Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 4

18 1.1K 0
Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 4

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

A MỞ ĐẦU I. Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm : Trong dạy học môn Tập đọc ở Tiểu học, việc rèn đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng. Việc đọc hiểu được sử dụng để tìm hiểu nội dung bài học. Rèn đọc hiểu giúp việc nâng cao năng lực tư duy của học sinh, từ đó các em tự chiếm lĩnh kiến thức mới và vận dụng kiến thức đó theo năng lực bản thân. Ta nhận thấy rằng, việc đọc hiểu ở tiểu học có nhiều phương pháp (cách dạy) khác nhau, phương pháp nào cũng mang tính đặc trưng riêng của phương pháp đó, sao cho có tính khoa học, tính logic... Nhưng qua thực tế giảng dạy, việc rèn kĩ năng đọc hiểu thì một số giáo viên còn chưa hiểu được một cách sâu sắc yêu cầu đặc trưng của môn học. Trong sự phát triển chung của giáo dục, có sự thay đổi cải tiến của môn Tiếng Việt nói chung và môn Tập đọc nói riêng về cả nội dung cũng như phương pháp dạy học. Mục tiêu của môn học theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với tâm sinh lý đang phát triển của học sinh tiểu học. Tuy vậy vẫn còn không ít nhưng hạn chế vướng mắc trong quá trình dạy và học. Một trong những vẫn đề tôi quan tâm trong giảng dạy đó là: Đọc hiểu của học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng. Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Tập đọc lớp 4 tôi tiến hành nghiên cứu việc “Rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 4 trong giờ Tập đọc”. II. Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng và đưa ra một số biện pháp giúp học sinh có kĩ năng đọc – hiểu nội dung bài trong phân môn Tập đọc, lớp 4 Trường Tiểu học Yên Đổ 2 , xã Yên Đổ , huyện Phú Lương ,tỉnh Thái Nguyên. III. Phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng: Những biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 4. 3.2 Khách thể nghiên cứu: Học sinh líp 4A Trường Tiểu học Yên Đổ 2 ,xã Yên Đổ , huyện Phú Lương , tỉnh Thái Nguyên. 3.3 Giả thuyết khoa học: Nếu đề tài hoàn thiện và được đưa vào sử dụng thì giúp học sinh lớp 4 có kỹ năng đọc hiểu văn bản tốt hơn. IV. Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài. Tìm hiểu thực trạng và đưa ra những biện pháp thiết thực rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số. V. Các phương pháp nghiên cứu: 5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận. 5.2 Các phương pháp nghiên cứu tài liệu. 5.3 Các phương pháp thống kê toán học.

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Nguyễn Thị Nga MỤC LỤC Trang A- MỞ ĐẦU. 1. Lí do chọn đề tài. 4 2. Mục đích nghiên cứu. 4 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu. 4 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. 5 5. Các phương pháp nghiên cứu. 5 6. Phạm vi nghiên cứu. 5 B- NỘI DUNG. I. Cơ sở lí luận. 57 1 SỞ GD & ĐT TỈNH THÁI NGUYÊN PHÒNG GD&ĐT PHÚ LƯƠNG Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Yên Đổ 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SKKN: “Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc -hiểu cho học sinh lớp 4.” *** Yên Đổ, tháng 05 năm 2012. S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Nguyễn Thị Nga A- MỞ ĐẦU I. Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm : Trong dạy học môn Tập đọc ở Tiểu học, việc rèn đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng. Việc đọc hiểu được sử dụng để tìm hiểu nội dung bài học. Rèn đọc hiểu giúp việc nâng cao năng lực tư duy của học sinh, từ đó các em tự chiếm lĩnh kiến thức mới và vận dụng kiến thức đó theo năng lực bản thân. Ta nhận thấy rằng, việc đọc hiểu ở tiểu học có nhiều phương pháp (cách dạy) khác nhau, phương pháp nào cũng mang tính đặc trưng riêng của phương pháp đó, sao cho có tính khoa học, tính logic Nhưng qua thực tế giảng dạy, việc rèn kĩ năng đọc hiểu thì một số giáo viên còn chưa hiểu được một cách sâu sắc yêu cầu đặc trưng của môn học. Trong sự phát triển chung của giáo dục, có sự thay đổi cải tiến của môn Tiếng Việt nói chung và môn Tập đọc nói riêng về cả nội dung cũng như phương pháp dạy học. Mục tiêu của môn học theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với tâm sinh lý đang phát triển của học sinh tiểu học. Tuy vậy vẫn còn không ít nhưng hạn chế vướng mắc trong quá trình dạy và học. Một trong những vẫn đề tôi quan tâm trong giảng dạy đó là: Đọc- hiểu của học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng. Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Tập đọc lớp 4 tôi tiến hành nghiên cứu việc “Rèn kĩ năng đọc- hiểu cho học sinh lớp 4 trong giờ Tập đọc”. II. Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng và đưa ra một số biện pháp giúp học sinh có kĩ năng đọc – hiểu nội dung bài trong phân môn Tập đọc, lớp 4 Trường Tiểu học Yên Đổ 2 , xã Yên Đổ , huyện Phú Lương ,tỉnh Thái Nguyên. 2 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Nguyễn Thị Nga III. Phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng: Những biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 4. 3.2 Khách thể nghiên cứu: Học sinh líp 4A Trường Tiểu học Yên Đổ 2 ,xã Yên Đổ , huyện Phú Lương , tỉnh Thái Nguyên. 3.3 Giả thuyết khoa học: Nếu đề tài hoàn thiện và được đưa vào sử dụng thì giúp học sinh lớp 4 có kỹ năng đọc- hiểu văn bản tốt hơn. IV. Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài. - Tìm hiểu thực trạng và đưa ra những biện pháp thiết thực rèn kỹ năng đọc -hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số. V. Các phương pháp nghiên cứu: 5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận. 5.2 Các phương pháp nghiên cứu tài liệu. 5.3 Các phương pháp thống kê toán học. VI. Đóng góp mới về đề tài: Việc nghiên cứu để xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm này đã tiến hành trong thời gian dài, được bản thân rút kinh nghiệm qua quá trình giảng dạy các môn học, đặc biệt là phân môn Tập đọc Những kết quả giảng dạy được bản thân thường xuyên cập nhật để so sánh, rút kinh nhiệm vào từng thời điểm trong năm học và so sánh kết quả với những năm học trước. Từ đó đề ra những biện pháp để giảng dạy đạt kết quả cao hơn. Trên thực tế chắc chắn đã có rất nhiều người nghiên cứu về vấn đề này . Nhưng trên thực tế xã hội càng phát triển kéo theo sự đổi mới về phương pháp giáo dục học sinh. Hơn nữa ở cùng một đề tài nhưng mỗi người nghiên cứu ở 3 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Nguyễn Thị Nga hoàn cảnh khác nhau , đối tượng nghiên cứu khác nhau nên cũng có những sáng kiến khác nhau .Tôi nghiên cứu đề tài này dựa trên những yêu cầu mới về dạy và học mới hiện nay với mong muốn sẽ đóng góp một phần kinh nghiệm nhỏ của tôi với sự phát triển của ngành giáo dục trong thời đại ngày nay VII.Kế hoạch nghiên cứu: - Tháng 9 : điều tra khảo sát tình hình thực tế lớp chủ nhiệm. - Tháng 10 tìm hiểu nội dung chính của đề tài - Tháng 11 : Tìm hiểu số liệu thống kê và lập đề cương đề tài. - Tháng 12 : đến tháng 4 : Nghiên cứu áp dụng các biện pháp vào thực tiễn và rút ra bài học kinh nghệm - Tháng 5 : Ghi chép hoàn thiện đề tài. B- NỘI DUNG I. Cơ sở lí luận: Từ những đổi mới của chương trình tiểu học, đòi hỏi phải đổi mới chương trình môn Tiếng Việt. Chương trình tiểu học thực hiện đổi mới đồng bộ về: - Mục tiêu giáo dục. - Nội dung và phương pháp dạy học. - Cách thức đánh giá học tập của học sinh. Theo đặc trưng của môn Tiếng Việt tập trung vào sự hình thành và phát triển kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết, góp phần vào quá trình hình thành các