Sử dụng sơ đồ tư duy để ôn tập phần tiến hóa giúp học sinh lớp 12 trường THPT thạch thành 4 ôn thi tốt nghiệp THPT có hiệu quả

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ ƠN TẬP PHẦN TIẾN HĨA GIÚP HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT CÓ HIỆU QUẢ Người thực hiện: Trịnh Thị Dinh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Sinh học THANH HÓA, NĂM 2021 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư 2.3.2 Hướng dẫn học sinh ơn tập phần tiến hóa sơ đồ tư 2.3.2.1 Ôn tập chủ đề chứng tiến hóa 2.3.3.2 Ơn tập chủ đề học thuyết tiến hóa 2.3.3.3 Ôn tập chủ đề loài 10 2.3.3.4 Ôn tập chủ đề phát sinh phát triển sống trái đất .13 2.3.3 Câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm kiến thức phần tiến hóa 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 Kết luận, kiến nghị 17 3.1 Kết luận 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG .19 TÀI LIỆU THAM KHẢO .19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, khoa học kỹ thuật ngày phát triển khối lượng kiến thức tăng lên nhanh chóng Để lĩnh hội khối lượng kiến thức tồn ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học Và phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tế câu hỏi làm băn khoăn, trăn trở Hiện có nhiều khối tổ hợp thi THPT Quốc gia, giúp học sinh có thêm lựa chọn ngành nghề Tuy vậy, thực tế cho thấy, nhiều học sinh không lựa chọn môn Sinh học để dự thi THPT quốc gia có lựa chọn dừng lại xét tốt nghiệp? Tại lại vậy? Qua khảo sát thực tế có lí bản: Sinh học mơn học lý thú để đậu vào trường Y điểm cao, Sinh học mơn học thực nghiệm cịn nặng lí thuyết chúng em khơng thể nhớ hết được, chúng em chưa có cách để ghi nhớ kiến thức Sinh học cách có thệ thống, Sinh học trừu tượng học khó … Hay phương pháp cịn chưa kích thích khả học, nhớ lâu, chưa phát huy hết khả lơgic học sinh Vì nhiều em chưa thực u thích với mơn học Hiện tình hình dịch Covid – 19 diễn phức tạp năm học kết thúc Học sinh khối 12 chuẩn bị bước vào kì thi THPT Quốc gia có nhiều nỗi lo dịch bệnh gây Tuy chương trình mơn học hết song để nắm vững cách hệ thống để học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức bối cảnh làm tơi có nhiều trăn trở để phù hợp tình hình thực tế Bám sát kế hoạch giáo dục nhà trường Bộ Giáo dục Đào tạo, q trình ơn tập phần tiến hóa chương trình mơn Sinh học 12 tơi nhận thấy sử dụng sơ đồ tư vào dạy học giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách có hệ thống góp phần nâng cao hiệu cơng tác ơn thi tốt nghiệp THPT năm 2021 Từ lí xin chọn đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư để ơn tập phần tiến hóa giúp học sinh lớp 12 trường THPT Thạch Thành ôn thi tốt nghiệp THPT có hiệu quả” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài với mục đích: - Sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức phần tiến hóa chương trình Sinh học 12 - Giúp học sinh hệ thống hố kiến thức phần tiến hóa có hệ thống nhanh nhất, ghi nhớ kiến thức sâu sắc nhất, kích thích phát triển tư logic cho học sinh Từ nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT năm 2021 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sơ đồ tư phần tiến hóa - Sinh học 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu thực trạng sáng kiến, sở lí luận sáng kiến, tìm hiểu chất vấn đề Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa môn Sinh học 12, phần mềm vẽ sơ đồ tư iMindMap - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Tìm hiểu lí nhiều học sinh không lựa