VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM VÀO DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 3

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON NGUYỄN THỊ MINH TÙNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM VÀO DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: TS DƯƠNG HỮU TÒNG Cần Thơ, tháng năm 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM VÀO DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: TS DƯƠNG HỮU TÒNG HỌ TÊN SINH VIÊN: NGUYỄN THỊ MINH TÙNG MSSV: B1608487 Cần Thơ, tháng năm 2020 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập rèn luyện mái Trường Đại học Cần Thơ, Thầy Cô người dành tâm huyết cho nghiệp trồng người, truyền đạt cho điều quý báu để làm hành trang vững bước vào đời Với phấn đấu thân hỗ trợ nhiệt tình thầy hướng dẫn, tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Trong suốt trình học tập thời gian thực luận văn, nhận giúp đỡ nhiều người Tơi khơng biết nói ngồi lời biết ơn chân thành gửi đến người quan tâm lo lắng giúp đỡ suốt thời gian qua Tơi xin cảm ơn q Thầy Cơ nói chung Thầy Cô Bộ môn Giáo dục Tiểu học – Mầm non nói riêng tận tình truyền đạt kiến thức kinh nghiệm quý báu năm qua Để hồn thành luận văn tốt nghiệp này, xin chân thành cảm ơn thầy Dương Hữu Tịng nhiệt tình hướng dẫn tơi nghiên cứu đề tài góp ý kiến để luận văn tơi hồn chỉnh Cảm ơn Phan Thị Bé Hậu giáo viên chủ nhiệm lớp 3D, trường Tiểu học Mạc Đĩnh Chi chia sẻ kinh nghiệm, tạo điều kiện để tiến hành tiết dạy thực nghiệm cho nhiều ý kiến hay qua đợt thực tập trường Tôi cảm ơn bạn lớp chia sẻ sách, tài liệu khác giúp có nhiều thơng tin bổ ích để tơi phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài tốt hơn, giúp tơi hồn thành luận văn Ban đầu tơi cịn bỡ ngỡ vốn kiến thức thân cịn hạn hẹp Trong q trình hồn thành luận văn khó tránh khỏi sai sót, mong nhận ý kiến đóng góp q Thầy Cơ bạn khóa để luận văn tơi hồn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! Cần Thơ, ngày 01 tháng năm 2020 Người thực Nguyễn Thị Minh Tùng DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT NT GV HS CTHĐTQ : : : : Nhóm trưởng Giáo viên Học sinh Chủ tịch hội đồng tự quản DANH SÁCH SƠ ĐỒ, BIỂU BẢNG Trang Hình 1.1: Kết học tập thơng qua dạy học trải nghiệm dựa nghiên cứu Edgar…………………………………………………………………… 13 Hình 1.2: Mơ hình dạy học trải nghiệm theo John Dewey……………………… 16 Hình 1.3: Mơ hình học trải nghiệm Piaget………………………………… 18 Hình 1.4: Mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm David Kolb……………… 19 Hình 2.1: Sơ đồ chu trình học tốn qua trải nghiệm…………………………… 39 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 6 Giả thuyết khoa học 7 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TRẢI NGHIỆM VÀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM 1.1 Khái niệm trải nghiệm 1.1.1 Trải nghiệm 1.1.2 Hoạt động giáo dục, dạy học hoạt động trải nghiệm .9 1.1.3 Quan điểm trải nghiệm .12 1.2 Dạy học trải nghiệm 13 1.2.1 Khái niệm dạy học trải nghiệm 13 1.2.2 Mơ hình học trải nghiệm 15 1.3 Bản chất hoạt động trải nghiệm 20 1.4 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm 21 1.4.1 Nội dung hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp phân hóa cao .21 1.4.2 Hoạt động trải nghiệm .23 1.4.3 Hoạt động trải nghiệm mang tính sáng tạo 24 1.4.4 Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường 24 1.5 Vai trò hoạt động trải nghiệm .25 1.6 Các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường 26 1.6.1 Các câu lạc 26 1.6.2 Các hoạt động xã hội tình nguyện 27 1.6.3 Diễn đàn .27 1.6.4 Giao lưu .28 1.6.5 Hội thảo, kiện 28 1.6.6 Thực hành lao