THIẾT KẾ BÀI TẬP TRẢI NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG MÔN TIẾNG VIỆT

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON TẠ THỊ THÙY DUNG THIẾT KẾ BÀI TẬP TRẢI NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG MÔN TIẾNG VIỆT LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: TS TRỊNH THỊ HƯƠNG Cần Thơ, tháng 07 năm 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP THIẾT KẾ BÀI TẬP TRẢI NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: HỌ TÊN SINH VIÊN: TS TRỊNH THỊ HƯƠNG TẠ THỊ THÙY DUNG MSSV: B161106 Cần Thơ, tháng 07 năm 2020 LỜI CẢM ƠN Thực tế cho thấy rằng, thành công gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ người xung quanh cho dù giúp đỡ hay nhiều, trực tiếp hay gián tiếp Trong suốt trình nghiên cứu thực luận văn, cố gắng nỗ lực thân em, em nhận nhiều quan tâm, bảo, giúp đỡ từ thầy cơ, gia đình bạn bè xung quanh Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Cô Trịnh Thị Hương – cán hướng dẫn trực tiếp hỗ trợ cho em thực luận văn Cơ ln tận tình hướng dẫn, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm qua buổi nói chuyện, thảo luận đề tài nghiên cứu suốt trình em thực luận văn tốt nghiệp Nhờ đó, em đúc kết cho thân kinh nghiệm quý giá hành trang giúp em tự tin đường dạy học sau Một lần em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tập thể quý thầy, cô giảng dạy em suốt năm học qua, trang bị cho em kiến thức, kĩ chun mơn để em có điều kiện thuận lợi thực đề tài Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tập thể lớp giáo dục Tiểu học khóa 42 nguồn động viên yinh thần to lớn cho em suốt năm học qua Các bạn giúp đỡ em nhiều học tập mà nguồn động viên cho em suốt q trình em hồn thiện luận văn tốt nghiệp Do ban đầu em bỡ ngỡ vốn kiến thức em cịn hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, chưa sâu sắc Và ảnh hưởng tình hình dịch Covid-19 năm nên nghiên cứu hạn chế dạy thực nghiệm cho học sinh, khảo sát để đánh giá mức độ mà học đạt thông qua tập Em mong nhận đóng góp ý kiến bổ sung từ quý thầy, để luận văn em hồn thiện Em xin kính chúc q thầy, dồi sức khỏe, thành công, nhiều niềm vui sống Em xin chân thành cảm ơn! Cần Thơ, ngày 25 tháng 06 năm 2020 Sinh viên thực Tạ Thị Thùy Dung i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa HĐTN DHTN Hoạt động trải nghiệm Dạy học trải nghiệm GD THPT Giáo dục Trung học phổ thông TNST HĐTNST Trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo NL Năng lực ii DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH Sơ đồ Sơ đồ biểu lực tự học (Candy) 22 Sơ đồ Sơ đồ chu trình học thơng qua trải nghiệm 28 Hình 1.1 Mơ hình học tập trải nghiệm K Lewin 31 Hình 1.2 Mơ hình học qua kinh nghiệm J Dewey 33 Hình 1.3 Mơ hình học tập phát triển nhận thức Piaget 35 iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ HỌC THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngồi nước 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 1.1.3 Những nghiên cứu vận dụng hoạt động trải nghiệm vào thực tiễn giáo dục Việt Nam 15 1.2 Những vấn đề chung lực tự học 17 1.2.1 Khái niệm tự học 17 1.2.2 Năng lực lực tự học 18 1.2.2.1 Năng lực 18 1.2.2.2 Năng lực tự học 20 1.2.3 Biểu lực tự học 21 1.2.4 Năng lực tự học môn Tiếng Việt 23 1.3 Học thông qua trải nghiệm 26 1.3.1 Trải nghiệm gì? 26 1.3.2 Học thông qua trải nghiệm 27 iv 1.3.3 Mơ hình học trải nghiệm 30 1.3.3.1 Mô hình học trải nghiệm theo Lewininan 30 1.3.3.2 Mơ hình học trải nghiệm theo John Dewey 31 1.3.3.3 Mơ hình học trải nghiệm theo Jean Piaget 33 1.3.4 Đặc điểm học thông qua trải nghiệm 35 1.3.5 Bản chất học thông qua trải nghiệm 36 1.3.6 Vận dụng vào dạy học 38 1.3.7 Các hình thức học thông qua trải nghiệm 38 1.3.7.1 Tổ chức trò chơi 40 1.3.7.2 Sân khấu tương tác 40 1.3.7.3 Tham quan, dã ngoại 40 1.3.7.4 Hoạt động câu lạc 41 1.3.7.5 Viết trải nghiệm 41 1.3.7.6 Hoạt động giao lưu 41 1.3 Mối quan hệ lực tự học học thông qua trải nghiệm 42 TIỂU KẾT CHƯƠNG 44 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI TẬP RÈN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 2.1 Đề xuất biện pháp phát triển lực tự học học sinh 45 2.1.1 Cơ sở đề xuất biện pháp phát triển lực học sinh 45 2.1.2 Đề xuất biện pháp phát triển lực tự học học sinh 45 2.2 Một số hình thức học tập trải nghiệm đọc giúp nâng cao lực tự học học sinh 50 2.2.1 Tổ chức cho học sinh đọc trải nghiệm thông qua viết trải nghiệm 50 2.2.2 Tổ chức cho học sinh đọc trải nghiệm thơng qua hoạt động ngồi lên v lớp 51 2.2.3 Tổ chức cho học sinh