chọn môn Sinh dự thi ttốt nghiệp THPT, khảo sát mức độ ghi nhớ kiến thức có hệ thống học sinh lớp 12 trường THPT Thạch Thành sử dụng phương pháp dạy học có sử dụng sơ đồ tư - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê tỉ lệ học sinh lớp 12 trường THPT Thạch Thành đạt mức độ ghi nhớ kiến thức mơn Sinh học sau dạy học có sử dụng sơ đồ tư Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Não cấu tạo gồm phần với chức khác nhau: bán cầu đại não, não trung gian, não giữa, tiểu não hành não Bán cầu đại não gồm bán cầu đại não phải bán cầu đại não trái Hai bán cầu nối liền nhờ vào tập hợp sợi dây thần kinh Mỗi bán cầu đại não có vai trị khác Bán cầu đại não trái xử lý thơng tin tư logic, xử lí số liệu, phân tích, ngơn ngữ, chuỗi số kiện, v.v… Bán cầu đại não phải chăm lo việc âm nhạc, sáng tạo, mơ mộng, tưởng tượng, màu sắc, tình cảm, v.v… Tuy nhiên, hầu hết môn học trường lại thiên bán cầu đại não trái Những mơn học Tốn học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Địa lý, Anh ngữ, … đòi hỏi chức hoạt động từ não trái tìm hiểu kiện, phân tích thơng tin, lập luận, tính tốn Vậy bán cầu đại não trái phải liên tục làm việc hầu hết thời gian học lớp bán cầu đại não phải khơng làm nhiều Kết bán cầu đại não phải khiến người học mơ màng, giảm bớt tập trung vào mơn học Liệu có cách giải vấn đề này? Một cách học tập phát huy hai bán cầu đại não sử dụng sơ đồ tư (hay đồ tư duy) trình học tập Sơ đồ tư phương pháp, lưu trữ, xếp thông tin xác định thông tin theo thứ tự ưu tiên cách sử dụng từ khố, hình ảnh chủ đạo Mỗi từ khố hình ảnh chủ đạo sơ đồ tư kích hoạt ký ức cụ thể làm nảy sinh suy nghĩ, ý tưởng từ cho có nhìn tổng quan thông tin, để giải mã kiện, ý tưởng thông tin đồng thời để giải phóng tiềm đáng kinh ngạc não từ giúp đạt điều muốn Sơ đồ tư có nhiều ưu điểm so với phương pháp dạy học khác là: dễ nắm trọng tâm vấn đề, đỡ tốn thời gian ghi chép so với kiểu ghi chép cũ, cải thiện sức sáng tạo trí nhớ, nắm bắt hội khám phá tìm hiểu, hoàn thiện não, tiếp thu linh hoạt hiệu quả, giúp người học tự tin vào khả mình, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh hiểu ghi nhớ kiến thức có hệ thống 2.2 Thực trạng vấn đề Với diễn biến phức tạp dịch bệnh Covid – 19 khắp giới, học kì II năm học 2020-2021 bị ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình học tập học sinh nước nói chung có học sinh trường THPT Thạch Thành Trường THPT Thạch Thành trường huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa, năm học 2020-2021 q trình đăng ký thi tốt nghiệp THPT năm 2021, phần lớn học sinh đăng ký dự thi ban khoa học xã hội, có 72 học sinh tổng số 268 học sinh lớp 12 lựa chọn ban khoa học tự nhiên Trong 72 em học sinh phần lớn em tập trung thời gian ôn tập khối A để xét tuyển đại học Vì q trình ơn tập mơn Sinh học gặp nhiều khó khăn cho giáo viên học sinh từ ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng môn học Trước thực trạng trăn trở nhiều, để học sinh ơn tập mơn Sinh thật hiệu đặc biệt phần tiến hóa đánh giá trừu tượng mà không ảnh hưởng tới việc ôn tập mơn học khác Vì tơi mạnh dạn áp dụng việc ôn tập kiến thức cho học sinh sơ đồ tư để tạo hứng thú dạy giúp học sinh nhớ lâu, khắc sâu kiến thức cách có hệ thống, nâng cao hiệu học tập cho học sinh 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư Bước : Xác định từ khóa chủ đề Sơ đồ tư tạo thành hầu hết từ khóa tiết kiệm nhiều thời gian tạo hứng thú cho học sinh Chỉ với từ khóa học sinh nắm bắt hết nội dung muốn ghi nhớ Ví dụ : Với học sách giáo khoa sinh học 12 25 (Học thuyết Lamac học thuyết Đacuyn), 26 (Học thuyết tiến hóa tổng hợp đại) học sinh xác định từ khóa Học thuyết tiến hóa Bước : Vẽ từ khóa chủ đề trung tâm trang giấy Sử dụng tờ giấy trắng giấy A4 giấy viết vẽ từ khóa chủ đề tờ giấy Giấy trắng khơng kẻ ô giúp cho học sinh sáng tạo Vẽ giấy nằm ngang có khơng gian rộng lớn để triển khai ý Học sinh cần viết tên chủ đề tờ giấy, từ phát triển ý khác xung quanh Học sinh tự sử dụng tất màu sắc yêu thích Để học sinh liên tưởng nhanh tới chủ đề em nên vẽ hình ảnh liên quan đến chủ đề Ví dụ học sinh vẽ hình ảnh hình tượng trung tâm chủ đề chứng tiến hóa để dễ dàng gợi nhớ nội dung chủ đề Bước 3: Vẽ tiêu đề phụ (nhánh cấp 1) Với chủ đề gồm nhiều nội dung, học sinh cần xác định từ khóa phụ cấp (tiêu đề phụ cấp 1) Các từ khóa phụ cấp viết xung quanh từ khóa Sau sử dụng bút để vẽ nhánh cấp nối từ khóa tới từ khóa phụ cấp Bước : Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3, … Mỗi từ khóa cấp xác định từ khóa cấp Sau vẽ nối tiếp nhánh cấp vào nhánh cấp 1, nhánh cấp vào nhánh cấp 2,… để tạo sơ đồ tư Nên vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng, làm cho đồ tư mềm mại, uyển chuyển dễ nhớ Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh, nhánh sử dụng từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng Hãy dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian thời gian lúc Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm có màu 2.3.2 Hướng dẫn học sinh ơn tập phần tiến hóa sơ đồ tư Bám sát công văn 5842 BGDĐT-VP việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung GDPT ngày 01 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Đầu năm học 2020 – 2021 đơn vị trường làm Sở GDĐT Thanh Hóa phê duyệt kế hoạch nhà trường Cụ thể nội dung điều chỉnh phần tiến hóa mơn Sinh học điều chỉnh bao gồm: TT Chương Chương I Bằng chứng chế tiến hóa Bài Bài 24 Các chứng tiến hóa Nội dung điều chỉnh Mục II - Bằng chứng phơi sinh học MụcIII.-Bằng chứng địa lí sinh vật học Hướng dẫn thực Không dạy Không dạy Mục câu hỏi Không thực tập – Câu câu 3 Bài 25 Học thuyết Lamac học thuyết Đacuyn Mục I Học thuyết Lamac (Khơng dạy chi tiết, dạy phần chữ đóng khung cuối bài.) Không dạy Mục câu hỏi tập: Câu câu Không thực Mục I Tiến hóa lớn vấn đề phân loại giới sống Không dạy chi tiết dạy phần chữ đóng khung cuối Mục II Một số nghiên cứu thực nghiệm tiến hóa lớn Khuyến khích học sinh tự đọc Bài 26 Học thuyết tiến hóa tổng hợp đại Bài 31 Tiến hóa lớn Bài 27 Cả Bài 28 Loài Chủ đề: Loài q Khơng dạy chi tiết dạy phần chữ đóng khung cuối Tích hợp với 29 dạy tiết Mục câu hỏi tập: Câu 3: khơng thực trình hình thành lồi ( 27,28,29) Bài 29 Mục I.2 Thí nghiệm chứng minh trình hình thành lồi cách li địa lí: khuyến khích học sinh tự đọc Bài 30 Q trình hình thành loài Chương II Sự phát sinh phát triển sống trái đất - Không dạy chi tiết, giới thiệu giai đoạn phát sinh sống trái đất - Mục câu hỏi tập - Không yêu cầu học sinh thực Bài 32 Nguồn gốc sống - Cả Bài 33 Sự phát triển sinh giới qua đại địa chất Bài 34 Sự phát sinh loài người - Mục II.1 Hiện tượng trôi dạt lục địa Khuyến khích học sinh tự đọc - Mục II.2 Sinh vật đại địa chất Không dạy chi tiết, liệt kê đại địa chất sinh vật điển hình đại - Mục I.2 Các dạng vượn người hóa thạch q trình hình thành lồi người - Mục câu hỏi tập Khuyến khích học sinh tự đọc Câu 2: khơng thực Vì vậy, giáo viên không ôn tập, không kiểm tra, đánh giá nội dung kiến thức tinh giản theo kế hoạch