PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 3 TRƯỜNG HỢP CHỦ ĐỀ DIỆN TÍCH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON PHAN THỊ YẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 3: TRƯỜNG HỢP DẠY CHỦ ĐỀ DIỆN TÍCH LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: TS DƯƠNG HỮU TÒNG Cần Thơ, tháng năm 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 3: TRƯỜNG HỢP DẠY CHỦ ĐỀ DIỆN TÍCH CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: TS DƯƠNG HỮU TÒNG HỌ TÊN SINH VIÊN: PHAN THỊ YẾN MSSV: B1608491 Cần Thơ, tháng năm 2020 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy Dương Hữu Tòng, người tận tình bảo, hướng dẫn giúp đỡ em suốt q trình thực hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn Bộ môn Giáo dục Tiểu học – Mầm non, Khoa Sư phạm, quý Thầy/ Cô Trường Đại học Cần Thơ giảng dạy nhiệt tình, tạo điều kiện thuận lợi cho em q trình học tập nghiên cứu Để hồn thành đề tài luận văn này, em nhận động viên, ủng hộ, chia sẻ từ gia đình, tập thể lớp Giáo dục Tiểu học K42 anh chị khóa trên, em xin bày tỏ lịng biết ơn đến người Dù cố gắng, với kiến thức cịn hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận góp ý, bổ sung quý Thầy/ Cô để đề tài hoàn thiện Cuối cùng, em xin chúc quý Thầy/ Cô dồi sức khỏe, thành công công việc sống Em xin trân trọng cảm ơn Trân trọng kính chào! Cần Thơ, ngày 07 tháng năm 2020 Người thực Phan Thị Yến i MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề .3 Mục đích nghiên cứu .5 Đối tượng khách thể nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .6 Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Ở TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lý luận lực giải vấn đề 1.1.1 Các sở .8 1.1.2 Những khái niệm .9 1.1.3 Một số ưu điểm nhược điểm dạy học theo hướng phát triển NL 13 1.1.4 Biểu lực giải vấn đề 15 1.1.5 Mục tiêu dạy học phát triển lực giải vấn đề 17 1.2 Nội dung diện tích hình học chương trình Tốn 17 1.2.1 Vị trí, vai trị kiến thức diện tích hình học Toán 17 1.2.2 Mục tiêu dạy học diện tích hình học Tốn 18 1.2.3 Nội dung chủ yếu dạy học diện tích hình học Tốn 18 1.2.4 Sự phân phối thời lượng dạy học yêu cầu cần đạt nội dung diện tích hình học chương trình Tốn 19 1.3 Thực trạng dạy học hình học - diện tích hình học trường Tiểu học 20 1.3.1 Khái quát thực trạng học tốn có yếu tố hình học HS lớp 20 1.3.2 Khái quát thực trạng thiết kế sử dụng soạn 21 * KẾT LUẬN CHƯƠNG 24 CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NLGQVĐ CHO HS THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ DIỆN TÍCH Ở LỚP 25 ii 2.1 Các nguyên tắc dạy Toán theo hướng phát triển lực HS Tiểu học 25 2.2 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học phù hợp để phát triển NL GQVĐ cho HS 26 2.2.1 Biện pháp 1: Phát triển lực biết quy toán từ lạ quen thông qua việc giúp HS nắm vững kiến thức 26 2.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường huy động kiến thức khác cho HS để em biết giải tập toán nhiều cách khác 31 2.2.3 Biện pháp 3: Giúp cho HS thấy ứng dụng thực tiễn diện tích, từ tạo hứng thú cho em q trình học nội dung 35 2.2.