Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 4

A MỞ ĐẦU I. Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm : Trong dạy học môn Tập đọc ở Tiểu học, việc rèn đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng. Việc đọc hiểu được sử dụng để tìm hiểu nội dung bài học. Rèn đọc hiểu giúp việc nâng cao năng lực tư duy của học sinh, từ đó các em tự chiếm lĩnh kiến thức mới và vận dụng kiến thức đó theo năng lực bản thân. Ta nhận thấy rằng, việc đọc hiểu ở tiểu học có nhiều phương pháp (cách dạy) khác nhau, phương pháp nào cũng mang tính đặc trưng riêng của phương pháp đó, sao cho có tính khoa học, tính logic... Nhưng qua thực tế giảng dạy, việc rèn kĩ năng đọc hiểu thì một số giáo viên còn chưa hiểu được một cách sâu sắc yêu cầu đặc trưng của môn học. Trong sự phát triển chung của giáo dục, có sự thay đổi cải tiến của môn Tiếng Việt nói chung và môn Tập đọc nói riêng về cả nội dung cũng như phương pháp dạy học. Mục tiêu của môn học theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với tâm sinh lý đang phát triển của học sinh tiểu học. Tuy vậy vẫn còn không ít nhưng hạn chế vướng mắc trong quá trình dạy và học. Một trong những vẫn đề tôi quan tâm trong giảng dạy đó là: Đọc hiểu của học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng. Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Tập đọc lớp 4 tôi tiến hành nghiên cứu việc “Rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 4 trong giờ Tập đọc”. II. Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng và đưa ra một số biện pháp giúp học sinh có kĩ năng đọc – hiểu nội dung bài trong phân môn Tập đọc, lớp 4 Trường Tiểu học Yên Đổ 2 , xã Yên Đổ , huyện Phú Lương ,tỉnh Thái Nguyên. III. Phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng: Những biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 4. 3.2 Khách thể nghiên cứu: Học sinh líp 4A Trường Tiểu học Yên Đổ 2 ,xã Yên Đổ , huyện Phú Lương , tỉnh Thái Nguyên. 3.3 Giả thuyết khoa học: Nếu đề tài hoàn thiện và được đưa vào sử dụng thì giúp học sinh lớp 4 có kỹ năng đọc hiểu văn bản tốt hơn. IV. Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài. Tìm hiểu thực trạng và đưa ra những biện pháp thiết thực rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số. V. Các phương pháp nghiên cứu: 5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận. 5.2 Các phương pháp nghiên cứu tài liệu. 5.3 Các phương pháp thống kê toán học.

MỤC LỤC Trang

A- MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài 4

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Các phương pháp nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

B- NỘI DUNG I Cơ sở lí luận 57

A- MỞ ĐẦU SỞ GD & ĐT TỈNH THÁI NGUYÊN PHÒNG GD&ĐT PHÚ LƯƠNG

Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Yên Đổ 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SKKN: “Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc -hiểu cho học sinh lớp 4.”

Yên Đổ, tháng 05 năm 2012.

I Lí do chọn sáng kiến kinh nghiệm :

Trong dạy học môn Tập đọc ở Tiểu học, việc rèn đọc hiểu chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Việc đọc hiểu được sử dụng để tìm hiểu nội dung bài học Rèn đọc hiểu giúp việc nâng cao năng lực tư duy của học sinh, từ đó các em tự chiếm lĩnh kiến thức mới và vận dụng kiến thức đó theo năng lực bản thân

Ta nhận thấy rằng, việc đọc hiểu ở tiểu học có nhiều phương pháp (cách dạy) khác nhau, phương pháp nào cũng mang tính đặc trưng riêng của phương pháp đó, sao cho có tính khoa học, tính logic Nhưng qua thực tế giảng dạy, việc rèn kĩ năng đọc hiểu thì một số giáo viên còn chưa hiểu được một cách sâu sắc yêu cầu đặc trưng của môn học

Trong sự phát triển chung của giáo dục, có sự thay đổi cải tiến của môn Tiếng Việt nói chung và môn Tập đọc nói riêng về cả nội dung cũng như phương pháp dạy học Mục tiêu của môn học theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với tâm sinh lý đang phát triển của học sinh tiểu học Tuy vậy vẫn còn không ít nhưng hạn chế vướng mắc trong quá trình dạy và học Một

trong những vẫn đề tôi quan tâm trong giảng dạy đó là: Đọc- hiểu của học sinh

tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng

Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Tập đọc lớp 4 tôi tiến hành nghiên cứu

việc “Rèn kĩ năng đọc- hiểu cho học sinh lớp 4 trong giờ Tập đọc”.