giáo dục nhà trường Nội dung phần tiến hóa gồm chủ đề chứng tiến hóa, học thuyết tiến hóa, lồi, phát sinh phát triển sống trái đất Do nội dung ơn tập phần tiến hóa tiến hành tiết: tiết hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, tiết làm đề trắc nghiệm, tiết giải đề chốt kiến thức Cụ thể SKKN tiết phần tiến hóa tiến hành sau: 2.3.2.1 Ơn tập chủ đề chứng tiến hóa Trong chủ đề chứng tiến hóa, học sinh cần nắm chứng giải phẫu so sánh chứng tế bào học sinh học phân tử nội dung Giáo viên tiến hành sau: Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi gợi mở sau giáo viên hệ thống sơ đồ tư Cụ thể: GV yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ cấu trúc chi trước mèo, cá voi, dơi, xương tay người trả lời câu hỏi sau: Cấu trúc chi trước mèo, cá voi, dơi xương tay người - Thế quan tương đồng, quan thối hóa, quan tương tự? - Nêu điểm khác quan tương đồng, quan thối hóa quan tương tự? Quan sát hình cho biết: - Đơn vị cấu tạo nên sinh vật gì? - Hãy tìm số chứng sinh học phân tử để chứng minh sinh vật trái đất có chung nguồn gốc Cấu tạo tế bào động vật, thực vật tế nhân sơ Sau câu trả lời học sinh giáo viên hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư 2.3.3.2 Ôn tập chủ đề học thuyết tiến hóa Với chủ đề học thuyết tiến hóa giáo viên yêu cầu học sinh cho biết chủ đề gồm đơn vị kiến thức nào? Sau giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng vẽ sơ đồ tư học thuyết tiến hóa, học sinh khác vẽ giấy giấy A4 Sau yêu cầu học sinh trình bày sản phẩm Sản phẩm sơ đồ tư chủ đề học thuyết tiến hóa học sinh Để khắc sâu kiến thức giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: - Trình bày q trình hình thành lồi hươu cao cổ theo học thuyết tiến hóa Đacuyn học thuyết tiến hóa tổng hợp đại? - Quan sát hình cho biết trình gì? - Nêu khác biệt chọn lọc tự nhiên chọn lọc nhân tạo? - So sánh học thuyết tiến hóa Đacuyn học thuyết tiến hóa tổng hợp đại Xét tiêu chí: Nhân tố tiến hóa, đối tượng tác động, q trình hình thành lồi, kết - Theo học thuyết tiến hóa tổng hợp đại thì: + Nhân tố tiến hóa vừa làm thay đổi thành phần kiểu gen vừa làm thay đổi tần số alen, nhân tố làm thay đổi thành phần kiểu gen mà không làm thay đổi tần số alen ? + Nhân tố làm thay đổi tần số alen theo hướng xác định, nhân tố làm thay đổi tần số alen không theo hướng xác định? + Nhân tố quy định chiều hướng tiến hóa ? 2.3.3.3 Ơn tập chủ đề lồi Với chủ đề loài giáo viên yêu cầu học sinh cho biết chủ đề gồm đơn vị kiến thức nào? Sau giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng vẽ sơ đồ tư quần thể sinh vật học sinh khác vẽ giấy giấy A4 Sau u cầu học sinh trình bày sản phẩm Sản phẩm sơ đồ tư chủ đề lồi học sinh 2.3.3.4 Ơn tập chủ đề phát sinh phát triển sống trái đất Với chủ đề tiết dạy trước giáo viên yêu cầu học sinh nhà vẽ sơ đồ tư giấy A4 - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát bạn góp ý sản phẩm cho Sản phẩm sơ đồ tư chủ đề phát sinh phát triển sống trái đất học sinh Trịnh Ngọc Ánh Nhìn sơ đồ tư học sinh Trịnh Ngọc Ánh nhiều học sinh phát lỗi nhánh phát sinh loài người ( nằm 34 Sự phát sinh loài người Mục I.2 dạng vượn người hóa thạch q trình hình thành lồi người – khuyến khích học sinh tự đọc) học sinh vẽ thêm nhánh dạng vượn người hóa thạch khuyến khích tự đọc, mặt khác lại khơng vẽ nhánh nguồn gốc động vật loài người, người đại tiến hóa văn hóa Vì sơ đồ tư tăng hiệu nhiều lần hoạt động nhóm Để học sinh khắc sâu kiến thức giáo viên đặt câu hỏi vấn đáp học sinh Cụ thể: - Kể