động việc nhà, việc trường, việc cơng ích 29 1.7 So sánh với phương pháp khác 30 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM VÀO DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP .31 2.1 Tổng quan chương trình Tốn lớp .31 2.1.1 Mục tiêu chương trình dạy học 31 2.1.2 Đặc điểm học sinh lớp 34 2.2 Giải pháp phát triển phương pháp dạy học trải nghiệm toán lớp 36 2.3 Một số dạng toán vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm cho học sinh lớp 36 2.4 Những yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm 36 2.5 Các u cầu cần có đề tốn dành cho tiết học trải nghiệm 37 2.6 Chu trình học qua trải nghiệm dạy học mơn Tốn cấp tiểu học .39 2.6.1 Sơ đồ chu trình học toán qua trải nghiệm 39 2.6.2 Các bước thiết kế dạy theo chu trình học trải nghiệm 39 2.7 Điểm tích cực dạy học trải nghiệm tốn để phát triển lực tư cho học sinh lớp 44 2.8 Những thách thức phương pháp dạy học trải nghiệm mơn tốn lớp 45 2.9 Một số đề xuất cho dạy học mơn tốn lớp phương pháp dạy học thông qua trải nghiệm .45 2.9.1 Những toán số phép tính .45 2.9.2 Những toán đại lượng đo đại lượng 46 2.9.3 Những tốn yếu tố hình học .49 2.9.4 Những toán giải tốn có lời văn 51 2.9.5 Những toán yếu tố thống kê .52 2.10 Giáo án đề xuất .52 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .62 3.1 Thực nghiệm .62 3.1.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 62 3.2 Tổ chức nội dung thực nghiệm 62 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm 62 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 62 3.3 Quá trình thực nghiệm 63 3.3.1 Phân tích trước thực nghiệm 63 3.3.2 Tường thuật tiết dạy 63 3.3.3 Phân tích sau thực nghiệm 66 3.4 Những thuận lợi khó khăn thực nghiệm 67 3.4.1 Thuận lợi 67 3.4.2 Khó khăn 67 3.5 Những điều đạt từ thực nghiệm .68 3.5.1 Kiến thức học sinh .68 3.5.2 Kỹ học sinh 68 3.5.3 Thái độ học sinh 68 3.6 Kết luận thực nghiệm .68 KẾT LUẬN .70 Kết luận 70 Kiến nghị 70 Hướng mở từ đề tài 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC 74 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, với phát triển xã hội, xu hướng hội nhập có ảnh hưởng, tác động đến giáo dục Mọi hoạt động cần đến sáng tạo giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Điều cho thấy song song với việc dạy tri thức hoạt động trải nghiệm, tư sáng tạo vấn đề quan trọng giáo dục Mơn Tốn mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tiểu học Ngồi nhiệm vụ rèn luyện kĩ tính tốn, tư duy, logic cịn góp phần thúc đẩy học sinh sáng tạo phát triển lực giải vấn đề Trải nghiệm trình nhận thức, khám phá đối tượng việc tương tác với đối tượng thông qua thao tác vật chất bên ngồi (nhìn, sờ, nếm, ngửi ) trình tâm lý bên (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng) Thông qua đó,chủ thể học hỏi, tìm tịi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy kinh nghiệm cho thân hoàn thiện kĩ sống Dạy học thông qua trải nghiệm phương pháp kích thích tiềm trí tuệ trẻ, việc học thực thông qua tương tác với môi trường kết hợp nhận thức cảm tính lý tính (sự phối hợp đơi tay trí óc) cho phần thiếu để trẻ phát triển hồn thiện Ngay từ xa xưa, người có hiểu biết định ý nghĩa vai trò trải nghiệm với việc học tập cá nhân Một tư tưởng triết lý Montessori "khơng nên coi trọng trí óc đôi tay, mà phải kết hợp hoạt động trí óc với đơi tay tạo thành hoạt động sáng tạo song hành" Montessori gọi đôi tay cơng cụ trí tuệ nhận định “đơi tay phối hợp với não để tạo nên trí thông minh trẻ” [21, tr59] Ở phương Đông, 2000 năm trước, Khổng Tử (551- 479 TCN) nói: “Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, tơi hiểu” Có nghĩa mà trẻ có phải “thơng qua hồn cảnh sống bên ngồi”, thơng qua hoạt động tương tác trực tiếp trẻ với môi trường Trước tình hình đó, nên tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 3” Lịch sử vấn đề Vấn đề hoạt động học tập qua trải nghiệm vấn đề nhiều nước giới, với Việt Nam vấn đề mẻ Đặc biệt chưa có tài liệu nghiên cứu, tác phẩm, luận văn, luận án trình bày cụ thể chi tiết đến hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp Vì vậy, q trình nghiên cứu tơi tham khảo, tiếp cận loại tài liệu đề cập đến vấn đề chung hoạt động trải nghiệm sau: 2.1 Tài liệu nước Lý luận giáo dục nhiều nhà tâm lý học, giáo dục quan tâm nghiên cứu hoàn thiện sớm Hệ thống lý luận hoạt động trải nghiệm có nhiều nghiên cứu khác song trình bày thống với hệ thống lý luận hoạt động dạy học L.X Vưgơxki, nhà tâm lí học hoạt động tiếng nghiên cứu rằng: “trong giáo dục, lớp học, cần coi trọng khám phá có trợ giúp (assisted discovery) khám phá Ơng cho khuyến khích ngôn ngữ giáo viên cộng tác bạn tuổi học tập quan trọng” Điều cho thấy để hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có hiệu cao, khơng coi trọng dẫn, hướng dẫn giáo viên mà phải coi trọng hoạt động nhau, coi trọng hợp tác, làm việc người học Một lý luận nghiên cứu trực tiếp đến hoạt động trải nghiệm dạy học Lý thuyết học từ trải nghiệm David A Kolb (1984) Trong Lý thuyết học từ trải nghiệm, Kolb “Học từ trải nghiệm trình học theo kiến thức, lực tạo vệc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” Lý thuyết “Học từ trải nghiệm” cách tiếp cận phương pháp học lĩnh vực nhận thức Để phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức người học, để phát triển hình thành phẩm chất người học phải trải nghiệm Như vậy, lý thuyết Kolb, trải nghiệm làm cho việc học trở nên hiệu trải nghiệm trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt trải nghiệm tự do, thiếu định hướng Như vậy, lý thuyết khẳng định vai trò, tầm quan trọng hoạt động, tương tác, kinh nghiệm việc hình thành nhân cách người Năng lực hình thành chủ thể hoạt động, trải nghiệm Những quan điểm sở lý thuyết cho việc xây dựng hoạt động trải nghiệm giáo dục Vận dụng quan điểm học tập trải nghiệm, nhiều quốc gia giới đưa học tập trải nghiệm vào chương trình giáo dục từ sớm đạt hiệu cao giáo dục Ở nước Anh, việc học chia sẻ nhà trường nhiều tổ chức, cá nhân, xã hội chung tay gánh vác Trong “Chương trình giáo dục phổ thông Anh quốc” (2013) Trung tâm Widehorizon thành lập năm 2004 (Chân trời rộng mở) niềm hy vọng giáo dục ngồi trời có dạy học phiêu lưu, mạo hiểm, hình thức hoạt động trải nghiệm Tầm nhìn sứ mạng tổ chức đơn giản là: “Chúng cho đứa trẻ có hội trải nghiệm tri thức phiêu lưu mạo hiểm phần giáo dục đời chúng” Tại Hàn Quốc (một quốc gia có giáo dục phát triển khu vực), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo”- Bộ KH – KT GD Hàn Quốc, 2009, nói tới chương trình đổi giáo dục Hàn Quốc hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hàn Quốc không tách tời hệ thống môn học nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ để hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ sống lực cần có xã hội đại Hoạt động mang tính thực tiễn cao, gắn bó với đời sống cộng đồng, có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục Tóm lại, nghiên cứu nhà tâm lí học, nhà giáo dục học, mơ hình học tập trải nghiệm mà nước giới tiến hành điều khẳng định rõ vai trò, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm việc hình thành phát triển lực học sinh Đây nội dung tơi tiếp cận vận dụng dạy học mơn Tốn Việt Nam nhằm tiếp cận với giáo dục giới 2.2 Tài liệu nước - Viết cảm xúc thân tiết học trải nghiện gửi vào góc cảm xúc lớp CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Thực nghiệm 3.1.