II Mục đích nghiên cứu:

Tìm hiểu thực trạng và đưa ra một số biện pháp giúp học sinh có kĩ năng đọc – hiểu nội dung bài trong phân môn Tập đọc, lớp 4 Trường Tiểu học Yên Đổ 2 , xã Yên Đổ , huyện Phú Lương ,tỉnh Thái Nguyên

III Phạm vi nghiên cứu:

3.1 Đối tượng: Những biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 4

3.2 Khách thể nghiên cứu: Học sinh líp 4A Trường Tiểu học Yên Đổ 2 ,xã Yên

Đổ , huyện Phú Lương , tỉnh Thái Nguyên

3.3 Giả thuyết khoa học:

Nếu đề tài hoàn thiện và được đưa vào sử dụng thì giúp học sinh lớp 4 có

kỹ năng đọc- hiểu văn bản tốt hơn

IV Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài

- Tìm hiểu thực trạng và đưa ra những biện pháp thiết thực rèn kỹ năng đọc -hiểu cho học sinh dân tộc thiểu số

V Các phương pháp nghiên cứu:

5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

5.2 Các phương pháp nghiên cứu tài liệu

5.3 Các phương pháp thống kê toán học

Việc nghiên cứu để xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm này đã tiến hành trong thời gian dài, được bản thân rút kinh nghiệm qua quá trình giảng dạy các môn học, đặc biệt là phân môn Tập đọc Những kết quả giảng dạy được bản thân thường xuyên cập nhật để so sánh, rút kinh nhiệm vào từng thời điểm trong năm học và so sánh kết quả với những năm học trước Từ đó đề ra những biện pháp để giảng dạy đạt kết quả cao hơn

Trên thực tế chắc chắn đã có rất nhiều người nghiên cứu về vấn đề này Nhưng trên thực tế xã hội càng phát triển kéo theo sự đổi mới về phương pháp giáo dục học sinh Hơn nữa ở cùng một đề tài nhưng mỗi người nghiên cứu ở hoàn cảnh khác nhau , đối tượng nghiên cứu khác nhau nên cũng có những sáng kiến khác nhau Tôi nghiên cứu đề tài này dựa trên những yêu cầu mới về dạy và

học mới hiện nay với mong muốn sẽ đóng góp một phần kinh nghiệm nhỏ của tôi với sự phát triển của ngành giáo dục trong thời đại ngày nay

VII.Kế hoạch nghiên cứu:

- Tháng 9 : điều tra khảo sát tình hình thực tế lớp chủ nhiệm

- Tháng 10 tìm hiểu nội dung chính của đề tài

- Tháng 11 : Tìm hiểu số liệu thống kê và lập đề cương đề tài

- Tháng 12 : đến tháng 4 : Nghiên cứu áp dụng các biện pháp vào thực tiễn và rút

ra bài học kinh nghệm

- Tháng 5 : Ghi chép hoàn thiện đề tài

B- NỘI DUNG

I Cơ sở lí luận:

Từ những đổi mới của chương trình tiểu học, đòi hỏi phải đổi mới chương trình môn Tiếng Việt Chương trình tiểu học thực hiện đổi mới đồng bộ về:

- Mục tiêu giáo dục

- Nội dung và phương pháp dạy học

- Cách thức đánh giá học tập của học sinh

Theo đặc trưng của môn Tiếng Việt tập trung vào sự hình thành và phát triển kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết, góp phần vào quá trình hình thành các giá trị mới như: Năng lực tự học, tự phát hiện và giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức và thực hành vận dụng kiến thức đó theo năng lực bản thân

Như chúng ta đã biết môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ

đó được thể hiện qua 4 kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết Tập đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình, vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho kĩ

năng “đọc” nói chung và “đọc hiểu” nói riêng Một kĩ năng quan trọng hàng đầu của bậc tiểu học Tập đọc là môn học công cụ, là chìa khoá, là phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người

Tập đọc giúp các em hiểu được cái hay, cái đẹp tinh tế của nghệ thuật ngôn từ Tập đọc đặc biệt là đọc hiểu giúp các em học được cách nói, cách viết một cách chính xác, trong sáng có nghệ thuật, góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện

kĩ năng đọc mà còn phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ

đó, các em sẽ học tốt các môn học khác bởi đọc đúng, hiểu được chính xác nội dung một vấn đề nào đó Từ đó, các em sẽ làm Toán đúng, viết đúng và nói đúng