tên giai đoạn phát sinh sống trái đất? - Kể tên đại địa chất sinh vật điển hình đó? Quan sát hình bên cho biết: - Đây đặc trưng đại địa chất nào? - Sinh vật điển hình đại địa chất trên? Quan sát hình bên cho biết: - Đây đặc trưng đại địa chất nào? - Sinh vật điển hình đại địa chất trên? 2.3.3 Câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm kiến thức phần tiến hóa Câu 1: Nhân tố sau góp phần trì khác biệt tần số alen thành phần kiểu gen quần thể? A Giao phối không ngẫu nhiên B Chọn lọc tự nhiên C Đột biến D Cách li địa lí Câu 2: Theo quan niệm đại, trình hình thành lồi A đường địa lí diễn nhanh chóng khơng xảy lồi động vật có khả phát tán mạnh B cải biến thành phần kiểu gen quần thể ban đầu theo hướng thích nghi, tạo hệ gen mới, cách li sinh sản với quần thể gốc C khơng gắn liền với q trình hình thành quần thể thích nghi D q trình tích lũy biến đổi đồng loạt tác động trực tiếp ngoại cảnh Câu 3: Một alen dù có lợi bị loại bỏ hồn tồn khỏi quần thể alen có hại trở nên phổ biến quần thể tác động A giao phối không ngẫu nhiên B chọn lọc tự nhiên C yếu tố ngẫu nhiên D đột biến Câu 4: Cho ví dụ sau: (1) Cánh dơi cánh côn trùng (2) Vây ngực cá voi cánh dơi (3) Mang cá mang tôm (4) Chi trước thú tay người Những ví dụ quan tương đồng A (1) (3) B (1) (4) C (1) (2) D (2) (4) Câu 5: Cho nhân tố sau: (1) Giao phối không ngẫu nhiên (2) Chọn lọc tự nhiên (3) Đột biến gen (4) Giao phối ngẫu nhiên Theo quan niệm tiến hoá đại, nhân tố làm thay đổi tần số alen quần thể A (2) (3) B (3) (4) C (1) (4) D (2) (4) Câu 6: Theo quan niệm tiến hoá đại, giao phối không ngẫu nhiên A làm thay đổi tần số alen quần thể không theo hướng xác định B làm thay đổi tần số alen không làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể C làm thay đổi thành phần kiểu gen mà không làm thay đổi tần số alen quần thể D làm xuất alen quần thể Câu 7: Theo quan điểm tiến hố đại, nói chọn lọc tự nhiên, phát biểu sau không đúng? A Chọn lọc tự nhiên loại bỏ hồn tồn alen lặn có hại khỏi quần thể B Chọn lọc tự nhiên tác động trực tiếp lên kiểu hình gián tiếp làm biến đổi tần số kiểu gen C Chọn lọc tự nhiên chống lại alen trội nhanh chóng làm thay đổi tần số alen quần thể D Chọn lọc tự nhiên làm xuất alen kiểu gen quần thể Câu 8: Khi nói vai trị cách li địa lí q trình hình thành lồi mới, phát biểu sau khơng đúng? A Cách li địa lí dẫn đến hình thành loài qua nhiều giai đoạn trung gian chuyển tiếp B Cách li địa lí ngăn cản cá thể quần thể loài gặp gỡ giao phối với C Cách li địa lí trực tiếp làm biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể theo hướng xác định D Cách li địa lí trì khác biệt tần số alen thành phần kiểu gen quần thể tạo nhân tố tiến hoá Câu 9: Theo quan niệm đại chọn lọc tự nhiên, phát biểu sau không đúng? A Chọn lọc tự nhiên thực chất trình phân hóa khả sống sót khả sinh sản cá thể với kiểu gen khác quần thể B Chọn lọc tự nhiên quy định chiều hướng nhịp điệu biến đổi thành phần kiểu gen quần thể C Chọn lọc tự nhiên tác động trực tiếp lên alen, làm thay đổi tần số kiểu gen quần thể D Khi mơi trường thay đổi theo hướng xác định chọn lọc tự nhiên làm biến đổi tần số alen theo hướng xác định Câu 10: Nhân tố tiến hóa sau có khả làm phong phú thêm vốn gen quần thể? A Chọn lọc tự nhiên B Giao phối không ngẫu nhiên C Di - nhập gen D Các yếu tố ngẫu nhiên Câu 11: Một alen dù có lợi bị loại bỏ hồn tồn khỏi quần thể tác động nhân tố sau đây? A Chọn lọc tự nhiên B Giao phối không ngẫu nhiên C Các yếu tố ngẫu nhiên D Giao phối ngẫu nhiên