Sáng kiến kinh nghiệm Rèn khả năng tự học môn Ngữ văn cho học sinh khối 9

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Sự phát triển quốc gia kỉ 21 phụ thuộc lớn vào tiềm tri thức dân tộc Giáo dục với khoa học công nghệ nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Bước vào thiên niên kỉ mới, UNESCO có khuyến cáo: “Quốc gia nào, cộng đồng coi nhẹ giáo dục cách làm giáo dục lạc hậu điều tồi tệ phá sản” Lời khuyến cáo kim nam cho việc thực công đổi giáo dục để đất nước vững bước hoàn thành công nghiệp hóa – đại hóa thực hội nhập quốc tế Các quốc gia ngày vào kinh tế tri thức trước bối cảnh toàn cầu hóa xác định chiến lược người, chiến lược nguồn lực người Chiến lược phải vấn đề nhận thức toàn diện đến tâm, thực phạm trù nhân cách, có quan điểm đắn hướng phải có giải pháp khả thi để hình thành phát triển nhân cách cho hệ trẻ Đối với đất nước chúng ta, xuất phát từ mục tiêu giáo dục – đào tạo nhà trường phổ thông Việt Nam hình thành sở ban đầu trọng yếu người phát triển toàn diện phù hợp với yêu cầu, điều kiện hoàn cảnh đất nước Việt Nam Mục tiêu xuất phát từ sách chung giáo dục đào tạo, thể văn kiện Đại hội Đảng: “Mục tiêu giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo, có đạo đức cách mạng tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội” (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ 7, Đảng cộng sản Việt Nam, trang 81) “Nâng cao mặt dân trí, bảo đảm tri thức cần thiết để người gia nhập sống xã hội kinh tế theo kịp tiến trình đổi phát triển đất nước Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng nguồn Nguyễn Thị Thanh Tuyền nhân lực để đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa” (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ 8, Đảng cộng sản Việt Nam, trang 199) Giáo dục ngày coi móng phát triển công nghiệp hóa – đại hóa đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân Có thể khẳng định rằng: “Không có giáo dục phát triển người, kinh tế, văn hóa” Ý thức điều đó, Đảng ta thực coi “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” Hội nghị TW khóa VII khẳng định: “Giáo dục – đào tạo chìa khóa để mở cửa tiến vào tương lai” Nghị TW khóa VIII lại tiếp tục khẳng định “Muốn tiến hành công nghiệp hóa, đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục – đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” Đại hội lần X (năm 2006) tiếp tục nhấn mạnh “Đảng ta coi người vừa động lực vừa mục tiêu phát triển” Luật giáo dục năm 2005, điều 28, khoản 2, trang 31 nêu “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học: bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Con đường học vấn rộng lớn, muốn đạt học vấn đích thực học phải gắn liền với hành, học gắn với lao động sản xuất với thực tiễn, kết hợp học tự học Một người học xong Đại học gọi có tri thức Song họ cày ruộng, làm công, làm nhiều việc khác Nói tóm lại, công việc thực tế họ Thế họ có tri thức nửa Tri thức họ tri thức học sách chưa phải tri thức hoàn toàn Muốn thành người hoàn toàn phải đem tri thức áp dụng vào thực tế Như thời đại mới, khoa học kĩ thuật ngày phát triển, việc tự học yêu cầu quan trọng, cần thiết đặt với tất người Đặc Nguyễn Thị Thanh Tuyền biệt học sinh, tự học phương pháp học tập hiệu để qua rèn cho học sinh khả tự tìm tòi, sáng tạo học tập, nghiên cứu Đó điều cần thiết, tảng vững để học sinh vững bước, tự tin lớp học Do đó, học