Dạy học cho học sinh lớp 1 có khó khăn về đọc

Hội thảo Quốc tế “Dạy học cho học sinh lớp có khó khăn đọc” BÁO CÁO ĐỀ DẪN HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC TẾ “DẠY HỌC CHO HỌC SINH LỚP CÓ KHÓ KHĂN VỀ ĐỌC” Nguyễn Thị Ly Kha * PREFACE INTERNATIONAL CONFERENCE “TEACHING FIRST YEAR STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS IN READING” Kỹ đọc có ảnh hưởng định kết học tập Hội Dyslexia tổ chức UNESCO ước tính tổng số trẻ học có 8% đến 10%, cá biệt có nơi lên đến 17% (trong 90% trẻ em nam) có khó khăn đọc, số IQ HS từ mức trung bình trở lên trẻ không bị dị tật quan phát âm, lẫn quan thị giác, thính giác [6] Các nhà nghiên cứu ước tính chứng khó đọc ảnh hưởng tới 3% - 10% dân số giới (dẫn theo [1], [3]) Có nhà giáo dục học cho thực trạng HS Việt Nam “ngồi nhầm lớp”, báo chí thường đề cập, có nguyên nhân từ thực tế: nhiều HS mắc chứng khó đọc không phát can thiệp trị liệu kịp thời [2], [6] Khó đọc chứng tật bẩm sinh Trẻ mắc chứng khó đọc có hội điều kiện thuận lợi để khắc phục tật này, đồng thời giảm nguy suy kỹ xã hội chứng khó đọc trẻ phát can thiệp sớm từ năm đầu tiểu học, chí giai đoạn trẻ học mẫu giáo [6] Việc tìm kiếm thực giải pháp trị liệu chứng khó đọc tiến hành nhiều nước giới từ kỷ trước ngày có nhiều phương tiện, biện pháp hỗ trợ trị liệu chứng khó đọc cách kịp thời có hiệu đáng ghi nhận Song Việt Nam nghiên cứu tác giả Trần Trọng Thuỷ, Võ Thị Minh Chí (2009), Bùi Thế Hợp (2013) chưa có nghiên cứu cung cấp tranh toàn cảnh chứng khó đọc HS lớp nói riêng chứng khó đọc HS Việt Nam nói chung; chưa có nghiên cứu công bố hệ thống tập thực hành khắc phục chứng khó đọc từ phương diện ngôn ngữ đến phương diện tâm lý Trong theo thống kê y bác sĩ tâm lý bệnh viện nhi đồng TPHCM, ngày có nhiều phụ huynh mang đến khám điều trị trẻ mắc chứng khó học, có tới 70-80% trẻ mắc chứng khó đọc (Phạm Ngọc Thanh, 2007, 2010) * PGS.TS Trưởng Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TPHCM Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TPHCM, 6/2013 Khoảng năm trở lại nay, việc quan tâm, hỗ trợ cho trẻ em Việt Nam có khó khăn đọc quan tâm ý người làm công tác giáo dục nghiên cứu can thiệp trị liệu Nhờ đó, Hội thảo Khoa học Dạy học cho HS lớp có khó khăn đọc sau gần năm chuẩn bị nhận gần 50 viết nhà khoa học nước gửi Các báo cáo xoay quanh chủ đề: Dạy đọc, viết cho HS lớp đầu tiểu học; Chẩn đoán phát sớm HS mắc chứng khó đọc; Hỗ trợ cho HS lớp đầu tiểu học có khó khăn đọc Chủ đề 1: Dạy đọc, viết cho HS lớp đầu tiểu học có 18 báo cáo đề cập đến vấn đề hữu quan hoạt động Với mục đích Để có thành công HS học tiếng Việt ngày đầu đến trường, GS.TS Lê Phương Nga, ĐHSP Hà Nội khẳng định dạy học dựa vào thành công HS chiến lược cần phải đặt GV tiểu học, với GV khối lớp khoảng thời gian tạo nên thay đổi lớn sống em: từ vui chơi sang học tập Tác giả viết nêu lên số đề xuất nhằm giúp GV thay đổi số nhận thức theo hướng ý vào mặt thành công HS lớp Việc hình thành kỹ đọc viết cho trẻ trước vào lớp 1, PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh, Viện Nghiên cứu Giáo dục Việt Nam, nhìn nhận từ bình diện tiếp cận tổng thể, xem việc hình thành kỹ tiền đọc, tiền viết nội dung trọng tâm hoạt động chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo tuổi sẵn sàng học lớp 1, với giải pháp “cho trẻ tiếp cận từ nghĩa đến chữ quy tắc kết hợp chữ để tạo tiếng, từ, câu”, “khuyến khích trẻ nêu ý tưởng cần biểu đạt đến dùng chữ quy tắc kết hợp chữ để ghi tiếng, từ, câu biểu đạt ý tưởng thành văn đơn giản” Quan tâm đến vấn đề dạy đọc cho HS lớp 1, TS Vũ Thị Ân, ĐHSP TPHCM bàn đến việc dạy đọc cho trẻ cần ý đến ảnh hưởng hệ thống âm vị tiếng Việt, “cần tuân thủ nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp”, “dung lượng ngữ liệu tốc độ dạy phải phù hợp với mức độ lĩnh hội trẻ” Tác giả đặt câu hỏi “có nên dạy học đọc sớm cho trẻ hay không?”, “làm để có học vui hiệu quả”? Từ việc “bao quát tư liệu liên quan đến dạy học đọc bậc tiểu học để tìm hiểu phát điểm tương đồng khác biệt cách hiểu khái niệm dạy đọc nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ nước quốc tế”, TS Hoàng Thị Tuyết, ĐHSP TPHCM, cho khác biệt “cách hiểu đọc thành tiếng đọc thầm, thành tố tạo nên lực đọc nói chung khả đọc lưu loát, tính đa diện phức hợp chế đọc hiểu đọc lưu loát theo hướng phát triển người học trở thành người đọc độc lập”, buộc phải suy nghĩ việc hợp lý hóa việc dạy học đọc Tiếng Hội thảo Quốc tế “Dạy học cho học sinh lớp có khó khăn đọc” Việt tiểu học, bình diện lý luận lẫn thực tiễn, hai lớp đầu cấp tiểu học Trong đó, yêu cầu đọc lưu loát kết tiêu điểm thiết phải đạt mức thành công Dưới góc nhìn sinh lý học thần kinh, với viết “Não việc dạy học đọc cho HS lớp 1”, ThS Nguyễn Minh Giang, ĐHSP TPHCM nhấn mạnh “bất kỳ kích thích ngôn ngữ tín hiệu có điều kiện để hình thành phản xạ ngôn ngữ cho trẻ; việc học đọc hiệu tạo tảng để phát triển hầu hết chức khác vỏ não” Dựa sở lý luận đặc điểm tâm sinh lý, vai trò việc dạy đọc tiểu học, khả phát triển ngôn ngữ trẻ tiểu học, qua viết “Dạy đọc phát triển ngôn ngữ cho HS lớp 1”, ThS Hoàng Trường Giang Vũ Thị Hải Anh đề cập đến nội dung yêu cầu việc dạy đọc cho HS lớp như: Rèn luyện cho trẻ kỹ nói đọc, dạy trẻ cách nghe, đọc phát âm đúng, dạy học đọc hiểu cho trẻ, dạy đọc cho trẻ khuyết tật Cũng bàn phương pháp dạy học đọc cho HS lớp 1, tác giả Lê Duy Hùng, TPHCM, tập trung vào ba phương pháp bản: trực quan, đàm thoại luyện tập Từ góc nhìn toán học, ThS Trần Đức Thuận, ĐHSP TPHCM cho việc dạy học ngôn ngữ cho người học tương tự với việc