Câu 12: Nhân tố sau làm giảm kích thước quần thể cách đáng kể làm cho vốn gen quần thể khác biệt hẳn với vốn gen ban đầu? A Giao phối không ngẫu nhiên B Các yếu tố ngẫu nhiên C Giao phối ngẫu nhiên D Đột biến Câu 13: Cặp quan sau quan tương đồng? A Mang cá mang tôm B Cánh chim cánh côn trùng C Cánh dơi tay người D Gai xương rồng gai hoa hồng Câu 14: Cho nhân tố sau: (1) Đột biến (2) Giao phối ngẫu nhiên (3) Chọn lọc tự nhiên (4) Các yếu tố ngẫu nhiên Những nhân tố vừa làm thay đổi tần số alen, vừa làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể là: A (1), (3), (4) B (2), (3), (4) C (1), (2), (4) D (1), (2), (3) Câu 15: Theo quan niệm đại, nhân tố sau có vai trị quy định chiều hướng tiến hoá? A Các yếu tố ngẫu nhiên B Chọn lọc tự nhiên C Di - nhập gen D Đột biến Câu 16: Cho nhân tố sau: (1) Đột biến (2) Chọn lọc tự nhiên (3) Các yếu tố ngẫu nhiên (4) Giao phối ngẫu nhiên Cặp nhân tố đóng vai trị cung cấp ngun liệu cho q trình tiến hố A (1) (2) B (2) (4) C (3) (4) D (1) (4) Câu 17: Khi nói q trình hình thành loài mới, phát biểu sau đúng? A Cách li tập tính cách li sinh thái dẫn đến hình thành lồi B Cách li địa lí tạo kiểu gen quần thể dẫn đến hình thành lồi C Cách li địa lí ln dẫn đến hình thành lồi D Hình thành lồi đường lai xa đa bội hoá thường gặp động vật Câu 18: Theo quan niệm đại, đơn vị tiến hoá sở A quần xã B loài C cá thể D quần thể Câu 19: Các ví dụ sau thuộc chế cách li sau hợp tử? (1) Ngựa giao phối với lừa đực sinh la khơng có khả sinh sản (2) Cây thuộc lồi thường khơng thụ phấn cho thuộc loài khác (3) Trứng nhái thụ tinh với tinh trùng cóc tạo hợp tử hợp tử khơng phát triển (4) Các lồi ruồi giấm khác có tập tính giao phối khác Đáp án là: A (2), (4) B (2), (3) C (1), (4) D (1), (3) Câu 20: Đặc điểm chung nhân tố đột biến di - nhập gen A không làm thay đổi tần số alen quần thể B làm xuất kiểu gen quần thể C làm giảm tính đa dạng di truyền quần thể D làm tăng tần số kiểu gen dị hợp quần thể Câu 21: Cánh chim tương đồng với quan sau đây? A Cánh dơi B Vây cá chép C Cánh bướm D Cánh ong Câu 22: Các tế bào tất loài sinh vật sử dụng chung loại mã di truyền, dùng 20 loại axit amin để cấu tạo nên prôtêin Đây chứng chứng tỏ A gen loài sinh vật khác giống B tất loài sinh vật kết tiến hoá hội tụ C prơtêin lồi sinh vật khác giống D loài sinh vật tiến hoá từ tổ tiên chung Câu 23: Theo quan niệm Đacuyn, nguồn nguyên liệu chủ yếu tiến hoá A đột biến gen B đột biến nhiễm sắc thể C biến dị cá thể D thường biến Câu 24: Do trở ngại địa lí, từ quần thể ban đầu chia thành nhiều quần thể cách li với Nếu nhân tố tiến hoá làm phân hoá vốn gen quần thể đến mức làm xuất chế cách li sinh sản lồi hình thành Đây q trình hình thành lồi đường A lai xa đa bội hoá B cách li tập tính C cách li sinh thái D cách li địa lí Câu 26: Theo quan niệm đại, tần số alen gen quần thể bị thay đổi nhanh chóng A cá thể quần thể giao phối không ngẫu nhiên B gen dễ bị đột biến thành alen khác C cá thể quần thể giao phối ngẫu nhiên D kích thước quần thể giảm mạnh Câu 27: Theo quan niệm đại, kết q trình tiến hố nhỏ hình thành nên A kiểu gen B alen C ngành D loài Câu 28: Theo quan niệm Đacuyn, đối tượng tác động chọn lọc tự nhiên A cá thể sinh vật B tế bào C loài sinh học D quần thể sinh vật Câu 29: Khi nói q trình hình thành lồi mới, phát biểu sau đúng? A Hình thành lồi cách li địa lí có tham gia yếu tố ngẫu nhiên B Q trình hình thành lồi diễn khu vực địa lí C Hình thành lồi cách li sinh thái đường hình thành lồi nhanh D Hình thành loài