giá trị mới như: Năng lực tự học, tự phát hiện và giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức và thực hành vận dụng kiến thức đó theo năng lực bản thân. Như chúng ta đã biết môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ đó được thể hiện qua 4 kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết. Tập đọc là một phân môn 4 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Nguyễn Thị Nga của chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình, vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho kĩ năng “đọc” nói chung và “đọc hiểu” nói riêng. Một kĩ năng quan trọng hàng đầu của bậc tiểu học. Tập đọc là môn học công cụ, là chìa khoá, là phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người. Tập đọc giúp các em hiểu được cái hay, cái đẹp tinh tế của nghệ thuật ngôn từ. Tập đọc đặc biệt là đọc hiểu giúp các em học được cách nói, cách viết một cách chính xác, trong sáng có nghệ thuật, góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện kĩ năng đọc mà còn phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú. Từ đó, các em sẽ học tốt các môn học khác bởi đọc đúng, hiểu được chính xác nội dung một vấn đề nào đó. Từ đó, các em sẽ làm Toán đúng, viết đúng và nói đúng Với tư cách, nhiệm vụ là một phân môn thực hành Tiếng Việt, Tập đọc hiểu góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh. Những bài tập đọc trong chương trình sách giáo khoa lớp 4 mới là những bài văn, bài thơ hay trong kho tàng văn học trong nước và nước ngoài. Chính vì thế mà các em có vốn văn học dân tộc, hay trên thế giới khá lớn. Bên cạnh đó, có các bài tập đọc còn cung cấp cho các em vốn từ ngữ phong phú, thuộc nhiều chủ đề để sử dụng vào việc tập viết, tập chép đoạn văn, bài thơ Và đặc biệt là việc viết các bài Tập làm văn . Sử dụng vào việc giao tiếp, ứng xử hàng ngày, Mặt khác các bài tập đọc còn là bức tranh muôn hình, muôn vẻ về đề tài thiên nhiên, xã hội phong phú, về phong tục tập quán, lối sống và kinh nghiệm sống. Cho nên việc đọc hiểu giúp các em càng thêm hiểu biết về con người, về đất nước trong quá khứ cũng như trong hiện tại và tương lai. 5 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Nguyễn Thị Nga Khi học phân môn Tập đọc, đặc biệt là phần đọc hiểu giúp trí tuệ của các em ngày càng được nâng cao, bồi dưỡng cho các em tình yêu, niềm tin trong cuộc sống. Dạy Tập đọc và rèn kĩ năng đọc - hiểu nội dung văn bản sẽ giúp các em phát triển tư duy logic, rèn luyện khả năng thông hiểu ngôn ngữ, khả năng suy nghĩ logic và tổng hợp. Cũng như các môn học khác ở các cấp học, môn Tập đọc đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm., học sinh giữ vai trò chủ đạo trong quá trình học tập. Tự tìm tòi để hiểu nội dung, phát hiện kiến thức dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của người thầy. Với những yêu cầu quan trọng như vậy thì người giáo viên phải là người tổ chức linh hoạt chuẩn bị được nhiều tình huống phong phú cho học sinh. Tránh nhồi nhét vào đầu các em những kiến thức mà chính các em không hiểu gì cả. Trong chương trình tiểu học, các bài tập đọc của lớp 4 đã được chọn lọc kĩ càng. Được sắp xếp theo từng chủ đề, nội dung các bài tập đọc cung cấp, bồi dưỡng cho các em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao đông, yêu người thân ở xung quanh các em. Vì thế, việc đọc hiểu từng bài tập đọc nhằm trau dồi lòng hướng thiện đạo lí, truyền thống dân tộc II.Thực trạng của việc dạy môn Tập đọc hiện nay: Nhìn chung, có ý kiến của giáo viên đều cho rằng dạy Tập đọc cho học sinh ở Tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng, là dạy cho học sinh đọc to, đọc đúng, đọc rõ ràng là đạt yêu cầu. Còn vấn đề đọc hiểu và bước đầu đọc diễn cảm chưa chú trọng. Phần đọc hiểu còn được xem nhẹ. Tất cả các giáo viên đều