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1.1 Mục đích thực Thực nghiệm sư phạm tiến hành để: kiểm nghiệm tính dạy học khả thi tính hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy học mơn tốn lớp Dựa vào thái độ kết sản phẩm học sinh lớp thực nghiệm, mức độ nắm kiến thức học sinh sau tiết dạy Qua đó, phát số vấn đề tồn tại, đánh giá, rút kinh nghiệm để thiết kế hoạt động tiết học phù hợp với học sinh lớp 3.1.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Biên soạn giáo án, thực tiết dạy kế hợp vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào tiết dạy - Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 3.2 Tổ chức nội dung thực nghiệm 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm - Thực nghiệm tổ chức trường Mạc Đĩnh Chi, quận Ninh Kiều, Thành phố Cần Thơ - Lớp thực nghiệm: Lớp 3D cô Phan Thị Bé Hậu chủ nhiệm Lớp có 40 học sinh tổ chức theo mơ hình trường học mới, có hội đồng tự quản quản lí lớp Lớp thành nhóm gồm: nhóm có thành viên nhóm có thành viên - Quá trình thực nghiệm tiến hành giai đoạn thực tập sư phạm từ ngày 11/05/2020 đến 22/06/2020 Tiết dạy tiến hành vào ngày 05/06/2020 Thời gian bắt đầu 14 10 phút đến 14 50 phút 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Tôi thiết kế kế hoạch học toán lớp “ Ơn tập dạng tốn diện tích” có sử dụng phương pháp dạy học thông qua trải nghiệm tập Vì q trình thực tập, có nhiều yếu tố khách quan nên dạy thực nghiệm tiết dạy 3.3 Quá trình thực nghiệm 3.3.1 Phân tích trước thực nghiệm Tơi tìm hiểu nghiên cứu SGK Toán toán dạng diện tích thiết kế đề tốn phù hợp để áp dụng vào tiết ôn tập với mong muốn tạo khơng khí lớp học sinh động, thoải mái, giúp HS giảm căng thẳng nhàm chán tiết hình học, từ em ơn lại khắc sâu kiến thức Sau tơi phân tích cụ thể ý đồ sư phạm tiết dạy Vì dạng tốn diện tích em cần khắc sâu cơng thức tính xác định độ dài cạnh hình nên tơi tập trung vào ôn tập cách sử dụng thước đo độ dài, xử lí số liệu vận dụng cơng thức Hoạt động ôn cũ: GV mời CTHĐTQ lên ôn cho lớp, hỏi hình vng, hình chữ nhật nào? Cơng thức tính diện tích hình vng, hình chữ nhật? Sau GV dẫn dắt vào ôn tập Hoạt động thực hành: GV yêu cầu HS đọc đề thực toán Các tốn u cầu tính diện tích bề mặt vật quen thuộc, gần gũi có dạng hình chữ nhật, hình vng HS thực tập theo bước: xác định hình dạng, đo kích thước, thực tốn Mục tiêu ơn tập giúp HS củng cố lại kiến thức xác định hình dạng vật, sử dụng thước đo, đổi đơn vị đo ( Tốn em học nhân số với số có chữ số nên đo kích thước từ 10cm trở lên em phải đổi sang đơn vị khác để thực phép tính), vận dụng cơng thức học HS có hội phát triển tư duy, trí thơng minh 3.3.2 Tường thuật tiết dạy Tiết học trải nghiệm : Ơn tập dạng tốn tính chu vi I Mục tiêu Học sinh biết: - Nhận diện phần chu vi hình - Thực toán thực tế liên quan đến chu vi - Rèn kĩ đo đạc xử lí số liệu - Rèn luyện tính cẩn thận, xác, kĩ hợp tác làm việc nhóm - Thích thú u thích mơn học Tốn II Chuẩn bị - Giáo viên: Đề toán phù hợp, phiếu hướng học tập - Học sinh: Thước dụng cụ học tập III Hoạt động dạy học Thời gian 1’ 2’ 1’ 18’ Hoạt động dạy Hoạt động học * Khởi động: LPVN cho lớp hát, múa “Em yêu trường em” - Cả lớp múa hát * Ôn cũ: Mời LPHT lên cho bạn ôn - LPHT đặt câu hỏi, bạn học sinh cịn lại trả lời: + Hình chữ nhật nào? + Hình vng nào? + Nhắc lại cách tính chu vi hình vng hình chữ nhật? - Học sinh lắng nghe chia sẻ mục tiêu * Bài mới: - Giới thiệu tựa bài, nêu mục tiêu, yêu cầu học sinh chia sẻ mục tiêu A Hoạt động bản: - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề toán phiếu hướng tập - Giáo viên yêu cầu NT tổ chức cho bạn hoạt động nhóm để thực tốn - Giáo viên u cầu nhóm Bài tốn 1: Tính chu vi bìa SGK Toán em - NT tổ chức cho bạn hoạt động: + NT phân công bạn đại diện lên bảng đo kích thước bìa SGK Tốn + NT u cầu bạn hoạt động cá nhân để giải toán dựa kích thước đo nhóm + Chia sẻ kết nhóm - Đại diện nhóm trình chia sẻ cách làm kết nhóm - Giáo viên: + Học sinh có kết => thực hoạt động + Học sinh có kết khác => kiểm tra sửa trước lớp - Giáo viên nhận xét, tuyên dương ý kiến hay, sáng tạo - Giáo viên yêu cầu học sinh đoạc yêu cầu toán - Giáo viên yêu cầu NT tổ chức cho bạn hoạt động nhóm để thực tốn 7’ - Giáo viên yêu cầu nhóm chia sẻ cách làm kết nhóm - Giáo viên nhận xét, tuyên dương ý kiến hay, sáng tạo B Hoạt động thực hành: - Giáo viên tổ chức trò chơi “Ai nhanh trí hơn”  Luật chơi: Mỗi nhóm phát bày cách giải kết nhóm + Đo kích thước bìa SGK Tốn + Nhận diện bìa SGK Tốn hình chữ nhật + Vận dụng cơng thức tính chu vi hình chữ nhật - Học sinh quan sát lắng nghe Bài toán 2: Em tính chu vi gạch lót sàn lớp học - NT tổ chức cho bạn hoạt động +NT phân cơng bạn đại diện đo kích thước gạch lót sàn + NT u cầu bạn hoạt động cá nhân để giải toán dựa kích thước đo nhóm + Chia sẻ kết nhóm - Đại diện nhóm trình bày cách giải kết nhóm + Đo kích thước gạch lót sàn + Nhận diện gạch lót sàn hình vng + Vận dụng cơng thức tính chu vi hình vng - Học sinh quan sát lắng nghe 2’ bảng nhóm hình chữ nhật hình vng có kích thước khác Giáo viên yêu cầu nhóm suy nghĩ đo đạc để tính chu vi bảng nhóm nhóm Đội nhanh xác chiến thắng - Giáo viên mời học sinh trình bày cách giải - Học sinh lắng nghe kĩ luật chơi - Học sinh bắt đầu chơi 4’ * Củng cố: - Giáo viên mời CTHĐTQ lên cho lớp ôn C Hoạt động ứng dụng: - Cùng chia sẻ với gia đình, bạn bè, người thân học hôm - Viết cảm xúc thân tiết học trải nghiệm gửi vào góc cảm xúc lớp - Đại diện nhóm trình bày kết cách giải nhóm - Cả lớp lắng nghe ôn lại + Nêu bước thực hành tính chu vi hình vng? + Nêu bước thực hành tính chu vi hình chữ nhật? - Học sinh lắng nghe thực 3.3.3 Phân tích sau thực nghiệm 3.3.3.1 Phân tích tiết dạy Sau nhóm hồn thành hoạt động thực hành Các nhóm hăng hái, hợp tác ăn ý nhau, hồn thành tập nhanh chóng Sau kết thúc tiết học CTHĐTQ cho lớp ôn lại bài, bạn giơ tay phát biểu đúng, ghi phiếu cảm nghĩ học sinh thích thú nêu cảm nghĩ tiết học tích cực 3.3.3.2 Nhận xét giáo viên hướng dẫn - Về nội dung: Nội dung tiết dạy đầy đủ, tiến trình - Về phương pháp dạy học: Kết hợp nhiều phương pháp khác nhau: phương pháp giảng giải, phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp hợp tác nhóm, phương pháp dạy học thông qua trải nghiệm - Về phương tiện dạy học: GV có dụng phương tiện dạy học vật thật có lớp, nhằm thu hút ý gây thích thú cho học sinh - Về tổ chức lớp học: + Tổ chức hoạt động: Tiết dạy chia thành nhiều hoạt động, hoạt động có nội dung riêng Khơng khí lớp học sơi động, học sinh tích cực hồn thành tập + Phân bố thời gian: GV phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động, đảm bảo nội dung thời lượng tiết học + Về hiệu tiết dạy: Nhìn chung tiết dạy đạt mục tiêu đề ra, học sinh ôn lại khắc sâu kiến thức, khơi gợi hứng thú, tìm tịi trải nghiệm học sinh 3.4 Những thuận lợi khó khăn thực nghiệm 3.4.1 Thuận lợi - Trong q trình thực nghiệm tơi giáo viên hướng dẫn khối trưởng khối lớp trường Tiểu học Mạc Đĩnh Chi – Cô Phan Thị Bé Hậu, giáo viên giàu kinh nghiệm sức hỗ trợ, giúp đỡ tơi nhiều, giúp tơi có tiết dạy thực nghiệm tốt - Lớp thực nghiệm lớp 3D lớp giỏi học tập, em hoạt động nhóm tích cực, thực hoạt