chế lai xa đa bội hoá diễn động vật Câu 30: Nhân tố sau cung cấp nguồn nguyên liệu cho q trình tiến hố sinh giới? A Chọn lọc tự nhiên B Các yếu tố ngẫu nhiên C Đột biến D Các chế cách li Câu 31: Hai lồi ốc có vỏ xoắn ngược chiều nhau; loài xoắn ngược chiều kim đồng hồ, loài xoắn theo chiều kim đồng hồ nên chúng giao phối với Đây tượng A cách li tập tính B cách li học C cách li thời gian D cách li nơi Câu 32 Từ thí nghiệm Milơ Urây (năm 1953) cho phép rút phát biểu sau đây? A Có thể tổng hợp chất hữu từ các chất hữu đường hóa học B Có thể tổng hợp chất vô từ chất hữu đường hóa học C Có thể tổng hợp chất vô từ chất vô đường hóa học D Có thể tổng hợp chất hữu từ chất vơ đường hóa học Câu 33 Trong lịch sử phát triển giới sinh vật, kỉ sau Dương xỉ phát triển mạnh, thực vật có hạt xuất hiện, lưỡng cư ngự trị, phát sinh bò sát? A Kỉ Cacbon B Kỉ Pecmi C Kỉ Đêvôn D Kỉ Triat Câu 34: Trong tự nhiên, tiêu chuẩn quan trọng để phân biệt lồi sinh sản hữu tính A Địa lí – sinh thái B Hình thái C Sinh lí – hóa sinh D Cách li sinh sản Câu 35: Nhân tố không xem nhân tố tiến hóa? A chọn lọc tự nhiên B phiêu bạt di truyền C dòng gen D giao phối ngẫu nhiên Câu 36: Nhân tố tiến hóa sau có vai trị cung cấp nguồn ngun liệu cho q trình tiến hóa? A Giao phối ngẫu nhiên B Đột biến C.Yếu tố ngẫu nhiên D Chọn lọc tự nhiên Câu 37: Cây có mạch động vật di cư từ đại dương lên đất liền vào khoảng 444 triệu năm trước Sự kiện xếp vào kỉ đại Cổ sinh? A Đêvôn B Silua C Than đá D Cambri Câu 38: Theo quan điểm thuyết tiến hóa đại, nguồn biến dị di truyền quần thể là: A đột biến biến dị tổ hợp B ngoại cảnh thay đổi C biến dị cá hay không xác định D biến dị cá thể hay biến dị xác định Câu 39: Theo thuyết tiến hóa đại, nhân tố tiến hóa sau làm thay đổi tần số kiểu gen mà không làm thay đổi tần số alen quần thể? A Giao phối không ngẫu nhiên B Đột biến C Chọn lọc tự nhiên D Các yếu tố ngẫu nhiên Câu 40: Trong lịch sử phát triển giới sinh vật, thực vật có hoa bắt đầu xuất giai đoạn sau đây? A Đầu đại Trung sinh B Cuối đại Tân sinh C Cuối đại Trung sinh D Cuối đại Thái cổ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian thiết kế sử dụng sơ đồ tư vào việc giảng dạy Sinh học lớp 12 trường THPT Thạch Thành 4, lập phiếu điều tra học sinh mức độ ghi nhớ có hệ thống kiến thức tiết dạy có lồng ghép sơ đồ tư Kết thu sau: Lớp Ghi nhớ đầy đủ kiến thức Ghi nhớ kiến thức mức trung bình Ghi nhớ kiến thức Khơng ghi nhớ 12C1 91% 8% 1% 0% Như qua phiếu điều tra thấy sơ đồ tư giúp học sinh ghi nhớ có hệ thống Phần lớn em ghi nhớ học đầy đủ nội dung khơng có học sinh khơng nhớ Bên cạnh tơi cho học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm nội dung kiến thức phần sinh học lớp có học lực tương đương 12C1 12C2 Trong lớp 12C1 (lớp thực nghiệm) tơi ơn tập phần tiến hóa sơ đồ tư lớp 12C2 (lớp đối chứng) ôn tập với phương pháp thông thường không sử dụng sơ đồ tư Kết thu sau: Điểm Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL SL 12C1 37 12 32% 19 51% 17% 0 12C2 35 6% 15 43% 16 46% 5% Từ kết kiểm tra hiệu học tập nhận thấy: So với lớp đối chứng, lớp thực nghiệm điểm kiểm tra khả ghi nhớ kiến thức em cao hơn, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớn tỉ lệ điểm trung bình chiếm tỉ lệ nhỏ đặc biệt khơng có điểm yếu, Như vậy, khẳng định việc thiết kế vận dụng sơ đồ tư dạy học Sinh học 12 tạo hứng thú mạnh mẽ cho học sinh đồng thời nâng cao khả ghi nhớ kiến thức em Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy học để