SKKN một số phương pháp dạy phân môn chính tả ở lớp 3

SKKN: Một số phương pháp dạy phân mơn tả lớp Đề tài: Một số phương pháp dạy phân mơn Chính tả lớp I- Thực trạng Thơng qua việc rèn luyện thực hành để học sinh hình thành dần kỹ năng, kỹ xảo thói quen viết Chính tả Tuy nhiên, yêu cầu cần thiết tính chất quan trọng việc viết Chính tả thế, thực tế việc dạy học Chính tả trường Tiểu học tồn số lỗi định Những tồn phổ biến thường biểu qua điểm sau: 1- Về giáo viên Nhìn chung, giáo viên chưa có nhận thức đắn vị trí nhiệm vụ mơn Chính tả trường Tiểu học Thường quan tâm đến việc viết Chính tả học sinh, chưa xác định yêu cầu, kiến thức cần đạt Chính tả khối lớp phụ trách Từ quan niệm, nhận thức lệch lạc nên giảng dạy phân mơn Chính tả, giáo viên dành thời gian nghiên cứu để dạy tốt mơn Chính tả: Cụ thể khơng ý để thống kê lỗi phổ biến lớp phụ trách, địa phương học sinh sinh sống, chưa vận dụng sáng tạo từ, dạy sách học sinh, để dạy thêm phong phú đa dạng Tần số Chính tả xuất nhiều phù hợp với tình hình mắc lỗi Chính tả học sinh lớp phụ trách địa phương học sinh sinh sống Về nói, hầu hết giáo viên phát âm dạy tập đọc lúc đọc Chính tả Như nghĩa môn học khác giáo viên luôn phát âm theo kiểu bình thường người địa phương Ta biết việc phát âm không chuẩn, lúc ảnh hưởng đến Chính tả Ví dụ: Phát âm “ Mái cài” mà thực chất “Máy cày” Chính vậy, ta khơng hiểu nghĩa từ khó mà viết Chính tả Về viết, biểu chủ yếu việc chấm sửa giáo viên không cẩn thận, khơng quan tâm đến lỗi Chính tả cho học sinh mơn khác Trương Thị Cẩm Bình Trường TH Minh Hòa – DT – BD SKKN: Một số phương pháp dạy phân mơn tả lớp 2- Về học sinh Các em ý viết Chính tả học Chính tả chủ yếu nghe giáo viên phát âm, chức không cần nghe hiểu nghĩa từ để viết Chính tả Chính thế, môn học khác kể môn tập làm văn, học sinh viết sai Chính tả nhiều Do tập làm văn em viết có ý lại sai nhiều lỗi Chính tả, nên nghĩa văn hay Lỗi giáo viên không quan tâm sửa lỗi nhắc nhở thường xuyên việc hiểu nghĩa từ để viết Chính tả mơn học khác Cho nên học sinh chưa có ý thức thói quen viết Chính tả mơn học Vì thế, khơng lạ học sinh điểm cao Chính tả lại sai nhiều lỗi Chính tả mơn học khác II- Giải pháp khắc phục Người giáo viên dạy lớp phải bổ sung, điều chỉnh mục đích yêu cầu mơn Chính tả cho phù hợp với thực tế lớp phụ trách nên nhắc nhở phân tích từ nghữ mà học sinh thường viết sai thường gặp môn học khác để học sinh hiểu nghĩa ln viết Chính tả Trong mơn Tốn có tập hỏi bàn tay có ngón, hai bàn tay có ngón? Học sinh không ý viết chữ tay chữ “tai” giáo viên phải nhắc phân tích rằng: Bàn tay, cánh tay ln viết “y” (dài) nói chung tay để cầm nắm viết “y” với đúng, cịn tai để nghe, nói chung chữ tai có nghĩa lỗ tai, có nghĩa không tốt viết chữ tai “i” (ngắn) như: tai hại, tai nạn, tai ương có nhắc nhở giải thích gặp học sinh viết sai Chính tả mơn học sinh có thói quen viết Chính tả Nếu giáo viên ý sửa lỗi Chính tả cho học sinh viết Chính tả hay làm tập làm văn thơi học sinh khó có thói quen viết Chính tả Trương Thị Cẩm Bình Trường TH Minh Hòa – DT – BD SKKN: Một số phương pháp dạy phân mơn tả lớp Ở phần lên lớp, trường hợp hướng dẫn học sinh viết tiếng, chữ khó, giáo viên cần ý đến nghĩa