Với tư cách, nhiệm vụ là một phân môn thực hành Tiếng Việt, Tập đọc hiểu góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh Những bài tập đọc trong chương trình sách giáo khoa lớp 4 mới là những bài văn, bài thơ hay trong kho tàng văn học trong nước và nước ngoài Chính vì thế mà các em có vốn văn học dân tộc, hay trên thế giới khá lớn Bên cạnh đó, có các bài tập đọc còn cung cấp cho các em vốn từ ngữ phong phú, thuộc nhiều chủ

đề để sử dụng vào việc tập viết, tập chép đoạn văn, bài thơ Và đặc biệt là việc viết các bài Tập làm văn Sử dụng vào việc giao tiếp, ứng xử hàng ngày, Mặt khác các bài tập đọc còn là bức tranh muôn hình, muôn vẻ về đề tài thiên nhiên,

xã hội phong phú, về phong tục tập quán, lối sống và kinh nghiệm sống Cho nên việc đọc hiểu giúp các em càng thêm hiểu biết về con người, về đất nước trong quá khứ cũng như trong hiện tại và tương lai

Khi học phân môn Tập đọc, đặc biệt là phần đọc hiểu giúp trí tuệ của các

em ngày càng được nâng cao, bồi dưỡng cho các em tình yêu, niềm tin trong cuộc sống Dạy Tập đọc và rèn kĩ năng đọc - hiểu nội dung văn bản sẽ giúp các

em phát triển tư duy logic, rèn luyện khả năng thông hiểu ngôn ngữ, khả năng suy nghĩ logic và tổng hợp

Cũng như các môn học khác ở các cấp học, môn Tập đọc đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm., học sinh giữ vai trò chủ đạo trong quá trình học tập Tự tìm tòi để hiểu nội dung, phát hiện kiến thức dưới

sự chỉ đạo, hướng dẫn của người thầy Với những yêu cầu quan trọng như vậy thì người giáo viên phải là người tổ chức linh hoạt chuẩn bị được nhiều tình huống phong phú cho học sinh Tránh nhồi nhét vào đầu các em những kiến thức mà chính các em không hiểu gì cả

Trong chương trình tiểu học, các bài tập đọc của lớp 4 đã được chọn lọc kĩ càng Được sắp xếp theo từng chủ đề, nội dung các bài tập đọc cung cấp, bồi dưỡng cho các em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao đông, yêu người thân ở xung quanh các em

Vì thế, việc đọc hiểu từng bài tập đọc nhằm trau dồi lòng hướng thiện đạo

lí, truyền thống dân tộc

II.Thực trạng của việc dạy môn Tập đọc hiện nay:

Nhìn chung, có ý kiến của giáo viên đều cho rằng dạy Tập đọc cho học sinh

ở Tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng, là dạy cho học sinh đọc to, đọc đúng, đọc rõ ràng là đạt yêu cầu Còn vấn đề đọc hiểu và bước đầu đọc diễn cảm chưa chú trọng Phần đọc hiểu còn được xem nhẹ Tất cả các giáo viên đều chuẩn bị những thiết kế bài dạy một cách chung chung như sách hướng dẫn Đặc biệt là phần đọc hiểu còn chưa sâu, mới chỉ đưa ra hình thức giáo viên hỏi để học sinh trả lời câu hỏi

Do đó, đa số giáo viên sử dụng phương pháp giảng giải là chủ yếu Giáo viên tập trung vào giảng từ, giảng nội dung câu, của đoạn chính Đôi khi việc giảng từ còn chưa sát, còn lan man sa đà vào giảng văn Chưa chú trọng đến việc

rèn đọc hiểu cho học sinh Điều đó khiến cho học sinh dễ bị thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức của bài Chất lượng đọc hiểu chưa cao, chỉ mới dừng lại ở mực

độ đọc đúng Kĩ năng đọc hiểu còn chưa cao dẫn đến kết quả đọc chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng cơ bản quan trọng

Đối với học sinh: lớp 100 % là học sinh dân tộc thiểu số nên đọc còn ngọng, lỗi phát âm địa phương còn phổ biến và khó sửa chữa vì trong gia đình bố mẹ chưa có điều kiện quan tâm đến việc học hành của con

Vì là học sinh dân tộc thiểu số nên vốn từ của các em chưa phong phú, từ ngữ còn hạn chế.Khả năng đọc hiểu của học sinh còn kém

Các em không có nhiều thời gian dành cho việc học vì còn phải phụ giúp bố

mẹ công việc đồng áng , việc nhà

Kết quả khảo sát đầu năm học môn đọc hiểu:

Định kỳ Tổng số

học sinh

III Các giải pháp và kết quả đạt được:

1.Giải pháp

Từ những cơ sở lý luận trên tôi xin đưa ra một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu trong giờ tập đọc cho học sinh lớp 4 như sau:

Trong quá trình giảng dạy, tôi luôn áp dụng nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, không

áp đặt, không cứng nhắc Những phương pháp đặc biệt chú trọng là những phương pháp sau:

- Đọc sách, đọc tài liệu

- Mô tả

- Giảng giải

- Hỏi đáp.