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh phát sai lầm sửa chữa sai lầm 37 2.3 Cách thức thiết kế soạn theo hướng phát triển lực 41 2.3.1 Đặc điểm soạn phát triển lực 41 2.3.2 Dạy học theo quan điểm phát triển lực người học 42 2.3.3 Quy trình thực dạy học phát triển lực giải vấn đề 43 * KẾT LUẬN CHƯƠNG 46 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47 3.1 Mục tiêu thực nghiệm 47 3.2 Nội dung thực nghiệm .47 3.2.1 Giáo án thực nghiệm 47 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm 52 3.3 Phân tích tiên nghiệm 52 3.4 Phân tích hậu nghiệm 54 3.4.1 Kết thực nghiệm 54 3.4.2 Nhận xét GVHD 55 3.5 Những điều đạt từ thực nghiệm 56 3.5.1 Kiến thức HS 56 3.5.2 Kĩ HS 56 3.5.3 Thái độ HS 56 * KẾT LUẬN CHƯƠNG 57 KẾT LUẬN Kết luận .58 Kiến nghị 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC 62 iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GV : Giáo viên GVHD : Giáo viên hướng dẫn HS : Học sinh HSHT : Hồ sơ học tập NL : Năng lực NLGQVĐ : Năng lực giải vấn đề PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa VBT : Vở tập iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Bảng mô tả lực GQVĐ sáng tạo 15 Bảng 1.2 Bảng yêu cầu cần đạt mạch diện tích hình học Tốn 19 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Trong luật giáo dục 2005, chương 2, điều 27 ghi: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho hình thành lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo người học, xu hướng quốc tế đổi PPDH Đổi PPDH phải đổi cách dạy, cách truyền đạt hệ thống kiến thức cho học sinh PPDH hướng tới việc tập trung nhấn mạnh vào hoạt động hình thành tri thức học sinh thơng qua tình có dụng ý sư phạm để giúp học sinh phát triển lực phẩm chất cá nhân thơng qua q trình làm việc nhân hay làm việc nhóm Nội dung cốt lõi PPDH là: tăng cường mối quan hệ học sinh với học sinh, qua cho em tự khám phá, tìm tịi tri thức cho thân, cịn mối quan hệ với giáo viên giáo viên người xây dựng môi trường học tập người xác nhận lại kiến thức Các PPDH với tư tưởng đổi “dạy học lấy người học làm trung tâm”; “dạy học tích cực”; “dạy học định hướng phát triển lực người học” Việc vận dụng hiệu PPDH giúp học sinh phát triển lực tư sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Phát triển lực giải vấn đề mục tiêu giáo dục Tiểu học, nhằm đào tạo học sinh trở thành người lao động sáng tạo Con người phải giải vấn đề nảy sinh sống Các vấn đề nảy sinh lĩnh vực khác nhau: lĩnh vực kinh tế, giao tiếp với đối tác, vấn đề riêng tư, vấn đề kĩ thuật Dạy học tốn khơng dạy tri thức kĩ toán học, mà cịn hình thành phát triển học sinh phương pháp, lực sáng tạo, lực giải vấn đề Trong trình dạy học, cần hình thành phát triển học sinh lực giải vấn đề, dạy học giải vấn đề định hướng xuyên suốt trình dạy học tốn từ Tiểu học đến Trung học phổ thơng Mục tiêu cuối việc phát triển lực giải vấn đề học sinh hệ thống kiến thức, mà lực cần có để vận dụng, thực hành, liên hệ thực tế để sống tốt hơn, làm việc hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu thực tế xã hội diễn ngày Trong nhà trường, đặc biệt trường Tiểu học, việc dạy học tốn đóng vai trị quan trọng Mơn Tốn chương trình Tiểu học mà cụ thể chương trình Tốn thể rõ ưu điểm như: giảm nhẹ số nội dung lý thuyết mà chuyển thành tập, tăng cường tranh ảnh, hình vẽ sinh động học, định hướng phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Trong mạch kiến thức Diện tích hình học chương trình Tốn lớp nói riêng nội dung quan trọng, tảng để học sinh tiếp tục phát triển khả hình học bậc học cao Nó hình thành kĩ phân tích hình học, phát triển hứng thú học tập lực phẩm chất trí tuệ cho học sinh, góp phần phát triển trí thơng minh, óc suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo hình thành cho học sinh phẩm chất, đức tính q báu Ngồi ra, kiến thức, kĩ mạch kiến thức diện tích hình học Toán ứng dụng nhiều thực tế ngành khoa học khác Ở lớp – giai đoạn học sinh chưa tiếp xúc nhiều với hình học, đặc biệt tính diện tích hình học việc giúp em nắm vững kiến thức điều khó Bên cạnh đó, học sinh gặp khó khăn việc làm quen với yếu tố hình học Do đó, việc làm cho học sinh u thích mơn Tốn, tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo việc phát vấn đề, tự tìm cách giải vấn đề có ý nghĩa quan trọng Vấn đề phát triển lực cho học sinh đặt yêu cầu giáo viên phải cách dạy khác phát huy tính tự giác, tích cực hoạt động, sáng tạo học sinh học tập, trọng rèn kĩ giải vấn đề, kĩ thực hành, làm việc nhóm… Để thực tốt Điểm Điều 24 Luật Giáo dục “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực chủ đạo học sinh, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn”, đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn, sử dụng phương pháp tiết dạy nói chung phân mơn Hình học nói riêng Giáo viên phải hướng dẫn học sinh để em tự chiếm lĩnh học, có kiến thức em khắc sâu bền vững Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học số trường tiểu học chưa đáp ứng nhu cầu nêu Cách dạy chủ yếu truyền thụ kiến thức chiều, thầy giảng trò nghe; phương pháp tích cực hóa diễn số thao giảng… khơng đủ để phát huy tính tích cực cho học sinh Đặc biệt, nội dung diện tích hình học tốn lớp việc phát triển lực giải vấn đề lại quan trọng tảng để em học tốt chủ đề diện tích phân mơn hình học lớp sau Trước thực trạng với việc tiếp cận vấn đề lý luận chung lực giải vấn đề, thiết nghĩ dạy học hướng tới phát triển lực thơng qua dạy tính diện tích hình học Tốn giúp học sinh tiếp cận lĩnh hội kiến thức tốt Học theo hướng học sinh phải tham gia trực tiếp vào q trình học tập khơng phải thụ động nghe giáo viên giảng, phải nỗ lực giải vấn đề học tập, từ rút nội dung học với dẫn dắt, hướng dẫn giáo viên, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học hình học Tốn phát triển khả giải vấn đề học sinh, giúp em trở nên động, tự tin, hiểu nhớ tốt Xuất phát từ lí trên, chúng tơi định chọn đề tài “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 3: Trường hợp dạy chủ đề diện tích” Lịch sử vấn đề 2.1 Trên giới Thuật ngữ “Dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay gọi phương pháp phát kiến, tìm tịi Điều nhiều nhà khoa học nghiên cứu A Ja Ghecđơ, B E Raicôp, … vào năm 70 kỉ XIX Các nhà khoa học nêu lên phương án tìm tịi, phát kiến dạy học nhằm hình thành lực nhận thức học sinh cách đưa học sinh vào hoạt động tìm kiếm tri thức, học sinh chủ thể hoạt động học, người sáng tạo hoạt động học Đây sở lí luận phương pháp dạy học phát giải vấn đề Vào năm 50 kỉ XX, xã hội bắt đầu phát triển mạnh, đôi lúc xuất mâu thuẫn giáo dục mâu thuẫn yêu cầu giáo dục ngày cao, khả 16 Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Nguyễn Vũ Bích Hiền, Nguyễn Công Khanh, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh & Trần Thị Thanh Thủy, 2015, Dạy học tích hợp – Phát triển lực học sinh - Quyển - Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sư phạm 17 Ngọc Châu Vân, 2016, Phát triển lực giải vấn đề thơng qua dạy học hóa học trung học sở, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, kì 1-6/2016, tr 100-104 18 V A Krutecxki, 1973, Tâm lí lực Toán học học sinh, NXB Giáo dục Hà Nội 19 https://ereka.vn/post/nang-luc-giai-quyet-van-de-la-gi-5506987644758356 20 https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Dạy_học_phát_hiện_và_giải_quyết_vấn_đề_t rong_mơn_Tốn_học 61 PHỤ LỤC Một số kết phần trò chơi HS: *Các kết đúng: - Bài làm 1: 62 - Bài làm 2: 63 - Bài làm 3: 64 - Bài làm 4: 65 *Các kết chưa đúng: - Bài làm 1: 66 - Bài làm 2: 67 PHỤ LỤC * Giáo án DIỆN TÍCH HÌNH CHỮ NHẬT Bài: I Mục tiêu Sau học xong này, học sinh đạt yêu cầu sau: - Nói đúng/ viết cách tính cơng thức tính diện tích hình chữ nhật - Tính diện tích hình chữ nhật đồ vật có dạng hình chữ nhật biết số đo II Chuẩn bị Giáo viên: SGK, hình chữ nhật chiều dài 5cm, chiều rộng 3cm; hình chữ nhật chiều dài 9cm, chiều rộng 7cm, phấn màu, bảng phụ Học sinh: SGK, VBT số đồ vật có dạng hình chữ nhật (hộp bút hình chữ nhật, miếng giấy hình chữ nhật ) III Hoạt động dạy học Khởi động Cho HS hát hát Bài cũ - Kiểm tra phần tập luyện tập thêm nhà HS - Nhận xét Các hoạt động dạy – học Thời gian phút 12 phút Hoạt động dạy Hoạt động học Hoạt động tạo hứng thú - GV cho HS quan sát mảnh bìa hình - HS dự đốn chữ nhật dự đốn xem hình có diện tích lớn - GV đặt câu hỏi gợi mở: Làm cách - HS thảo luận, tìm phương án để biết xác diện tích hình giải lớn hơn? Hoạt động khám phá - GV tổ chức cho HS trình bày - HS trình bày phương án: phương án thảo luận + Đặt hai hình chữ nhật sát so sánh + Kẻ ô vuông đếm số ô 68 - GV phát cho nhóm hình chữ nhật chiều dài 5cm, chiều rộng 3cm có chia vng 1cm2, u cầu em quan sát cho biết diện tích hình chữ nhật - GV nhận xét - GV tiếp tục cho HS quan sát hình chữ nhật có chiều dài 9cm, chiều rộng 7cm có chia vng 1cm2 u cầu HS tìm diện tích hình chữ nhật - GV nhận xét - GV gợi mở: Ngồi việc đếm tất số vng có hình, em cịn cách khác khơng? (Trường hợp HS khơng phát GV gợi mở thêm: có tất hàng, hàng gồm ô ) - GV nhận xét - GV yêu cầu học sinh phân tích kích thước hình chữ nhật vừa tính vng có hình - HS quan sát, thảo luận trả lời cách: Đếm số vng có hình Số vng diện tích hình chữ nhật cho - HS lắng nghe - HS đếm số ô vng có cách em thực hình chữ nhật trước - HS suy nghĩ tìm cách khác: đếm số vng hàng ngang nhân số ô vuông hàng dọc: x = 63 Kết phép nhân diện