xây dựng lý thuyết toán học Người học cần cung cấp vốn từ vựng bản, cách kết hợp từ để tạo thành câu có ý nghĩa ngữ cảnh phù hợp Nhóm chương trình Hỗ trợ học tiếng Việt thuộc tổ chức Room to Read, tổ chức phi phủ, tiến hành hỗ trợ hoạt động dạy học nhằm nâng cao khả đọc cho trẻ em số nước phát triển, gửi đến hội thảo viết trình bày chiến lược, kỹ thuật dạy đọc lưu loát, đọc hiểu, dạy học từ vựng, viết tả hiệu cho HS năm đầu đến trường Quá trình luyện tập đọc lưu loát cho HS theo cấp độ: đọc bảng từ rỗng, đọc câu, đọc đoạn văn với hình thức khác nhau: cá nhân, nhóm đôi toàn lớp; kỹ thuật dạy đọc hiểu nói tranh đồ vật; sử dụng sơ đồ tư duy; tóm tắt đọc qua câu hỏi; luyện tập hiểu nghĩa cấp độ từ, câu đoạn văn; kỹ thuật dạy tả viết tiếng/từ (cá nhân/nhóm), viết tiếng/từ theo kỹ thuật “chép - che - đối chiếu” (cá nhân), viết câu (cá nhân), viết đoạn (cá nhân); biện pháp dạy từ vựng trò chơi ngón tay cái, trò chơi - sai, hoàn thành câu minh hoạ ý nghĩa từ viết có tác dụng tương hỗ giúp nâng cao hiệu hoạt động dạy học đọc cho HS lớp đầu cấp Qua nghiên cứu bổ dọc số lượng 62 trẻ, từ lớp đến lớp số trường TPHCM chương trình huấn luyện ý thức âm vị để phát triển khả nhận biết, suy nghĩ thao tác đơn vị âm ngôn ngữ, đặc biệt âm vị, trẻ em tuổi mẫu giáo, TS Huỳnh Mai Trang, ĐHSP TPHCM Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TPHCM, 6/2013 cho việc thực chương trình huấn luyện phát triển ý thức âm vị giai đoạn cuối mẫu giáo bước chuẩn bị có hiệu tích cực đáng ghi nhận cho việc học ngôn ngữ viết đầu tiểu học Từ thực trạng nhiều phụ huynh trẻ 5-6 tuổi băn khoăn việc nên hay không nên cho trẻ học đọc trước chương trình lớp 1, qua nghiên cứu thực nghiệm, tác giả Nguyễn Thị Thanh Trúc, Trường CĐSP Trung ương TPHCM kết luận việc sử dụng trò chơi đọc truyện qua tranh giải pháp hữu hiệu vừa đáp ứng nhu cầu vui chơi trẻ vừa phát triển kiến thức, kỹ năng, phát triển kỹ tiền đọc, nhằm chuẩn bị cho trẻ học đọc trường tiểu học cách có hiệu Qua nghiên cứu thử nghiệm tập Tự nhiên Xã hội cho HS lớp 1, tác giả Phạm Phương Anh đề xuất cải tiến nội dung, hình thức tập Tự nhiên Xã hội nhằm hỗ trợ rèn kỹ đọc, viết cho HS lớp theo quan điểm tích hợp dạy học lớp đầu cấp tiểu học Chủ đề 2: Chẩn đoán học sinh lớp có khó khăn đọc có 12 báo cáo bàn đến góc độ sở lý luận, cách thức chẩn đoán, vai trò chẩn đoán nhằm phát sớm để hỗ trợ kịp thời, phương pháp cho HS có khó khăn đọc Cơ sở lý luận nghiên cứu chẩn đoán sớm trẻ mắc chứng khó đọc, giới thiệu qua trích đoạn công trình nghiên cứu “Chẩn đoán sớm điều chỉnh chứng khó đọc HS tiểu học” Abramova N.A, Trường ĐHSP quốc gia Samara (Cộng hoà Liên bang Nga) Tác giả nghiên cứu phân tích tâm lý làm chủ hành vi đọc theo chuẩn; chế, hình thức chứng khó đọc giá trị việc phát sớm chứng khó đọc HS lớp tiểu học Bác sỹ Phạm Ngọc Thanh, cố vấn tâm lý Bệnh viện Nhi Đồng 1, với viết “Chứng khó đọc” khẳng định “khó đọc rối loạn học tập với đặc tính khó khăn việc đọc; bệnh kéo dài suốt đời”, “chẩn đoán chứng khó đọc bao gồm việc đánh giá cách xử lý thông tin trẻ từ khả nhìn, nghe, tham gia sinh hoạt” Ý thức rõ chẩn đoán trẻ gặp khó khăn học đọc vấn đề quan trọng, lẽ chẩn đoán thiếu xác gây định hướng trị liệu sai lệch hậu nghiêm trọng khôn lường, PGS.TS Huỳnh Văn Sơn, ĐHSP TPHCM nhấn mạnh thực trình chẩn đoán cần phải cẩn trọng nghiêm túc nội dung, chi tiết cụ thể; không đồng kết học tập môn Tiếng Việt chứng khó đọc; cần xem xét não nhầm lẫn khác… Tìm hiểu phương pháp chẩn đoán trẻ mắc chứng khó đọc nhà khoa học Liên bang Nga, TS Nguyễn Thị Kim Anh, Trường CĐSP Trung ương Hội thảo Quốc tế “Dạy học cho học sinh lớp có khó khăn đọc” TPHCM chọn giới thiệu phương pháp chẩn đoán sớm chứng khó đọc HS lớp thể công trình “Chẩn đoán sớm điều chỉnh chứng khó đọc HS tiểu học” tác giả Abramova N.A, Trường ĐHSP Quốc gia Samara (Cộng hoà Liên Bang Nga) Những người quan tâm đến vấn đề trẻ Việt Nam mắc chứng khó đọc tìm thấy chia sẻ hữu ích qua tập, test đánh giá, phương pháp đánh giá nhà khoa học, nhà giáo dục học Liên bang Nga, tập yêu cầu trẻ kể trình tự, tập chép nhịp điệu, chép chuỗi hành động, lặp lại số, qua trò chơi “Nhịp điệu”, “Nắm tay - lòng bàn tay nắm cạnh bàn”; test “Chẩn đoán nhanh ngôn ngữ nói HS lớp 1” tìm hiểu mức độ cảm giác vận động lời nói nội dung nhận thức âm vị, tình trạng kỹ vận động, cấu trúc ngữ pháp lời nói, vốn từ, kỹ sử dụng từ, kỹ tạo lập văn HS; mẫu kỹ thuật đánh giá khả nhận thức âm vị Qua nghiên cứu “Hỗ trợ HS lớp khó đọc trường tiểu học”, ThS Nguyễn Thị Kim Hoa, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tác giả Nguyễn Ngọc Linh, Viện Nghiên cứu xây dựng phát triển xã hội học tập, mô tả quy trình, công cụ, cách thức đánh giá để chẩn đoán HS khó đọc, sử dụng Bảng kiểm phát khó khăn đọc, viết, tính toán Trung tâm quốc gia khó khăn học Hoa Kỳ nhằm phát HS nghi ngờ mắc chứng khó đọc, dùng Trắc nghiệm trí tuệ trẻ em Wechsler-IV, việc sử dụng Bộ công cụ đánh giá khả học tập HS tiểu học Qua báo cáo “Dạy học đọc từ tiếp cận tâm lý học thần kinh – hội cho trẻ khó đọc”, PGS.TS Võ Thị Minh Chí, ĐHSP Hà Nội giới thiệu triệu chứng, lỗi thuộc dạng khó đọc kiểu quang học giúp cho việc chẩn đoán đắn, tránh tình trạng “dán nhãn”, tình trạng chẩn đoán sai Với viết “Chứng dyslexia với chất lượng học tập HS lớp 1”, TS Trần Thị Thu Mai, ĐHSP TPHCM trình bày tình trạng gây cản trở phát triển kỹ ngôn ngữ trẻ khó khăn đọc đánh vần, viết tả; kỹ nhận biết âm vị kém; nhầm lẫn phương hướng, không nhớ trình tự bước thao tác, học vẹt điều nghĩa, khó làm toán, khó học xem đồng hồ, kỹ tổ chức, xếp Tác giả Trần Thị Tú Uyên nêu biểu tâm lý HS lớp mắc chứng Dyslexia, giúp GV có thêm dấu hiệu để nhận diện trẻ có khó khăn đọc Bài “Phát để can thiệp sớm cho trẻ có khó khăn đọc” trình bày kết nghiên cứu Joseph K Torgesen cộng thời gian 20 năm Bài viết đề xuất biện pháp hệ thống kiểu kiểm tra trẻ lớp cuối mẫu giáo lớp nhằm giúp GV mầm non GV lớp đầu tiểu học phát sớm, can thiệp sớm Đồng thời tác giả viết khẳng định: giải pháp tốt để giải khuyết tật khả đọc huy động nguồn vốn để phát Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TPHCM, 6/2013 can thiệp sớm từ trẻ học mẫu giáo vào lớp 1; lẽ để tới trẻ học lớp 3, việc chữa trị trở nên khó khăn tốn nhiều Qua việc trình bày kết khảo sát đại trà 296 HS lớp 32 trường tiểu học TPHCM khảo sát, đánh giá sâu nhóm nhỏ (4 HS) chẩn đoán mắc chứng khó đọc, tác giả Lê Doãn Thu Trang, với viết Tốc độ đọc – dấu hiệu để nhận diện chứng khó đọc, khẳng định: tốc độ đọc dấu hiệu cần lưu tâm chẩn đoán, khảo sát lực đọc HS lớp cần thực sớm thường xuyên để nhận diện hỗ trợ kịp thời cho HS có khó khăn đọc nguyên nhân bệnh lý mà không nguyên nhân chậm phát triển Khảo sát khả đọc 391 HS lớp có tình trạng sức khỏe tâm sinh lý bình thường, 11 trường tiểu học địa bàn TPHCM, nhóm sinh viên Đặng Thị Mai Thanh, Trần Thị Ngọc Hiền, Nguyễn Thị Thanh Hương, Nguyễn Phụng Ái Thiên, Bùi Thị Tuyết Trinh, Khoa Giáo dục Tiểu học Trường ĐHSP TPHCM, nhận định chứng khó đọc thực tế tồn HS lớp 1, cần có nghiên cứu chẩn đoán can thiệp trị liệu sớm cho HS mắc chứng khó đọc Nhận diện chứng khó đọc công việc phức tạp, với trẻ lớp Bởi vì, lứa tuổi này, tác động yếu tố gây nhiễu đặc điểm ngôn ngữ chưa hoàn thiện, ảnh hưởng phương ngữ không nhỏ Với viết Phân biệt khó đọc, khó viết với đặc điểm phương ngữ đặc điểm ngôn ngữ chưa hoàn thiện tiểu học, ThS Nguyễn Thị Lan Anh, Viện Nghiên cứu Giáo dục Việt Nam, khuyến nghị chẩn đoán trẻ khó đọc tránh nhầm lẫn với đặc điểm ngôn ngữ chưa hoàn thiện trẻ đặc điểm phương ngữ Sự phân biệt không giúp cho việc đánh giá khả đọc, viết học sinh lớp mà giúp can thiệp sớm cho khoảng 10% học sinh tiểu học gặp khó khăn đọc, viết nhiều nguyên nhân khác Khảo sát mẫu trình âm vị trẻ em Việt Nam, chuyên viên Âm ngữ trị liệu Bệnh viện Nhi Đồng 1, Đỗ Thị Bích Thuận Hoàng Văn Quyên cung cấp mô tả khởi đầu lỗi phát âm, quy trình âm vị tìm thấy lời nói trẻ Việt Nam nói tiếng Việt với hy vọng từ kết nghiên cứu nghiên cứu tương lai mẫu quy trình âm vị cung cấp nguồn tư liệu cho hoạt động giảng dạy, điều trị cho trẻ có khó khăn lời nói Chủ đề 3: Hỗ trợ cho học sinh lớp có khó khăn đọc Giúp đỡ, hỗ trợ HS lớp có khó khăn đọc nhiều tác giả quan tâm nhiều bình diện can thiệp hỗ trợ tâm lý, vận động, tri nhận không gian, nhận thức âm vị, nhận thức tả, mở rộng vốn từ, hệ thống tập, phương Hội thảo Quốc tế “Dạy học cho học sinh lớp có khó khăn đọc” pháp, phương tiện dạy học Ban Tổ chức Hội thảo nhận 21 báo cáo vấn đề Qua báo cáo “Dạy học đọc từ tiếp cận tâm lý học thần kinh – hội cho trẻ khó đọc”, PGS.TS Võ Thị Minh Chí, ĐHSP Hà Nội khẳng định “Dạy đọc cho trẻ khó đọc chậm phát triển vùng chức não hoàn toàn khả thi, trẻ chẩn đoán định khu vùng chậm phát triển (dưới góc độ Tâm lý học thần kinh) có tác động phù hợp với mức độ phát triển có trẻ” Tác giả tập trung giới thiệu lỗi thuộc dạng khó đọc kiểu quang học khó đọc kiểu loạn ngôn, khó đọc kiểu loạn ngữ nghĩa, triệu chứng phương pháp dạy đọc chỉnh trị cho trẻ khó đọc kiểu quang học theo giai đoạn với dẫn cụ thể mục đích, phương pháp, thao tác cụ thể, rõ ràng Qua nghiên cứu trẻ Dyslexia, BS Phạm Ngọc Thanh khẳng định “đa số trẻ khó đọc thành công trường với dạy kèm chương trình giáo dục đặc biệt Hỗ trợ cảm xúc đóng vai trò quan trọng.” Các tác giả Mai Mỹ Hạnh, Quang Thục Hào PGS.TS Huỳnh Văn Sơn, ĐHSP TPHCM, với viết “Ứng xử với trẻ khó khăn học đọc góc độ tham vấn trị liệu” nhận định: nay, có nhiều mô hình điều trị, biện pháp can thiệp cho trẻ mắc chứng khó đọc Tuy nhiên mô hình biện pháp phát huy tác dụng tích cực việc cải thiện khả đọc trẻ bỏ qua liệu pháp tâm lý Bài viết giới thiệu các vấn đề ứng xử trẻ có biểu khó đọc nhằm phát huy tối đa tự tin, tính chủ thể khuyến khích trẻ nỗ lực cải thiện kỹ đọc cách tự giác tích cực Cùng từ bình diện tâm lý học, TS Trần Thị Thu Mai qua viết “Can thiệp, trị liệu cho HS lớp – nhìn từ góc độ tâm lý học” cho “HS mắc chứng khó đọc đọc, viết tả, viết cách xuất sắc nhận can thiệp hướng dẫn phù hợp GV tiểu học cần huấn luyện nguyên nhân, biểu phương pháp can thiệp chứng khó đọc Tùy thuộc việc xác định nguyên nhân HS mắc chứng khó đọc mà có biện pháp can thiệp trị liệu thích hợp như: giáo dục nhấn mạnh nhu cầu nâng cao tự tin, luyện tập, chỉnh âm vị, liệu pháp tâm lý, tư vấn cho cha mẹ, can thiệp có hướng dẫn, can thiệp có tham gia bạn bè, can thiệp nhận thức, chiến lược hành vi, học tập có trợ giúp máy vi tính ” Hỗ trợ HS lớp đầu cấp có khó khăn đọc nhìn nhận từ góc độ quản lý qua viết Quản lý việc dạy đọc cho HS đầu cấp gặp khó khăn đọc chương trình GDHN ThS Nguyễn Lương Hải Như, ĐHSP TPHCM Tác giả đề cập đến số thực trạng việc quản lý dạy học đọc cho HS đầu cấp có nhu cầu đặc biệt kỹ đọc chương trình GDHN Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TPHCM, 6/2013 số trường tiểu học địa bàn TPHCM, từ đề xuất số giải pháp nhằm thực công tác quản lý tốt Tác giả Robert Dupré, chuyên viên hoạt động trị liệu Hội AMPHORE Pháp, với báo cáo “Mất phối hợp động tác nhìn không gian” trình bày hội chứng rối loạn phối hợp động tác mắt không gian với phân tích cụ thể Tác giả giới thiệu kiểm tra