- Trực quan

- Rèn luyện theo mẫu

- Thực hành giao tiếp và tổ chức trò chơi

- Tổng kết rút kinh nghiệm

Kĩ năng đọc hiểu là một kĩ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình lâu dài Quá trình đọc, ngày càng nâng cao Học sinh cần phải chiếm lĩnh văn bản cả về nội dung và nghệ thuật Vì thế, cần hình thành cho học sinh các bước tìm hiểu văn bản

- Hiểu các từ, các cụm từ

- Hiểu các câu

- Hiểu các đoạn, những tập hợp câu dùng đẻ phát biểu một ý kiến trọn vẹn

- Hiểu được cả bài thơ hay bài văn

Trong hai tiết Tập đọc, để giúp các em hiểu sâu vấn đề tạo nên hững thú trong giờ học, giáo viên nên cho học sinh tự phát hiện kiến thức hoặc tự kiểm tra bạn, hoặc kiểm tra chính mình Như phần kiểm ta bài cũ, giáo viên nên cho học sinh đọc một đoạn văn hoặc khổ thơ mà các em yêu thích và nêu lí do tại sao em lại thích đoạn văn hay khổ thơ đó Tổ chức cho các em kiểm tra lẫn nhau theo nhóm nhỏ quay vào nhau để bàn bạc, thảo luận về việc đọc bài và trả lời câu hỏi có trong bài Như thế sẽ tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ đầu tiết học

Phần kiểm tra bài cũ cũng có thể tổ chức cho học sinh đọc thầm một đoạn văn, một khổ thơ, biết tìm và đặt câu hỏi trong bài để cho bạn mình trả lời

Ví dụ: Khi dạy bài: Văn hay chữ tốt- Tiếng Việt 4 - tập 1 trang 129 Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm Rồi tự nêu câu hỏi để tìm hiểu sự chịu khó khổ luyện của Cao Bá Quát Học sinh sẽ tự đọc, tự tìm hiểu và nêu một câu hỏi để tìm hiểu đoạn văn Sẽ có rất nhiều ý kiến khác nhau, chẳng hạn:

- Vì sao Cao Bá Quát thường bị điểm kém?

- Sự việc gì xảy ra khiến Cao Bá Quát phải ân hận?

- Cao Bá Quát quyết chí luyện viết như thế nào?

Từ những ý kiến mà học sinh đưa ra, giáo viên phải tổ chức để học sinh trả lời, đồng thời kiểm tra hiểu bài của từng cá nhân học sinh

Hình thức thứ hai có thể chuyển những hoạt động bằng lời của học sinh thành các bài tập thông qua việc sử dụng vở bài tập phiếu học tập hay bảng phụ

Ví dụ: Khi dạy bài Rất nhiều mặt trăng- Tiếng Việt 4- tập 1 (tiếp theo) Giáo viên gọi 1, 2 học sinh đoạn cuối, cả lớp đọc thầm để tìm hiểu bài qua câu hỏi:

- Cách giải thích của công chúa nói lên điều gì?

Hãy chọn câu trả lời phù hợp với ý em nhất:

A Đồ chơi mang lại niềm vui rất lớn cho trẻ em.

B Khi chơi trẻ em thường nghĩ về đồ chơi như về các vật có thật trong đời sống hàng ngày.

C Cách nhìn của trẻ em về thế giới xung quanh thường rất khác với người lớn.