sinh cần trang bị từ ngồi học trường trung học sở để lên trung học phổ thông tiếp bước vào Cao đẳng, Đại học đạt thành tích cao kết học tập Học sinh Trung học sở làm quen với phương pháp học tập Những mặt tích cực việc tự học phủ nhận học sinh đạt kết cao với phương pháp học tập chí số học sinh cảm thấy bị o ép, không chấp nhận cách học Vấn đề đặt làm để phương pháp tự học học sinh thực rộng rãi, thực phát huy hiệu quả, giúp học sinh nhanh chóng lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức có kết học tập tốt ? Chính băn khoăn, trăn trở trên, chọn đề tài “Rèn khả tự học môn Ngữ văn cho học sinh khối 9” Đề tài nghiên cứu nhằm giúp học sinh lớp trường THCS Thạnh Lợi có ý thức, có kế hoạch học tập theo phương pháp tự học Qua phát huy tốt lực vốn có học sinh Mục đích nghiên cứu: Nhằm đề xuất giải pháp nâng cao hiệu học tập theo phương pháp tự học môn Ngữ văn học sinh lớp Qua đó, phát triển kĩ tự học, tự nghiên cứu môn Ngữ văn học sinh lớp góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể: Phương pháp dạy học môn Ngữ văn giáo viên trung học sở 3.2 Đối tượng: Bồi dưỡng khả tự học môn Ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS Thạnh Lợi Nguyễn Thị Thanh Tuyền Giả thuyết khoa học: Học sinh lớp trường THCS Thạnh Lợi có nhận thức đắn tầm quan trọng việc tự học Nếu áp dụng giải pháp nâng cao khả tự học cho học sinh lớp em tích cực tự học hiệu góp phần nâng cao kết học tập môn Ngữ văn Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng trường THCS huyện Tháp Mười Bản thân thử nghiệm trường THCS Thạnh Lợi Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu việc tự học môn Ngữ văn học sinh lớp trường THCS thuộc huyện Tháp Mười thử nghiệm trường THCS Thạnh Lợi Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận: sưu tầm, đọc, tra cứu, nghiên cứu tài liệu, sách báo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Phương pháp quan sát (theo dõi trình học tập lớp, kiểm tra tập, soạn nhà học sinh) Phương pháp thống kê Cấu trúc đề tài: Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài gồm có chương: Chương I: Cơ sở lý luận đề tài Chương II: Thực trạng vấn đề tự học môn Ngữ văn học sinh lớp Chương III: Các giải pháp nâng cao khả tự học môn Ngữ văn học sinh lớp hiệu Nguyễn Thị Thanh Tuyền PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học: Người đặt móng cho ý thức hành động tự học nhà giáo dục người Tiệp Khắc J.A Comenxki Các nhà giáo dục học Rutxo, Pestalogi, Dixtecvec, Usinxki kỉ 18, 19 quan tâm nhiều đến phát triển trí tuệ, tính tích cực tính độc lập sáng tạo học sinh Bàn tự học, nhà giáo dục học Việt Nam Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Cảnh Toàn,… coi việc tự học chìa khóa vàng giáo dục thời đại bùng nổ công nghệ thông tin 1.2 Một số khái niệm đề tài: 1.2.1 Tự học: Theo giáo sư – tiến sĩ Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi,…) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” Nói chung, tự học trình thân người học tích cực độc lập, tự giác chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phương pháp phù hợp Tự học trình học tập diễn với tham gia giáo viên Mặt khác, tự học diễn góp mặt giáo viên Học sinh tự xếp thời gian, chương trình học tập phù hợp 1.2.2 Các hình thức tự học: 1.2.2.1 Cá nhân tự mày mò theo sở thích hứng thú độc lập sách hướng dẫn giáo viên Nguyễn Thị Thanh Tuyền Dạng tự học phải dựa tảng niềm khao