chuẩn bị những thiết kế bài dạy một cách chung chung như sách hướng dẫn. Đặc biệt là 6 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Nguyễn Thị Nga phần đọc hiểu còn chưa sâu, mới chỉ đưa ra hình thức giáo viên hỏi để học sinh trả lời câu hỏi. Do đó, đa số giáo viên sử dụng phương pháp giảng giải là chủ yếu. Giáo viên tập trung vào giảng từ, giảng nội dung câu, của đoạn chính. Đôi khi việc giảng từ còn chưa sát, còn lan man sa đà vào giảng văn. Chưa chú trọng đến việc rèn đọc hiểu cho học sinh. Điều đó khiến cho học sinh dễ bị thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức của bài. Chất lượng đọc hiểu chưa cao, chỉ mới dừng lại ở mực độ đọc đúng. Kĩ năng đọc hiểu còn chưa cao dẫn đến kết quả đọc chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng cơ bản quan trọng. Đối với học sinh: lớp 100 % là học sinh dân tộc thiểu số nên đọc còn ngọng, lỗi phát âm địa phương còn phổ biến và khó sửa chữa vì trong gia đình bố mẹ chưa có điều kiện quan tâm đến việc học hành của con. Vì là học sinh dân tộc thiểu số nên vốn từ của các em chưa phong phú, từ ngữ còn hạn chế.Khả năng đọc hiểu của học sinh còn kém. Các em không có nhiều thời gian dành cho việc học vì còn phải phụ giúp bố mẹ công việc đồng áng , việc nhà. Kết quả khảo sát đầu năm học môn đọc hiểu: Định kỳ Tổng số học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Đầu năm 18 2 11,2% 4 22,4% 8 44% 4 22,4% III. Các giải pháp và kết quả đạt được: 1.Giải pháp Từ những cơ sở lý luận trên tôi xin đưa ra một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu trong giờ tập đọc cho học sinh lớp 4 như sau: Trong quá trình giảng dạy, tôi luôn áp dụng nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, không 7 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Nguyễn Thị Nga áp đặt, không cứng nhắc. Những phương pháp đặc biệt chú trọng là những phương pháp sau: - Đọc sách, đọc tài liệu. - Mô tả. - Giảng giải. - Hỏi đáp. - Trực quan. - Rèn luyện theo mẫu. - Thực hành giao tiếp và tổ chức trò chơi. - Tổng kết rút kinh nghiệm. Kĩ năng đọc hiểu là một kĩ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình lâu dài. Quá trình đọc, ngày càng nâng cao. Học sinh cần phải chiếm lĩnh văn bản cả về nội dung và nghệ thuật. Vì thế, cần hình thành cho học sinh các bước tìm hiểu văn bản. - Hiểu các từ, các cụm từ. - Hiểu các câu. - Hiểu các đoạn, những tập hợp câu dùng đẻ phát biểu một ý kiến trọn vẹn. - Hiểu được cả bài thơ hay bài văn. Trong hai tiết Tập đọc, để giúp các em hiểu sâu vấn đề tạo nên hững thú trong giờ học, giáo viên nên cho học sinh tự phát hiện kiến thức hoặc tự kiểm tra bạn, hoặc kiểm tra chính mình. Như phần kiểm ta bài cũ, giáo viên nên cho học sinh đọc một đoạn văn hoặc khổ thơ mà các em yêu thích và nêu lí do tại sao em lại thích đoạn văn hay khổ thơ đó. Tổ chức cho các em kiểm tra lẫn nhau theo nhóm nhỏ quay vào nhau để bàn bạc, thảo luận về việc đọc bài và trả lời câu hỏi có trong bài. Như thế sẽ tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ đầu tiết học. 8 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Nguyễn Thị Nga Phần kiểm tra bài cũ cũng có thể tổ chức cho học sinh đọc thầm một đoạn văn, một khổ thơ, biết tìm và đặt câu hỏi trong bài để cho bạn mình trả lời. Ví dụ: Khi dạy bài: Văn hay chữ tốt- Tiếng Việt 4 - tập 1 trang 129. Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm. Rồi tự nêu câu hỏi để tìm hiểu sự chịu khó khổ luyện của Cao Bá Quát. Học sinh sẽ tự đọc, tự tìm hiểu và nêu một câu hỏi để tìm hiểu đoạn văn. Sẽ có rất nhiều ý kiến khác nhau, chẳng hạn: - Vì sao Cao Bá Quát thường bị điểm kém? - Sự việc gì xảy ra khiến Cao Bá Quát phải ân hận? - Cao Bá Quát quyết chí luyện viết như thế nào? Từ những ý kiến mà học sinh đưa ra, giáo viên phải tổ chức để học sinh trả lời, đồng thời kiểm tra hiểu bài của từng cá nhân học sinh. Hình thức thứ hai có thể chuyển những hoạt động bằng lời của học sinh thành các bài tập thông qua việc sử dụng vở bài tập phiếu học tập hay bảng phụ. Ví dụ: Khi dạy bài Rất nhiều mặt trăng- Tiếng Việt 4- tập 1 (tiếp theo) Giáo viên gọi 1, 2 học sinh đoạn cuối, cả lớp đọc thầm để tìm hiểu bài qua câu hỏi: - Cách giải thích của công chúa nói lên điều gì? Hãy chọn câu trả lời phù hợp với ý em nhất: A. Đồ chơi mang lại niềm vui rất lớn cho trẻ em. B. Khi chơi trẻ em thường nghĩ về đồ chơi như về các vật có thật trong đời sống hàng ngày. C. Cách nhìn của trẻ em về thế giới xung quanh thường rất khác với người lớn. Việc tổ chức lớp học để học sinh tự phát hiện ý, phát hiện nghệ thuật là yêu cầu căn bản đối với giáo viên. Trong lĩnh vực này, hầu như giáo viên chưa 9 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Nguyễn Thị Nga chú ý cao. Giáo viên còn nói nhiều, giảng nhiều làm cho giờ học biến thành tiết giảng văn. Hoặc giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời làm cho tiết học nhàm chán, không khắc sâu, không cô đọng được nội dung bài, không hiểu được từ ngữ hay, một số câu hoặc nội dung bài. Điều đó dẫn đến kết quả giờ tập đọc không cao. Phát hiện ý của bài: bao gồm phát hiện tình cảm chứa đựng trong bài thực hiện việc phản ánh đời sống qua đoạn văn, khổ thơ, bài văn, bài thơ. Phát hiện tính cách nhân vật được thể hiện như thế nào? Em hãy tỏ thái độ yêu hay không yêu với các nhân vật trong bài. Qua đó giáo dục tình cảm thái độ cho học sinh. Bước đầu học sinh biết phát hiện nghệ thuật: bao gồm nghệ thuật dùng từ, nghệ thuật viết câu. - Nghệ thuật dùng từ: Từ láy, từ gợi tả, gợi cảm, từ chỉ mùi vị màu sắc, từ chỉ hình ảnh có trong bài. - Nghệ thuật viết câu: Câu văn dài, ngắn diễn tả điều gì? gợi cảm điều gì? Các biện pháp tu từ, nhân hoá hay so sánh. Bước đầu học sinh phát hiện thấy nghệ thuật miêu tả: Kể chuyện, tường thuật, tả cảnh Qua việc phát hiện về ý và phát hiện nghệ thuật,học sinh sẽ cảm nhận được cái hay, cái đẹp của bài văn, bài thơ. Quá trình hiểu một bài gồm nhiều bước, với nhiều thao tác tư duy. Giáo viên không nên nôn nóng bắt học sinh chưa kịp nhớ nội dung bài đã phải phân tích tổng hợp, khái quát hoá Các yếu tố trong bài để tìm ra ý nghĩa bài (ở các tầng bậc khác nhau). Đây là công việc của các lớp học và bậc học sau này. Việc nhớ và hiểu nội dung bài được kết hợp chặt chẽ với việc luyện đọc nhiều lần văn bản. Vì thế việc đọc lưu loát cũng là một nhiệm vụ rất quan trọng, 10 [...]... củng cố, dặn dò: - Học sinh đọc khổ thơ hay đoạn văn mà mình yêu thích lý do mà mình yêu thích? - Học sinh đọc trơn cả bài Chú ý ngắt, nghỉ hơi cho học sinh - Nắm được nội dung bài Tập đọc 2.Kết quả: Trong quá trình áp dụng một số biện pháp rèn kĩ năng đọc- hiểu cho học sinh trong lớp, kết quả đã đạt được như sau: 12 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Định kỳ Tổng số Giữa kỳ I Cuối kỳ I Cuối năm học sinh 18 18 18 Nguyễn... giáo viên tổ chức cho học sinh thi đua lẫn nhau kể chuyện, tìm hiểu nội dung truyện hoặc bài Tập đọc qua đó để học sinh tự học tập, phát huy khả năng của bản thân mình Để gây hứng thú cho học sinh, làm cho giờ học sôi nổi hơn, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tham gia một số trò chơi theo nguyên tắc: Học mà chơi, chơi mà học Thông qua các hình thức tổ chức hoạt động vui chơi, học sinh được vui... các kiến thức đã học, tạo điều kiện cho học sinh được rèn kĩ năng giao tiếp, kĩ năng nghe - nói Từ đó kích thích khả năng ứng xử ngôn ngữ của học sinh Rèn tư duy linh hoạt, tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin cho học sinh Giáo dục tư tưởng lành mạnh, tình cảm tốt đẹp cho học sinh (qua các tổ chức mang tính tập thể) Tôi tiến hành thực hiện những biện