trắc nghiệm nhận thức thị giác phương pháp can thiệp trị liệu, cung cấp chiến lược cho GV phụ huynh việc hỗ trợ HS có khó khăn vấn đề “Báo cáo trường hợp khó khăn học phối hợp động tác nhìn không gian” BS Lê Tường Giao, Bệnh viện Nhi Đồng mô tả việc can thiệp trị liệu cho HS khó khăn học phối hợp động tác nhìn - không gian Sau tháng, tập luyện mắt, tái huấn luyện động tác nhìn theo chương trình CD có sẵn 20 tuần liên tiếp, với tổng số thời gian khoảng 60 giờ; thực tập huấn luyện xác định vị trí tương quan không gian, kết môn hình học HS Ph từ 0/3 điểm nâng lên 2/3 điểm Qua nghiên cứu thực nghiệm “Hỗ trợ HS lớp khó đọc trường tiểu học”, ThS Nguyễn Thị Kim Hoa, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, tác giả Nguyễn Ngọc Linh, Viện Nghiên cứu xây dựng phát triển xã hội học tập, mô tả vắn tắt trình tiến hành hỗ trợ nhóm HS lớp khó đọc trường tiểu học, thuộc thành phố Hà Nội đồng thời giới thiệu mô hình hỗ trợ tập biện pháp sử dụng chúng Biện pháp “Mở rộng khoảng cách chữ cải thiện việc đọc cho người mắc chứng khó đọc” với công cụ giúp cho kỹ thuật TS Johannes C Ziegler, Phòng Thí nghiệm Tâm lý học tri nhận, Trung tâm Nghiên cứu khoa học Quốc gia Đại học Aix-Marseille, Pháp giới thiệu mô tả TS Johannes cho biện pháp tăng khoảng cách chữ từ từ văn có hiệu đáng kể việc cải thiện tốc độ đọc độ xác việc đọc trẻ em mắc chứng khó đọc Ông cho biết nhà khoa học tiến hành nghiên cứu trẻ em Italy Pháp độ tuổi từ 8-14 bị mắc chứng khó đọc, biện pháp giúp trẻ cải thiện khả đọc tốc độ xác: trẻ đọc nhanh 20% độ xác việc đọc tăng gấp đôi Ông giới thiệu ứng dụng iPad/iPhone gọi “DYS” phát triển để điều chỉnh khoảng cách chữ kiểm tra thay đổi việc đọc Nghiên cứu xây dựng tập nhận thức âm vị hỗ trợ HS lớp có khó khăn đọc, thực nghiệm hệ thống tập nhận thức âm vị qua hỗ trợ cho HS lớp trường Tiểu học P.C.T T.Q.T TPHCM, tác giả Đặng Ngọc Hân, Lê Thị Thuỳ Dương, Nguyễn Thị Ly Kha cho biết “nhóm thụ hưởng thực nghiệm tập phương pháp chuyên biệt có cải thiện rõ rệt lỗi nhầm lẫn Hội thảo Quốc tế “Dạy học cho học sinh lớp có khó khăn đọc” trái/phải, trên/dưới lỗi không đọc vần” so với nhóm lại Qua báo “Xây dựng nhóm tập nhận thức âm vị cho HS lớp mắc chứng khó đọc”, tác giả chứng tính đắn hiệu giả thuyết HS lớp mắc chứng khó đọc cải thiện khả nhận thức âm vị đạt mức yêu cầu kỹ đọc giai đoạn đầu tiểu học thụ hưởng tập nhận thức âm vị kịp thời, đắn, phù hợp Với báo cáo “Xây dựng tập vận động tập tri nhận không gian cho HS lớp mắc chứng khó đọc”, nhóm tác giả Nguyễn Thị Ngọc Hạnh, Trần Thị Tố Trinh, Bùi Thị Thành, SV năm thứ 4, Khoa Giáo dục Tiểu học ĐHSP TPHCM, trình bày kết thực nghiệm 11 tập vận động kết hợp với 17 tập tri nhận không gian ứng dụng tập can thiệp cho HS lớp TPHCM mắc chứng khó đọc kết hợp chặt chẽ với tập nhận thức âm vị, nhận thức tả, đọc lưu loát, mở rộng vốn từ phương pháp đa giác quan biện pháp trò chơi, tác động cá nhân tác động nhóm nhỏ Nghiên cứu thử nghiệm 35 tập nhận thức tả có ứng dụng công nghệ thông tin can thiệp trị liệu cho HS lớp Trường Tiểu học Đ.V.N, TPHCM đối chứng với nhóm HS lớp mắc chứng khó đọc, tác giả Huỳnh Thanh Trúc, Võ Thị Tuyết Mai, Phạm Tường Yến Vũ, Vũ Ngọc Mai Nhi, Võ Ngọc Nhi, SV năm thứ 4, Khoa Giáo dục Tiểu học ĐHSP TPHCM cho biết với mạnh đa hiệu ứng, màu sắc, âm thanh, tập nhận thức tả có ứng dụng công nghệ thông tin giúp HS lớp mắc chứng khó đọc khắc phục nhầm lẫn âm vần đọc, viết Đồng thời tốc độ đọc, viết em tăng lên rõ rệt Nghiên cứu tác dụng tập mở rộng vốn từ qua thực nghiệm cho nhóm HS lớp chẩn đoán mắc chứng khó đọc, PGS.TS Nguyễn Thị Ly Kha cho tập mở rộng vốn từ loại tập có tác dụng tích cực việc cải thiện lực đọc cho trẻ có khó khăn đọc Kiểu tập cần tiến hành đồng thời với tập thức âm vị, nhận thức tả, đọc lưu loát đọc hiểu Tìm hiểu hệ thống tập rèn kỹ đọc phân biệt âm vần SGK Tiếng Việt 1, tác giả Nguyễn Thị Thu Trang nhận xét có không tập chưa phù hợp với HS có khó khăn đọc Phác thảo thực thử nghiệm tập có ứng dụng công nghệ thông tin cho HS lớp có khó khăn đọc, tác giả cho hệ thống tập hứa hẹn hỗ trợ cách hiệu cho HS lớp khó đọc Qua viết “Trẻ khó học số biện pháp dạy trẻ khó học, TS Lê Thị Minh Hà, Trường ĐHSP TPHCM, cho với trẻ khó học cần sử dụng biện pháp dạy học: giải nhu cầu học tập sinh hoạt trẻ, quan sát trẻ Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TPHCM, 6/2013 để tạo môi trường phù hợp, hỗ trợ giáo viên, lập nhóm, dạy học phân biệt, tìm kiếm hội hoà nhập cho trẻ Các tác giả Phạm Hải Lê, Trần Đức Thuận, ĐHSP TPHCM qua viết “Từ điển điện tử hỗ trợ dạy học cho HS lớp khuyết tật trí tuệ” giới thiệu sản phẩm từ điển điện tử từ ngữ giáo khoa hỗ trợ dạy học cho HS khuyết tật trí tuệ học lớp hoà nhập Bài viết giới thiệu cách thức tạo lập hợp phần sở liệu chương trình sản phẩm; giới thiệu sản phẩm từ điển với phiên dùng cho GV phiên dùng cho HS cách thức sử dụng sản phẩm Những bất cập thực tế dạy học Tập đọc cho HS khiếm thính học hoà nhập hướng khắc phục nhằm giúp trẻ khiếm thính học thành công trường tiểu học hoà nhập TS Đặng Thị Mỹ Phương bàn đến báo cáo “Thực trạng dạy học trẻ khiếm thính phân môn Tập đọc trường tiểu học hoà nhập” “Phát triển khả đọc viết trẻ khiếm thính phục hồi thính giác” tác giả Hà Kim Yến, chuyên viên Âm ngữ trị liệu, Bệnh viện Nhi Đồng đề cập Tác giả khẳng định “trẻ điếc nặng - sâu sử dụng thính giác để học nghe - nói học trường bình thường cấy ốc tai điện tử (OTĐT) can thiệp sớm Ở Việt Nam có 6% số vài trăm trẻ cấy OTĐT học hoà nhập” điều không gây lãng phí lớn mà gây thiệt thòi cho trẻ Trẻ bị điếc nặng