Dạy học hỗ trợ kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh lớp 1 có khó khăn về đọc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ KIM HOA DẠY HỌC HỖ TRỢ KỸ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH LỚP KHÓ KHĂN VỀ ĐỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số : 62 14 01 02 HÀ NỘI – 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ KIM HOA DẠY HỌC HỖ TRỢ KỸ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH LỚP KHÓ KHĂN VỀ ĐỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số : 62 14 01 02 CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: PGS.TS LÊ VĂN TẠC Chữ kí: HÀ NỘI – 2016 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các liệu kết trình bày luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Hà Nội ngày 10 tháng năm 2016 Tác giả luận án Nguyễn Thị Kim Hoa LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Lê Văn Tạc, người tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu thực Luận án Tôi xin trân trọng cảm ơn: - Lãnh đạo Viện, Giám đốc Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng, quý thầy, cô Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gia học tập, nghiên cứu thực Luận án - Lãnh đạo Phòng Giáo dục đào tạo, quý thầy cô giáo, em học sinh 30 trường tiểu học huyện Hải Lăng, Quảng Trị; huyện Cẩm Thủy, Thanh Hóa; trường tiểu học Thực nghiệm Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, hỗ trợ, cung cấp số liệu q trình tơi thực luận án Tôi xin đặc biệt cảm ơn đồng nghiệp (thầy/anh/chị/bạn/em) người tin tưởng ủng hộ suốt q trình nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến tất thành viên gia đình, người ln u thương, động viên, khích lệ, tạo điều kiện thực luận án DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý DH : Dạy học DHHT : Dạy học hỗ trợ ĐT : Đào tạo GD : Giáo dục GDHN : Giáo dục hòa nhập GV : Giáo viên HS : Học sinh HT : Hỗ trợ KKVĐ : Khó khăn đọc M : Điểm trung bình R : Hệ số tương quan SD : Độ lệch chuẩn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng số 2.1 Quy định cách tính điểm kỹ đọc thành tiếng 55 Bảng số 2.2 Số lượng học sinh khảo sát ban đầu 56 Bảng số 2.3 Tương quan giới theo biến tổng điểm 58 Bảng số 2.4 Thống kê loại lỗi đọc thành tiếng 68 Bảng số 2.5 Tương quan tiểu kỹ đọc thành tiếng 70 Bảng số 2.6 Biện pháp dạy kèm kỹ đọc thành tiếng 73 Bảng số 2.7 Thời điểm tổ chức dạy kèm 75 Bảng số 2.8 Đề xuất GV hoạt động dạy kèm 77 Bảng số 3.1 Danh sách khách thể thực nghiệm 122 Bảng số 3.2 Tốc độ đọc thành tiếng HS tính theo tuần 136 Bảng số 3.3 Kết đọc thành tiếng HS lần đánh giá 139 Bảng số 3.4 Kết số lỗi đọc HS lần đánh giá 141 Bảng số 3.5 Đánh giá tiến kỹ đọc thành tiếng HS 145 sau 15 tuần DHHT Bảng số 3.6 Đánh giá GV tiến HS sau 15 tuần dạy DHHT 145 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Biểu diễn phân phối tỉ lệ học sinh khó khăn đọc 57 Biểu đồ 2.2 So sánh phần trăm điểm đọc thành tiếng 59 Biểu đồ 2.3 Biểu diễn phân phối điểm đọc thành tiếng 60 Biểu đồ 2.4 Biểu diễn điểm nhận diện chữ 61 Biểu đồ 2.5 Biểu diễn đặc điểm nhận dạng dấu 62 Biểu đồ 2.6 Biểu diễn điểm đọc vần 63 Biểu đồ 2.7 Biểu diễn điểm đọc từ 64 Biểu đồ 2.8 Biểu diễn điểm đọc câu 65 Biểu đồ 2.9 Biểu diễn điểm đọc đoạn 66 Biểu đồ 2.10 Mô tả loại lỗi thường mắc 69 Biểu đồ 2.11 Biểu diễn tốc độ đọc thành tiếng 69 Biểu đồ 2.12 Mục tiêu dạy kèm kỹ đọc thành tiếng 72 Biểu đồ 2.13 Các biện pháp DH kỹ đọc thành tiếng 74 Biểu đồ 2.14 Tổ chức đánh giá kỹ đọc thành tiếng 76 Biểu đồ 2.15 Đánh giá giáo viên kiến thức kỹ DHHN 78 Biểu đồ 3.1 Tốc độ đọc thành tiếng HS trình DHHT 137 Biểu đồ 3.2 