khát, say mê khám phá tri thức đồng thời phải có vốn tri thức vừa rộng vừa sâu Tới trình độ tự học người học không thầy, không sách mà cọ sát với thực tiễn tổ chức có hiệu hoạt động 1.2.2.2 Tự học có sách giáo viên bên cạnh Ở hình thức tự học diễn hai mức: - Thứ nhất, tự học theo sách mà hướng dẫn thầy: Trường hợp người học tự học để hiểu, để thấm kiến thức sách qua phát triển tư duy, tự học hoàn toàn với sách đích mà người phải đạt đến để xây dựng xã hội học tập suốt đời - Thứ hai, tự học có thầy xa hướng dẫn: Mặc dù thầy xa có mối quan hệ trao đổi thông tin thầy trò phương tiện trao đổi thông tin thô sơ hay đại dạng phản ánh giải đáp thắc mắc 1.2.2.3 Tự học có sách, có thầy gặp mặt học Trong trình học tập lớp, người thầy có vai trò nhân tố hỗ trợ, chất xúc tác, thúc đẩy tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức Trò với vai trò chủ thể trình nhận thức: tự giác, tích cực, say mê Nguyễn Thị Thanh Tuyền CHƯƠNG II THỰC TRẠNG 2.1 Thực trạng đầu tư tự học môn Ngữ văn nhà trường Chủ trương đổi phương pháp dạy học quán triệt đến sở nhiều năm qua Nghị 40 Quốc hội ngày 9/12/2000 Đổi chương trình giáo dục phổ thông Tuy nhiên trình tổ chức dạy học trường chi phối nhiều yếu tố, trội khâu quản lí chuyên môn chưa đồng bộ, đội ngũ giáo viên không đồng lực nên bất cập chưa thể khắc phục làm hạn chế nhiều đến chất lượng giáo dục, có tình trạng người học không tự tìm tòi, khám phá tri thức Chúng ta biết rằng, môn Ngữ văn môn học nhà trường, có vị trí vô quan trọng việc bồi dưỡng nhân cách, tâm hồn, tình cảm, cảm xúc học sinh thiện, đẹp sống Nhà phê bình văn học Hoài Thanh quan niệm: “Văn chương gây cho ta tình cảm ta không có, luyện tình cảm ta sẳn có; đời phù phiếm chật hẹp cá nhân văn chương mà trở nên thâm trầm rộng rãi đến trăm nghìn lần” Môn Ngữ văn góp phần nâng cao trí tuệ, giúp học sinh có kĩ giao tiếp, truyền tải thông tin đến với người cách tốt nhất, học sinh vận dụng thành thạo ngôn ngữ dân tộc bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Học sinh thời đại hôm có tâm lí học tập khác tâm lí học tập học sinh thời đại trước Xu hướng công nghiệp hóa đại hóa toàn cầu in đậm dấu ấn tâm lí tính cách học sinh Năng lực tư học sinh ngày đại Các em tỏ thờ ơ, hời hợt với môn Ngữ văn mà tăng cường đầu tư cho môn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên Đây nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh ngày học yếu môn Văn Từ cách hiểu chưa học sinh, giáo viên thiết nghĩ cần phải uốn nắn lại cách nghĩ, cách làm em Có em vững vàng kiến thức, nắm kiến thức cách toàn diện Nguyễn Thị Thanh Tuyền Trong việc đổi phương pháp giáo dục ngày lấy học sinh làm trung tâm việc tự học học sinh vô quan trọng Lịch sử khoa học – nghệ thuật giới có gương tự học vĩ đại nhà bác học Ê-đi-xơn, tác giả hàng vạn phát minh khoa học có ích cho nhân loại; đại văn hào Nga Mac-xim Gorki, người coi sống “Những trường Đại học tôi”,… Việt Nam có gương thế: chủ tịch Hồ Chí Minh, người tự học không ngừng lỉnh vực, biết nhiều ngoại ngữ; học giả Đào Duy Anh, tác giả nhiều từ điển, nhiều công trình tiếng,… Trong năm gần đây, ngày xuất nhiều học sinh giỏi, nhiều thủ khoa em gia đình nghèo nhờ khát vọng mà tự học vươn lên, điểm sáng tranh giáo dục đáng tự hào hôm mai sau Tuy vậy, thực tế việc áp dụng phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh tự học giáo viên tất môn học nói chung môn Ngữ văn