động nhịp nhàng với giáo viên Trong tiết dạy thực nghiệm em hăng hái tích cực hợp tác Từ giúp cho tiết dạy thực nghiệm thành công em khắc sâu kiến thức 3.4.2 Khó khăn Sau thực nghiệm, tơi thu kết khả quan Tuy nhiên, thuận lợi tơi cịn gặp phải số khó khăn trình thực nghiệm - Khi tổ chức cho học sinh tiến hành thực hành việc không tánh khỏi học sinh tạo tiếng ồn, trình thực hành học sinh phải bàn luận, tranh cãi để giải vấn đề Nên thách thức lớp giáo viên quản lí lớp làm để tiếng ồn mức chấp nhận được, khơng q ồn - Vì thời gian thực tập có giới hạn vài nguyên nhân khách quan khác nên tơi chưa có điều kiện dạy thực nghiệm toàn khối mà tập trung dạy thực nghiệm lớp 3D trường Mạc Đĩnh Chi - Do chương trình Tốn đến kiến thức nhân số với số có chữ số nên việc lựa chọn vật thật trở nên khó khăn hạn chế Nếu số đo lớn không trịn chục học sinh thực phép tính, biết đến cách tính 3.5 Những điều đạt từ thực nghiệm 3.5.1 Kiến thức học sinh - Học sinh nắm nội dung học, khắc sâu kiến thức - Nhận diện phần chu vi hình - Thực tốn thực tế liên quan đến chu vi 3.5.2 Kỹ học sinh - Các em rèn luyện kĩ đo đạc, xử lý số liệu - Rèn luyện kĩ hợp tác, hoạt động nhóm tích cực, thực hoạt động nhịp nhàng với giáo viên - Rèn luyện phối hợp giác quan: quan sát, tri giác, khám phá đặc điểm vật thật - Rèn kĩ tư duy: trẻ nhận biết, phân biệt cảm nhận giác quan - Rèn kĩ thao tác điều chỉnh thao tác tay hoạt động thực hành trải nghiệm, khám phá vật thật - Phát triển ngôn ngữ: sử dụng từ, câu đơn giản để miêu tả vật thật, giải toán 3.5.3 Thái độ học sinh Học sinh có thái độ thích thú, tích cực hoạt động, đáp ứng nhu cầu u thích tìm tịi, tị mò khám phá lứa tuổi tiểu học Học sinh mong muốn học thêm tiết học trải nghiệm khám phá 3.6 Kết luận thực nghiệm - Vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy học mơn tốn lớp thích hợp Học sinh hứng thứ học tập nắm vững kiến thức liên quan đến học - Trong tiết học, việc học sinh tải nghiệm suy nghĩ hay trải nghiệm thực tế giúp tiết học trở nên sinh động, không nhàm chán, học sinh có cảm giác thoải mái, hứng thú với tiết học, nâng cao tính tị mị ham hiểu biết học sinh Từ giúp cho tiết dạy trở nên hiệu Tuy nhiên, khơng phải hồn cảnh hay học sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm, mà phải tùy vào nội dung mục tiêu học giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp KẾT LUẬN Kết luận Ở độ tuổi học sinh tiểu học, em hiếu động, tị mị, ham hiểu biết, thích tự tìm tịi khám phá tri thức em dễ nhàm chán với học, tiết học khô khan Có thể nói, tiểu học mơn học khơ khan khó nắm vững kiến thức em học sinh mơn tốn Nhận thức độ tổi tiếu học gắn liền với hình ảnh thực tế hoạt động cụ thể Chính vậy, dạy học mơn tốn theo phương pháp bình thường học sinh nhàm chán, hứng thú với học dẫn đến khó tiếp thu khắc sâu kiến thức Vì vậy, việc vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy học mơn tốn cho học sinh lớp cần thiết thích hợp Việc vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy học mơn tốn cho học sinh lớp tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em dễ dàng lĩnh hội kiến thức liên quan đến học Trong trình thực nghiệm, bên cạnh việc nhận thấy ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học trải nghiệm nhận thấy học sinh hứng thú học tập tích cực hoạt động tiết học Như vậy, việc vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy học mơn tốn cho học sinh lớp cần thiết Giáo viên dạy học lớp học tổ chức dạy học bên lớp học Kiến nghị Hiện nay, việc vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm mẻ Mặc dù vậy, giáo viên tìm hiểu ứng dụng vào dạy học mang lại hiệu