SKKN một số kinh nghiệm dạy phân môn chính tả lớp 1

Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Đối tượng khảo sát thực nghiệm V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Kế hoạch nghiên cứu VII Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Một số biện pháp cụ thể: 1.Luyện phát âm: Giúp học sinh hiểu nghĩa từ - ghi nhớ từ: Dạy học sinh viết - trình bày tả: 3.1 Tập chép viết tả 3.2.Hướng dẫn trình bày tả Dạy theo nhóm đối tượng học sinh, kết hợp sử dụng số “mẹo luật” tả Dạy tả theo nguyên tắc tích hợp Chú ý tư ngồi viết cách cầm bút Đổi phương pháp dạy học: Thi đua – khen thưởng: Phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường: IV Kết đạt được: 3 3 3 4 7 8 11 14 15 16 17 18 19 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Bài học kinh nghiệm: Đề xuất – khuyến nghị: 20 20 21 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Giáo dục tảng phát triển người mặt Thời gian qua giáo viên người cố gắng nghiệp giáo dục hệ trẻ Nhờ mà ngành giáo dục đạt thành tích đáng kể Những người làm giáo dục phải có lòng nhiệt huyết với nghề Ngoài việc rèn luyện phẩm chất đạo đức, tác phong, giáo viên có nhiệm vụ khơng phần quan trọng khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Giáo viên ln cầu nối cho học sinh nắm bắt kiến thức người, tự nhiên, xã hội… số kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết, Tiếng việt, mảng kiến thức quan trọng Đọc - viết, nghe - viết kĩ đặc trưng phân môn Chính tả vấn đề quan tâm nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nhà trường Chính tả phân mơn Tiếng Việt tiểu học Phân mơn Chính tả nhà trường giúp học sinh hình thành thói quen viết tả Đây phân mơn mang đậm dấu ấn truyền thống việc dạy học Tiếng Việt Vì tơi tìm hiểu nhận thấy điểm mới, điểm trội nội dung phương pháp dạy học phân mơn để có cách tiếp cận chuyển tải phù hợp đến đối tượng học sinh, nhằm đạt hiệu tốt việc hình hành kĩ nghe – viết cho cấu chương trình mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học trường phổ thơng nói chung Muốn đọc thông viết thạo, học sinh phải học phân mơn tả Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ Nó có vị trí quan trọng giai đoạn học tập học sinh Nó có ý nghĩa quan trọng việc học tập Tiếng Việt Ngồi ra, phân mơn Chính tả rèn luyện cho học sinh số phẩm chất như: Tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt chữ Tiếng Việt Ở bậc tiểu học, phân mơn Chính tả có vị trí vơ quan trọng Vì học sinh Lớp giai đoạn đầu cấp giai đoạn then chốt q trình hình thành khả tả cho học sinh Không phải ngẫu nhiên mà bậc tiểu học học tả bố trí thành phân môn độc lập (thuộc môn Tiếng Việt) có tiết dạy riêng Giống phân mơn khác, tính bật mơn Chính tả tính thực hành, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh thông qua việc thực hành luyện tập Đối với học sinh Lớp học phân mơn Chính tả gặp khó khăn định Vì em lứa tuổi phải làm quen với môn học cách lạ, bỡ ngỡ Nó đòi hỏi em phải có trí tư nhiều mặt tả nghe/ viết vừa phải nghe tai viết thành chữ cho Điều mà băn khoăn lo lắng làm để tiết dạy khơng nhàm chán thầy, trò để đạt kết cao Trong q trình giảng dạy tơi tích luỹ số kinh nghiệm để dạy tốt phân môn Chính tả Trong phạm vi viết này, tơi xin giới thiệu “Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp 1” để bạn bè đồng nghiệp tham khảo Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, tìm tòi số biện pháp hướng dẫn học sinh viết tả tiết học III Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giúp học sinh lớp viết tả IV Đối tượng khảo sát thực nghiệm Học sinh lớp 1` V Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm sáng tỏ sở lí luận, sở thực tiễn việc dạy tả lớp - Tìm hiểu nội dung, phương pháp, thực trạng dạy học tả lớp trường giảng dạy - Đề xuất thử nghiệm biện pháp viết tả để học sinh lớp học tốt phân mơn tả lớp - Trên sở rút kết luận khuyến nghị cần thiết VI Kế hoạch nghiên cứu Từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 VII Phương pháp nghiên cứu Đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Dự đồng nghiệp Phương pháp điều tra Phương pháp khảo sát Phương pháp đàm thoại Phương pháp dạy thực nghiệm Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm Phương pháp thống kê tính tốn Phương pháp đối chiếu, so sánh Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Mỗi dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng, tiếng nói riêng Tiếng Việt ngơn ngữ thống tồn đất nước ta Để giữ gìn phát triển vốn chữ viết Tiếng Việt nhà trường đóng vai trò vơ quan trọng, ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ quốc gia giai đoạn xã hội – lịch sử định, nơi thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo cấp học, bậc học Trong dạy tả Tiểu học vấn đề quan tâm nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nhà trường Thơng qua việc học tả mà em nắm quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ sảo tả Từ đó, mà nâng cao dần tình cảm quý trọng tiếng mẹ đẻ văn học dân tộc Trong năm gần đây, phong trào chữ đẹp người quan tâm gặt hái thành tích đáng kể, tất giáo viên học sinh trọng tham gia nhiệt tình với tâm cao Bên cạnh đó, bậc phụ huynh, cấp ngành quan tâm, khuyến khích động viên động lực giúp giáo viên học sinh thực tốt mục tiêu giáo dục đề “ Giáo dục người toàn diện” II Cơ sở thực tiễn Chúng ta biết người dân Đất Việt, dù sinh đâu dân tộc phải biết nói tiếng mẹ đẻ - Tiếng Việt Nhưng khơng người lại hay nói phát âm cách xác tiếng, từ Tiếng Việt Đặc biệt học sinh lớp 1- lớp học bậc Tiểu học Khả tư em hạn chế, mang nặng tính trực quan Trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1: Từ tuần đến tuần 24 học sinh học phần học vần, viết chữ theo cỡ chữ vừa Từ tuần 25 trở học sinh học Tiếng Việt với nội dung tổng hợp có phân mơn tả Ở đây, u cầu từ hiểu biết, từ thói quen có phần học vần, môn học khác, học sinh phải vận dụng, phải chuyển từ viết chữ cỡ vừa sang cỡ chữ nhỏ để chép viết tả Đó khó khăn học sinh lớp Các em lúng túng viết, trình bày bài, chữ viết khơng nét, khơng cỡ mắc nhiều lỗi tả Qua thực tế giảng dạy lớp 1, qua tìm hiểu học sinh tơi thấy: - Học sinh lớp viết tả nhìn chung đảm bảo tốc độ viết chữ theo qui định - Có nhiều học sinh viết sẽ, trình bày đẹp, chất lượng chữ đẹp đạt kết cao đợt kiểm tra Song bên cạnh đó, giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn học tả Cụ thể: + Học sinh viết sai nhiều độ cao chữ (đặc biệt tả đầu tiên), nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu + Một số học sinh ngọng: l – n , ch – tr, s – x, ưu – ươu … nên viết tả hay mắc lỗi + Một số học sinh không nhớ qui tắc tả: g – gh, ng – ngh, c – k nên gặp tả nghe-viết, học sinh dễ viết sai Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp + Trong buổi học, học sinh thường viết tả đẹp làm kiểm