nói riêng gặp nhiều khó khăn Cách học học sinh đơn giản cố gắng hoàn thành hết tập giáo viên giao nhà cách học thuộc lòng ghi môn học thuộc Còn giáo viên từ trước đến quan tâm đến cách dạy mà quên cách học học sinh, quên phương pháp tự học người học Đa số giáo viên thường quan niệm kiến thức mục đích trình dạy học nên quan tâm đến phương pháp truyền thụ chiều thuyết minh hàng loạt kiến thức sách giáo khoa, giảng với hình ảnh quen thuộc thầy đọc trò chép Trước phương pháp giảng dạy thầy cô giáo kết hợp với thụ động trình học tập học sinh phải cố gắng nhớ, lắng nghe, ghi chép toàn kiến thức từ thầy cô giáo Và từ hệ đến hệ khác đào tạo người thụ động, giáo điều, nguyên tắc, sách vở, khả tư duy, tìm tòi, sáng tạo Thực trạng trường trung học sở: Nguyễn Thị Thanh Tuyền Trong tổng số học sinh yếu môn Ngữ văn có 100% học sinh khả tự học Khả tự học môn Ngữ văn học sinh chiếm khoảng 38,96% toàn trường thuộc dạng xem bài, soạn trước đến lớp (Số liệu thu thập số trường THCS Hưng Thạnh, THCS Thanh Mỹ, THCS Trường Xuân khảo sát, thăm dò ý kiến học sinh THCS Vĩnh Châu, Tân Hưng, Long An) Thực trạng trường trung học sở Thạnh Lợi: Trong tổng số học sinh yếu môn Ngữ văn có 100% học sinh khả tự học Khả tự học môn Ngữ văn học sinh chiếm khoảng 32,18% toàn trường, thuộc dạng xem bài, soạn trước đến lớp Khả tự học môn Ngữ văn học sinh khối có 15/49, chiếm tỷ lệ 30,61% toàn trường, thuộc dạng xem bài, soạn trước đến lớp 2.2 Các nguyên nhân 2.2.1 Đối với giáo viên bô môn - Một số giáo viên chưa có kĩ soạn bài, áp dụng cách rập khuôn, máy móc kiểu dạy học truyền thống, chủ yếu giải thích, minh họa, tái hiện, liệt kê kiến thức theo sách giáo khoa chính, sử dụng câu hỏi tìm tòi, tình có vấn đề,… coi nhẹ rèn luyện thao tác tư duy, lực thực hành, sử dụng phương tiện dạy học, tổ chức cho học sinh tham gia nghiên cứu, thảo luận - Thực tế giáo viên thường soạn cách chép, lấy soạn bạn bè, đồng nghiệp dạy nên không khai thác sâu kiến thức, chưa sát với nội dung chương trình, chưa hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức giải vấn đề từ nhỏ đến lớn thực tế đời sống Khi dạy giáo viên thường nặng nề lí thuyết, không tổ chức cho học sinh hoạt động độc lập, không hướng dẫn phương pháp tự học Nguyễn Thị Thanh Tuyền - Phương pháp dạy học phổ biến theo lối mòn cũ, giáo viên truyền đạt kiến thức, học sinh thụ động lĩnh hội tri thức Thậm chí có giáo viên đọc hay ghi nội dung bảng cho học sinh chép vào - Sợ học sinh không làm (ví dụ viết đoạn văn viết văn) giáo viên lại phải làm sẵn đoạn mẫu, mẫu học sinh học thuộc vẹt nhiều có điểm không tệ 2.2.2 Đối với học sinh - Chưa bắt nhịp với phương pháp dạy học (phương pháp dạy học tích cực), em tỏ xa lạ từ chán nản, sợ giáo viên gọi đến tên Phần lớn, học sinh hào hứng giáo viên hỏi câu hỏi mà nội dung có liên quan sẳn có sách giáo khoa giáo viên hỏi thêm “vì …?” “em hiểu nào…?” học sinh thụt cánh tay giơ cao chờ phát biểu xuống hết - Một số chưa biết cách tự học môn Ngữ văn cho có hiệu quả? - Không yêu thích, có ý nghĩ lệch lạc môn thường xem nhẹ Các em đầu tư nhiều từ công sức để tự học tập nhà kể tiền bạc để học thêm cho môn học khác Toán, Tiếng anh, Hóa,… 2.3 Hậu 2.3.1 Học sinh - Có thói quen ỉ lại giáo viên, không chủ động tìm hiểu kiến thức - Máy móc, rập khuôn với sẵn có Không có khả sáng tạo, bị thụ động học tập, lười suy nghĩ thủ tiêu óc sáng tạo người học, biến học sinh