Tốc độ đọc thành tiếng 12 HS lần đánh giá 137 Biểu đồ 3.3 Lỗi đọc thành tiếng HS lần đánh giá 140 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mơ hình q trình nhận thức theo lý thuyết thông tin 34 Sơ đồ 1.2 Biểu diễn việc đọc to thành tiếng 38 Sơ đồ 3.1 Biện pháp DHHT kỹ đọc thành tiếng 90 MỤC LỤC Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Đóng góp khoa học luận án Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC HỖ TRỢ KỸ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH KHÓ KHĂN VỀ ĐỌC 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 15 1.2 HỌC SINH KHÓ KHĂN VỀ ĐỌC 17 1.2.1 Khái niệm khó khăn đọc 17 1.2.2 Nguyên nhân khó khăn đọc 19 1.2.3 Phân loại khó khăn đọc 21 1.2.4 Đặc điểm học sinh tiểu học có khó khăn đọc 22 1.3 LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC HỖ TRỢ KỸ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG 25 1.3.1 Dạy học hỗ trợ dạy học kỹ đọc thành tiếng 25 1.3.2 Các lý thuyết liên quan đến dạy học kỹ đọc thành tiếng 34 1.3.3 Các giai đoạn hình thành kỹ đọc thành tiếng 37 1.3.4 Các thành tố dạy học hỗ trợ cho học sinh có khó khăn đọc 42 1.3.5 Môi trường tổ chức dạy học hỗ trợ cho học sinh có khó khăn đọc 42 TIỂU KẾT CHƯƠNG 44 Chương 46 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC VÀ DẠY HỌC HỖ TRỢ KỸ NĂNG 46 ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH LỚP KHÓ KHĂN VỀ ĐỌC 46 2.1 CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC KỸ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG Ở LỚP 46 2.1.1 Mục tiêu dạy đọc thành tiếng chương trình lớp 46 2.1.2 Nội dung dạy đọc thành tiếng chương trình lớp 46 2.1.3 Sách giáo khoa sử dụng dạy đọc thành tiếng lớp 48 2.1.4 Dạy học kỹ đọc thành tiếng lớp 49 2.2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC KỸ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG 52 2.2.1 Khái quát trình khảo sát 52 2.2.2 Kết khảo sát 56 TIỂU KẾT CHƯƠNG 80 ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP DẠY HỌC HỖ TRỢ KĨ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH LỚP KHÓ KHĂN VỀ ĐỌC 82 3.1 QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN VÀ NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 82 3.1.1 Quan điển tiếp cận biện pháp dạy học hỗ trợ 82 3.1.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp dạy học hỗ trợ 85 3.2 BIỆN PHÁP DẠY HỌC HỖ TRỢ KĨ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG 88 3.2.1 Nhóm biện pháp 1- tăng cường tự tin, nhu cầu hứng thú học đọc 90 3.2.2 Nhóm biện pháp - tăng cường khả tri giác văn đọc 96 3.2.3 Nhóm biện pháp - Sử dụng tập dạy đọc đặc thù 100 3.2.4 Định hướng sử dụng biện pháp dạy học hỗ trợ 117 3.2.5 Các điều kiện đảm bảo sử dụng biện pháp dạy học hỗ trợ 121 3.3 THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HỖ TRỢ 121 3.3.1 Quá trình thực nghiệm 121 3.3.2 Kết thực nghiệm 136 TIỂU KẾT CHƯƠNG 146 KHUYẾN NGHỊ 148 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 TIẾNG VIỆT 150 TIẾNG ANH 153 PHỤ LỤC 161 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Tính đến năm học 2013 - 2014, GDHN triển khai Việt Nam 20 năm, nước có khoảng 500.000 em (hơn 40% tổng số) trẻ khuyết tật học hòa nhập trường phổ thông [20] Chất lượng DHHN không ngừng nâng cao Nhiều HS khuyết tật không tham gia học tập bạn mà đạt thành tích cao giải thi HS giỏi Tuy nhiên, GD tiểu học tồn phận HS có khó khăn đặc biệt khả đọc, viết Để giúp HS học hòa nhập hiệu quả, nhà trường cần cung cấp HT đặc biệt đáp ứng nhu cầu phát huy tối đa tiềm em Đọc kỹ học tập giúp HS chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nhờ biết đọc, HS