đọc trải nghiệm thông qua vẽ tranh 52 2.3 Thiết kế tập trải nghiệm rèn kĩ tự học học sinh tiểu học môn Tiếng Việt 52 2.3.1 Văn truyện 52 2.3.1.1 Bài “Một người trực” 52 2.3.1.2 Bài “Dế mèn bênh vực kẻ yếu” 59 2.3.1.3 Bài “Cô bé Lọ Lem” 65 2.3.1.4 Bài “Đồng tiền vàng” 76 2.3.2 Văn thơ 81 2.3.2.1 Bài “Gà Trống Cáo” 81 2.3.2.2 Bài “Con học” 86 2.3.2.3 Bài “Em nghĩ Trái Đất” 93 2.3.3 Văn miêu tả 99 2.3.3.1 Bài “Sầu riêng” 99 2.3.3.2 Bài “Hoa học trò” 105 2.3.3.3 Bài “Cánh diều tuổi thơ” 111 2.3.4 Văn thuyết minh 124 2.3.4.1 Bài “Kéo co” 124 TIỂU KẾT CHƯƠNG 132 KẾT LUẬN 131 TÀI LIỆU THAM KHẢO 133 PHỤ LỤC vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giữa thời điểm cao trào phát triển khoa học công nghệ, vấn đề đặt cho giáo dục nước nhà cần có đổi định Theo đó, trước hết đổi mạnh mẽ thiết kế cấu trúc nội dung chương trình đào tạo Nắm bắt tinh thần đó, Nghị số: 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hội nghị Trung ương khóa XI nêu lên quan điểm đạo rõ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Nội dung Nghị rõ cần thiết đổi giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng vấn đề yêu cầu thời đại Trước chủ trương đổi Đảng nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam có hướng cụ thể nhằm tạo cú hích giáo dục nước nhà Theo đó, Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể cơng bố thức năm 2018 nhấn mạnh đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường, hoạt động trải nghiệm tiểu học nói riêng, xem “là hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh dựa huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội” [5; tr28] Từ đây, thấy hoạt động trải nghiệm đưa vào nội dung giáo dục phương pháp, cách thức tạo hội cho người học thực hành, “cọ xát” thực tiễn, từ giúp người học hình thành phẩm chất lực Chính định hướng trên, mở cho hướng nghiên cứu việc thiết kế tập trải nghiệm môn tiếng Việt tiểu học Thiết nghĩ, hoạt động trải nghiệm với đặc trưng tạo nên giá trị giáo dục tích cực Bên cạnh đó, quan điểm tổ chức HĐTN cho học sinh xuất phát từ quan điểm cho dạy học thông qua hoạt động hoạt động, mục tiêu hoạt động trải nghiệm tiểu học nhấn mạnh đến việc hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần Trong đó, lực tự học xem lực đặc thù hoạt động Bởi, giáo dục trải nghiệm trọng lấy người học làm trung tâm giáo viên đóng vai trị cố vấn Hơn nữa, hoạt động trải nghiệm đặt người học vào tình cụ thể để trải nghiệm, trực tiếp quan sát, hành động,… Điều mặt thể tính tự chủ trình lĩnh hội tri thức người học, mặt khác hình thành cho người học lực tự học Như vậy, hoạt động trải nghiệm với nội dung mục tiêu thể tính triết lí giáo dục đại Tuy nhiên, thực tế nhà trường cho thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên tiểu học gặp khó khăn, lúng túng từ lí luận đến thực tiễn Nguyên nhân hoạt động trải nghiệm nội dung dạy học đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng, nhiều giáo viên cịn bỡ ngỡ khâu thiết kế tổ chức, việc tổ chức hoạt động nhà trường nhìn chung chưa thật hiệu Xuất phát từ lí cần thiết vấn đề đổi giáo dục, lựa chọn đề tài nghiên cứu: Thiết kế tập trải nghiệm rèn kĩ tự học cho học sinh tiểu học môn Tiếng Việt Với đề tài này, chúng tơi mong muốn góp phần nhỏ công sức thân vào việc hệ thống hóa mảng lý thuyết hoạt động trải nghiệm nói chung trải nghiệm trường tiểu học nói riêng Trên sở nghiên cứu lí thuyết vận dụng vào việc thiết kế tập cách cụ thể hóa cho vấn đề lí luận, nhấn mạnh đến mục tiêu phát triển lực tự học cho học sinh Mục tiêu nghiên cứu Việc lựa chọn nghiên cứu đề tài “Thiết kế tập trải nghiệm rèn kĩ tự học cho học sinh tiểu học môn Tiếng Việt” nhằm hướng đến mục tiêu sau: - Phát triển lực tự học học sinh thông qua hệ thống tập trải nghiệm môn Tiếng Việt - Đề xuất biện pháp dạy học trải nghiệm vào hình thành phát triển lực tự học cho HS tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Năng lực tự học HS dạy học trải nghiệm phát triển lực tự học ... tài ? ?Thiết kế tập trải nghiệm rèn kĩ tự học cho học sinh tiểu học môn Tiếng Việt? ?? nhằm hướng đến mục tiêu sau: - Phát triển lực tự học học sinh thông qua hệ thống tập trải nghiệm môn Tiếng Việt. .. nghiệm đề xuất biện pháp phát triển lực tự học học sinh Đưa số hình thức học tập trải nghiệm giúp nâng cao lực tự học học sinh Từ thiết kế số tập trải nghiệm rèn kĩ tự học cho học sinh tiểu học. ..TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP THIẾT KẾ BÀI TẬP TRẢI NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CÁN BỘ HƯỚNG