tích hình chữ nhật cần tìm - HS lắng nghe - HS nêu chiều dài hình chữ nhật 9cm, chiều rộng 7cm - Yêu cầu HS khái quát lại cách tính diện - HS nêu khái qt cách tính tích hình chữ nhật diện tích hình chữ nhật theo cách hiểu mình: Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta lấy chiều dài nhân chiều rộng - GV nhận xét, bổ sung kết luận: Muốn tính diện tích hình chữ nhật, ta lấy chiều dài nhân chiều rộng (cùng đơn vị đo) Hoạt động thực hành Bài tập 1: Điền vào chỗ trống: 10 phút Chiều dài 8cm Chiều rộng 5cm Diện tích hình chữ nhật Chu vi hình chữ nhật 12cm 6cm 69 34cm 7cm Mục tiêu: + HS ôn lại cách tính chu vi hình chữ nhật + HS bước đầu vận dụng cách tính diện tích hình chữ nhật vào toán + Hạn chế nhầm lẫn cách tính chu vi diện tích cho HS - Yêu cầu HS thực cá nhân phút - GV gọi vài HS nêu cách tính kết quả, HS khác nhận xét - GV nhận xét, thống đáp án - HS thực vào phiếu học tập cá nhân - HS thực theo yêu cầu GV Bài tập 2: Một miếng bìa hình chữ nhật có chiều rộng 8cm, chiều dài 2dm Tính diện tích miếng bìa Mục tiêu: + HS vận dụng cách tính diện tích hình chữ nhật vào tốn có lời văn + HS rèn tính cẩn thận việc phân tích đề tính tốn (chiều dài chiều rộng chưa đơn vị đo) - Yêu cầu HS thảo luận nhóm đơi để hồn - HS thảo luận với bạn kế bên thành tập vào để rút kiện yêu cầu toán chia sẻ trước lớp - Cá nhân hoàn thành tập vào - GV mời vài HS chia sẻ kết - HS chia sẻ trước lớp, HS cách tính khác nhận xét - GV nhận xét, thống đáp án phút Hoạt động vận dụng - GV yêu cầu học sinh lấy vật dụng - Các nhóm thảo luận, xác có dạng hình chữ nhật chuẩn bị sẵn định yếu tố chiều dài như: Bìa sách giáo khoa, bìa vở, mảnh chiều rộng đồ vật có giấy cắt hình chữ nhật… để tính diện tích dạng hình chữ nhật, sau vận dụng cách tính diện tích vật hình chữ nhật để tính diện tích vật 70 - GV tổ chức cho nhóm chia sẻ trước - Các nhóm hồn thành lớp báo cáo chia sẻ với lớp đồ vật chuẩn bị, kết cách - GV nhận xét, đánh giá kết làm làm nhóm Củng cố, dặn dị: - GV nhận xét tiết học - Yêu cầu em nhà xem lại chuẩn bị 71 * Giáo án DIỆN TÍCH HÌNH VNG Bài: I Mục tiêu Sau học xong này, học sinh đạt yêu cầu sau: - Nói đúng/ viết cách tính cơng thức tính diện tích hình vng - Tính diện tích hình vng đồ vật có dạng hình vng biết số đo II Chuẩn bị Giáo viên: hình chữ nhật chiều dài 7cm, chiều rộng 5cm; hình vng cạnh 7cm, số đồ vật nhiều hình dạng khác (trịn, vng, tam giác, chữ nhật), phấn màu, bảng phụ Học sinh: SGK, VBT III Hoạt động dạy học Khởi động Cho HS hát hát Các hoạt động dạy - học Thời gian phút 10 phút Hoạt động dạy Hoạt động học Hoạt động tạo hứng thú - GV nêu tốn: Tính diện tích hình - HS thực vào bảng chữ nhật có chiều dài 7cm, chiều rộng 5cm (kèm theo hình vẽ) - GV gợi vấn đề cho học sinh tiếp tục - HS nêu dự đốn cách tính đưa đề tốn mới: Với hình vng diện tích hình vng có cạnh 7cm, theo em diện tích hình vng tính nào? - GV dẫn vào mới: Để biết cách tính diện tích hình vng, bước vào học hôm Hoạt động khám phá - GV yêu cầu học sinh tính diện tích hình - HS thực vào bảng chữ nhật có chiều dài chiều rộng 7cm - GV đặt vấn đề: Hình chữ nhật có chiều - HS trả