học mơn học khác có khả tự học suốt đời Vì thế, biết đọc trở thành quyền mục tiêu giáo dục quan trọng bậc cá nhân Hội nghị GD Thế giới Dakar (Senegan, 2000), 164 quốc gia giới ký vào cam kết thống “Biết đọc mục tiêu GD cho tất người” Năm 2006 báo cáo GD toàn cầu “Mục tiêu GD cho tất người” nêu rõ: “Biết đọc, biết viết quyền móng để phát triển GD cho cá nhân” Tinh thần thể rõ nét chương trình mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học [4] xác định mục tiêu hình thành phát triển HS kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Quá trình học đọc trẻ sinh (giai đoạn tiền đọc) phải đến vào trường tiểu học (lớp 1) việc học đọc thực bắt đầu với tư cách môn học [57] Không phải ngẫu nhiên mà thời lượng dành cho môn học chiếm đa số thời gian chương trình giáo dục [4] Từ chỗ chưa biết hết chữ đến cuối năm lớp HS nắm bắt làm chủ âm vị, tự vị kết hợp chúng với theo nguyên tắc để tạo tiếng có nghĩa HS đọc trơn, hiểu nội dung thơ hay đoạn văn xi có độ dài nội dung phù hợp với lứa tuổi Đây trình lột xác có thay đổi thực chất Những HS đạt mục tiêu tự tin để tiếp tục tham gia học lớp lớp học cao Ngược lại, HS có KKVĐ lớp có hội theo kịp hồn thành chương trình lớp 2, khối lớp khác hay đạt chuẩn chương trình tiểu học Nghiên cứu 191 Trường hợp Họ tên: VĐNL; Giới tính: Nam; Sinh tháng 11năm 2006 Quan sát bên ngồi: Khỏe mạnh, cân đối, khuôn mặt sáng sủa, thân thiện Những quan sát hành vi: bình thường Kết trắc nghiệm: NL kiểm tra với thang đo trí tuệ WISC-IV WISC-IV tổng hợp số Điểm Tỉ lệ Khoảng tin cậy chuẩn % 95% Hiểu ngôn ngữ - VCI 111 - - TB cao Tư tri giác – PRI 102 - - TB Trí nhớ cơng việc - WMI 87 - - TB thấp Tốc độ xử lý – PSI 127 - - Cao Tổng điểm – FSIQ 110 - - TB cao Điểm thành phần Xếp loại Điểm số tiểu trắc nghiệm NL với trắc nghiệm WISC-IV tiêu chuẩn với giá trị trung bình 10 độ lệch chuẩn sau: Điểm tiểu trắc nghiệm WISC – IV Chỉ số Tiểu trắc nghiệm VCI WMI Điểm Chỉ số Tiểu trắc nghiệm Điểm quy quy chuẩn chuẩn Tìm tương đồng 11 Xếp khối 10 Từ vựng 14 Nhận diện khái niệm 13 Hiểu biết 12 Tư ma trận Nhớ dãy số 10 Mã hóa 18 Nhớ dãy số - chữ Tìm biểu tượng 12 PRI PSI Các điểm số NL tiểu trắc nghiệm cho thấy quán tốt số lĩnh vực đo lường WISC-IV - Lĩnh vực Tư tri giác, điểm số cao bật tiểu trắc nghiệm Nhận diện khái niệm cho thấy NL có điểm mạnh khả phân tích lựa chọn yếu tố không bản, cách thức tổ chức tri giác hình ảnh Điểm số thấp 192 số tiểu trắc nghiệm Tư ma trận cho thấy NL có điểm hạn chế nhận diện xếp logic hình ảnh - Lĩnh vực Trí nhớ cơng việc, điểm số tiểu trắc nghiệm Nhớ chuỗi số - chữ thấp so với tiểu trắc nghiệm Nhớ dãy số Kết cho thấy NL có khả ghi nhớ nhiên việc xử lý thông tin thính giác thể chưa tốt Tóm lại: NL đánh giá với thang đo lực trí tuệ WISC-IV thời điểm tuổi tháng Kết cho thấy lực trí tuệ trẻ mức TB cao theo thang điểm thang đánh giá NL có điểm mạnh lĩnh vực Tốc độ xử lý so với lĩnh vực khác, NL tập trung ý tốt, trí nhớ ngắn hạn tốt Điểm hạn chế NL lĩnh vực Trí nhớ làm việc NL gặp khó khăn khả ghi nhớ thể trí nhớ Kết đánh giá kỹ đọc thành tiếng: - Nhận dạng chữ dấu thanh: Đọc to 35 chữ cái, dấu ghi thành; đọc sai chữ b thành chữ d q thành qu - Đọc vần: Đọc 20/20 vần đọc trơn 13; đánh vần vần - Đọc từ: Đọc 10/10 từ; đọc trơn từ đánh vần 6/10 từ; Đọc nhanh tiếng có vần đơn giản Gặp khó khăn với tiếng có cấu tạo từ nhiều chữ - Đọc câu: HS gặp khó khăn với việc đọc câu HS phải đánh vần hầu hết chữ bỏ số từ câu, đọc sai chữ thành chữ khác - Đọc đoạn: Ngoại trừ tên đầu HS đánh vần tất chữ đọc HS đọc bỏ dòng sai lỗi Đọc lắp bắp, ngắc ngứ, rời rạc không liền mạch từ câu Tốc độ đọc 15 tiếng/phút Nhận xét lĩnh vực phát triển khác: NL có phát triển bình thường bạn trang lứa NL hòa đồng thân thiện với bạn lớp HS tham gia hoạt động chung lớp NL bạn bè yêu quý 193 Trường hợp Họ tên HS: PTL; Giới tính: Nữ; Sinh tháng năm 2006 Kết trắc nghiệm: PTL kiểm tra với thang đo trí tuệ WISC-IV WISC-IV tổng hợp số Điểm thành phần - Điểm chuẩn Tỉ lệ % Khoảng tin cậy 95% Xếp loại Hiểu ngôn ngữ - VCI 97 - - TB Tư tri giác – PRI 91 - - TB Trí nhớ cơng việc - WMI 104 - - TB Tốc độ xử lý – PSI 103 - - TB Tổng điểm – FSIQ 97 - - TB Với WISC-IV, PTL có tổng điểm IQ 97 - mức Trung bình theo tiêu chuẩn đánh giá thang - Chỉ số hiểu ngôn ngữ - VCI đánh giá khả lý luận lời, hiểu biết lời hình thành khái niệm PTL nhận điểm số 97 mức Trung bình - Chỉ số tư tri giác – PRI đo lường khả nhận thức không lời nhận diện phân tích hình mẫu, kỹ tri giác thị giác – không gian, khả giải vấn đề thị giác Chỉ số PTL đạt 91 điểm, xếp mức trung bình Chỉ số thấp so với số lại cho thấy PTL có điểm hạn chế khả tri giác hình ảnh lưu giữ xử lý thơng tin dạng hình ảnh - Chỉ số trí nhớ làm việc – WMI đo lường khả tập trung, trì ý, giữ thơng tin xác trí nhớ làm việc kiểm sốt tinh thần Với số linh đạt 104 điểm, mức trung bình Chỉ số Trí nhớ làm việc cao so với số lại cho thấy PTL có điểm mạnh khả ghi nhớ xử lý thơng tin thính giác khả lưu giữ thông tin - Chỉ số tốc độ xử lý – PSI đo lường tốc độ hiệu xử lý thơng tin hình ảnh PTL đạt 103 điểm số này, nằm mức PTB Điểm số tiểu trắc nghiệm PTL với trắc nghiệm WISC-IV tiêu chuẩn với giá trị trung bình 10 độ lệch chuẩn sau: 194 Điểm tiểu trắc nghiệm WISC – IV Chỉ số Tiểu trắc nghiệm VCI WMI Điểm Chỉ số Tiểu trắc nghiệm Điểm quy quy chuẩn chuẩn Tìm tương đồng Xếp khối Từ vựng Nhận diện khái niệm 10 Hiểu biết 10 Tư ma trận Nhớ dãy số 12 Mã hóa 10 Nhớ dãy số - chữ 10 Tìm biểu tượng 11 PRI PSI Các điểm số PTL tiểu trắc nghiệm cho thấy quán tốt số lĩnh vực đo lường WISC-IV Tóm lại: PTL đánh giá với thang đo lực trí tuệ WISC-IV thời điểm tuổi tháng Kết cho thấy lực trí tuệ trẻ mức TB theo thang điểm thang đánh giá PTL có điểm mạnh lĩnh vực Trí nhớ cơng việc so với lĩnh vực khác PTL ghi nhớ thông tin, thao tác tốt với thông tin tiếp nhận từ thính giác Điểm hạn chế PTL lĩnh vực Tư tri giác, em gặp số khó khăn với việc tri giác, xếp theo logic hình ảnh, thao tác với hình ảnh hiệu Kết đánh giá kỹ đọc thành tiếng: - Nhận dạng chữ dấu thanh: Đọc to 34/36 chữ cái, dấu ghi - Đọc vần: Đọc trơn 1/10 vần khơng có âm đệm 1/10 vần khơng có âm đệm Đánh vần vần lại Đọc sai vần khơng có âm đệm (eng; ênh; ng) vần có âm đệm (anh, ui, ươ, xuân) Khi gặp vần khơng đọc HS có biểu biến vần thành từ biết Ví dụ: vần ốp đọc thành ốc; vần ênh đọc thành ếch; vần uân đọc thành xuân - Đọc từ: Đọc trơn từ đơn có cấu tạo đơn giản (ca, đỏ), HS đánh vần từ lại - Đọc câu: PTL đánh vần tất từ câu văn Đọc sai nhiều từ điểm hình câu “cị tha cá tổ cho con” HS đọc thành “ có hà bờ hồ con” - Đọc đoạn: PTL đánh vần 61/61 chữ đọc Đọc sai 14 lỗi (thay từ, thêm từ, lặp lại từ, nhầm dấu thanh) PTL đọc lặp bắp ngắc ngứ, đọc rời rạc không liền 195 mạch từ câu Càng cuối đọc PTL có xu hướng đọc sai và nhầm lẫn chữ đọc Không biết ngắt dấu phẩy, nghỉ ngơi dấu chấm Tốc độ đọc đoạn PTL 12 tiếng/phút Nhận xét lĩnh vực phát triển khác: PTL có phát triển bình thường bạn trang lứa Em thích chơi với bạn muốn bạn bè yêu quý PTL thích khen, giáo với ban quan tâm Đặc biệt khen học tốt, em trở nên tích cực với hoạt động học tập Nhưng bị chê đọc chậm hay sai, em quay chán nản không hợp tác xuất hành động gây ý cô giáo Vì đọc khơng nhanh bạn lớp nên em dần