pháp, những kinh nghiệm từ đầu năm học, sau khi khảo... giờ học cho học sinh (tuy nhiên ở phần này giáo viên phải đầu tư cho sự chuẩn bị, phải tìm tòi) - Luyện đọc: + Đọc tiếng, từ: Cho học sinh tự phát hiện từ khó đọc, tự giải thích từ khó theo sự hiểu biết của mình + Tìm hiểu bài: Tuỳ theo từng bài mà giáo viên tổ chức các hình thức khác nhau để học sinh tìm hiểu Ở đây, tôi cho học sinh trả lời câu hỏi để tìm hiểu bài dưới hình thức sử dụng bảng phụ để học. .. sử dụng bảng phụ để học sinh dễ dàng nhận ra được nội dung phần trả lời của câu hỏi (đối với học sinh trung bình) Với mức độ học sinh khá, giỏi tôi cho các em đọc một đoạn văn hay bài thơ rồi đặt câu hỏi cho bạn trả lời, hay tự đọc câu văn diễn tả ý Với mức độ học sinh trung bình của lớp, khi tìm hiểu bài tôi cho học sinh đọc kĩ câu văn, đoạn văn hay dòng thơ, khổ thơ trả lời cho nội dung câu hỏi rồi... năm học và có sự điều chỉnh nếu các biện pháp đó còn bất hợp lý đối với đối tượng học sinh II Khuyến nghị : Trong việc rèn kĩ năng đọc hiểu muốn phát huy tính tích cực học tập của học sinh, giáo viên cần tạo mọi điều kiện cho các em được “tự bộc lộ” năng lực nhận thức và thực hành luyện tập kĩ năng đọc hiểu với sự hỗ trợ của bạn bè và cô giáo Giáo viên nên quan tâm tới tất cả các đối tượng học sinh. .. với yêu cầu cao hơn: đọc hay, đọc diễn cảm Từ việc đọc diễn cảm bài văn, bài thơ giúp cho các em hiểu bài sâu hơn Với các bài tập đọc là thơ thường có yêu cầu học sinh học thuộc lòng Giáo viên hướng dẫn học sinh học thuộc lòng ngay tại lớp Trong tiết dạy Tập đọc, thông thường giáo viên chỉ chú trọng đến việc làm thế nào để các em biết đọc đúng, đọc to cả bài mà bỏ qua việc đọc hiểu bài văn hay bài... học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình, học sinh yếu để từ đó có biện pháp uốn nắn Giáo viên cần phải biết động viên, tránh sự nôn nóng để tạo hứng thú cho các em trong việc tự rèn tìm ra kiến thức mới Đối với những học sinh còn lúng túng khi tìm câu trả lời thì giáo viên cần có câu hỏi gợi mở hoăc cho học sinh khá giỏi nói trước, rồi cho học sinh yếu nhắc lại Có những học sinh hiểu được ý, nhưng khi... 11,2% 4 22 ,4% 5 28% Khá SL Tỷ lệ 4 22 ,4% 10 56% 10 56% Trung bình SL Tỷ lệ 10 56% 3 16% 3 16% Yếu SL Tỷ lệ 2 11,2% 1 5,6% 0 0% C KẾT LUẬN- KHUYẾN NGHỊ: I.Kết luận Trong thực tế giảng dạy, chúng ta gặp rất nhiều những đối tượng học sinh khó khăn khi tìm hiểu nội dung bài Khi đó giáo viên phải có kế hoạch rèn kĩ năng cho từng đối tượng học sinh Phải thể hiện rõ ở bài soạn: câu hỏi dành cho học sinh khá,... không khí lớp học sôi nổi, hào hứng Có như vậy thì giờ học mới đạt hiệu quả cao Giáo viên cần kết hợp chặt chẽ giữa ba môi trường giáo dục đó là: Nhà trường, gia đình, xã hội để tạo điều kiện cho học sinh có điều kiện thuận lợi phục vụ cho việc học tập Giáo viên cũng thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh để khắc phục những nhược điểm mà học sinh còn mắc phải trong việc rèn kĩ năng đọc hiểu - Nhà trường . Thị Nga Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Yên Đổ 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SKKN: “Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc -hiểu cho học sinh lớp 4.” *** Yên Đổ, tháng 05 năm 2012. S¸ng kiÕn kinh. và kinh nghiệm sống. Cho nên việc đọc hiểu giúp các em càng thêm hiểu biết về con người, về đất nước trong quá khứ cũng như trong hiện tại và tương lai. 5 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Nguyễn Thị Nga Khi. câu hỏi có trong bài. Như thế sẽ tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ đầu tiết học. 8 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Nguyễn Thị Nga Phần kiểm tra bài cũ cũng có thể tổ chức cho học sinh đọc thầm

Ngày đăng: 27/06/2015, 18:51

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan