Sáng kiến một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

    Sáng kiến kinh nghiệm Đề Tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP Sáng kiến MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ Trong dạy học môn tập đọc tiểu học, việc rèn đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Việc đọc hiểu sử dụng để tìm hiểu nội dung Rèn đọc hiểu giúp việc nâng cao lực tư học sinh, từ em tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức theo lực thân Ta nhận thấy rằng, việc đọc hiểu tiểu học có nhiều phương pháp (cách dạy) khác nhau, phương pháp mang tính đặc trưng riêng phương pháp đó, cho có tính khoa học, tính logic Nhưng qua thực tế giảng dạy, việc rèn kĩ đọc hiểu số giáo viên chưa hiểu cách sâu sắc yêu cầu đặc trưng môn học Trong phát triển chung giáo dục, có thay đổi cải tiến môn Tiếng Việt nói chung môn Tập đọc nói riêng nội dung phương pháp dạy học Mục tiêu môn học theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với tâm sinh lý phát triển học sinh tiểu học Tuy không hạn chế vướng mắc trình dạy học Một đề quan tâm giảng dạy là: “Đọc hiểu học sinh tiểu học” Xuất phát từ thực tiến dạy học môn Tập đọc lớp tiến hành nghiên cứu việc “Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp Tập đọc” PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Từ đổi chương trình tiểu học, đoài hỏi phải đổi chương trình môn Tiếng Việt Chương trình tiểu học thực đổi đồng về: - Mục tiêu giáo dục - Nội dung phương pháp dạy học - Cách thức đánh giá học tập học sinh Theo đặc trưng môn Tiếng Việt tập trung vào hình thành phát triển kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết, góp phần vào trình hình thành giá trị như: Năng lực tự học, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức theo lực thân Như biết môn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể qua kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết Tập đọc phân môn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho kĩ “đọc” nói chung “đọc hiểu” nói riêng Một kĩ quan trọng hàng đầu bậc tiểu học Tập đọc môn học công cụ, chìa khoá, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Tập đọc đặc biệt đọc hiểu giúp em học cách nói, cách viết cách xác, sáng có nghệ thuật, góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó, em học tốt môn học khác đọc đúng, hiểu xác nội dung vấn đề Từ đó, em làm Toán đúng, viết nói Với tư cách, nhiệm vụ phân môn thực hành Tiếng Việt, Tập đọc hiểu góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực cho học sinh Những tập đọc chương trình sách giáo khoa lớp văn, thơ hay kho tàng văn học nước nước Chính mà em có vốn văn học dân tộc, hay giới lớn Bên cạnh đó, có tập đọc cung cấp cho em vốcn từ ngữ phong phú, thuộc nhiều chủ đề để sử dụng vào việc tập viết, tập chép đoạn văn, thơ Và đặc biệt việc viết Tập làm văn lớp 2, 3, 4, Sử dụng vào việc giao tiếp, ứng xử hàng ngày, Mặt khác tập đọc tranh muôn hình, muôn vẻ đề tài thiên nhiên, xã hội phong phú, phong tục tập quán, lối sống kinh nghiệm sống Cho nên việc đọc hiểu giúp em thêm hiểu biết người, đất nước khứ tương lai Khi học phân môn Tập đọc, đặc biệt phần đọc hiểu giúp trí tuệ em ngày nâng cao, bồi dưỡng cho em tình yêu, niềm tin sống Dạy Tập đọc nói chung dạy Tập đọc lớp nói riêng việc đọc hiểu giúp em phát triển