Việc tổ chức lớp học để học sinh tự phát hiện ý, phát hiện nghệ thuật là yêu cầu căn bản đối với giáo viên Trong lĩnh vực này, hầu như giáo viên chưa chú ý cao Giáo viên còn nói nhiều, giảng nhiều làm cho giờ học biến thành tiết giảng văn Hoặc giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời làm cho tiết học nhàm chán, không khắc sâu, không cô đọng được nội dung bài, không hiểu được từ ngữ hay, một số câu hoặc nội dung bài Điều đó dẫn đến kết quả giờ tập đọc không cao

Phát hiện ý của bài: bao gồm phát hiện tình cảm chứa đựng trong bài thực hiện việc phản ánh đời sống qua đoạn văn, khổ thơ, bài văn, bài thơ

Phát hiện tính cách nhân vật được thể hiện như thế nào? Em hãy tỏ thái độ yêu hay không yêu với các nhân vật trong bài Qua đó giáo dục tình cảm thái độ cho học sinh Bước đầu học sinh biết phát hiện nghệ thuật: bao gồm nghệ thuật dùng từ, nghệ thuật viết câu

- Nghệ thuật dùng từ: Từ láy, từ gợi tả, gợi cảm, từ chỉ mùi vị màu sắc, từ chỉ hình ảnh có trong bài

- Nghệ thuật viết câu: Câu văn dài, ngắn diễn tả điều gì? gợi cảm điều gì? Các biện pháp tu từ, nhân hoá hay so sánh

Bước đầu học sinh phát hiện thấy nghệ thuật miêu tả: Kể chuyện, tường thuật, tả cảnh

Qua việc phát hiện về ý và phát hiện nghệ thuật,học sinh sẽ cảm nhận được cái hay, cái đẹp của bài văn, bài thơ

Quá trình hiểu một bài gồm nhiều bước, với nhiều thao tác tư duy Giáo viên không nên nôn nóng bắt học sinh chưa kịp nhớ nội dung bài đã phải phân tích tổng hợp, khái quát hoá Các yếu tố trong bài để tìm ra ý nghĩa bài (ở các tầng bậc khác nhau) Đây là công việc của các lớp học và bậc học sau này

Việc nhớ và hiểu nội dung bài được kết hợp chặt chẽ với việc luyện đọc nhiều lần văn bản Vì thế việc đọc lưu loát cũng là một nhiệm vụ rất quan trọng,

nó giúp cho các em đọc hiểu về nội dung một câu, một đoạn trong bài Cần yêu cầu các em đọc nhiều lần đoạn, câu văn đó (đọc thành tiếng, đọc thầm) sao cho thông thạo (không phải nhẩm vần) Chỉ khi học sinh được giải phóng khỏi việc giải mã văn tự để chuyển thành âm thanh ngôn ngữ, tư duy của các em mới có điều kiện kiểm soát nội dung của câu, của đoạn

Ở các lớp có nhiều học sinh yếu, giáo viên nên để thời gian dài hơn cho việc luyện đọc

Phần hỏi về nội dung bài có thể chưa thu ngắn lại (trong một vài trường hợp có thể thu ngắn lại) thay câu hỏi sách giáo khoa bằng câu hỏi khác đơn giản hơn, để các em dễ tìm hiểu hơn hoặc lược bớt câu hỏi trên tổng số hai hoặc ba câu hỏi trong bài

Sau bước tìm hiểu nội dung bài thì yêu cầu một vài học sinh đọc lại bài với yêu cầu cao hơn: đọc hay, đọc diễn cảm Từ việc đọc diễn cảm bài văn, bài thơ giúp cho các em hiểu bài sâu hơn Với các bài tập đọc là thơ thường có yêu cầu học sinh học thuộc lòng Giáo viên hướng dẫn học sinh học thuộc lòng ngay tại lớp

Trong tiết dạy Tập đọc, thông thường giáo viên chỉ chú trọng đến việc làm thế nào để các em biết đọc đúng, đọc to cả bài mà bỏ qua việc đọc hiểu bài văn hay bài thơ Cách giải nghĩa từ, giảng nội dung từng câu hay đoạn, bài còn mang tính gò bó, mang tính khuôn mẫu Vì thế làm hạn chế óc tưởng tượng phong phú của các em

Trong tiết Tập đọc để phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, khâu chuẩn bị bài, thiết kế bài dạy rất quan trọng, dựa trên cơ sở của các phương pháp truyền thống, tôi đưa ra nhưng định hướng đổi mới các hoạt động, hình thức dạy - học như sau:

* Phần kiểm tra bài cũ:

- Học sinh tự kiểm tra lẫn nhau

* Phần bài mới:

- Giới thiệu bài bằng tranh, ảnh hoặc vật thật để gây hứng thú trong giờ học cho học sinh (tuy nhiên ở phần này giáo viên phải đầu tư cho sự chuẩn bị, phải tìm tòi)

- Luyện đọc:

+ Đọc tiếng, từ: Cho học sinh tự phát hiện từ khó đọc, tự giải thích từ khó theo sự hiểu biết của mình