Kinh nghiệm rèn kĩ năng tự học cho học sinh môn lịch sử lớp 7

Mục lục Trang 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệmđối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 Kết luận, kiến nghị 18 1 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài: Hiện nay, tiết học Lịch sử nói chung Lịch sử Việt Nam nói riêng tiến hành cách sinh động nhờ có quan tâm đầu tư cho soạn giảng, đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh lớp, đặc biệt những giảng điện tử có nhiều kênh hình phong phú Tuy nhiên, tiết học đa số tư ch̉n bị tư thầy mà chưa có chuẩn bị học sinh Vì đa số học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, điều không những không phát triển tư học sinh, mà ngược lại còn đẩy học sinh vào ỷ lại, mau quên dẫn đến thờ với lịch sử, kể lịch sử dân tộc Đặc biệt thời gian gần đây, quan truyền thông nêu lên thực trạng mà xã hội quan tâm, xuống cấp mơn lịch sử ngành giáo dục: Thái độ thờ học sinh môn lịch sử kết kì tuyển sinh thấp, hàng ngàn thi mơn lịch sử học sinh khơng có điểm (điểm 0), những thi “cười nước mắt” Thực trạng đó, khiến tơi suy nghĩ nhiều, để khắc phục tình trạng nâng cao nhận thức, kết học tập cho học sinh học tập lịch sử Một thực tế mở hội thành công lớn cho người dạy người học lịch sử Đó phải người học chủ động tiếp thu kiến thức thông qua nguồn tư liệu khác Tư dẫn đến yêu cầu phát triển kĩ tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức người học lớn Vì người dạy phải có phương pháp để phát triển kĩ tự học học tập lịch sử cho HS Qua kinh nghiệm công tác giảng dạy môn lịch sử tìm hiểu thực tế, tơi mạnh dạn định viết đề tài: “ Kinh nghiệm rèn luyện kĩ Tự học cho học sinh môn lịch sử 7”, nhằm tạo cảm hứng học tập cho học sinh, có biện pháp giúp đỡ em phát triển kĩ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử cách hiệu quả, tư nâng cao chất lượng giáo dục vị trí mơn lịch sử xã hội 1.2.Mục đích nghiên cứu: Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ năng: + Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử tư nguồn khác + Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp + Phân tích, so sánh, đánh giá vật, kiện, tượng lịch sử + Báo báo những kết học tập lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, + Có trách nghiệm với thân, gia đình đất nước Với kĩ nhằm tránh lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện khả thói quen tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo hứng thú học tập cho HS Qua HS chủ động tìm tòi, khám phá, phát hiện, rèn luyện xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực, phẩm chất Học để đáp ứng những yêu cầu sống tương lai.[3] 1.3.Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối trường THCS Quảng Long 1.4.Phương pháp nghiên cứu: Trong việc thực nghiên cứu vấn đề - đề tài, vật tượng chúng ta cần thực nhiều phương pháp, đề tài sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như: Tìm hiểu, điều tra thực tế, thống kê, phân tích, đánh giá…Những phương pháp góp phần lớn cho tơi hoàn thành đề tài này.[4] NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Khái niệm a Khái niệm kỹ năng: Kỹ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn (Tư điển tiếng Việt) Có nhiều định nghĩa khác kỹ Các định nghĩa thường bắt nguồn tư góc nhìn chuyên môn quan niệm cá nhân Tuy nhiên hầu hết chúng ta thưa nhận kỹ hình thành chúng ta áp dụng tri thức khoa học vào thực tiễn Kỹ học trình lặp lặp lại hoặc nhóm hành động định Kỹ ln có chủ đích định hướng rõ ràng Vậy, Kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi.[3] b Khái niệm tự học: Người ta có nhiều quan niệm tự học, có người cho rằng: Tự học học riêng ? Trong trình học tập có tự học, nghĩa tự học tập hoặc hợp tác với bạn (nhóm) học, khơng có giảng dạy cách trực tiếp giáo viên tự thân tìm tòi, lao động tri óc để nắm bắt, hiểu vấn đề, vật tượng Vậy, Tự học trình tự lao động trí óc để chiếm lĩnh tri thức.