cao Phương pháp dạy học trải nghiệm không ứng dụng mơn tốn mà cịn ứng dụng cho nhiều mơn khác Vì tơi có đề xuất giáo viên tiểu học nên vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy học, tùy vào nội dung môn học, học mà lựa chọn phương pháp sử dụng cho thích hợp Hướng mở từ đề tài Một số hướng phát triển khác đề tài: - Thông qua phương pháp dạy học trải nghiệm để rèn luyện lực như: Năng lực giao tiếp, lực sáng tạo, lực lập luận tư duy, lực giải vấn đề,… - Vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy học mơn Tốn khối lớp khác - Vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy học môn khác như: Tiếng việt, Đạo đức, Tự nhiên xã hội,… TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006, Chương trình giáo dục phổ thơng – Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, 2007, Phương pháp dạy học môn Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015, Dự thảo chương trình giáo dục tổng thể phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015, Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, Chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm Hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, SGK Toán 3, NXB Giáo dục Bộ KH – KT Giáo dục Hàn Quốc, 2009, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, 1998, Tổ chức hoạt đông giáo dục, NXB Giáo dục 10 Đinh Thị Kim Thoa tác giả, 2009, Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Hữu Châu, 2005, Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo người học 12 Nguyễn Thanh bình, 2007, Giáo trình Giáo dục kĩ sống, NXB ĐHSP Hà Nội 13 Nguyễn Thị Hồng Nam (chủ biên), 2019, Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 10 môn khoa học tự nhiên 14 Paula Polk Lillard (1996), Phương pháp Montessori ngày (Nguyễn Thúy Uyên Phương dịch), NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội Tiếng Anh 15 Davis A Klob, 2015, Experiential Learning, Rearson Education Inc 16 Dewey, J (2009) Democracy and education: An introduction to the philosophy of education New York: WLC Books 17 Downes, S (2005) An introduction to connective knowledge In T Hug (Ed.) (2007) Media, Knowledge & Education - Exploring new Spaces, Relations and Dynamics in Digital Media Ecologies 18 Piaget, J (1926) The language and thought of the child London: Routledge & Kegan Trang web 19 Dạy học phương pháp “Học qua trải nghiệm https://vinskills.vn/dayhoc-bang-phuong-phap-hoc-qua-trai-nghiem-hieu-qua-voi-cong-thuc-5t/ 20 Lý Hồng Tươi, Chuyên đề toán lớp 3, http://lop3.net/chuyen-de-toan-lop-3-lyhong-tuoi-1579/ 21 Tơ Ngọc Sơn, 2019, Trải nghiệm dạy học Tốn tiểu học: Cần hiểu đúng, thực đủ, Tạp chí Giáo dục Thời đại nguồn https://giaoducthoidai.vn/trai-nghiem-trong-day-hoc-toan-o-tieu-hoc-can-hieudung-thuc-hien-du-3806414.html 22 Vũ Mạnh Cương (Tổng hợp) Chuyên đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo, https://bigschool.vn/chuyen-de-hoat-dong-trai-nghiem-sang-tao PHỤ LỤC Một số hình ảnh thu sau tiết dạy thực nghiệm: * Hình ảnh làm học sinh: * Hình ảnh cảm nhận học sinh sau tiết học: ... dạy học 31 2.1.2 Đặc điểm học sinh lớp 34 2.2 Giải pháp phát triển phương pháp dạy học trải nghiệm toán lớp 36 2 .3 Một số dạng toán vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm cho. .. 1: Trải nghiệm dạy học trải nghiệm Chương 2: Vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy học mơn tốn cho học sinh lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TRẢI NGHIỆM VÀ DẠY HỌC... Học sinh lớp 5.4 Mơn thực nghiệm Tốn lớp tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học môn Tốn lớp cách hợp lí nâng cao chất lượng dạy học hiệu học