tra đợt kiểm tra định kì + Học sinh khơng biết cách trình bày viết tả (đoạn văn, đoạn thơ hay thơ) Đặc biệt với thơ viết theo thể lục bát viết tả tập chép, học sinh nhìn “mẫu” giáo viên tả để chép thấy giáo viên xuống dòng đâu ( chữ nào) học sinh xuống dòng chữ đó, hết chỗ viết học sinh khơng xuống dòng viết tiếp mà cố viết chữ cho giống mẫu ( học sinh khơng hiểu chất vấn đề) Vậy, học sinh lại hay mắc lỗi tả ? Ở đây, tơi xin mạnh dạn đưa số nguyên nhân mắc lỗi tả học sinh sau: Nguyên nhân khác quan: * Về phía gia đình: + Ở nhà, em nói sai, nói ngọng thường phụ huynh bỏ qua, có số phụ huynh ý sửa sai cho em + Một số phụ huynh thường xun để tự học mà khơng có kiểm tra giám sát + Bản thân số phụ huynh nói sai, viết sai tả Cụ thể trao đổi trực tiếp với giáo viên hay trao đổi với giáo viên chủ nhiệm qua sổ liên lạc Vậy học sinh nói sai, viết sai khơng sửa, nhìn thấy phụ huynh viết sai em thường cho đúng, đâu có biết sai Chỉ có phần em biết phát – sai Do đó, em theo sai dẫn đến em nói sai, viết sai Ngồi nhiều người nói khơng chuẩn, đặc biệt người thơn, xóm nơi em sinh sống(do ảnh hưởng tiếng địa phương) * Về phía học sinh: Một số học sinh hồn cảnh gia đình khó khăn kinh tế, có em bố mẹ bỏ nên quan tâm đến việc học tập Nguyên nhân chủ quan *Về phía giáo viên: + Một số giáo viên chưa vận dụng cách nhuần nhuyễn phương pháp dạy tả lớp mà trình dạy chủ yếu dạy theo cảm tính, chưa thật phân tích cẩn thận chữ viết với chữ viết sai dẫn đến tình trạng số học sinh viết sai mà khơng biết sai chỗ Bên cạnh chưa có trách nhiệm việc tìm ngun nhân học sinh viết sai đâu + Bản thân số giáo viên phát âm ngọng + Trong học tả, giáo viên chưa thực tổ chức tiết học sơi nổi, chưa có đổi phương pháp – hình thức dạy học chưa phong phú + Giáo viên chưa phát động thi “vui học” phong trào “vở - chữ đẹp” để phát triển tối đa khả viết tả học sinh * Về phía học sinh: + Một số em phát âm chưa chuẩn( nói ngọng) + Chưa nắm âm – vần nên phân tích để viết số tiếng khó lúng túng, khơng phân tích Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp + Các em nghe hiểu hạn chế Còn nhiều em khơng nắm nghĩa từ + Các em chưa thật nắm vững kĩ thuật viết chữ (viết liền mạch, kĩ thuật “rê bút”, kĩ thuật “lia bút” nên viết em nhanh tốc độ quy định + Một số học sinh tư ngồi viết cách cầm bút chưa + Đơi lúc học sinh viết theo cảm tính chưa hợp tác với giáo viên +Tính tự giác ý thức học tập số học sinh hạn chế, đặc biệt việc rèn luyện kĩ viết tả Từ thực trạng nhận thấy để dạy tốt phân mơn Chính tả giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học tả đổi phương pháp dạy học Đồng thời tiết học giáo viên phải giúp cho học sinh hiểu nghĩa số từ, cung cấp số quy tắc viết tả Từ đó, giúp học sinh viết đúng, đẹp u thích mơn học Sau tơi xin trình bày số kinh nghiệm mà thân tích lũy trình dạy học Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp III MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỤ THỂ: Luyện phát âm: Muốn học sinh viết tả, tơi phải ý luyện phát âm cho học sinh, giúp em phân biệt âm đầu, âm chính, âm cuối qua giọng đọc mẫu giáo viên Ví dụ 1: Dạy tả tập chép “Tặng cháu”, tơi cho học sinh luyện đọc lại sau đưa số từ khó mà học sinh lớp tơi hay viết chưa như: lòng, nước non Sau đọc xong tơi cho học sinh phân tích âm tiết Đồng thời cho học sinh phân biệt cách đọc hai âm l – n Ví dụ 2: Khi dạy tả nghe – viết: “Cái