học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức đạt kết cao kì thi đặc biệt kì thi THPT Quốc gia điều mà tất giáo viên đứng lớp trăn trở, giai đoạn nước thực chương trình đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học Sau thời gian sử dụng sơ đồ tư vào dạy học Sinh học 12, nhận thấy việc sử dụng sơ đồ tư cần thiết mang lại hiệu học tập cao nhiều so với cách dạy truyền thống: Lớp học lôi nhiều học sinh tham gia vào hoạt động học Giờ học bớt căng thẳng, nặng nề, tạo cảm giác thoải mái để em tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng Học sinh tự tin xây dựng bài, không cịn rụt rè, có tinh thần tự giác ngày u thích mơn học Học sinh khắc sâu kiến thức học có hệ thống, đa số em thuộc hiểu lớp kết học tập bước nâng cao Để thiết kế sơ đồ tư giáo viên phải đầu tư suy nghĩ, tìm tịi sáng tạo, cơng việc đòi hỏi giáo viên phải đọc kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, tìm kiếm tài liệu internet, sử dụng thành thạo máy tính… để xây dựng, thiết kế sơ đồ tư phù hợp với tính chất học, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Từ nâng cao trình độ tin học cho giáo viên, điều cần thiết thời đại bùng nổ công nghệ thông tin 3.2 Kiến nghị Trong trình vận dụng đề tài, tơi có số kiến nghị sau: Giáo viên phải chuẩn bị thật kỹ nội dung cho lần thiết kế sử dụng sơ đồ tư Khi thiết kế giáo viên sử dụng hài hoà màu sắc, từ khố nên ngắn gọn có kích thích não học sinh triển khai ý phụ, tránh việc sử dụng từ khoá câu, đoạn dài Nhà trường cần trang bị nhiều máy chiếu máy vi tính phịng mơn để giúp giáo viên thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Thường xuyên tổ chức buổi thao giảng với nội dung đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tính cực học sinh Tiếp tục nghiên cứu, phát triển thực nghiệm đề tài phạm vi nhóm chun mơn mơn học khác để thấy tầm quan trọng việc thiết kế sử dụng sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học Rất mong góp ý xây dựng q thầy để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Trịnh Thị Dinh DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP SỞ GD&ĐT CÔNG NHẬN STT Tên SKKN Năm học Cấp đáng giá xếp loại Sở GD&ĐT Xây dựng nội dung tích hợp giáo Thanh dục ứng phó với biến đổi khí hậu 2014-2015 Hóa phịng chống thiên tai giảng dạy chương I môn Sinh học lớp 11 Xếp loại C TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 12 Nguyễn Thành Đạt – NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Sinh học 12 Nguyễn Thành Đạt – NXB Giáo dục Sách giáo khoa Sinh học 12 nâng cao Vũ Văn Vụ – NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Sinh học 12 nâng cao Vũ Văn Vụ – NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 12 Ngô Văn Hưng – NXB Giáo dục việt Nam Giáo trình lí luận dạy học sinh học Đinh Quang Báo – NXB Giáo dục Lập đồ tư Tony Buzan – NXB Lao động xã hội Tôi tài giỏi, bạn Adam Khoo – NXB Phụ nữ ... cao hiệu công tác ôn thi tốt nghiệp THPT năm 2021 Từ lí tơi xin chọn đề tài: ? ?Sử dụng sơ đồ tư để ôn tập phần tiến hóa giúp học sinh lớp 12 trường THPT Thạch Thành ơn thi tốt nghiệp THPT có hiệu. .. học lớp có học lực tư? ?ng đương 12C1 12C2 Trong lớp 12C1 (lớp thực nghiệm) tơi ơn tập phần tiến hóa sơ đồ tư cịn lớp 12C2 (lớp đối chứng) ôn tập với phương pháp thông thường không sử dụng sơ đồ tư. .. thức có hệ thống học sinh lớp 12 trường THPT Thạch Thành sử dụng phương pháp dạy học có sử dụng sơ đồ tư - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê tỉ lệ học sinh lớp 12 trường THPT Thạch Thành