[3] c Khái niệm kỹ tự học: Tư hai khái niệm trên, chúng ta thấy kỹ tự học khả làm chủ hoạt động học tập thân người học cách đắn khoa học để đạt hiệu mong đợi, kỹ lập kế hoạch tự học- thời gian địa điểm học hợp lý, kỹ đọc sách, nghe giảng, ghi chép người học xác định mục tiêu, mục đích, phương pháp học tập cách hợp lý đạt hiệu cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thuận lợi: Hiện nay, với phát triển chung xã hội, người giáo viên học sinh có điều kiện tiếp thu nhiều nguồn thơng tin: truyền hình, báo chí, Internet, tư liệu lịch sử phong phú, đa dạng phương tiện bổ trợ cho cơng tác dạy học Trong q trình dạy học nhà trường phổ thông, quan tâm cấp lãnh đạo, đặc biệt phía nhà trường tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho người giáo viên hướng dẫn, truyền đạt kiến thức cho học sinh Đa số học sinh, phụ huynh thấy tầm quan trọng việc học tập để phục vụ cho tương lai, số học sinh có ý thức cao việc học tập phụ huynh lo lắng quan tâm đến việc học nhiều b Khó khăn Cùng với những thuận lợi nói trên, công tác giảng dạy nhận thấy nhiều khó khăn,bất cập, nguyên nhân dẫn đến chất lượng môn lịch sử ngày sa sút Tuy nhiên, đề tài tơi trình bày cách ngắn gọn số nguyên nhân dẫn đến tình trạng Thứ nhất, nhận thức chung, chúng ta còn xem nhẹ môn học lịch sử, coi môn lịch sử “môn phụ”- học sinh chưa thật ý thức việc học tập mơn học Thứ hai, chương trình học việc giảng dạy môn Lịch sử còn nhiều vấn đề tồn tại: chúng ta thấy tư sau đổi chương trình sách giáo khoa áp dụng tư năm học 2006-2007 Bộ Giáo dục đào tạo “dung lượng” kiến thức nhiều mà “thời lượng” q dẫn đến phương pháp giảng dạy giáo viên còn chú ý đến rèn luyện phát triển khả tư độc lập học sinh Thứ ba, nhiều giáo viên môn lịch chưa thật tâm huyết với nghề Thứ tư, tư những nguyên nhân dẫn đến học sinh “chán” - không hứng thú với môn lịch sử, học lịch sử để đối phó thi cử, nên đa số học sinh, học lịch sử theo phương pháp “thuộc lòng”, “máy móc” còn nhiều ngun nhân khác nữa Chính những vấn đề mà có những thi học sinh “cười nước mắt”, những thi điểm còn nhiều, đặc biệt kì thi THPT Quốc gia năm 2015 có cụm thi có hoặc hai thí sinh dự thi mơn Lịch sử Chứng tỏ học sinh phần lớn chưa thực đam mê tìm hiểu mơn Lịch sử Ở trường THCS Quảng Long khơng nằm ngồi thực trạng Năm học 2016-2017 thử nghiệm không áp dụng đề tài giảng dạy tơi thấy học sinh chưa hứng thú học tập, khó nhớ nội dung kiến thức, hoặc có những học sinh chăm mà nhớ em khơng nhớ lâu Kết thực nghiệm sau: Giái Kh¸ TB Ỹu KÐm Sĩ Lớp S số SL % Sl % SL % SL % % L 17, 10 28, 15 43, 11, 0 7A 35 4 55, 16, 0 6 c Sự cần thiết phải phát triển kỹ tự học học sinh nhà trường phổ thông Trong xu phát triển thời đại công cải cách giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo, ngành giáo dục xác định học sinh trung tâm, người chủ động tích cực sáng tạo, người giáo viên đóng vai trò người điều khiển hướng dẫn học sinh học tập Cùng với những bất cập mà tơi trình bày phần thực trạng chương trình trình học lịch sử (“dung lượng” kiến thức nhiều mà “thời lượng” q ít) Chính mà người giáo viên dạy học mơn lịch sử truyền đạt cho học sinh lượng kiến thức “khổng lồ” mà có hai cách: -Một là, giáo viên đọc cho học sinh ghi chép toàn kiến thức cho học sinh- theo chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục ban hành -Hai là, giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn học sinh tự học-tự tìm hiểu chính; giảng giải phân tích số nội dung trọng tâm cần thiết Tuy nhiên cách thứ ngược lại với xu phát triển khoa học giáo dục đại hướng dẫn đạo Bộ Giáo dục, nên người giáo viên phải xác định học sinh trung tâm còn người hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức Nhà giáo dục học Usinxki nói rằng: “nhiệm vụ chủ yếu thầy giáo truyền đạt kiến thức mà dạy cho học sinh biết suy nghĩ ”.