Bống” cho học sinh luyện đọc lại sau đưa số từ khó mà học sinh lớp tơi hay viết chưa như: khéo sảy, khéo sàng Sau đưa tơi cho học sinh đọc, phân tích âm tiết: chữ “khéo” gồm có chữ “kh” nối với chữ ghi vần “eo” dấu sắc: khéo = kh + eo + ( / ) Bên cạnh tơi cho học sinh phân biệt cách đọc hai âm s – x Như vậy, học sinh đọc, phân tích, nhận diện viết, học sinh ghi nhớ chữ viết viết tả tốt Việc rèn phát âm thực thường xuyên không tiết Tập đọc, tiết Chính tả mà số mơn học khác mơn Tốn dạy học sinh đọc số Ví dụ: Khi dạy học sinh đọc số 5: đọc năm không đọc lăm Hay đọc số có hai chữ số 55 đọc là: năm mươi lăm không đọc lăm mươi năm Giúp học sinh hiểu nghĩa từ - ghi nhớ từ: Là giáo viên giảng dạy lớp 1, trọng yếu tố Ngay từ học vần, tơi ln giải nghĩa từ khố, từ áp dụng học vần qua tranh ảnh, mơ hình, lời giải thích giúp học sinh hiểu nghĩa từ, hiểu câu Đồng thời, đưa từ, câu văn vào văn cảnh cụ thể để học sinh dễ dàng hiểu từ, hiểu câu hiểu sâu ( Phần luyện nói, đoạn ứng dụng ).Từ đó, giúp học sinh có cách đọc đúng, viết Bài viết tả phần lớn viết lại phần nội dung tập đọc học Vì vậy, để học sinh viết tốt tả tiết học tập đọc, tơi ln có ý thức giúp cho học sinh hiểu nghĩa từ đọc, hiểu câu, hiểu nội dung đọc Ví dụ: Bài tập đọc: Tặng cháu, giúp học sinh hiểu: Bác Hồ mong muốn điều bạn học sinh? Trước viết tả, tơi gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung viết Như vậy, viết tả, học sinh bắt đầu có vốn từ, nắm nội dung bài, học sinh tự đọc - phân tích - viết đúng, đặc biệt tiếng, từ viết khó, hạn chế mắc lỗi Ví dụ: Khi dạy tả tập chép Tặng cháu: Tơi giúp học sinh tìm hiểu nội dung viết cách đặt câu hỏi: Bác hồ tặng cho ai? Bác Hồ mong cháu làm điều gì? Kết học tập học sinh thước đo kết hoạt động giáo viên học sinh Trong trình dạy học, điểm tập trung thân người học Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp người dạy Tức hoạt động dạy học cần dựa nhu cầu hứng thú, thói quen lực người học Như vậy, mục đích dạy học trẻ em phát triển nhiều mặt không nhằm lĩnh hội kiến thức Khi dạy học, hoạt động tư trẻ khơi dậy, phát triển coi trọng Đó dạy học phát huy tính tích cực học sinh Trong tả, giáo viên thường lạm dụng đường giải thích cách viết, nhận xét ln viết học sinh Như chưa phát huy tính tích cực học sinh.Vì vậy, dạy tả giáo viên cần lưu ý: + Với tiếng khó viết bài, giáo viên nên để học sinh tự phát âmphân tích - viết bảng Sau đó, học sinh tự nhận xét, sửa sai cho Giáo viên người hướng dẫn tổng kết + Qua tập tả để giúp học sinh hiểu nghĩa từ - ghi nhớ từ, nắm qui tắc tả Giáo viên không nên giảng từ thay học sinh mà giáo viên phải biết giúp học sinh dựa vào tranh vẽ, biết đưa từ vào văn cảnh cụ thể để hiểu nghĩa từ - ghi nhớ từ Có vậy, học sinh ghi nhớ từ xác, lâu bền Dạy học sinh viết - trình bày tả: Từ tuần 25 học sinh lớp bắt đầu viết tả Giai đoạn học sinh vừa luyện chữ cỡ vừa bắt đầu học phân môn tả Như vậy, học sinh lớp khơng có tiết học riêng chưa có lần để làm quen với cách viết chữ theo cỡ chữ nhỏ trước em viết tả Do học sinh thường lúng túng viết tả Vậy, cần phải làm giúp em khỏi bị lúng túng viết tả, đặc biệt đầu phân mơn tả ? Với học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 1, em dễ nhớ nhanh quên Nếu em không làm quen, nhắc nhở thường xuyên em khơng biết làm, có làm dễ bị sai, bị nhầm lẫn không tránh khỏi lúng túng Với lớp tôi, thực sau: 3.1 Tập chép viết tả : Khi bắt đầu chuyển sang tiết dạy học viết tả ln cho học sinh quan sát mẫu anh chị năm trước để học tập có nhiều học sinh viết không cỡ chữ, chữ chưa đều, chưa đẹp Với trường hợp này, hướng dẫn tỉ mỉ để em viết mẫu tìm biện pháp để giúp em khắc phục nhược điểm Còn học sinh yếu, tơi áp dụng việc viết mẫu số tả tuần đầu Ở tả, viết mẫu cho em câu văn dòng thơ Viết thật ngắn đẹp cho em quan sát Đến viết bài, yêu cầu em nhìn theo mẫu viết kể tập chép hay nghe - viết, làm vậy, tăng cường viết mẫu hướng dẫn vào buổi luyện Tiếng Việt hay tiết tự học sau tuần làm thấy chữ viết em tiến rõ rệt Đặc điểm học sinh Tiểu học hay bắt chước bắt chước nhanh, lớp tả tập chép nên tăng cường việc tri giác chữ viết thị giác cho học sinh việc viết mẫu giáo viên giúp cho em viết đẹp mà giảm đáng kể tình trạng mắc lỗi Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp Để làm tốt việc đòi hỏi giáo viên phải có ý thức luyện chữ khơng phải tả, tập viết mà tất học khác đòi hỏi chữ viết bảng giáo viên phải thật mẫu mực 3.2 Hướng dẫn trình bày tả: Việc trình bày tả học sinh đầu khó khăn Học sinh khơng biết cách trình bày cho chưa nói trình bày cho đẹp, từ cách ghi tên viết đến trình bày nội dung viết Chúng ta biết, học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 1, em ln ln bắt chước chí bắt chước cách máy móc em khơng hiểu chất vấn đề Ví dụ tượng học sinh mắc lỗi cách trình bày xuống dòng tơi trình bày phần thực trạng Vậy làm để khắc phục tình trạng này? Ở tơi xin trình bày cách làm mà tơi thực thấy có hiệu sau : - Cách ghi thứ, ngày - tháng - ghi tên môn – ghi tên viết Tôi luôn ý đến cách trình bày bảng đặc biệt tả Khi hướng dẫn học sinh viết vở, đưa quy định chung cho học sinh lớp + Cách ghi thứ - ngày - tháng: chữ “Thứ” cách lề ô + Cách ghi tên phân mơn: “Chính tả” cách lề ô + Cách ghi tên bài: tùy theo số lường chữ( giáo viên quy ước) Cách ghi tên đến viết tả tơi giới thiệu cho học sinh Với tôi, học vần, môn học khác ghi tên tơi ln ý trình bày cho đúng, cho khoa học đẹp mắt tức viết trình bày cân đối bảng Đặc biệt học “mĩ thuật, thủ công” giáo dục học sinh đẹp hình ảnh, cách trình bày (bố cục, khoảng cách) khéo léo, óc sáng tạo học sinh Vì thế, ghi tên vào tổng hợp, kết hợp hỏi học sinh lại trình bày ? Qua đó, tơi giúp cho học sinh thấy đẹp chữ viết mà cách trình bày Từ đó, hình thành cho học sinh cách trình bày cách khoa học đẹp mắt Cách trình bày tơi nhắc nhở xen kẽ học môn học khác Đến viết tả, tơi cần lưu ý học sinh em tự ước lượng trình bày vào (có thể chưa thật cân đối) trở thành thói quen Được thực hành nhiều lần em có kỹ trình bày đúng, đẹp khoa học Đối với học sinh yếu, hướng dẫn em số cách viết, viết cách lề khoảng ô Sau yêu cầu học sinh tự ước lượng, tự thực hành - Cách trình bày đoạn văn, đoạn thơ: Khi viết tả, tơi ln hướng dẫn giúp học sinh hiểu cách trình bày đoạn văn hay khổ thơ sau: + Tất chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ (đối với chữ viết), in hoa (đối với chữ in) + Cuối đoạn thơ có dấu chấm Hơn nữa, giáo viên phải giúp học sinh nhận thấy số chữ dòng thơ cách trình bày khác với trước Dòng chữ phải lùi vào ô so với lề Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp Dòng chữ phải lui khoảng so với dòng Đoạn văn : giáo viên phải giúp học sinh thấy được: chữ đầu đoạn văn, chữ đầu câu phải viết hoa chữ đầu tiên, cuối câu có sử dụng dấu câu “.” Như vậy, từ học