thành người quen suy nghĩ diễn đạt ý vay mượn, lời có sẵn, lẽ phải làm chủ tri thức lại trở thành nô lệ sách - Hành văn dở, ảnh hưởng lớn đến khả diễn đạt giao tiếp 2.3.2 Giáo viên Nguyễn Thị Thanh Tuyền 10 - Có tư tưởng phó mặc, không hứng thú cập nhật kiến thức, không sáng tạo việc tìm kiếm phương pháp giảng dạy - Không nâng cao tay nghề, chậm tiến bộ, chí tạo sức ỳ lớn Hạn chế tiềm vốn có giáo viên học sinh - Tự học từ lâu vốn coi phương pháp dạy học hữu hiệu để truyền tải hết kiến thức cách nhẹ nhàng, tốn thời gian lớp mà thông qua người học lĩnh hội tri thức đầy chủ động, sáng tạo Nguyễn Thị Thanh Tuyền 11 CHƯƠNG III CÁC GIẢI PHÁP VÀ HIỆU QUẢ 3.1 Những giải pháp rèn khả tự học môn Ngữ văn cho học sinh lớp trường trung học sở: 3.1.1 Giáo viên 3.1.1.1 Bản thân người giáo viên cần tích cực đổi phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin hiệu giảng dạy môn ngữ văn 3.1.1.2 Bản thân người giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tự học hiệu quả: 3.1.1.2.1 Tự học nhà: - Đối với môn Ngữ văn, tự học qua sách giáo khoa vô quan trọng Học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa nhà trước lên lớp học không đơn giản nhắc nhở em nhà chuẩn bị mà cần nêu cụ thể câu hỏi (nêu nhiệm vụ cụ thể) giúp cho học sinh đọc sách giáo khoa có mục tiêu rõ ràng Ví dụ như: Để chuẩn bị cho văn “Ánh trăng” Nguyễn Duy, giáo viên cần lưu ý học sinh nhà tự học gì? + Bước 1: Đọc kĩ thơ + Bước 2: Tìm hiểu thích sách giáo khoa (cần đọc kĩ thích để nắm tiểu sử tác giả, thể loại, hoàn cảnh đời tác phẩm) + Bước 3: Tìm hiểu nội dung nghệ thuật thơ thông qua việc trả lời câu hỏi phần đọc hiểu văn - Khi nghiên cứu sách giáo khoa nhà, vấn đề không hiểu nên ghi nhận lại để lên lớp giáo viên giảng tập trung ý cho vấn đề 3.1.1.2.2 Tự học lớp: - Sử dụng sách giáo khoa lớp, ví dụ mẫu giáo viên không nên thay đổi để học sinh tham gia tự nghiên cứu trước nhà tham gia trả lời giảng, tạo tâm lí thoải mái, hứng thú tiết học Nguyễn Thị Thanh Tuyền 12 - Học sinh phải biết ý lắng nghe lời thầy cô giảng, tập trung theo dõi diễn biến nội dung học, học cách không thụ động, biết đề xuất thắc mắc, chỗ chưa hiểu rõ hỏi thầy cô để giải đáp xây dựng học - Học sinh cần trang bị thêm cho học phụ để ghi chép thêm nội dung mở rộng hay lời bình giáo viên đoạn thơ, thơ,… 3.1.1.2.3 Tự học qua sách tham khảo, báo chí, Internet: Giáo viên chủ động việc tìm kiếm tài liệu hỗ trợ cho học cách giới thiệu loại sách, báo có liên quan làm phong phú kiến thức cho học sinh Ngoài giới thiệu trang tin mạng cho em lên mạng tìm đọc, nghiên cứu - Cần giúp học sinh nhận thức vai trò, vị trí môn Ngữ văn đời sống, kích thích nhu cầu học thực sự, có lòng say mê học tập Giáo viên phải người hướng dẫn, tạo điều kiện, hút học sinh vào tiến trình học tập giúp học sinh tự tìm hiểu, khám phá, phát huy khả thân tính tích cực, tự chủ học tập - Tăng cường tập nhà cho học sinh có kiểm tra, đánh giá thường xuyên 3.1.2 Về phía học sinh - Cần tập trung nghe giảng, xây dựng học, lắng nghe ý kiến bạn phải tập nhận xét - Mạnh dạn, không sợ xấu hỗ hay mắc cỡ mà nêu thắc mắc, vấn đề chưa thông, chưa rõ thấu đáo nhờ giáo viên giải đáp - Cần ý lắng nghe ghi chép vào nháp (tập học phụ) dẫn chứng minh họa, lời bình, mở rộng giáo viên - Về nhà , thực đầy đủ yêu cầu, soạn, tập giáo viên giao Nguyễn Thị Thanh Tuyền 13 - Học ngày hôm Cuối phần cụm bài, học sinh tự