lời: hình vng dài chiều rộng cịn gọi hình gì? - GV lấy vài giải học sinh (có - HS trình bày cách thực 72 thể sai) u cầu em mình: Để tính diện tích trình bày cách giải hình chữ nhật ta lấy chiều dài nhân chiều rộng: x = 49 (cm2) - GV dẫn tới cách tính diện tích hình - HS trả lời theo cách hiểu vng: Hình chữ nhật em vừa tính mình: Muốn tính diện tích hình vng Vậy cho biết hình vng ta lấy cạnh nhân muốn tính diện tích hình vng ta làm với cạnh nào? - GV mời học sinh khác nhận xét - HS khác nhận xét - GV nhận xét rút kết luận: Muốn tính diện tích hình vng, ta lấy độ dài cạnh nhân với 11 phút Hoạt động thực hành Bài tập 1: Điền vào chỗ trống: Cạnh hình 5cm vng Diện tích hình vng Chu vi hình vng 8cm 9cm Mục tiêu: + HS ơn lại cách tính chu vi hình vng + HS bước đầu vận dụng cách tính diện tích hình vng vào toán + Hạn chế nhầm lẫn cách tính chu vi diện tích cho HS - HS thực vào phiếu học - Yêu cầu HS thực cá nhân tập cá nhân - GV gọi vài HS nêu cách tính kết - HS thực theo yêu cầu GV quả, HS khác nhận xét - GV nhận xét, thống đáp án Bài tập 2: Để ốp thêm mảng tường, người ta dùng hết viên gạch men, viên gạch hình vng cạnh 10cm Hỏi diện tích mảng tường ốp thêm 73 xăng-ti-mét vuông? Mục tiêu: + HS vận dụng cách tính diện tích hình vng vào tốn có lời văn + HS rèn tính cẩn thận việc phân tích đề tính tốn (cần tính diện tích viên gạch hình vng trước, sau nhân cho số lượng viên gạch cần ốp) - u cầu HS thảo luận nhóm đơi để hồn - HS thảo luận với bạn kế bên thành tập vào để rút kiện yêu cầu toán chia sẻ trước lớp - Cá nhân hoàn thành tập vào - GV mời vài HS chia sẻ kết - HS chia sẻ trước lớp, HS cách tính (trường hợp HS thực giải khác nhận xét sai, giáo viên nên hướng dẫn để HS tìm lỗi sai sửa lỗi) - GV nhận xét, thống đáp án phút Hoạt động vận dụng - GV tổ chức cho học sinh chơi trị chơi Tính diện tích hình vng - Tiêu chí: + Tìm đồ vật có dạng hình vng + Tính tính nhanh diện tích hình vng - Cách tiến hành: + GV phát cho nhóm số đồ vật có nhiều hình dạng khác (trịn, vng, tam giác, chữ nhật) + GV yêu cầu nhóm học sinh tìm đồ vật có dạng hình vng tính diện tích hình vng - GV quan sát, nhận xét, đánh giá kết làm nhóm 74 - Các nhóm thảo luận, thực tìm đo cạnh đồ vật có dạng hình vng, sau vận dụng cách tính diện tích hình vng để tính diện tích vật - Các nhóm trình bày cách đo, cách tính kết Các nhóm học sinh khác nhận xét Củng cố, dặn dò: - GV nhận xét tiết học - Yêu cầu em nhà xem lại chuẩn bị 75 ... lí trên, định chọn đề tài ? ?Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 3: Trường hợp dạy chủ đề diện tích? ?? Lịch sử vấn đề 2.1 Trên giới Thuật ngữ “Dạy học nêu vấn đề? ?? xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic”... thành phát triển học sinh lực giải vấn đề, dạy học giải vấn đề định hướng xun suốt q trình dạy học tốn từ Tiểu học đến Trung học phổ thông Mục tiêu cuối việc phát triển lực giải vấn đề học sinh. .. việc phát triển lực GQVĐ cho HS thông qua dạy học chủ đề diện tích mơn Tốn lớp 3 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu lực giải vấn đề biện pháp phát triển lực dạy học tính diện tích hình học Tốn lớp