tư logic, rèn luyện khả thông hiểu ngôn ngữ, khả suy nghĩ lo gic tổng hợp Cũng môn học khác cấp học, môn Tập đọc đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm., học sinh giữ vai trò chủ đạo trình học tập Tự tìm tòi để hiểu nội dung, phát kiến thức đạo, hướng dẫn người thầy Với yêu cầu quan trọng người thầy phải người tổ chức linh hoạt chuẩn bị nhiều tình phong phú cho học sinh Tránh nhồi nhét vào đầu em kiến thức mà em không hiểu Trong chương trình tiểu học, tập đọc lớp chọn lọc kĩ Được xếp theo chủ đề, nội dung tập đọc cung cấp, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao đông, yêu người thân xung quanh em Vì thế, việc đọc hiểu tập đọc nhằm trau dồi lòng hướng thiện đạo lí, truyền thống dân tộc II Nội dung sỏng kiến: Nội dung chương trình sách giáo khoa Sách Tiếng Việt tập - phần luyện tập tổng hợp gồm: 13 tuần tiếp tục phát triển kĩ nghe - đọc - nói - viết cho học sinh thông qua tập đọc Về nội dung: hầu hết chủ điểm tập đọc lớp lặp lại theo logic sau: - Chủ điểm: Nhà trương - Chủ điểm: Gia đình - Chủ điểm: Thiên nhiên đất nước Những yêu cầu kĩ đọc Đọc đọc rõ ràng văn, thơ đơn giản Hiểu nghĩa từ thông thường ý câu Bên cạnh kết hợp ôn luyện vần luyện nói 3.Tình hình chung việc dạy Tập đọc lớp * Nhận thức đặc trưng phương pháp môn Nhìn chung, có ý kiến giáo viên cho dạy tập đọc lớp dạy cho học sinh đọc to, đọc đúng, đọc rõ ràng đạt yêu cầu Còn vấn đề đọc hiểu bước đầu đọc diễn cảm chưa trọng Phần đọc hiểu xem nhẹ Vẫn đề quan trọng sách giáo khoa lớp tập đọc mới, quy trình phương pháp dạy hoàn toàn giáo viên * Thiết kế dạy giáo viên Tất giáo viên chuẩn bị thiết kế dạy cách chung chung sách hướng dẫn Đặc biệt phần đọc hiểu chưa sâu, đưa hình thức giáo viên hỏi để học sinh trả lời câu hỏi Do đó, đa số giáo viên sử dụng phương pháp giảng giải chủ yếu Giáo viên tập trung vào giảng từ, giảng nội dung câu, đoạn Đôi việc giảng từ chưa sát, lan man sa đà vào giảng văn Chưa trọng đến việc rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Điều khiến cho học sinh dễ bị thụ động việc lĩnh hội kiến thức Chất lượng đọc hiểu chưa cao, dừng lại mực độ đọc Kĩ đọc hiểu chưa cao dẫn đến kết đọc chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ quan trọng Trong tiết dạy, giáo viên chưa hướng dẫn cho học sinh tự tìm tòi khám phá hay, đẹp văn, thơ Về phương pháp chưa có nhiều đồi Những vấn đề mang tính khoa học chưa giáo viên nghiên cứu đầy đủ Giáo viên chưa mạnh dạn áp dụng việc đổi phương pháp giảng dạy hình thức học tập cho học sinh Đọc hiểu tiết Tập đọc theo khâu mà học sinh chưa đạt hiệu cao Học sinh lớp 1, em nhỏ em chưa hiểu hết tầm quan trọng việc đọc hiểu, mà em đến việc đọc đúng, đọc to rõ ràng Học sinh không dám trình bày ý kiến cho người khác nghe Hiểu vấn đề mà không diễn đạt để người khác nghe hiểu Các em trả lời câu hỏi giải nghĩa từ lúng túng Giải phỏp: Từ sở lý luận xin đưa số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu tập đọc cho học sinh lớp sau Trong trình giảng dạy, không phủ nhận phương pháp, nhiều hình thức tổ chức dạy học Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, không áp đặt, không cứng nhắc Những phương pháp đặc biệt trọng phương pháp sau: - Đọc sách, đọc tài liệu - Mô tả - Giảng giải - Hỏi đáp - Trực quan - Rèn luyện theo mẫu - Thực hành giao tiếp tổ chức trò