[4] Như vậy, vấn đề tự học học sinh quan trọng khâu trình thống việc dạy học, nhằm phát huy lực độc lập tư em lớp nhà Điều xuất phát tư nguyên lý giáo dục gắn nhà trường với đời sống Với việc xác định học sinh trung tâm, giáo viên người điều khiển, hướng dẫn học sinh người giáo viên đóng vai trò quan trọng, người giáo viên phải nắm vững kiến thức tồn chương trình phải lập kế hoạch giảng dạy khoa học mang tính bao quát cụ thể- đặc biệt giáo án tưng tiết dạy d Một số lưu ý học sinh tự học Việc tự học học sinh quan trọng đóng vai thành bại kết học tập người học Tuy nhiên, áp dụng cách học học sinh còn gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ nhiều cảm thấy không hiệu cách học truyền thống Cho nên, trình tự học, học sinh cần lưu ý số vấn đề - Trước hết, học sinh cần nắm rõ tự học; tự học chu trình giai đoạn: Tự nghiên cứu, tìm tòi- Tự thể hiện- Tự kiểm tra điều chỉnh Chu trình thực chất đường phát vấn đề, định hướng cách giải giải vấn đề học tập 7B 36 2,8 25 20 - Thứ hai, học sinh cần xác định mục tiêu, nội dung học tập Mục tiêu đích chúng ta muốn đạt được, tư chúng ta xác định nội dung cần học xây dựng phương pháp học tập Chỉ xác định mục tiêumục đích học hiệu - Thứ ba, học sinh cần xây dựng kế hoạch học tập cách khoa học rõ ràng cố gắng thực đúng kế hoạch - Thứ tư, học sinh phải có phương pháp, cách học hiệu Phương pháp đúng đắn chìa khóa tới thành công học tập 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong đề tài xin đưa số biện pháp để rèn kĩ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử cho học sinh a Tìm ý và tập diễn đạt các ý ngôn ngữ Khi học học sinh khơng nên học ngun văn sách giáo khoa, hoặc nội dung học mà giáo viên truyền thụ lớp Cách học mang tính “máy móc” còn gọi học “thuộc lòng”, dẫn đến nặng nề, khó hiểu khó nhớ Để nhớ kiến thức bản, em nên kết hợp sách giáo khoa, giảng giáo viên, ghi Trước hết, học sinh cần phải nhớ phần, mục sau tìm xem phần, mục gồm ý diễn đạt ngơn ngữ để học Học sinh cần nhớ “ý” khơng cần thiết nhớ “văn” (có nghĩa học sinh khơng thiết phải diễn đạt nói viết) giống hệt sách giáo khoa hoặc lời giảng thầy cô, đúng được) [5] Ví dụ 1: Bài 11( Lớp 7): Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống( 10751077) Đây học có nhiều mốc thời gian kiện Vì khó khăn cho học sinh để nhớ học học Cho nên giáo viên chia học sinh thành cặp đôi yêu cầu cặp lập bảng thống kê, chia thành cột: cột thời giancột kiện Sau hiệu lệnh thời gian kết thúc cặp xong trước trình bày( GV chấm điểm ưu tiên công điểm thưởng xong trước); còn lại cặp khác đối chiếu với kết bạn để chấm điểm cho cặp Ví dụ 2: Đối với học tình hình kinh tế triều đại: Bài 9: Nước Đại Cồ Việt thời Đinh Tiền Lê( Tiết 2); 12: Đời sống kinh tế, văn hóa ; bài 13 Nước Đại Việt kỉ XIII( Tiết 2) v.v - Những có đặc điểm chung nêu tình hình kinh tế: Nơng nghiêp, thủ công nghiêp, thương nghiệp - Để học tốt những học học sinh cần nắm qui luật sau: + Kinh tế nông nghiệp: Biện pháp nhà nước( Thủy lợi, khai hoang ); kết đạt + Thủ công nghiệp: Thủ công nhà nước, thủ công truyền thống nhân dân + Thương nghiệp: Nội thương( buôn bán nước), Ngoại thương( buôn bán với nước ngoài) Trên sơ ý chọn, học sinh tập diễn đạt theo ngôn ngữ Khi học theo phương pháp học sinh gặp nhiều khó khăn trình bày dài dòng, vấp váp có thiếu xác, diễn đạt sai kiến thức Tuy nhiên, tập học theo cách nhiều, thục trở thành kỹ dễ học, dễ nhớ nhớ lâu Khi học tập phương pháp học sinh cần tự tổ chức buổi học nhóm- cần hai học sinh truy cho để kiểm tra tự điều chỉnh b Sơ đồ: Trong phương pháp học Tìm ý tập diễn đạt theo ngơn ngữ mình, học sinh tìm ý sau sơ đồ hóa, cơng thức hóa đơn vị kiến thức cho ngắn gọn, đơn giản tránh gây nhiễu giữa những đơn vị nội dung kiến thức gần giống Khi sử dụng học phương pháp người giáo viên đóng vai trò quan trọng, cần hướng dẫn cụ thể cho học sinh lập sơ đồ Những nội dung phức tạp hoặc giai đoạn lịch sử giáo viên cung cấp sẵn cho học sinh hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu phát biểu Ví dụ: Bài 12 Đời sống kinh tế văn hóa( Tiết 2); Bài 15 Sự phát triển kinh tế văn hóa nhà Trần( Tiết 1); Nước Đại Việt thời Lê sơ(Tiết 2)v.v Khi dạy giai cấp, tầng lớp xã hội giáo viên yêu cầu học sinh lập sơ đồ, sau phát triển ý Vua Q tộc NDCX Nơ lệ Quan sát sơ đồ học sinh kết hợp sách giáo khoa lời giảng giáo viên học sinh biết xã hội phong kiến nước ta chia thành giai cấp, tầng lớp nào: - Nơng dân: tầng lớp đơng đảo có vai trò to lớn; nhận đất canh tác nộp tô thuế - Quý tộc: vua, quan, địa chủ tầng lớp bóc lột có nhiều cải quyền - Nô lệ: Số lượng không nhiều, chủ yếu phục vụ, hầu hạ tầng lớp quý tộc Bên cạnh việc lập sơ đồ, cơng thức chúng ta còn lập dàn ý theo dạng cành cây, lập niên biểu, biểu đồ Có thể nói rằng, áp dụng phương pháp dạy học giúp học sinh độc lập tư tưng bước rèn luyện kỹ tự học ngày hiệu c So sánh : So sánh cách học hiệu để ghi nhớ kiến thức, lịch sử có những đơn vị nội dung kiến thức tương đồng hoặc tương phản Học sinh so sánh đơn vị nội dung kiến thức, kiện, số liệu, nhân vật lịch sử, so sánh thuật ngữ gần giống nội dung hoàn toàn khác so sánh theo cặp phạm trù hoặc lập bảng điều giúp học sinh tránh tình trạng nhầm lẫn kiến thức trình học tập Với cách học này, chúng ta đưa nội dung kiến thức lại gần với tư nhận rõ hai nội dung đơn vị kiến thức có điểm chung điểm khác biệt cần nhớ rõ, tư học sinh học mà biết hai đạt hiệu cao Ví dụ 1: Bài 5: Ấn Độ thời phong kiến, mục Giáo viên chia học sinh theo nhóm: Yêu cầu nhóm lập bảng so sánh vương triều khác Ấn Độ thời kì phong kiến Nội dung so sánh Vương triều Vương triều Vương triều Gup-ta Đê-li Mô-gôn Thời gian hình thành, kết thúc Q́c gia lập nên Chính sách kinh tế Chính sách văn hóa Ví dụ 2: Bài 10: Nhà Lý đẩy mạnh công xây dựng đất nước; bài: Nước Đại Việt kỉ XIII Sau học xong quân đội nhà Trần giáo viên cho học sinh so sánh quân đội thời Lí với quân đội thời Trần Triều đại Giống Khác Quân đội Triều Lí Quân đội triều Trần Học lịch sử có nhiều kiện khó nhớ, chúng ta biết vận dụng tìm những điểm chung tương đối đưa so sánh số kiện ghi nhớ đơn giản Trong thực tế có nhiều đơn vị kiến thức nội dung có mà chúng ta áp dụng đưa vào so sánh để học cách hiệu cao d Kênh hình ( Tranh ảnh, lược đờ, đờ ) Kênh hình bao gồm đồ, lược đồ, tranh ảnh lịch sử, những phương tiện dạy học đặc trưng mơn Lịch sử, giúp cho học sinh tái những kiện, nhân vật khứ Theo xu hướng giảm bớt thuyết trình giáo viên, tạo điều kiện để học sinh học tập tích cực nên chúng sử dụng nguồn cung cấp kiến thức giúp học sinh tự tìm tòi, phát những kiến thức rèn luyện kĩ môn không để minh hoạ cho lời giảng giáo viên Như kênh hình đối tượng để học sinh chủ động, tự lực khai thác kiến thức hướng dẫn giáo viên Do việc rèn luyện cho học sinh kĩ khai thác tốt kênh hình học tập môn Lịch sử yêu cầu cấp thiết mang tính định đến thành cơng dạy - học thầy trò [2] Qua khai thác kênh hình, GV cần chú ý rèn luyện cho học sinh những kĩ năng: - Kĩ quan sát, nhận xét - Kĩ mô tả, tường thuật - Kĩ phân tích, nhận định đánh giá Để rèn luyện kĩ đó, việc tổ chức khai thác kênh hình, giáo viên tiến hành bước sau: Bước 1: Hướng dẫn học sinh tham gia “chuyến du lịch” cách giới thiệu sơ lược hấp dẫn những hình ảnh sách giáo khoa Bước 2: Nêu mục đích làm việc với tranh ảnh Bước 3: Đưa những câu hỏi gợi ý để học sinh có sở khai thác kiến thức tư tranh ảnh Bước 4: Tổ chức cho học sinh trả lời câu, hỏi sở em tự phát kiến thức Bước 5: Cho HS nhận xét, bổ sung GV đến kết luận Cụ thể: Hình ảnh này có chủ đề là gì? Tranh ảnh Em thu nhận được thơng tin qua hình ảnh đó? Em có cảm nhận và bày tỏ gì? Em có liên hệ so sánh với quá khứ? Dự đoán tương lai? Ví dụ: Bài 15: Sự phát triển kinh tế văn hóa thời Trần - Học sinh quan sát hình 35 SGK [1], để khai thác hình học sinh cần phải: - Xác định chủ đề hình: 35,36: Sản phẩm thủ cơng kinh tế thủ công nghiệp thời Trần - Cảm nhận tư