sâu cần cấy OTĐT sớm có phối hợp can thiệp sớm gia đình, giáo dục y khoa để gia tăng hội học hoà nhập trẻ Qua phối hợp nghiên cứu thực trạng HS lớp khó đọc, ThS Phan Thị Quỳnh Như, Trường CĐSP Kiên Giang cô Trần Thị Liên, Hiệu trưởng Trường Tiểu học Âu Cơ, Kiên Giang đề số giải pháp giúp trẻ đọc tốt qua báo cáo “Chứng khó đọc HS lớp số giải pháp bước đầu giúp trẻ đọc tốt hơn” Hỗ trợ cho HS mắc chứng khó đọc nhìn nhận từ vai trò GVCN lớp ThS Nguyễn Thị Kim Oanh, Trường Cán quản lý giáo dục TPHCM với viết “Vai trò GVCN lớp với HS mắc chứng khó đọc” cho để giúp trẻ mắc chứng khó đọc, dạy học, người GVCN việc nắm đặc điểm tâm, sinh lý trẻ cần phối hợp vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp, kết hợp phụ huynh để có thêm kinh nghiệm giúp đỡ trẻ Trực tiếp dạy học HS lớp 1, tác giả Nguyễn Thị Mỹ, giáo viên Trường Tiểu học Nhuận Đức, huyện Củ Chi TPHCM trình bày kinh nghiệm, khó khăn qua viết “Dạy học môn Tập đọc cho HS lớp đọc kém” Do giới hạn thời gian tập hợp viết cho Hội thảo giới hạn số 10 Hội thảo Quốc tế “Dạy học cho học sinh lớp có khó khăn đọc” trang Kỷ yếu Hội thảo, nhiều nghiên cứu dạy học cho HS có khó khăn đọc chưa tập hợp giới thiệu Kỷ yếu này, hy vọng tác giả công bố Hội thảo khoa học, tạp chí khoa học khác Qua 46 báo cáo tham luận nói tranh dạy học cho HS lớp có khó khăn đọc TPHCM nói riêng Việt Nam nói chung phác hoạ rõ nét phương diện: lý luận, thực tiễn, giải pháp Ban Tổ chức Hội thảo hy vọng tham luận trình bày diễn đàn, viết đăng kỷ yếu quan tâm ý, thảo luận Hội thảo sau Hội thảo, để sau Hội thảo có tác động tích cực nữa, hiệu hoạt động dạy học cho học sinh lớp có khó khăn đọc Thay mặt Ban Tổ chức Hội thảo, Ban Biên tập Kỷ yếu Hội thảo, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến Ban Giám hiệu, Phòng Khoa học Công nghệ Môi trường - Tạp chí Khoa học, Phòng Hợp tác Quốc tế phòng ban chức Trường ĐHSP TPHCM, Vụ Hợp tác Quốc tế - Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Đại học Sư phạm TPHCM, Khoa Vật lý Trị liệu Phục hồi chức Bệnh viện Nhi Đồng TPHCM, Ban điều hành Chương trình Đào tạo Chuyên viên Âm ngữ trị liệu Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch Trinh Foundation Australia, Chương trình Room to Read Việt Nam, tác giả gửi báo cáo cho Ban tổ chức Hội thảo Chúc Hội thảo thành công TÀI LIỆU TRÍCH DẪN Bùi Thế Hợp (2013), Dạy đọc cho trẻ khó khăn đọc dựa vật liệu lời nói trẻ, Luận án TS, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, 170tr Hoàng Tuyết (2007), “Nhận diện HS “ngồi nhầm lớp” từ quan điểm khoa học giáo dục”, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc tế “Những khó khăn học tập ngôn ngữ toán HS tiểu học”, ĐHSP TPHCM - Université Libre de Bruxelles (ULB), tr.92-102 Nguyễn Thị Kim Hoa (2013), Tổng quan nghiên cứu dạy học hỗ trợ cho học sinh khó đọc lớp 1-2, Viện Nghiên cứu Giáo dục Việt Nam Phạm Ngọc Thanh (2007), “Trẻ rối loạn ngôn ngữ khám chữa Bệnh viện Nhi Đồng 1” Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc tế “Những khó khăn học tập ngôn ngữ toán HS tiểu học”, ĐHSP TPHCM - Université Libre de Bruxelles (ULB) Belgique, 6/2007, tr.201-204 Phạm Ngọc Thanh (2010), “Khó khăn http://www.nhidong.org.vn/Defau-lt.aspx?- sid=7&nid=2342 Trường ĐHSP TPHCM (2013), Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc tế “Dạy học cho học sinh lớp có khó khăn đọc”, NXB Đại học Sư phạm TPHCM UNESCO (2010), Report of World Dyslexia forum, Paris 11 học tập”, Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TPHCM, 6/2013 ĐỂ CÓ THÀNH CÔNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT NHỮNG NGÀY ĐẦU ĐẾN TRƯỜNG Lê Phương Nga * Tóm tắt Dạy học dựa vào thành công HS chiến lược cần phải đặt GV tiểu học, đặc biệt với GV khối lớp 1, khoảng thời gian tạo nên thay đổi lớn sống em: từ vui chơi sang học tập nghiêm túc Bài viết nêu lên số đề xuất nhằm giúp GV thay đổi số nhận thức theo hướng ý vào mặt thành công HS lớp Từ khóa: dạy học dựa vào thành công, HS lớp HOW TO CREATE SUCCESS FOR CHILDREN ON THE EARLY DAYS LEARNING VIETNAMESE LANGUAGE AT SCHOOL? Abstract Teaching students based on their success at school is important for all teachers at primary level, especially in year 1, because this time makes a remarkable change for children from playing to learning Therefore, this article focuses on some teaching strategies to create the success for children during their early days at school, especially when learning Vietnamese language Keywords: children’s success, early days at school Đến trường tiểu học, HS bắt đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động học tập Đi học, trẻ em bắt đầu phải chiếm lĩnh công cụ chữ viết, bắt đầu tiếp xúc với dạng ngôn ngữ đọc viết Đây bước chuyển khó khăn em Ở tiểu học có hát có lời: “Vào học ta ngồi cho nghiêm, khoanh tay lên bàn mắt nhìn lên bảng, nghe cô giáo giảng vui thật vui!” Bài hát dạy ý thức kỷ luật học tập, điều cần thiết Nhưng nhìn từ góc độ khác “Vào học rồi”, “phải khoanh tay”, “nhìn bảng”, “nghe giảng” đứa trẻ * GS.TS Trường ĐHSP Hà Nội 12 Hội thảo Quốc tế “Dạy học cho học sinh lớp có khó khăn đọc” – tuổi thật chẳng “vui thật vui” chút Chính vậy, để giúp HS vượt qua cửa ải này, tạo động hứng thú học tập tiếng mẹ đẻ cho em, từ ngày đầu em đến trường, người GV tiểu học cần biết tổ chức trình dạy học theo chiến lược lạc quan: trọng vào mặt thành công HS Để tuân thủ nguyên tắc dạy học lạc quan, trước hết phải tạo động cơ, hứng thú học tập tiếng Việt cách cho HS thấy lợi ích việc học tập nói chung, học chữ nói riêng Trẻ em cho học chịu khổ, cực hình, người