khơng thích đọc lảng tránh việc phải đọc to trước lớp Trường hợp Họ tên trẻ: TKT; Giới: Nam; Ngày sinh: 11/2006; Ngày làm trắc nghiệm: 01/02/2013; Tuổi trẻ làm trắc nghiệm: tuổi Những quan sát hành vi: Kết trắc nghiệm: TKT kiểm tra với thang đo trí tuệ WISC-IV WISC-IV tổng hợp số Điểm thành phần Điểm chuẩn Tỉ lệ % Khoảng tin cậy 95% Xếp loại Hiểu ngôn ngữ - VCI 98 - - TB Tư tri giác – PRI 121 - - Cao Trí nhớ cơng việc - WMI 107 - - TB Tốc độ xử lý – PSI 117 - - TB cao Tổng điểm – FSIQ 114 - - TB cao Với WISC-IV, TKT có tổng điểm IQ 114, điểm số mức TB cao theo tiêu chuẩn đánh giá thang Điểm số cho thấy khả nhận thức TKT khơng gặp khó khăn - Chỉ số hiểu ngôn ngữ - VCI đánh giá khả lý luận lời, hiểu biết lời hình thành khái niệm TKT nhận điểm số 98, mức TB Chỉ số 196 thấp so với số lại cho thấy TKT có điểm hạn chế khả hiểu diễn đạt ngơn ngữ lời nói - Chỉ số tư tri giác (PRI) TKT đạt 121 điểm, xếp mức cao Chỉ số Tư tri giác cao số khác cho thấy TKT có điểm mạnh tri giác hình ảnh thị giác tiếp nhận xử lý thơng tin thị giác - Chỉ số trí nhớ làm việc – WMI đo lường khả tập trung, trì ý, giữ thơng tin xác trí nhớ làm việc kiểm sốt tinh thần Với số TKT đạt 107 điểm, mức TB - Chỉ số tốc độ xử lý – PSI đo lường tốc độ hiệu xử lý thơng tin hình ảnh TKT đạt 117 điểm số này, nằm mức TB cao - Trong số trên, có chênh lệch đáng kể điểm Hiểu lời nói với điểm Tư tri giác Tốc độ xử lý, đạt tỉ lệ 6,39% 12,93% Sự khác biệt không phổ biến có ý nghĩa thống kê Theo thấy lực Hiểu lời nói TKT thấp cách có ý nghĩa so với lực Tư tri giác Tốc độ xử lý Điểm số tiểu trắc nghiệm TKT với trắc nghiệm WISC-IV tiêu chuẩn với giá trị trung bình 10 độ lệch chuẩn sau: Điểm tiểu trắc nghiệm WISC – IV Điểm Chỉ Tiểu trắc nghiệm số quy Điểm Chỉ số Tiểu trắc nghiệm chuẩn VCI WMI Tìm tương đồng 10 Từ vựng Hiểu biết 15 Nhớ dãy số Nhớ dãy số - chữ 17 quy chuẩn PRI PSI Xếp khối 16 Nhận diện khái niệm 12 Tư ma trận 14 Mã hóa 12 Tìm biểu tượng 14 Các điểm số TKT tiểu trắc nghiệm cho thấy quán tốt số lĩnh vực đo lường WISC-IV - Lĩnh vực Chỉ số hiểu lời, điểm số cao mà KT đạt tiểu trắc nghiệm Tìm tương đồng, điểm số thấp tiểu trắc nghiệm Từ vựng Theo đó, thấy TKT có số điểm hạn chế khả hiểu khái niệm, lực 197 diễn đạt lực trí nhớ dài hạn Điểm mạnh TKT ngôn ngữ nghe hiểu, đưa ứng xử phù hợp với hoàn cảnh, ngữ cảnh xã hội, tổng hợp kiến thức quy chuẩn xã hội, quy ước xã hội - Lĩnh vực Tư tri giác, có chênh lệch điểm tiểu trắc nghiệm Xếp khối tiểu trắc nghiệm Nhận diện khái niệm, nhiên xem xét tổng thể điểm số tiểu trắc nghiệm thuộc số Tư tri giác thấy có quán với - Lĩnh vực Trí nhớ làm việc có chênh lệch lớn điểm số hai tiểu trắc nghiệm Nhớ dãy số Nhớ dãy số - chữ theo thứ tự Tóm lại: Trẻ đánh giá với thang đo lực trí tuệ WISC-IV thời điểm tuổi tháng Kết cho thấy lực trí tuệ trẻ mức TB cao theo thang điểm thang đánh giá Tuy nhiên, TKT có điểm mạnh lĩnh vực tư tri giác hình ảnh thao tác với chúng so với lĩnh vực khác TKT có số điểm hạn chế lĩnh vực Tư ngơn ngữ, gặp khó khăn hiểu khái niệm có tính logic, trừu tượng Kết đánh giá kỹ đọc thành tiếng: - Nhận dạng chữ dấu thanh: Đọc to 37 chữ cái, dấu ghi - Đọc vần: Đọc trơn 3/10 vần khơng có âm đệm Đánh vần tất vần cịn lại, sai vần khơng có âm đệm vần có âm đệm - Đọc từ: Đọc trơn 2/10 từ đơn có cấu tạo đơn giản; đánh vần 8/10 từ với tốc độ chậm, đọc ngắc ngứ - Đọc câu: Đánh vần tất tiếng, sai tiếng Đọc ngắc ngứ chậm - Đọc đoạn: HS đánh vần 61/61 chữ đọc Khi đọc mắt dí sát vào văn HS thay đổi tư ngồi liên tục đọc HS tỏ vất có cố gắng để hồn tất đọc Khi đọc sai HS có ý thức tự sửa lỗi sai HS chưa biết ngắt dấu