hình 35: Đây những sản phẩm thủ công tinh xảo, độc đáo, hoa văn sắc nét, tinh tế - Bày tỏ thái độ: Cảm phục tài những người thợ thủ cơng thời kì phong kiến nhà Trần: người lúc chưa có hỗ trợ máy móc với bàn tay khéo léo, khối óc sáng tạo họ làm những sản phẩm thủ cơng tuyệt vời Việc rèn luyện kĩ khai thác tranh ảnh cho học sinh cần phải giáo viên thường xuyên hướng dẫn Cần phải gợi ý đưa những câu hỏi giúp học sinh tập trung suy nghĩ hình ảnh theo những cách khác Để thúc đẩy quan sát sâu học sinh, thân đưa gợi ý: hình ảnh mang chủ đề gì? Thu nhận, phân tích, đánh giá những thơng tin tư hình ảnh đó? Em có so sánh liên hệ với q khứ? Thơng qua hình ảnh dự đốn tương lai? Bày tỏ thái độ trước hình ảnh ? Miêu tả nhận xét ngôn ngữ riêng mình? Để giúp HS khai thác tốt tranh ảnh nhân vật lịch sử, tư tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, góp phần thực tốt việc giáo dục nhân cách , đạo đức cách mạng cho HS , thân thường xuyên hướng dẫn hình thành cho HS kĩ khai thác tranh ảnh lịch sử Để thúc đẩy quan sát sâu HS , thân số câu hỏi gợi ý: Nhân vật ai? Ở đâu? Sống thời đại nào? Những nét đặc trưng lịch sử nhân vật? Những đóng góp nhân vật cho lịch sử dân tộc, lịch sử giới? Qua nhân vật em rút điều cho thân? Ví dụ: Khi dạy 26: Quang Trung xây dựng đất nước HS phải khai thác hình 60 SGK: Tượng đài Quang Trung Gò Đống Đa- Hà Nội [1] 10 Để khai thác hình ảnh , HS cần phải: - Xác định chủ đề hình: Đây ảnh vua Quang Trung nhâ dân ta đúc tượng đặt gò Đống Đa- Hà Nội - Thu nhận thơng tin: Ơng những người lãnh đạo xuất sắc phong trào Tây Sơn - Đóng góp Quang Trung: Lật đổ quyền phong kiến Nguyễn, Trịnh, Lê thống đất nước Đánh tan quân xâm lược Xiêm, Thanh bảo vệ tồn vẹn lãnh thổ Như vậy, qua khai thác hình HS tiếp nhận phần nội dung học, qua giúp giáo viên chuyển tải lượng kiến thức học đến học sinh sở phát triển kĩ khai thác kênh hình học sinh, tư tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, góp phần thực tốt việc giáo dục nhân cách , đạo đức cách mạng cho học sinh đ Tự học nhà: Thời gian tự học nhà quan trọng, lúc học sinh có nhiều thời suy ngẫm, đào sâu vấn đề, tiếp tục đề xuất những thắc mắc để thầy giải đáp, suy nghĩ liên hệ hoặc vận dụng vào thực tế Đây cách để tri thức khắc sâu óc, khó bị quên lãng trở thành hữu ích, cách học kết hợp với hành mà Bác Hồ luôn nhắc nhở Việc học nhà còn phải làm tốt việc chuẩn bị trước theo yêu cầu tưng giảng Những học sinh xuất sắc thường phải học theo hướng Những em nhà nghèo học giỏi phải tranh thủ thời gian cách học giúp em thành công e Thực hành luyện tập: Thực hành luyện tập ví cầu “đưa tri thức chuyển tới lực” khơng giúp học sinh hiểu sâu mà còn nhớ lâu kiến thức Bác Hồ kính u chúng ta tưng nói “Học đơi với hành” “lý luận gắn liền với thực 11 tiễn” Thành ngữ Trung Quốc có câu “Tơi nghe, tơi qn Tơi thấy, tơi nhớ Tơi làm , tơi hiểu ” Tư “học tập” gồm hai động tư “học” “tập” ; “học” trình lớp giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức mới, “tập” thực hành, luyện tập nhà học sinh Trong “tập” bao gồm nhiều hoạt động khác học sinh: tập tìm ý bản, tập diễn đạt, làm tập, vẽ lược đồ, sơ đồ, lập bảng so sánh, tìm tài liệu, đọc sách tham khảo, trao đổi với ban Trong mơn khoa học tự nhiên luyện tập công việc thường xuyên, môn khoa học xã hội, đặc biệt môn lịch sử hiếm, mà có u cầu học sinh giáo viên khơng có thời gian để kiểm tra sữa chữa nên chưa thật hiệu Như vậy, học tập học sinh cần phải tự thực hành luyện tập nhiều, điều tối quan trọng để học sinh nhớ lâu kiến thức, nâng cao hiểu học tập Trong việc đẩy mạnh phương pháp tự học ,cũng cần chú ý đến tương trợ, giúp đỡ học tập tức vấn đề “học thầy không tày học bạn” ông cha ta tưng đúc kết Vấn đề trước nhiều trường làm có kết tốt Học sinh học bạn, hỏi bạn dễ dàng, thoải mái dễ tiến Học sinh giỏi giúp đỡ bạn tự giỏi thêm Mặt khác tinh thần đoàn kết lớp học tăng tiến Ta khơng sợ tiêu cực, học