ta phải học để tránh tương lai đen tối đến 10 năm Chúng ta nên nói lợi ích việc học cách tích cực thiết thực hơn: “Con mà biết chữ thật thú vị Cô viết cho lời nhắn, đọc truyện…”, “Con làm đồ chơi đẹp, vẽ tranh đẹp, làm để mẹ cô biết Hãy học để viết tên nhé”, “Và nhà đầy đồ chơi Chìa khóa để mở có ghi chữ, biết đọc mở ngay”, “Còn vương quốc thật diệu kỳ dành cho người biết đọc, biết viết”… Thật giai đoạn đời có hạnh phúc không nhằm chuẩn bị cho giai đoạn sau Học hạnh phúc không lợi ích mang lại mà hạnh phúc nằm học Chính vậy, bên cạnh việc giáo dục tính mục đích, tính kỷ luật, ý thức trách nhiệm v.v…, nhà sư phạm phải tổ chức sống trường thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu cho “Mỗi ngày em đến trường ngày vui” Mỗi HS mong muốn phải người hạnh phúc hôm người cỏi giây phút tiếp xúc với chúng ta, em không vui sướng, hạnh phúc Bởi vậy, phải thường xuyên tìm hiểu HS muốn việc học diễn nào, làm em thích, làm em không thích Tiếp đến, GV tiểu học cần tập cho có cách nhìn: HS tiểu học em ngoan, em giỏi, em cố gắng Chỉ có em ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em ngoan giỏi, cố gắng mà GV tiểu học phải có phẩm chất đặc biệt, biết cách cư xử đặc biệt với HS Đó thái độ nâng đỡ, khích lệ, thông cảm, trọng vào mặt thành công em Đó khả biết tự kiềm chế, khả đồng cảm với 13 Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TPHCM, 6/2013 HS, khả làm việc kiên trì, tỉ mỉ Đó khả biết tổ chức trình dạy học cách nhẹ nhàng, tự nhiên, không gây căng thẳng HS Học chữ khó Thầy giáo không quên có thời HS, cố gắng để làm khổ sở ngày học không làm khổ HS hôm Tiếc GV tiểu học nhớ điều Ngay với cô giáo trẻ chuyện học chữ khó diễn cách thời điểm dạy học gần 20 năm Cô quên không khả thông cảm với trẻ Có lần đặt băng ghi âm học vần lớp thật ngạc nhiên nhận nửa câu nói cô giáo để tổ chức học gần nửa câu nói lời ca thán: Tại sách lại quăn mép kia? Làm lại để dây mực thế? Làm có chữ “bờ” (b) chữ “dờ” (d) lại lẫn? Tại có “ai” với “ay” lại viết lộn hoài? Tại lại phải nhảy choi choi, không chịu ngồi cho yên? v.v Người GV tiểu học phải có hiểu biết HS, hình dung thấy hết khó khăn mà em gặp phải học tập để bình tĩnh trước sai sót em có biện pháp phòng ngừa Họ phải biết tự bảo “Ấy, HS tiểu học” biết cách hướng dẫn trẻ em tránh sai lầm Thay đứng che bảng viết chữ O quay lại yêu cầu HS “Các em viết chữ O, cố gắng viết cho tròn”, cô giáo hướng dẫn viết chữ O khung chữ hình chữ nhật với bốn điểm tọa độ điểm cạnh khung chữ Và việc viết chữ O phân tách thành bước từ tọa độ đến tọa độ 2, từ đến 3, từ đến 4, từ đến Đó quy trình tối ưu có khả cho kết có chữ O tròn trặn hình trứng cho em thuận tay phải Việc nhầm chữ b, d, p, q HS tất yếu chữ tổ hợp từ nét, nét kín nét sổ thẳng, có cách kết hợp, tức vị trí tương đối nét (phải, trái, trên, dưới) thay đổi mà Trong khả nhận biết mối quan hệ yếu tố, khả định vị trẻ em yếu Nhờ biết điều này, GV không than thở nhầm lẫn HS mà giới thiệu mẫu chữ đối chiếu với nhau, đưa trước điểm phải lưu ý nhận diện 14 Hội thảo Quốc tế “Dạy học cho học sinh lớp có khó khăn đọc” Việc tuân thủ đường hướng dạy học đặc biệt cho trẻ em tiểu học việc lựa chọn nội dung dạy học tổ chức bước lên lớp Đây đòi hỏi dành cho người soạn chương trình viết SGK tài liệu hướng dẫn giảng dạy Ở nói đến thủ thuật xử lý tình dạy học cụ thể Chúng ta thử lấy vài ví dụ: Trong học vần, HS học giỏi Hầu lớp giơ tay xung phong phân tích cấu tạo âm tiết Các em nói tự tin, nói to, rõ ràng, rành mạch, chẳng hạn như: Thưa thầy, tiếng “tuyên” gồm có hai phần, phần đầu âm “tờ” phần vần vần “uyên” Trong lúc thầy giáo với mặt lạnh lùng dùng hai động tác để giao tiếp với HS: hất tay hiệu cho HS đứng lên phát biểu phẩy tay xuống với lệnh cộc lốc “Ngồi xuống”, không lời khen ngợi, động viên Cả không khí ảm đạm bao trùm lớp học Quy trình dạy học diễn tương tự lớp khác, không khí học thật sinh động Trên cặp mặt em lấp lánh niềm hạnh phúc Có ? Thật đơn giản: cô giáo có tài ngợi khen Với em cô có lời khen riêng Nào “Tuấn Anh hôm đọc to rõ ràng”, “Lan Phương biết ngồi để mắt xa vở” Nào “Bạn Hùng biết ngồi ngắn, không chen chỗ với bạn Dũng”, “Thu Hương trả lời thật xác”… Trong lên lớp, chung ta hay gặp tình giống GV xử lý khác Ai biết ngày đầu học trẻ em nhút nhát, không quen nói trước đám đông, thiếu tự tin nên không chịu phát biểu trước lớp, em nông thôn em thẳng từ nhà đến trường không qua giai đoạn nhà trẻ, mẫu giáo Nếu ý quan sát ta thấy, chơi em nói chuyện với ngô rang, liên tiếp liền mạch nội dung nói chuyện thú vị Nhưng khép vào tường lớp học, yêu cầu em không nói Vì vậy, nói chung, GV ý khích lệ, động viên em phát biểu, cho giơ tay xin phát biểu phẩm chất đáng khen Kết dễ hình dung nhiều lớp, gần phản xạ tự nhiên, cô giáo nêu câu hỏi em đồng loại giơ tay xung phong phát biểu Lúc tình giống diễn ra, cô giáo nói “Cô mời con” HS đứng dậy hỏi “Thưa cô, cô hỏi ạ?” Cô giáo thứ bình tĩnh, nói 15 Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TPHCM, 6/2013 hồi: “Thế mà đòi giơ tay Giơ tay xung phong hỏi cô hỏi Lần sau biết giơ tay, Ngồi xuống!” Cô giáo thứ hai từ tốn nói: “Con biết giơ tay xây dựng bài, tốt Nhưng lần sau nhớ nghe hiểu câu hỏi xung phong trả lời Còn ý nghe hiểu câu hỏi cô” Chúng ta dễ dàng đoán hai kết cục khác Em HS trường hợp thứ không dám giơ tay xin phát biểu Còn em HS trường hợp thứ hai biết ý tự tin xung phong phát biểu lần sau Cái giúp cho HS nhiều hơn: thật nhiều lỗi em trọng vào kết thành công đạt được? Cái có lợi cho em hơn: đau khổ thất bại hay vui sướng thành công? Chúng ta lấy ví dụ, HS tập viết vào bảng Mắt cô giáo sáng lên (dường vui sướng) phát em viết sai, không mẫu Cô cầm viết em đưa trước lớp yêu cầu em khác nhận xét Thế 4, em thay nói sai sót bạn Cô giáo cho “phát huy tính tích cực HS”, “dạy học tập thể” Cô sai lầm Không nên bêu xấu trẻ em trước tập thể Lẽ cô nên nhắc em HS xem lại để tự chữa chữ viết Một ví dụ khác, viết tả Tuấn có chữ “bàno” cô giáo không thương tiếc: “Sao Tuấn viết sai thế? Làm có chữ “bà no” hay “bàn o”, tưởng tượng được” Ở cô giáo sai lầm, sai lầm việc xác định nguyên nhân kiện sai lầm cách thức làm việc với HS Lẽ cô phải nhận xét: Tuấn thật giỏi, bạn định viết chữ “bàng” kịp nhận chữa lại cho thành “bàn” (Ở tiểu học nhiều GV quy ước gạch chữ viết sai không gạch đè lên) Như Tuấn nhớ thành công ý phân biệt n/ng cuối âm tiết viết tả Nhiều khích lệ HS tích cực làm việc, giúp em dễ dàng vượt qua khó khăn học tập nhờ vào cách giao nhiệm vụ cho em Cùng nhiệm vụ có cô giáo nêu lên với vẻ mặt lạnh lùng giọng nói lệnh nặng nề, cô giáo khác lại biết nêu lệnh tập cách hào hứng, thú vị đặt trước em câu đố, đưa em vào trò chơi Chẳng hạn “Nào, 16 Hội thảo Quốc tế “Dạy học cho học sinh lớp có khó khăn đọc” ý nghe Cô cho tập khó, mà làm phải giỏi đấy!” Những lời kêu gọi, thúc giục mang tính chất thân mật, bạn bè Chúng kích thích hứng thú học HS, tạo cho em cảm thấy thoải mái, tự tin Chú trọng vào mặt thành công, phải đề cao sáng tạo HS Cần phải biết tỏ ngạc nhiên, vui sướng, cần phải tôn trọng sáng tạo HS, dù nhỏ Đừng tỏ thầy luôn đúng, có thầy người nắm chân lý Thầy giáo cần làm cho HS hiểu thầy sai lầm cần HS giúp đỡ Lúc lỗi thầy kéo theo chuyển động tư HS Các em sung sướng làm người tìm chân lý Việc trọng vào mặt thành công trẻ đòi hỏi phải xây dựng nhiệm vụ dạy học ngày đầu trẻ đến trường cho bảo đảm cho em có thành công chắn thất bại cay đắng Điều cuối cần ý cách kiểm tra đánh giá Việc đòi hỏi dạy học phải nghiêm khắc đặt yêu cầu cao với HS nghĩa cho phép khắt khe đánh giá chặt chẽ cho điểm, Đạt thành công học tập tạo hứng thú niềm say mê học tập Chỉ có thành công, niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thật ham muốn học hỏi Một nguyên nhân khiến HS không thích học tiếng Việt Toán cách cho điểm Đọc, viết nào, GV tìm chỗ “có thể chê được” Còn điểm số em dễ dàng cố gắng để điểm 9, điểm 10 toán đọc, viết điểm tốt (!) Chúng ta cần hiểu rằng, đọc, nói, viết có hay đến mấy, sâu sắc đến hay hơn, sâu sắc GV cần thấy “tính mức độ” để đánh giá, cho điểm hợp lý khuyến khích, kích thích HS học tốt GV cần phải tự đặt câu hỏi “Chúng ta có quyền đặt yêu cầu với HS lớp 1, lớp 2?” Có GV không cho điểm 10 Tiếng Việt Làm không Không nên áp đặt cách hiểu cho HS, nhiều ta gặp phải cách hiểu lạ HS mà ta không lường trước Đừng vội vàng phản ứng Có thể em sai Trong sai em có lý buộc phải suy nghĩ để điều chỉnh 17 Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TPHCM, 6/2013 cách dạy Và khác lạ ẩn chứa mầm mống sáng tạo Thật hạnh phúc cho HS học với GV có tay nghề vững vàng, có yêu cầu cao HS, mặt vui tươi, có thái độ nâng đỡ, khuyến khích, có niềm tin cách nhìn lạc quan học trò Những HS dễ dàng trở thành người tự tin thành công sau TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Khắc Viện, Nghiêm Chưởng Châu, Nguyễn Thị Nhất (1994), Tâm lý học sinh tiểu học, NXB Giáo dục – Trung tâm Nghiên cứu tâm lý trẻ em SA Amonasvili, Chào em, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Vũ Nho dịch Margaret Donaldson (1996), Hoạt động tư trẻ em, NXB Giáo dục, Trần Trọng Thủy dịch 18 Hội thảo Quốc tế “Dạy học cho học sinh lớp có khó khăn đọc” HÌNH THÀNH KỸ NĂNG ĐỌC, VIẾT CHO TRẺ TRƯỚC KHI VÀO LỚP Nguyễn Thị Hạnh * Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tóm tắt Thực trạng dạy đọc viết cho trẻ trước vào lớp đa số bậc PH phản ánh mâu thuẫn gay gắt giáo dục Việt Nam: quy trình dạy học đọc viết cho trẻ lớp chưa thực sát hợp với việc hình thành hai kỹ cho trẻ Bài viết nêu lên hướng tiếp cận theo quan điểm tổng thể nhằm hình thành kỹ tiền đọc, tiền viết cách tự nhiên cho trẻ trước vào lớp Từ khóa: quan điểm tiếp cận tổng thể, sẵn sàng học, trẻ lớp TEACHING READING AND WRITING SKILLS TO CHILDREN BEFORE THE FIRST YEAR AT PRIMARY SCHOOLS Abstract The teaching approach of current national Vietnamese language textbooks could cause some obstacles for first-year students to learn naturally and enthusiastically Therefore, this article suggested an approach of whole language teaching to help 5years-old students obtain pre-reading and pre-writing skills for learning Vietnamese language at primary schools Keywords: whole language teaching, readiness to learn, first-year students Những thách thức từ thực tế Hiện có số thực trạng phổ biến: – Ở nhiều thành phố, thị xã, thị trấn, vùng kinh tế tương đối phát triển nước ta, khoảng cuối năm học mẫu giáo tuổi, có tượng PH HS cho học lớp mẫu giáo nghỉ học lớp học không liên tục để đưa cháu đến địa điểm có GV tiểu học dạy đọc viết chữ (địa điểm hình thành tự phát, tổ chức) Một số PH khác có cách làm tương tự: đến kỳ nghỉ hè, đưa cháu vừa kết thúc lớp mẫu giáo tuổi đến địa điểm nói học đọc viết chữ Hệ lụy thực trạng cháu mẫu giáo tuổi không thụ hưởng trọn vẹn chương * PGS.TS Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 19 Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TPHCM, 6/2013 trình giáo dục mầm non mà cháu đương nhiên hưởng, cháu thời gian nghỉ hè để thư giãn vui chơi chuẩn bị cho năm học lớp chờ đón cháu trường tiểu học Tâm lý PH HS hoang mang, không tin vào chất lượng giáo dục bậc học mầm non chất lượng