từ có so sánh phân tích kỹ để học sinh hiểu nghĩa từ học học sinh viết chữ, từ lúc, nơi Ví dụ: Trong viết Chính tả có từ “chiều dài” giáo viên phải phân tích cho học sinh hiểu nghĩa chữ dài có nghĩa dài - ngắn ln viết “i” (ngắn), có học sinh gặp chữ dài có nghĩa dài - ngắn thước kẻ dài 25cm học sinh biết phải viết chữ dài “i” (ngắn) - Bằng phương pháp hướng dẫn viết chữ, từ khó vừa nên, học sinh có ý thức ln phải hiểu nghĩa từ để viết Chính tả lúc, nơi Việc chấm cho học sinh sau viết Chính tả, thơng thường giáo viên thu tất học sinh để tự chấm giáo viên bỏ qua bước cho học sinh tự sửa lỗi bạn Bằng cách giáo viên có điểm lợi giảm bớt thời gian tiết dạy Nhưng mặt khác học sinh không tự phát lỗi viết sai hướng dẫn sửa chữa giáo viên Việc tự sửa chữa lỗi Chính tả bạn viết sai giúp học sinh khắc sâu nhớ lâu lỗi Chính tả mà mắc phải Phần hướng dẫn học sinh luyện tập tập sách học sinh Thơng thường, Chính tả giáo viên bậc Tiểu học thường sử dụng chủ yếu hình thức luyện tập bảng lớp kết hợp với bảng Ví dụ: Đối với loại tập điền từ vào chỗ trống, giáo viên thường tiến hành sau: - Giáo viên chép đề lên bảng lớp - Hướng dẫn cho học sinh yêu cầu tập - Cho học sinh điều vào bảng con, lúc học sinh lên bảng điền từ - Xong giáo viên nhận xét sửa chữa chuyển sang từ khác, khác, hết tập Trương Thị Cẩm Bình Trường TH Minh Hịa – DT – BD SKKN: Một số phương pháp dạy phân mơn tả lớp - Sau giáo viên nêu thêm yêu cầu cho học sinh nhà mở sách giáo khoa làm tập hướng dẫn vào Với cách làm luyện tập này, bộc lộ hạn chế sau: Do bám sát yêu cầu, nội dung dạy nội dung luyện tập sách học sinh Nên phần luyện tập có không phù hợp với học sinh lớp - Số lượng tập sách học sinh (thông thường lớp Chính tả có đến tập) có tập u cầu cịn q thấp, chưa kích thích suy nghĩ học sinh Chưa có tập nâng cao dành cho học sinh giỏi Hình thức luyện tập bảng lớp, bảng thường xuyên không gây hứng thú cho học sinh không lưu giữ lâu bền Việc cho học sinh nhà xem sách giáo khoa làm lại tập để giải lớp có có điểm khơng hợp lý Ví dụ: Trong Chính tả nghe đọc “Đà Lạt” (trang 101- sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - tập 1), phần luyện tập, tập “a” yêu cầu viết lại cho từ tên địa danh Nhưng đề tập sách giáo khoa in hoàn tồn, học sinh cần chép lại đâu cịn yêu cầu luyện tập Xuất phát từ tình hình thực tế, học sinh khu vực phía nam thường viết sai phụ âm cuối i/ y viết sai phụ âm đầu l/ n nên soạn lại Chính tả so sánh phân biệt phụ âm cuối i/ y để thay cho Chính tả so sánh phân biệt phụ âm đầu l/ n cho học sinh lớp tơi dạy Đó chọn ngồi Bài “Mùa trồng đậu” “Vào khoảng cuối đông mùa trồng đậu Trên ruộng hai máy cày cày xới đất Sáng sớm, bà hăng hái đồng trồng đậu Mọi ngời lắng tai nghe bác tổ trưởng nói để khỏi làm sai Bác dạy phải bỏ hạt tay, không nên bỏ hạt dày làm đậu trái” Với mục đích học sinh hiểu nghĩa từ để viết Chính tả Vì Chính tả có nội dung mà học sinh lớp phụ trách thường hay viết sai phụ âm cuối i/ y Trương Thị Cẩm Bình Trường TH Minh Hòa – DT – BD SKKN: Một số phương pháp dạy phân mơn tả lớp Ở đây, tơi minh hoạ lại phần có liên quan đến việc đổi phương pháp dạy Chính tả theo nguyên tắc có ý thức học sinh hiểu nghĩa từ để viết Chính tả Cịn