ít, đàm đúm, chơi bời nhiều hoặc tụ tập để chép nhau, có theo dõi, đạo chặt chẽ phụ huynh giáo viên Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực khiến mối quan hệ thầy - trò nhà trường bắt đầu có thay đổi Vị trí trung tâm người thầy giáo không còn nghĩa truyền thống bắt đầu dịch chuyển sang học sinh Giáo viên không đơn truyền thụ kiến thức cho học sinh tiếp nhận mà còn phản ảnh trở lại em Trong thời đại bùng nổ thơng tin, học sinh có nhiều kênh tiếp nhận thơng tin trường học phải kênh truyền đạt kiến thức cách có hệ thống, đó, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn Trên quan điểm vậy, trường cần khuyến khích học sinh phải chuẩn bị trước đến lớp để hình dung trước những khái niệm, kiến thức phải tiếp thu khắc sâu Để phát huy tính tự học học sinh giáo viên cần vận dụng số kĩ thuật dạy học vào dạy Giáo án minh họa: Bài 11 CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG QUÂN XÂM LƯỢC TỐNG (1075-1076) (Lịch sử 7) A Mục tiêu Học sinh cần nắm được: - Âm mưu xâm lược nước ta nhà Tống nhằm bành trướng lãnh thổ, đồng thời giải những khó khăn nước - Cuộc tiến cơng tập kích sanh đất Tống Lý Thường Kiệt hành động đáng - Diển biến sơ lược kháng chiến chống tống giai đoạn thắng lợi to lớn quân dân Đại Việt 12 - Giáo dục học sinh lòng tự hào dân tộc biết ơn người anh hùng dân tộc Lý Thường Kiệt có cơng lớn với đất nước - Bồi dưỡng lòng dũng cảm, nhân tình đồn kết dân tộc - Sử dụng lược đồ để tường thuật tiến công vào đất Tống Lý Thường Kiệt huy - Phân tích, nhận xét, đánh giá kiện, nhân vật lịch sử B Chuẩn bị giáo viên và học sinh GV: - Lược đồ tiến công để phòng vệ nhà Lý (1075-1076) - Lược đồ trận chiến phòng tuyến sông Như Nguyệt - Chân dung Lý Thường Kiệt - Bảng phụ lớn, hoặc giấy A0 HS: - Học nội dung 10 - Đọc, nghiên cứu trước sách giáo khoa 11 - Nghiên cứu câu hỏi giáo viên cho - Sưu tầm ảnh, chân dung Lý Thường Kiệt C Các bước tiến hành 1.Ổn định (Giáo viên kiểm tra sỉ số lớp) Kiểm tra bài cũ (2 học sinh lớp) Nhà Lý thành lập hoàn cảnh nào? Trả lời: - Năm 1009, Lê Long Đĩnh chết triều Tiền Lê chấm dứt - Lý Công Uẩn lên - Năm 1010, Lý Công Uẩn dời đô Đại La, lấy tên Thăng Long - Năm 1054, nhà Lý đổi tên nước Đại Việt Để tạo chú ý học sinh hấp dẫn học, tư bước giới thiệu bài, giáo viên nói: Sau kháng chiến chống Tống Lê Hoàn năm 981 mối quan hệ giao bang giữa hai nước Việt - Tống củng cố thời gian Nhưng đến kỉ XI mối quan hệ ngày xấu sao? Vậy để tìm hiểu rõ vấn đề chúng ta tìm hiểu 11 CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG QUÂN XÂM LƯỢC TỐNG (1075-1077) I GIAI ĐOẠN THỨ NHẤT (1075) Mục Nhà Tống âm mưu xâm lược nước ta Tôi dùng phương pháp liên môn với địa Lý, kết hợp với sử dụng lược đồ để ranh giới giữa nước, nước Tống nằm phía Bắc Đại Việt Sau đó, tơi sử dụng phương pháp đàm thoại đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời, trình em trả lời lắng nghe, nêu học sinh trả lời khơng đúng hoặc còn thiếu sót, đặt câu hỏi nhỏ để gợi ý Sau nhận xét bổ sung Tại nhà Tống xâm lược Đại Việt? (Thấy nước ta nhỏ giàu tài nguyên khoáng sản Nếu chiếm nước ta, nhà Tống vưa có nhiều cải, lương thực, vưa giải khó khăn nước vưa có uy khiến nước Liêu Hạ phải kiêng nể) 13 Để đánh chiếm Đại Việt nhà Tớng làm gì? (Xúi giục vua Champa, ngăn cản việc buôn bán, lại giữa hai nước Việt - Tống, dụ dỗ tù trưởng dân tộc người) Mục Nhà Lý chủ động tiến cơng để phòng vệ Bước 1: Tơi dùng phương pháp vấp đáp đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời, kết hợp đồ dùng trực quan Trước âm mưu xâm lược nhà Tống, Lý Thường Kiệt có chuẩn bị đối phó thế nào? Để chống lại âm mưu nhà Tống, Lý Thường Kiệt cho quân luyện tập, canh phòng ngày đêm Đối với Champa, sử dụng lược đồ kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077) tường thuật lại nhà Lý đem vạn quân đánh Cham-pa, bắt Vua Cham-pa Chế Củ Buộc Cham-pa cắt đất châu: Bố Chính, Đại Lí, Ma Linh chuộc vua về, lãnh thổ ta thời Lý trãi dài đến tỉnh Quảng Trị ngày nay.