giáo dục lớp 1, từ gây nên dư luận xã hội không tốt ngành giáo dục – Trong lớp nhiều trường tiểu học nước, HS có biểu chưa sẵn sàng học, cụ thể là: HS rụt rè thiếu tự tin, thiếu khả hoạt động độc lập, khả ý chưa bền vững, hứng thú với việc học, sẵn sàng đọc viết, kết học đọc viết tuần đầu lớp chưa cao mong muốn GV PH Phát hạn chế HS vào học lớp 1, nhiều GV tiểu học hỗ trợ em cách dạy đọc viết chữ từ cuối lớp mẫu giáo HS kết thúc lớp mẫu giáo tuổi để nghỉ hè Việc làm số GV nói nhiều PH đồng tình, họ lo lắng em không đạt kết tốt lớp không học đọc viết chữ trước Đi tìm nguyên nhân Việc bắt đầu học trường phổ thông “bước ngoặt” quan trọng sống người Gọi bước ngoặt chuyển đổi sang lối sống mới, môi trường mà hoạt động chủ đạo không vui chơi mà học tập Môi trường giao tiếp hoạt động không diễn chủ yếu phạm vi lớp mà diễn phạm vi trường học, HS hoạt động không phụ thuộc nhiều vào GV mà yêu cầu hoạt động độc lập cá nhân hoạt động độc lập hợp tác với bạn bè Để thích ứng với môi trường giai đoạn mới, HS cần phải chuẩn bị tiền đề cần thiết hay gọi sẵn sàng học Sau biểu HS đầu lớp chưa sẵn sàng học nguyên nhân biểu đó: a) HS rụt rè, thiếu tự tin môi trường học tập trường tiểu học: nói nhỏ trước đông người, khóc luống cuống không làm 20 [...]...Hội thảo Quốc tế Dạy học cho học sinh lớp 1 có khó khăn về đọc trang của một Kỷ yếu Hội thảo, nhiều nghiên cứu về dạy học cho HS có khó khăn về đọc chưa được tập hợp và giới thiệu trong Kỷ yếu này, hy vọng sẽ được các tác giả công bố ở những Hội thảo khoa học, ở những tạp chí khoa học khác Qua 46 báo cáo tham luận có thể nói bức tranh dạy học cho HS lớp 1 có khó khăn về đọc ở TPHCM nói riêng... Đồng 1 Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc tế “Những khó khăn trong học tập ngôn ngữ và toán của HS tiểu học , ĐHSP TPHCM - Université Libre de Bruxelles (ULB) Belgique, 6/2007, tr.2 01- 204 5 Phạm Ngọc Thanh (2 010 ), Khó khăn http://www.nhidong.org.vn/Defau-lt.aspx?- sid=7&nid=2342 6 Trường ĐHSP TPHCM (2 013 ), Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc tế Dạy học cho học sinh lớp 1 có khó khăn về đọc , NXB Đại học Sư... KHẢO 1 Nguyễn Khắc Viện, Nghiêm Chưởng Châu, Nguyễn Thị Nhất (19 94), Tâm lý học sinh tiểu học, NXB Giáo dục – Trung tâm Nghiên cứu tâm lý trẻ em 2 SA Amonasvili, Chào các em, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Vũ Nho dịch 3 Margaret Donaldson (19 96), Hoạt động tư duy của trẻ em, NXB Giáo dục, Trần Trọng Thủy dịch 18 Hội thảo Quốc tế Dạy học cho học sinh lớp 1 có khó khăn về đọc HÌNH THÀNH KỸ NĂNG ĐỌC,... thảo Quốc tế Dạy học cho học sinh lớp 1 có khó khăn về đọc Việc tuân thủ một đường hướng dạy học đặc biệt cho trẻ em tiểu học không chỉ thể hiện trong việc lựa chọn nội dung dạy học và tổ chức các bước lên lớp Đây là đòi hỏi dành cho những người soạn chương trình và viết SGK và tài liệu hướng dẫn giảng dạy Ở đây chúng ta chỉ nói đến những thủ thuật xử lý các tình huống dạy học cụ thể Chúng ta thử lấy... án TS, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, 17 0tr 2 Hoàng Tuyết (2007), “Nhận diện HS “ngồi nhầm lớp từ một quan điểm khoa học giáo dục”, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc tế “Những khó khăn trong học tập ngôn ngữ và toán của HS tiểu học , ĐHSP TPHCM - Université Libre de Bruxelles (ULB), tr.92 -10 2 3 Nguyễn Thị Kim Hoa (2 013 ), Tổng quan nghiên cứu dạy học hỗ trợ cho học sinh khó đọc lớp 1- 2, Viện Nghiên cứu... như đưa các em vào một trò chơi Chẳng hạn “Nào, bây giờ các con 16 Hội thảo Quốc tế Dạy học cho học sinh lớp 1 có khó khăn về đọc hãy chú ý nghe đây Cô cho rằng bài tập này hơi khó, ai mà làm được thì phải giỏi lắm đấy!” Những lời kêu gọi, thúc giục như vậy mang tính chất thân mật, bạn bè Chúng sẽ kích thích hứng thú học của HS, tạo cho các em cảm thấy thoải mái, tự tin Chú trọng vào mặt thành công,... “Vào học rồi”, “phải khoanh tay”, “nhìn bảng”, “nghe giảng” đối với đứa trẻ * GS.TS Trường ĐHSP Hà Nội 12 Hội thảo Quốc tế Dạy học cho học sinh lớp 1 có khó khăn về đọc 6 – 7 tuổi quả thật sẽ chẳng “vui thật là vui” chút nào Chính vì vậy, để giúp HS vượt qua được cửa ải này, tạo được động cơ và hứng thú học tập tiếng mẹ đẻ cho các em, ngay từ những ngày đầu các em đến trường, người GV tiểu học cần... về đọc HÌNH THÀNH KỸ NĂNG ĐỌC, VIẾT CHO TRẺ TRƯỚC KHI VÀO LỚP 1 Nguyễn Thị Hạnh * Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tóm tắt Thực trạng dạy đọc viết cho trẻ trước khi vào lớp 1 hiện nay của đa số các bậc PH đã phản ánh một mâu thuẫn gay gắt của nền giáo dục Việt Nam: quy trình dạy học đọc viết cho trẻ lớp 1 chưa thực sự sát hợp với việc hình thành hai kỹ năng này cho trẻ Bài viết này nêu lên một hướng... Đại học Sư phạm TPHCM 7 UNESCO (2 010 ), Report of World Dyslexia forum, Paris 11 học tập”, Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP TPHCM, 6/2 013 ĐỂ CÓ THÀNH CÔNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT NHỮNG NGÀY ĐẦU ĐẾN TRƯỜNG Lê Phương Nga * Tóm tắt Dạy học dựa vào sự thành công của HS là một chiến lược cần phải đặt ra đối với các GV ở tiểu học, đặc biệt với GV khối lớp 1, vì đây là khoảng thời gian tạo... và sau Hội thảo, để sau Hội thảo chúng ta sẽ có những tác động tích cực hơn nữa, hiệu quả hơn nữa đối với hoạt động dạy học cho học sinh lớp 1 có khó khăn về đọc Thay mặt Ban Tổ chức Hội thảo, Ban Biên tập Kỷ yếu Hội thảo, chúng tôi xin được gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất đến Ban Giám hiệu, Phòng Khoa học Công nghệ và Môi trường - Tạp chí Khoa học, Phòng Hợp tác Quốc tế cùng các phòng ban