phần giống cách dạy Chính tả từ trước đến không nêu lại 2- Bài soạn: Phân biệt i/ y (theo nguyên tắc có ý thức) 2.1 Yêu cầu: Viết chữ có âm cuối “i” hay “y” - Hiểu nghĩa từ, chữ có âm cuối “i” “y” để viết Chính tả 2.2 Hoạt động dạy học: Lên lớp Hoạt động thầy Hoạt động trị 2.2.1 Giới thiệu bài: Hơm dạy cho em Chính tả - HS ý lắng nghe so sánh, phân biệt phụ âm cuối Bài viết: “ Mùa trồng đậu” Bài em ý từ, chữ có âm cuối i hay y để hiểu nghĩa từ viết 2.2.2 Giảng bài:- GV đọc mẫu - Vài em đọc - lớp đọc thầm viết - GV giải nghĩa từ khó có âm - Tìm chữ có âm cuối i/ y cuối i/ y Trong câu có từ viết i - HS ý lắng nghe ( ngắn ) từ viết y ( dài ) - Từ “ hai” có nghĩa một, hai, ba Câu 3: hăng hái - hái khác háy cịn từ “ hay” có nghĩa hay dở viết y Câu 4: lắng tai - tai khác tay Làm sai - sai khác say - Cho học sinh viết bảng - Cho học sinh tìm thêm từ có “i” “y” viết Câu 5: bác dạy - dạy khác dại Dày - dày khác dài Trương Thị Cẩm Bình Trường TH Minh Hịa – DT – BD - Các từ viết “i”: thứ hai, lỗ tai, tai nạn SKKN: Một số phương pháp dạy phân mơn tả lớp - Các từ viết “y”: Hát hay, cánh tay, dang tay 2.2.3 Viết bài: GV nhắc nhở cách - Học sinh ý lắng nghe cầm bút, để tư ngồi viết - Chuẩn bị để viết cho học sinh viết GV đọc cho - HS ý nghe GV đọc viết học sinh viết Nhấn giọng vào chữ có âm “i” hay “y” để học sinh - Chú ý lắng nghe để hiểu nghĩa viết từ có âm cuối “i” hay “y” để viết Chính tả - GV đọc lại viết - HS soát lại sửa chữa lỗi 2.2.4 Thu chấm: Tổng số 31 em Số em không mắc lỗi: em Số em mắc lỗi: em Số em mắc lỗi: em Số em mắc lỗi: 7em Số em mắc lỗi: em Số em mắc lỗi: em Số em mắc lỗi: em Củng cố: Hỏi tên Chính tả học Dặn dị: Về nhà xem lại bài, viết lại chữ sai luyện viết, chữ dòng Và chuẩn bị sau để Chính tả tới viết đạt kết cao 2.2.5 Tự đánh giá nhận xét tiết dạy * Những điều làm - Có chuẩn bị kỹ, có đầu tư cho tiết dạy - Thực bước lên lớp - Phân phối thời gian tương đối hợp lý - Xoáy trọng tâm Trương Thị Cẩm Bình Trường TH Minh Hịa – DT – BD SKKN: Một số phương pháp dạy phân mơn tả lớp - Học sinh hiểu bài, viết từ có âm cuối i y - Khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái nghiêm túc nên phát huy tính tích cực xây dựng học sinh - Lớp học sinh động, học sinh thích hợp theo phương pháp hiểu nghĩa từ để viết Chính tả - Bài dễ hiểu nội dung từ gần gũi với học sinh nên em dễ nhớ nghĩa từ - Kết vượt trội so với tiết Chính tả trước * Những điều tồn cần khắc phục - Sự đầu tư chuẩn bị cho tiết dạy chưa kết hợp - Tài liệu nghiên cứu hạn chế - Thời gian đầu tư cho tiết dạy cịn hạn chế * Trong có nhiều từ khó nên cịn nhiều em mắc lối ngồi dự kiến giáo viên em sai chữ: đều, khoảng, trồng, sáng, sớm III Bài học kinh nghiệm:  Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân mắc lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết thiếu q trình dạy học Tiếng Việt Nhưng khơng phải đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khơng nơn nóng Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, khơng phải vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên hướng dẫn, chờ đợi kết khơng cao  Để việc dạy học tả đạt hiệu từ em bắt đầu “làm quen” với Tiếng Việt giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ… tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót Trương Thị Cẩm Bình Trường TH Minh Hòa – DT – BD SKKN: Một số phương pháp dạy phân mơn tả lớp  Để dạy tốt người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề, có kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học… có liên quan đến tả  Nắm vững phương pháp đặc trưng phân mơn tả Kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp  Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng động viên học sinh kịp thời Hạn chế không nên trách phạt, chê em trước lớp làm cho em có mặc cảm bạn bè có ấn tượng khơng tốt em Bên cạnh giáo viên phải khích lệ, động viên học sinh phải kiên trì, chăm rèn luyện đạt kết tốt  Giáo viên phải điều tra để nắm lỗi tả mà học sinh lớp viết sai để từ có sở giúp học sinh viết tả Thường xuyên chấm, chữa tất lỗi tả để kịp thời sửa chữa, uốn nắn  Giữa giáo viên, học sinh phụ huynh phải có phối hợp hài hịa tạo điều kiện nhắc nhở, đôn đốc em rèn thêm nhà Chăm luyện tập giúp em đạt kết cao Trên số kinh nghiệm dạy học tả tơi vận dụng trình giảng dạy bước đầu mang lại hiệu thiết thực giúp học sinh viết tả góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt IV- kết luận Với học hỏi đồng nghiệp cố gắng thân, tơi tìm phương pháp để dạy Chính tả cho học sinh bậc Tiểu học, mà cụ thể lớp dạy Tôi nhận thấy với cách dạy học sinh thích học Chính tả đạt kết cao học Tuy có tìm phương pháp mới, chắn nhiều chỗ thiếu sót vụng Kính mong cấp đồng nghiệp tận tình sửa chữa để giúp tơi dạy tốt mơn Chính tả Trương Thị Cẩm Bình Trường TH Minh Hịa – DT – BD SKKN: Một số phương pháp dạy phân mơn tả lớp Minh Hòa, ngày 31 tháng 01 năm 2012 Người viết Trương Thị Cẩm Bình Trương Thị Cẩm Bình Trường TH Minh Hịa – DT – BD SKKN: Một số phương pháp dạy phân mơn tả lớp PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO HUYỆN DẦU TIẾNG Trương Thị Cẩm Bình Trường TH Minh Hịa – DT – BD 10 SKKN: Một số phương pháp dạy phân mơn tả lớp PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO TỈNH BÌNH DƯƠNG Trương Thị Cẩm Bình Trường TH Minh Hịa – DT – BD 11 SKKN: Một số phương pháp dạy phân mơn tả lớp Trương Thị Cẩm Bình Trường TH Minh Hòa – DT – BD 12 SKKN: Một số phương pháp dạy phân mơn tả lớp MỤC LỤC STT NỘI DUNG I: Thực trạng II: Giải pháp khắc phục III: Bài học kinh nghiệm VI: Kết luận Phần nhận xét đánh giá hội đồng khoa học cấp Trường Phần nhận xét đánh giá hội đồng khoa học Phòng GD & ĐT Huyện Dầu Tiếng Phần nhận xét đánh giá hội đồng khoa học Sở GD & ĐT Tỉnh Bình Dương Trương Thị Cẩm Bình Trường TH Minh Hòa – DT – BD TRANG 10 11 12 13 ... – BD SKKN: Một số phương pháp dạy phân mơn tả lớp Ở đây, minh hoạ lại phần có liên quan đến việc đổi phương pháp dạy Chính tả theo ngun tắc có ý thức học sinh hiểu nghĩa từ để viết Chính tả Cịn.. .SKKN: Một số phương pháp dạy phân mơn tả lớp 2- Về học sinh Các em ý viết Chính tả học Chính tả chủ yếu nghe giáo viên phát âm, chức không cần nghe hiểu nghĩa từ để viết Chính tả Chính. .. văn thơi học sinh khó có thói quen viết Chính tả Trương Thị Cẩm Bình Trường TH Minh Hịa – DT – BD SKKN: Một số phương pháp dạy phân mơn tả lớp Ở phần lên lớp, trường hợp hướng dẫn học sinh viết