thống kê ôn tập -Tập cho thói quen đọc sách, xem sách ăn tinh thần thiếu để rèn luyện khả diễn đạt tốt minh chứng cụ thể, mạch lạc lời ăn tiếng nói ngày, viết văn -Học sinh phải nhận thức tầm quan trọng ích lợi việc tự học -Phải nâng cao tinh thần tự giác, xác định rõ động mục đích học tập Biết tạo niềm say mê học tập, chủ động nghiên cứu học trước, vấn đề chưa rõ, chưa hiểu phải hỏi bạn bè hay thầy cô -Phải thay đổi thái độ học thụ động, bớt phụ thuộc vào giáo viên 3.1.3 Về phía gia đình -Sắp xếp thời gian hợp lí cho em nên lập thời gian biểu nhà quản lí giấc học tập - Thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở, đôn đốc chuẩn bị nhà 3.1.4 Về phía nhà trường Chỉ đạo giáo viên cách đề kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì cách hợp lí với nhiều hình thức khác nhằm khắc phục tình trạng học tủ, học vẹt phổ biến học sinh 3.2 Kết bước đầu - Về chất lượng giảng dạy: Căn vào kết khảo sát môn Ngữ văn trước hướng dẫn học sinh tự học Tổng 0-[...]... Những giải pháp rèn khả năng tự học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 9 trường trung học cơ sở: 3.1.1 Giáo viên 3.1.1.1 Bản thân người giáo viên cần tích cực đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả trong giảng dạy môn ngữ văn 9 3.1.1.2 Bản thân người giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tự học hiệu quả: 3.1.1.2.1 Tự học ở nhà: - Đối với môn Ngữ văn, tự học qua sách giáo... tải kiến thức cho học sinh thông qua phương pháp dạy học tích cực đó là rèn cho học sinh ý thức tự học, tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức - Học sinh biết cách tự học và có hứng thú tự học Trong giờ học, học sinh phải hết sức tập trung chú ý lắng nghe lời giảng của giáo viên công với những kiến thức được các em chuẩn bị chu đáo ở nhà qua sự hương dẫn của giáo viên từ đó kiến thức được khắc sâu, nhớ lâu Học. .. sinh quen dần với lối học mới tự học Kiến thức nắm sâu và nhớ kĩ hơn Học sinh không chỉ biết cách lắng nghe lời giảng, lời bình từ giáo viên mà còn biết cách lập luận, biết tranh luận, biết vận dụng kiến thức vào bài học Học sinh trở nên yêu thích học Văn hơn Thực ra môn học này cũng không khó gì mấy chỉ bởi học sinh chưa tìm ra cách học hiệu quả đó thôi PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: - Rèn. .. sinh chưa tìm ra cách học hiệu quả đó thôi PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: - Rèn khả năng tự học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 9 là một yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng dạy - học trong nhà trường hiện nay Nếu học sinh từng bước hình thành năng lực tự học thì sẽ tự làm giàu kiến thức và có thêm ý thức học tập thường xuyên và suốt đời Nguyễn Thị Thanh Tuyền 15 - Đây là một nhiệm vụ vô cùng... nhu cầu học thực sự, có lòng say mê học tập Giáo viên phải là người hướng dẫn, tạo điều kiện, cuốn hút học sinh vào tiến trình học tập giúp học sinh tự tìm hiểu, khám phá, phát huy được khả năng bản thân cũng như tính tích cực, tự chủ trong học tập - Tăng cường ra bài tập về nhà cho học sinh có kiểm tra, đánh giá thường xuyên 3.1.2 Về phía học sinh - Cần tập trung nghe giảng, cùng xây dựng bài học, lắng... nhau nhằm khắc phục tình trạng học tủ, học vẹt phổ biến của học sinh hiện nay 3.2 Kết quả bước đầu - Về chất lượng giảng dạy: Căn cứ vào kết quả khảo sát môn Ngữ văn trước khi hướng dẫn học sinh tự học Tổng 0-