chơi - Tổng kết rút kinh nghiệm Kĩ đọc hiểu kĩ phức tạp, đòi hỏi trình lâu dài Trong năm đầu bậc tiểu học, đặc biệt lớp 1, trình đọc, ngày nâng cao Học sinh cần phải chiếm lĩnh văn nội dung nghệ thuật Vì thế, cần hình thành cho học sinh bước tìm hiểu văn - Hiểu từ, cụm từ - Hiểu câu - Hiểu đoạn, tập hợp câu dùng đẻ phát biểu ý kiến trọn vẹn - Hiểu thơ hay văn Trong hai tiết Tập đọc, để giúp em hiểu sâu vấn đề tạo nên hững thú học, giáo viên nên cho học sinh tự phát kiến thức tự kiểm tra bạn, kiểm tra Như phần kiểm ta cũ tiết 1, giáo viên nên cho học ính đọc đoạng văn khổ tho mà em yêu thích nêu lí em lại thích đoạng văn hay khổ thơ Tổ chức cho em kiểm tra lẫn theo nhóm nhỏ (nhóm 2) quay vào để bàn bạc, thảo luận việc đọc trả lời câu hỏi có Như tạo hứng thú học tập cho học sinh từ đầu tiết học Phần kiểm tra cũ tổ chức cho học sinh đọc thầm đoạng văn, khổ thơ, biết tìm đặt câu hỏi bạn trả lời Ví dụ: Khi dạy bài: Mưu sẻ- Tiếng Việt - tập Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn: “Nghe vậy, Mèo muộn rồi” Rồi tự nêu câu hỏi để tìm hiểu thông minh nhanh trí Sẻ Học sinh tự học đọc, tự tìm hiểu nêu câu hỏi để tìm hiểu đoạng văn Sẽ có nhiều ý kiến khác nhau, chẳng hạn: - Sẻ làm đặt xuống đất? - Mèo vừa đặt Sẻ xuống đất, Sẻ làm gì? - Tại Sẻ lại thoát khỏi miệng Mèo? Từ ý kiến mà học sinh đưa ra, giáo viên phải tổ chức để học sinh trả lời, đồng thời kiểm tra hiểu cá nhân học sinh Hình thức thứ hai chuyển hoạt động lời học sinh thành tập thông qua việc sử dụng tập phiếu học tập hay bảng phụ Ví dụ: Khi dạy bài: Quyển em - Tiếng Việt 1- tập (tiết 2) Giáo viên gọi đến học sinh đọc khổ thơ đầu, lớp đọc thầm để tìm hiểu qua câu hỏi: - Bạn nhỏ thấy mở ra? Hãy ghi dấu x vào ô trống trước ý trả lời Những trang giấy trắng thơm tho, mát rượi, dòng kẻ ngắn, hàng chữ nắn nót Bao nhiêu trang giấy trắng Những dòng kẻ đẹp Giáo viên gọi học sinh đọc khổ thơ cuối, lớp đọc thầm để tìm hiểu - Chữ đẹp thể tính nết ai? Hãy nỗi ô chữ cột A với ô chữ cột B cho ý Cột B Cột A Người bạn tốt Người trò ngoan Chữ đẹp thể Người cẩn thận Cùng với phần kiểm tra cũ tiết phân tìm hiểu tiết phần củng cố yếu tố quan trọng, định đến việc đánh giá mức độ hiểu học sinh Tôi tiến hành sau; Khi dạy xong bài: Ngôi nhà Tiếng Việt - tập 2, đặt câu hỏi: Em đặt khác cho thơ? Nhiều học sinh đặt tên cho thơ “Nhà em” Hay củng cố bài: Con quạ thông minh - giáo viên yêu cầu học sinh - Đọc câu tả quạ không uống nước? - Đọc câu văn tả quạ uống nước? Hầu hết học sinh nắm đọc diễn cảm câu văn Để hiểu sâu văn, thơ học sinh phải thực người chủ động tìm tòi hay, đẹp văn, thơ Việc tổ chức lớp học để học sinh tự phát ý, phát nghệ thuật yêu cầu giáo viên Trong lĩnh vực này, gioá viên chư a ý cao Giáo viên nói nhiều, giảng nhiều làm cho học biến thành tiết giảng văn Hoặc giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời làm cho tiết học nhàm chán, không khắc sâu, không cô đọng nội dung bài, không hiểu từ ngữ hay, số câu nội dung Điều dẫn đến kết tập đọc không cao Phát ý bài: bao gồm phát tình cảm chứa đựng thực việc phản ánh đời sống qua đoạn văn, khổ thơ, văn, thơ Phát tính cách nhân vật thể nào? Em tỏ thái độ yêu hay không yêu với nhân vật Qua giáo dục tình cảm thái đội cho học sinh Bước đầu học sinh biết phát nghệ thuật: bao gồm nghệ thuật dùng từ, nghệ thuật viết câu