phẩy, nghỉ dấu chấm Tốc độ đọc đoạn HS 11 tiếng/phút Kết đánh giá với trắc nghiệm tri giác thị giác với chữ: So sánh kết thu từ trắc nghiệm WISC – IV với đánh giá kỹ đọc chi thấy điểm cần quan tâm: TKT có điểm mạnh lĩnh vực tư tri giác hình ảnh thao tác với chúng đọc mắt ln dí sát vào văn bản, tư ngồi thay đổi liên tục đọc Phỏng vấn phụ huynh biết HS khơng bị tật khúc xạ hai mắt 198 có số đo 10/10 Như vậy, cần nghi ngờ đến trường hợp HS có vấn đề với việc tri giác chữ với kích thước thường Vì thế, với HS chúng tơi có kiểm tra tiếp với trắc nghiệm Lead symbol nhằm phát điểm khó khăn đặc biệt HS tri giác chữ viết Kết kiểm tra cho thấy: HS gặp khó khăn đọc chữ có kích thước 16 khoảng cách chữ chữ “o”, HS cần đọc với chữ có kích thước 20 khoảng cánh chữ 1,0 chữ “o” Ngồi màu sắc thích hợp với HS màu màu xanh nhạt màu trắng Giấy trắng bóng HS dễ nhầm lầm Nhận xét lĩnh vực phát triển khác: TKT HS vui vẻ, thích giúp đỡ bạn nên nhiều bạn bề yêu quý Dầu năm học cháu hăng hái phát biểu xây dựng Em ý thức việc đọc nên mong muốn đọc tốt Vì ln cố gắng thực theo yêu cầu cô giáo Do kết học tập không cải thiện nên HS thường thiếu tự tin học tỏ không hứng thú với việc đọc trước 199 Trường hợp Họ tên trẻ: ĐTM; Giới: Nữ; Ngày sinh: 10/2006; Ngày làm trắc nghiệm: 01/02/2013; Tuổi trẻ làm trắc nghiệm: tuổi tháng Lí đánh giá: đánh giá tìm điểm mạnh, điểm yếu HS để có hướng hỗ trợ phù hợp Những quan sát hành vi: Kết trắc nghiệm: ĐTM kiểm tra với thang đo trí tuệ WISC-IV Các điểm số quan trọng ĐTM WISC-IV tổng kết bảng tính theo giá trị trung bình 100, độ lệch chuẩn 15 Xếp hạng tỉ lệ % dựa mẫu đại diện quốc gia Khoảng tin 95% đại diện cho khoảng điểm số mà có 95% khả chứa điểm số thật ĐTM Sự xếp loại xác định theo điểm số WISC-IV WISC-IV tổng hợp số Điểm thành phần Điểm chuẩn Tỉ lệ % Khoảng cậy 95% tin Xếp loại Hiểu ngôn ngữ - VCI 100 - - TB Tư tri giác – PRI 115 - - TB cao Trí nhớ cơng việc - WMI 113 - - TB cao Tốc độ xử lý – PSI 103 - - TB Tổng điểm – FSIQ 109 - - TB Với WISC-IV, ĐTM có tổng điểm IQ 109, điểm số mức trung bình theo tiêu chuẩn đánh giá thang - Ngoài điểm FSIQ, WISC - IV đem lại số để cung cấp đo lường khía cạnh khả trí tuệ - Chỉ số hiểu ngơn ngữ - VCI đánh giá khả lý luận lời, hiểu biết lời hình thành khái niệm ĐTM nhận điểm số 100 Điểm mức TB Chỉ số thấp so với số cịn lại cho thấy ĐTM có điểm hạn chế khả hiểu diễn đạt ngôn ngữ lời nói - Chỉ số tư tri giác – PRI đo lường khả nhận thức không lời nhận diện phân tích hình mẫu, kỹ tri giác thị giác – không gian, khả giải 200 vấn đề thị giác Chỉ số ĐTM đạt 115 điểm, xếp mức Trung bình cao Chỉ số Tư tri giác cao số khác cho thấy TM có điểm mạnh tri giác hình ảnh xử lý thơng tin hình ảnh - Chỉ số trí nhớ làm việc – WMI đo lường khả tập trung, trì ý, giữ thơng tin xác trí nhớ làm việc kiểm soát tinh thần Với số TM đạt 113 điểm, mức TB cao - Chỉ số tốc độ xử lý – PSI đo lường tốc độ hiệu xử lý thông tin hình ảnh ĐTM đạt 103 điểm số này, nằm mức TB Điểm số tiểu trắc nghiệm ĐTM với trắc nghiệm WISC-IV tiêu chuẩn với giá trị trung bình 10 độ lệch chuẩn sau: Điểm tiểu trắc nghiệm WISC – IV Chỉ số Tiểu trắc nghiệm VCI WMI Điểm Chỉ số Tiểu trắc nghiệm Điểm quy quy chuẩn chuẩn Tìm tương đồng Xếp khối 10 Từ vựng 11 Nhận diện khái niệm 10 Hiểu biết 11 Tư ma trận 17 Nhớ dãy số 11 Mã hóa 10 Nhớ dãy số - chữ 14 Tìm biểu tượng 11 PRI PSI Các điểm số ĐTM tiểu trắc nghiệm cho thấy quán tốt số lĩnh vực đo lường WISC-IV - Lĩnh vực Hiểu ngôn ngữ, điểm số thấp tiểu trắc nghiệm Tìm tương đồng Theo đó, thấy ĐTM có số điểm hạn chế việc hiểu nội hàm, chất khái niệm tìm kết nối, tương đồng khái niệm - Lĩnh vực Tư tri giác, điểm số cao vọt tiểu trắc nghiệm Tư ma trận Điểm số cho thấy ĐTM có điểm mạnh lực thao tác với hình ảnh, xếp trật tự logic hình ảnh - Lĩnh vực Trí nhớ làm việc, điểm số tiểu trắc nghiệm Nhớ dãy số thấp điểm số tiểu trắc nghiệm Nhớ sãy số - chữ Tóm lại: ĐTM đánh giá với thang đo lực trí tuệ WISC-IV thời điểm tuổi tháng Kết cho thấy lực trí tuệ trẻ mức TB theo thang điểm 201 thang đánh giá Tuy nhiên, TM có điểm mạnh lĩnh vực Tư tri giác so với lĩnh vực khác Điểm hạn chế TM lĩnh vực Tư ngôn ngữ, hiểu diễn đạt ngôn ngữ, hiểu khái niệm logic, trừu tượng Kết đánh giá kỹ đọc thành tiếng: - Nhận dạng chữ dấu thanh: Đọc to 37 chữ cái, dấu ghi - Đọc vần: Đọc trơn 2/10 vần khơng có âm đệm 5/10 vần khơng có âm đệm Đánh vần vần: ăm; ân; inh; uân Đọc sai vần eng; ênh; oc; uông; ương; oa (ao); oe (eo); uynh - Đọc từ: Đọc trơn 4/10 từ; đánh vần 3/10 từ với tốc độ chậm, đọc ngắc ngứ - Đọc câu: HS đọc trơn câu ngắn “bé học bài” đến các dài như: “đàn gà bới đất tìm giun” HS đánh vần tiếng chậm sai nhiều lỗi Khi không đọc HS chủ động thay từ khó thành từ nằm vốn hiểu biết - Đọc đoạn: HS đánh vần tất chữ đọc (61/61) Mắc nhiều lỗi chuyển chữ thành chữ khác đánh vần không bỏ từ… Ngay chữ bao gồm phụ âm kết hợp với nguyên âm vốn khả đọc HS xuất đọc em đánh vần như” lũ, ca” Càng cuối đọc HS có xu hướng đọc sai và nhầm lẫn chữ đọc Không biết ngắt dấu phẩy, nghỉ ngơi dấu chấm Tốc độ đọc đoạn HS tiếng/phút - Đọc hiểu: HS không trả lời câu hỏi đọc Tuy nhiên người kiểm tra đọc lại lần cho HS nghe em lại trả lời cầu hỏi Điều lý giải Hs đọc với tốc độ chậm sai nhiều lỗi nên không hiểu nội dung Hs người có số trí tuệ thuộc mức trung bình nên nghe người khác đọc HS biểu nọi dung - Khi trao đổi cới GV chủ nhiệm biết ĐTM nhìn chép tả sai nhiều nghe viết tả có sai Điều khiếm cho nhóm nghiên cứu nghi ngờ khả tri giác chữ - Phụ huynh ĐTM cho biết cháu kiểm tra mắt bạc sỹ kết luận HS khơng bị tật khúc xạ Hai mắt cháu có số 10/10 9/10 202 - Với kết thơng tin thu có mâu thuẫn tiến hành kiểm tra ĐTM với trắc nghiệm tri giác chữ, kết thu cho thấy HS gặp khó khăn việc tri giác chữ thường văn sách giáo khoa Cháu thấy giấy trắng chói, kích thước chữ khoảng cách chữ sách khiến chữ dính chặt vào mà khơng tách đọc cháu thấy chữ đứng tiền từ trở nên không rõ ràng nên khó để nhận Trường hợp Họ tên trẻ: BGN; Giới: Nữ; Ngày sinh: 07/12/2006; Ngày làm trắc nghiệm: 31/01/2013; Tuổi trẻ làm trắc nghiệm: tuổi tháng 24 ngày HS bị loạn thị Hiện đeo kính trợ thị, đeo kính hai mắt mắt HS có thị lực 10/10 Những quan sát hành vi: HS GN cô bé nhanh nhẹn hoạt bát không bạn quý mến Theo nhận xét bạn lớp GN hay trêu trọc bạn, hay quên đồ dùng học tập bỏ dỏ nhiệm vụ chừng GV chủ nhiệm cho biết em thiếu tập trung khó tuan thủ nội quy lớp học Kết trắc nghiệm: GN kiểm tra với thang đo trí tuệ WISC-IV Các điểm số quan trọng GN WISC-IV tổng kết bảng tính theo giá trị trung bình 100, độ lệch chuẩn 15 Xếp hạng tỉ lệ % dựa mẫu đại diện quốc gia Khoảng tin 95% đại diện cho khoảng điểm số mà có 95% khả chứa điểm số thật Nam Sự xếp loại xác định theo điểm số WISC-IV WISC-IV tổng hợp số Điểm thành phần Điểm chuẩn Tỉ lệ % Khoảng tin cậy 95% Xếp loại Hiểu ngôn ngữ - VCI 103 - - TB Tư tri giác – PRI 110 - - TB cao Trí nhớ cơng việc - WMI 90 - - TB Tốc độ xử lý – PSI 100 - - TB Tổng điểm – FSIQ 104 - - TB 203 - Với WISC-IV, GN có tổng điểm IQ 104, điểm số mức TB theo tiêu chuẩn đánh giá thang - Ngoài điểm FSIQ, WISC-IV đem lại số để cung cấp đo lường khía cạnh khả trí tuệ - Chỉ số hiểu ngôn ngữ - VCI đánh giá khả lý luận lời, hiểu biết lời hình thành khái niệm GN nhận điểm số 103 Điểm mức TB - Chỉ số tư tri giác – PRI đo lường khả nhận thức không lời nhận diện phân tích hình mẫu, kĩ tri giác thị giác – không gian, khả giải vấn đề thị giác Chỉ số GN đạt 110 điểm, xếp mức TB cao Chỉ số Tư tri giác cao số khác cho thấy Nam có điểm mạnh Tư tri giác - Chỉ số trí nhớ làm việc – WMI đo lường khả tập trung, trì ý, giữ thơng tin xác trí nhớ làm việc kiểm sốt tinh thần Với số GN đạt 90 điểm, mức TB Chỉ số thấp so với số cịn lại cho thấy Gia Nghi có điểm hạn chế khả lưu giữ thông tin - Chỉ số tốc độ xử lý – PSI đo lường tốc độ hiệu xử lý thơng tin hình ảnh GN đạt 100 điểm số này, nằm mức trung bình - Trong điểm số trên, điểm Tư tri giác Trí nhớ cơng việc có độ chênh lệch đáng kể, đạt tỉ lệ 8,98% Sự khác biệt khơng phổ biến có ý nghĩa thống kê Theo kết thấy, lực Tư tri giác Gia Nghi cao cách có ý nghĩa so với lực Trí nhớ cơng việc Điểm số tiểu trắc nghiệm GN với trắc nghiệm WISC-IV tiêu chuẩn với giá trị trung bình 10 độ lệch chuẩn sau: Điểm tiểu trắc nghiệm WISC – IV Chỉ số Tiểu trắc nghiệm VCI WMI Điểm Chỉ số Tiểu trắc nghiệm Điểm quy quy chuẩn chuẩn Tìm tương đồng 10 Xếp khối 11 Từ vựng 12 Nhận diện khái niệm 10 Hiểu biết 11 Tư ma trận 14 Nhớ dãy số Mã hóa 11 PRI PSI 204 Nhớ dãy số - chữ 10 Tìm biểu tượng Các điểm số GN tiểu trắc nghiệm cho thấy quán tốt số lĩnh vực đo lường WISC-IV - Lĩnh vực Tư tri giác, điểm số tiểu trắc nghiệm Tư ma trận cao so với hai tiểu trắc nghiệm Xếp khối Nhận diện khái niệm - Lĩnh vực Trí nhớ cơng việc, điểm số tiểu trắc nghiệm Nhớ dãy số thấp so với tiểu trắc nghiệm Nhớ dãy số - chữ Tóm lại: GN đánh giá với thang đo lực trí tuệ WISC-IV thời điểm tuổi tháng Kết cho thấy lực trí tuệ trẻ mức TB theo thang điểm thang đánh giá GN có điểm mạnh lĩnh vực Tư tri giác so với lĩnh vực khác Tuy nhiên, GN có số hạn chế Trí nhớ cơng việc, gặp vài khó khăn với việc ghi nhớ xử lý thông tin thu từ thính giác Kết đánh giá kỹ đọc thành tiếng: - Nhận dạng chữ dấu thanh: Đọc to 37 chữ cái, dấu ghi - Đọc vần: Đọc trơn 2/10 vần khơng có âm đệm Đánh vần 2/10 vần khơng có âm đệm; 5/10 vần có âm đệm Đọc sai 11 vần: ăm; ân; eng; ôp; uông; ương; oa; uê; uơ; uynh - Đọc từ: Đọc trơn 5/10 từ; đánh vần 5/10 từ với tốc độ chậm, đọc ngắc ngứ - Đọc câu: GN đọc sai tất câu Chuyển từ khơng đọc thành từ có vốn hiểu biết HS - Đọc đoạn: HS đánh vần 60/61 chữ đọc Đọc sai 26 lỗi Càng cuối đọc HS có xu hướng đọc sai và nhầm lẫn chữ đọc Không biết ngắt dấu phẩy, nghỉ ngơi dấu chấm Tốc độ đọc đoạn HS 12 tiếng/phút 205 Phục lục số 17 Thông tin khách thể khảo sát Số lượng Tỷ lệ % Nữ 54 100,00 Trên 10 năm 52 96,30 Từ 5-10 năm 3,70 ĐHSP 13 24,07 CĐSP 13 24,07 TCSP 28 51,85 Sư phạm GD Tiểu học 49 90,74 Không trả lời 9,26 Thơng tin Giới tính Số năm dạy học Trình độ SP Chun mơn ... 19 1. 2.3 Phân loại khó khăn đọc 21 1.2.4 Đặc điểm học sinh tiểu học có khó khăn đọc 22 1. 3 LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC HỖ TRỢ KỸ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG 25 1. 3 .1 Dạy học hỗ trợ dạy học kỹ. .. DẠY HỌC HỖ TRỢ KỸ NĂNG 46 ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH LỚP KHÓ KHĂN VỀ ĐỌC 46 2 .1 CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC KỸ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG Ở LỚP 46 2 .1. 1 Mục tiêu dạy đọc thành tiếng chương trình lớp. .. DHHT kỹ đọc thành tiếng cho HS lớp có KKVĐ 8 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC HỖ TRỢ KỸ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH KHÓ KHĂN VỀ ĐỌC 1. 1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1. 1 .1 Trên giới 1. 1 .1. 1 Nghiên