái mít giống nhím lớn Bên lớp vỏ mít xù xì múi mít vàng ươm mật Mỗi mẹ bổ mít, hương mít thơm lừng tràn ngập nhà Em thích ăn mít mít vừa ngon, vừa bổ Và với cách hướng dẫn trên, có nhiều viết khác học sinh đẫ để lại cho ấn tượng sâu sắc; thâm tâm tơi thấy mừng dạy cho học sinh xác định kiểu câu kể giúp em biết bố cục đoạn văn có kỹ viết đoạn văn giàu hình ảnh giàu cảm xúc 2.3.8 Tăng cường kiểm tra, đánh giá học sinh Trong dạy học, việc đánh giá học sinh vô quan trọng Vì có thường xun đánh giá biết mức độ tiếp thu kiến thức học sinh để điều chỉnh hình thức phương pháp cho phù hợp Biết tiến học sinh tiết dạy Ví dụ: Việc xác định kiểu câu chưa xác, cần đọc kĩ, xác định đối tượng câu, đặt câu hỏi cho phận Hình thức đánh giá giáo viên đánh giá lời trực tiếp với học sinh, uốn nắn sửa cho học sinh chi tiết nhỏ làm Đánh giá nhận xét viết vào thông qua kết làm học sinh Ngoài giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi khuyến khích để học sinh tham gia đánh giá lẫn Đánh giá sau học thường đề kiểm tra cho học sinh làm sau tơi thu đánh giá kết để nắm bắt kĩ học sinh chưa đạt để tổ chức rèn luyện thêm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đối việc nâng cao chất lượng dạyhọc kiểu câu kể khối trường tiểu học Quảng Lưu Sau áp dụng đồng biện pháp nêu thân tự tin khơng lúng túng việc tổ chức dạy học ba kiểu câu kể 14 Về học sinh, đa số học sinh nắm vững khái niệm câu kể câu kể thường dùng để tả, giới thiệu nói lên ý kiến, tâm tư, tình cảm người, nắm khái niệm ba kiểu câu kể hiểu rõ chất kiểu câu kể Đó là: Bản chất câu kể Ai làm dùng để kể hoạt động người, động vật đồ vật (được nhân hoá) Bản chất câu kể Ai nào? dùng để miêu tả đặc điểm, tính chất trạng thái người, vật Bản chất câu kể Ai là dùng để giới thiệu nêu nhận định người, vật Những học sinh nắm khái niệm so với ban đầu như: Thành Lương; Thủy Tiên, Nam Dựa vào sơ đồ loại câu, đa số HS dễ dàng phát điểm giống là: kiểu câu kể có phận: chủ ngữ vị ngữ; phận chủ ngữ trả lời cho câu hỏi Ai (con gì? Cái gì?), điểm khác vị ngữ câu Ai làm gì? trả lời cho câu hỏi làm gì? Vị ngữ câu Ai trả lời cho câu hỏi nào? Vị ngữ câu hỏi Ai gì? trả lời cho câu hỏi gì? Một số em tiến rõ rệt như: Phương Linh, Yến Nhi, Tùng Đa số học sinh vẽ sơ đồ khái quát nội dung vị ngữ ứng với kiểu câu, từ học sinh phân biệt xác kiểu câu kể Đa số học sinh biết dựa vào để phân biệt kiểu câu kể, là: Dựa vào nội dung ý nghĩa (tức nội dung biểu thị vị ngữ kiểu câu kể).Và dựa vào từ loại ( tức từ loại hay cụm từ loại tạo thành) Trong giao tiếp học sinh nhạy bén, tự tin, nói năng, diễn đạt câu chuẩn Tiêu biểu như: Anh Thư, Hùng, Duy * Kết kháo sát đến thời điểm tháng năm 2018 hai lớp 4A 4B sau Gồm tập: Bài 1: Phân biệt kiểu câu kể ( cách nêu định nghĩa, ví dụ kiểu câu): Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Định nghĩa Ví dụ Bài 2: Tìm kiểu câu kể nói đoạn văn sau Nói rõ tác dụng kiểu câu kể Bấy tơi bé lên mười Mỗi lần cắt cỏ, tơi tìm bứt nắm mía đất, khoan khối nằm xuống cạnh sọt cỏ đầy nhấm nháp Buổi chiều làng ven sông yên tĩnh cách Theo Trần Hòa Binh Bài3: Hãy viết đoạn văn ngắn bác sĩ Ly truyện Khuất phục tên cướp biển học Trong đoạn văn, có sử dụng ba kiểu câu kể nói trên.[6] Sau chấm bài, nhận thấy: Ở 1, đa số học sinh nêu định nghĩa kiểu câu kể nêu ví dụ với câu, nhiên có nhiều học sinh lớp 4A nêu đĩnh nghĩa chưa thật đủ 15 Ở 2, đa số học sinh lớp 4B xác định câu thứ kiểu câu Ai gì? có tác dụng giới thiệu nhân vật “tơi”, câu thứ hai kiểu câu Ai làm gì? có tác dụng kể hoạt động nhân vật “tôi”, câu thứ ba kiểu câu Ai nào? có tác dụng kể đặc điểm, trạng thái buổi chiều làng ven sông Bài 3, đa số học sinh viết đoạn văn có sử dụng kiểu câu kể, nhiên nhiều học sinh lớp 4A viết đoạn văn lủng củng, liên kết chưa chặt chẽ Thống kê kết sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp Sĩ số SL TL SL TL SL TL 4A 27 10 37,0% 13 48.2% 14.8% 4B 28 18 64,3% 10 35,7% 0.0 Nhìn vào kết khảo sát hai