(Giáo viên có thể sử dụng lược đồ tiến trình nam tiến dân tộc Việt Nam để thấy rõ lãnh nước ta thời Lý) Em cho biết vài nét tiểu sử Lý Thường Kiệt? (Ông sinh năm 1919 quê Thăng Long (Hà Nội) - người có chí hướng ham đọc binh thư luyện tập võ nghệ, thời vua Lý Thánh Tông ông phong làm Thái Úy) Sau đó, tơi cho học sinh xem hình ảnh, chân dung Lý Thường Kiệt 14 Chân dung: Lý Thường Kiệt Giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi Đứng trườc âm mưu xâm lược Lý Thường Kiệt có chủ trương đánh giặc thế nào? (Tiến cơng trước để tự vệ) Em có nhận xét chủ trương “tiến công trước để tự vệ” nhà Lý? (Chủ trương sáng suốt táo bạo) Câu nói: “Ngồi yên đợi giặc không đem quân đánh trước chặn thế mạnh giặc” Lý Thường Kiệt nói lên điều gì? (Thể chủ trương táo bạo nhằm giành chủ động tiêu hao sinh lực địch tư lúc chúng chưa tiến hành xâm lược) Bước 2: Tôi sử dụng lược đồ tiến công sang đất Tống để tường thuật diễn biến Tôi chuẩn bị số biểu tượng sau: - Nơi tập kết quân Tống - Quân nhà Lý tiến công - Quân thủy nhà Lý tiến công - Quân Tống bị tiêu diệt - Nhà Lý rút quân - Quân Lý bao vây Tôi treo lược đồ câm lên bảng, gọi học sinh lên trình bày diễn biến Học sinh gắn biểu tượng đến đâu trình bày đến đó, nhằm khắc sâu kiến thức 15 Học sinh trình bày Sau đó, tơi sử dụng máy chiếu, tạo hiệu ứng nhiều lần mũi tên hướng tiến cơng ta, để học sinh thấy rõ mục đích tiến cơng tự vệ nhà Lý Tiếp đó, tơi đặt câu hỏi Khi tiến công vào đất Tống, quân nhà Lý công vào nơi nào? (Học sinh trả lời khoanh tròn ba điểm Khâm Châu, Liêm Châu Ung Châu) 16 Tại quân ta tiến đánh Ung Châu, Khâm Châu, Liêm Châu? ( Vì ba địa điểm chứa kho lương thảo, vũ khí, quân để đánh vào Đại Việt) Vì nói cơng tự vệ mà công xâm lược? (Ta công quân sự, kho lương thảo nơi quân Tống tập trung lực lượng, lương thực, vũ khí để xâm lược Đại Việt Sau hồn thành mục tiêu quân ta liền rút nước) Bước 3: Tơi hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm Ch̉n bị: - Giáo viên: chuẩn bị bảng phụ lớn hoặc (4 tờ giấy A 0) nội dung câu hỏi thảo luận - Học sinh: nghiên cứu trước câu hỏi nhà Tiến hành: - Tôi cho em thảo luận nhóm với kĩ thuật khăn trải bàn nhằm mục đích kết hợp giữa hoạt động cá nhân hoạt động nhóm để kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập giữa học sinh với học sinh - Tôi chia lớp làm nhóm (mỗi nhóm gồm học sinh) phát bảng phụ lớn (hoặc giấy A0 ), chia bảng phụ thành phần giữa phần xung quanh, thành viên nhóm ngồi vào vị trí tương xứng xung quanh - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ viết vào phần bảng phụ - Trên sở ý kiến cá nhân, học sinh thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần giữa bảng phụ lớn - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận phút với câu hỏi sau: Câu 1(nhóm 1, 2): Cuộc cơng vào đất Tống nhà Lý có phải hành động xâm lược khơng? Vì sao? Câu (nhóm 3,4): Việc nhà Lý chủ động công vào đất Tống có ý nghĩa nào? - Sau thời gian phút, đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận, nhóm khác theo dõi, nhận xét, đóng góp ý kiến Cuối tơi đưa đáp án đúng nhận xét kết nhóm 17 * Đáp án: Câu 1: Cuộc công vào đất Tống nhà Lý hành động xâm lược vì: Nhà Lý cơng quân sự, kho lương thảo, những nơi quân Tống tập trung lực lượng, vũ khí để chuẩn bị xâm lược Đại Việt Hơn nữa, hoàn thành mục đích nhà Lý cho rút qn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp và nhà trường *Hiệu đối với hoạt động giáo dục: Qua công tác giảng dạy trường THCS Quảng Long nhiều năm tất khối lớp đúc rút kinh nghiệm thấy việc tự giác học tập học sinh quan trọng, đồng thời tự học phải có phương pháp, đưa những phương pháp nêu hướng dẫn học sinh tự học học sinh hứng thú, chịu khó tìm hiểu, nghiên cứu học , nhớ lâu, nhớ có hệ thống vấn đề kết ngày đáng khích lệ Sau những kết đạt áp dụng đề tài giảng dạy giữa học kì II năm học 2017-2018 trường THCS Quảng Long: Lớp 7A 7B Kh¸ TB YÕu S S S SL % % % % L L L 33, 12 50 16,7 0 24 4,2 33, 58, 4, 24 Sĩ số Giái KÐm S % L 0 0 18 * Hiệu đối với thân: Khi áp dụng đề tài giảng dạy tơi thấy thân trình lên lớp giảm bớt phần thuyết trình, làm việc với học sinh, phát những học sinh có tư mạch lạc, diễn đạt tốt, nhớ tốt, biết trình bày suy nghĩ Đây nguồn để tơi lấy đội tuyển học sinh giỏi lớp 8, KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ -Kết luận: Chúng ta có nhiều kinh nghiệm đổi dạy - học môn Lịch sử trường Những kinh nghiệm cần tiếp tục tập hợp, phổ biến nhân rộng như: Tiếp tục sử dụng hợp lí phương pháp dạy học Lịch sử, đảm bảo đặc trưng môn gây hứng thú cho học sinh; Gây xúc cảm giáo dục tư tưởng cho học sinh qua tưng tiết học Lịch sử; Đảm bảo cân đối giữa hoạt động giáo viên học sinh học Trong đặc biệt coi trọng việc thiết kế hoạt động nhận thức độc lập học sinh Tiếp tục phấn đấu theo hướng giảm phần thuyết trình giáo viên để học sinh hoạt động nhiều hơn; Tiếp tục làm phong phú những kinh nghiệm rèn kĩ học tập môn cho học sinh, kinh nghiệm tổ chức những tiết ơn tập Trong thực tế, còn có nhiều giáo viên tỏ lúng túng dạy tiết ôn tập tổ chức kiểm tra, đánh giá; Đồng thời cần phổ biến rộng rãi những kinh nghiệm biên soạn dạy học Lịch sử địa phương, dạy học qua ứng dụng công nghệ thông tin… Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tự học khiến mối quan hệ thầy - trò nhà trường bắt đầu có thay đổi Vị trí trung tâm người thầy giáo không còn nghĩa truyền thống bắt đầu dịch chuyển sang học sinh Giáo viên không đơn truyền thụ kiến thức cho học sinh tiếp nhận mà còn phản ảnh trở lại em Trong thời đại bùng nổ thơng tin, học sinh có nhiều kênh tiếp nhận thơng tin trường học phải kênh truyền đạt kiến thức cách có hệ thống, đó, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn Trên quan điểm vậy, trường cần khuyến khích học sinh phải chuẩn bị trước đến lớp để hình dung trước những khái niệm, kiến thức phải tiếp thu khắc sâu Trên những nội dung ý kiến cá nhân tơi q trình giảng dạy xin mạnh dạn trình bày.Sáng kiến tơi khơng tránh khỏi những thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp - Kiến nghị: Đề nghị với phòng giáo dục đào tạo cần phổ biến rộng rãi những sáng kiến kinh nghiệm hay để giáo viên học tập ứng dụng giảng dạy nhằm nâng cao hiệu học chất lượng học tập học sinh Đề nghị với nhà trường nên tạo điều kiện thời gian sở vật chất để giúp giáo viên yên tâm nghiên cứu, soạn giảng 19 trình dạy học Động viên mặt tinh thần tạo khơng khí thân thiện để giáo viên cố gắng nỗ lực đạt hiệu giáo dục cao XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm2018 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết,khơng chép nội dung người khác Phùng Thị Hoa PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử [2] Hướng dẫn sử dụng kênh hình SGK Lịch sử THCS- Tác giả Nguyễn Thị Côi( NXB Giáo dục) 20 [3] “Một số kỹ cần thiết dành cho học sinh trung học phổ thông” NXB GD - Ths: Trần Minh Quốc Ths: Bùi Ngọc Diệp [4] “Đổi dạy học theo khoa học giáo dục đại” NXB ĐHSP Hồ Chí Minh – Lê Vinh Quốc [5] '' Góp phần định hướng nhận thức thực tiễn cho học sinh học lịch sử trường phổ thông''- Tác giả Hoàng Thị Ngọc- Trường Bồi dưỡng cán giáo dục 21 ... phát triển kĩ tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức người học lớn Vì người dạy phải có phương pháp để phát triển kĩ tự học học tập lịch sử cho HS Qua kinh nghiệm công tác giảng dạy môn lịch sử tìm hiểu... chung, chúng ta còn xem nhẹ môn học lịch sử, coi môn lịch sử môn phụ”- học sinh chưa thật ý thức việc học tập mơn học Thứ hai, chương trình học việc giảng dạy môn Lịch sử còn nhiều vấn đề tồn... tài: “ Kinh nghiệm rèn luyện kĩ Tự học cho học sinh môn lịch sử 7 , nhằm tạo cảm hứng học tập cho học sinh, có biện pháp giúp đỡ em phát triển kĩ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử cách