lớp 4B 4A thấy có khác biệt rõ ràng Lớp 4A(Lớp khơng thực nghiệm)vẫn học sinh chưa hồn thành, lớp 4B(Lớp tơi thực nghiệm) khơng học sinh chưa hoàn thành, tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt lớp 4B tăng cao Như vậy, sau áp dụng biện pháp nêu chất lượng dạy- học kiểu câu kể lớp 4B có chuyển biến rõ rệt, học sinh nắm, vận dụng học tốt, khơng học sinh chưa hồn thành Tơi mừng sau thời gian thân với đồng nghiệp nghiên cứu, trao đổi, thảo luận thực nghiệm tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy- học kiểu câu kể cho học sinh lớp trường tiểu học Quảng Lưu nói chung lớp 4B tơi nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy- học môn Tiếng Việt nhà trường năm học 2017-2018 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy luyện từ câu có nội dung dạy câu kể khơ khan, song khai thác đầy đủ khía cạnh câu kể thấy dạy học câu kể có nhiều điều lí thú Trong khn khổ sáng kiến này, tơi mong muốn đóng góp số kinh nghiệm nhỏ dạy cho học sinh lớp xác định kiểu câu kể, phân biệt kiểu câu kể sử dụng linh hoạt, xác giao tiếp ngày viết văn học sinh Giúp học sinh xác định kiểu câu kể đoạn văn việc làm đòi hỏi tính khéo léo, linh hoạt tổ chức hoạt động dạy- học Nếu áp dụng đồng biện pháp nêu sáng kiến kinh nghiệm giáo viên tự tin khơng lúng túng việc tổ chức dạy học ba kiểu câu kể này, học sinh hiểu rõ chất kiểu câu kể, nhận diện kiểu câu kể sử dụng xác kiểu câu kể việc đặt câu viết văn diễn đạt mong muốn, ý kiến, tâm tư, tình cảm cá nhân Trong khn khổ thời gian có hạn, sáng kiến kinh nghiệm nêu lên số biện pháp nâng cao chất lượng dạy- học kiểu câu kể cho học sinh đại trà lớp Sáng kiến phát triển chuyên sâu thêm để vận 16 dụng công tác bồi dưỡng cho học sinh trội, học sinh có khiếu mơn Tiếng Việt 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên: + Nắm vững nội dung kiến thức câu, câu kể, kiểu câu kể chương trình Tiếng Việt; nắm vững đặc điểm đối tượng học sinh + Chuẩn bị kĩ lưỡng dạy trước lên lớp + Phối hợp nhịp nhàng, linh hoạt, đồng phương pháp hình thức tổ chức dạy học để tiết dạy đạt chất lượng cao + Nghiên cứu kĩ SGK tài liệu hướng dẫn giảng dạy + Không ngừng học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp tự tích luỹ kinh nghiệm cho thân - Đối với nhà trường: tăng cường thao giảng, dự giờ, hội thảo nội dung đổi mới, nâng cao chất lượng dạy- học câu, câu kể, kiểu câu kể Tiếng Việt - Đối với Phòng Giáo dục& đào tạo: Tổ chức hội thảo chuyên đề biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy- học câu kể, kiểu câu kể Tiếng Việt để giáo viên trao đổi, học hỏi, chia sẻ cho kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy- học kiểu câu kể * Trên số biện pháp dạy học kiểu câu kể cho học sinh lớp có hiệu cao Sau năm nghiên cứu áp dụng vào thực tế, tơi thấy học sinh có tiến vượt bậc Hồn thành đề tài này, tơi giúp đỡ đồng chí Ban giám hiệu nhà trường, đồng chí tổ chun mơn bạn đồng nghiệp Mặc dù thân có cố gắng nhiều chắn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý đồng chí để đề tài hồn thiện hơn, áp dụng rộng rãi vào giảng dạy thực tế cho học sinh lớp trường tiểu học Quảng Lưu nói riêng cho đồng chí giảng dạy lớp tồn huyện nói chung Xin chân thành cảm ơn! Quảng Xương, ngày 10 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Mai 17 ... tại, hạn chế giáo viên học sinh trình dạy học trên, đưa số biện pháp áp dụng thực tiễn dạy học sau: 2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng day- học kiểu câu kể cho học sinh lớp 2.3.1 Cần thực tốt... mới, nâng cao chất lượng dạy- học câu, câu kể, kiểu câu kể Tiếng Việt - Đối với Phòng Giáo dục& đào tạo: Tổ chức hội thảo chuyên đề biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy- học câu kể, kiểu câu kể. .. để giáo viên trao đổi, học hỏi, chia sẻ cho kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy- học kiểu câu kể * Trên số biện pháp dạy học kiểu câu kể cho học sinh lớp có hiệu cao Sau năm nghiên cứu áp