vần, giáo viên giới thiệu cho học sinh, cách trình bày cách viết hoa (viết hoa tên riêng …) cách ghi dấu chấm, cách ghi dấu phẩy hay cách ghi dấu chấm hỏi có Ví dụ1: Khi dạy tả: “Trường em”, học sinh phải chép câu đoạn câu đoạn hai bài, học sinh không hiểu cách trình bày viết có nhiều đoạn Chính thế, từ tập đọc, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định rõ đoạn 1, đoạn tập đọc Sau đó, giáo viên cho học sinh nhắc rõ đoạn học sinh phần hiểu cách trình bày hết đoạn sang đoạn ta phải xuống dòng, viết lùi vào ô viết hoa chữ Ví dụ 2: Khi dạy tả: “Cái Bống”, Sau học sinh nắm đồng dao viết theo thể thơ lục bát, tơi hướng dẫn học sinh cách trình bày: tên viết cách lề ô; câu tiếng viết cách lề ô; câu tiếng viết cách lề Bên cạnh tả tuần đầu, tơi ln ln có chép mẫu Tôi lựa chọn viết đúng, đẹp, chữ đều, chuẩn để học sinh quan sát Bên cạnh tơi lưu viết có mắc lỗi cách trình bày để học sinh sửa sai Trước học sinh chép tả, đưa mẫu để học sinh nhận xét, rút sai Từ giúp học sinh khơng mắc phải sai 10 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp Dạy theo nhóm đối tượng học sinh, kết hợp sử dụng số “mẹo luật” tả Là giáo viên Tiểu học vừa làm công tác chủ nhiệm, vừa trực tiếp giảng dạy nên hiểu rõ học sinh chất lượng chữ viết học sinh lớp Để khắc phục nhược điểm, phát huy mặt mạnh, giáo viên phải biết phân loại học sinh thành nhóm theo lỗi sai học sinh hay mắc để học, đặc biệt luyện Tiếng Việt, giáo viên thấy học sinh lớp yếu mặt chủ động rèn cho học sinh mặt Giáo viên phải phân loại cách rõ ràng: Em sai cách trình bày; Em sai đọc viết l - n, r – gi – d, ch – tr ; sai nét; sai cách viết dấu thanh… phân biệt riêng để có tập phù hợp Đối với phân mơn tả, nhược điểm học sinh lớp viết sai lỗi thông thường như: l – n, d – gi – d, tr – ch…, sai khoảng cách chữ, nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu thanh…Vì vậy, giáo viên cần lưu ý: + Ngay từ học vần học sinh viết tả, giáo viên cần luôn ý đến nét chữ học sinh Giáo viên viết mẫu hướng dẫn học sinh, chữ viết giáo viên rõ ràng xác em viết đúng, đẹp giáo viên hướng dẫn có em viết chữ sai nét như: Nét chữ không bám dòng kẻ, nét chữ viết nghiêng khơng đều, sai độ rộng… giáo viên phải sửa nét chữ cho học sinh, dùng phấn, bút khác màu mực (màu đỏ) sửa cho em, giúp em có ý thức tự sửa sai lần viết sau Đối với học sinh khá, giỏi, giáo viên cho học sinh tự nhận xét, sửa sai sửa sai giáo viên rõ sai Điều giáo viên phải ý sửa sai cho em từ tập viết phần học vần (gạch chân – sửa nét học sinh hay mắc lỗi) Trước viết mới, giáo viên cho học sinh viết lại lỗi viết sai tả mình, giúp em không bị mắc sai lần sau Khi viết tả, giáo viên có nhận xét chung 11 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp góp ý trực tiếp với học sinh để học sinh thấy lỗi tả cách sửa + Trong đầu viết tả, nhiều học sinh hay mắc lỗi trình bày Với trường hợp này, luyện Tiếng Việt, giáo viên cho học sinh viết tả giáo viên ý hướng dẫn cách trình bày + Với học sinh hay mắc lỗi đọc – viết sai : l – n, d – gi – d, tr – ch…, muốn sửa lỗi đọc , viết sai l – n, d – gi – d, tr – ch…, giáo viên cần cho học sinh phát âm nhiều lần phân tích trước viết Ngồi ra, giáo viên kết hợp với môn “Âm nhạc” giúp học sinh đọc đúng, phát âm chuẩn (vì hát không em hát ngọng) Từ việc đọc đúng, phát âm chuẩn, em viết tả Ví dụ: Bài tả tập chép “Tặng cháu” Khi hướng dẫn học sinh viết : “cháu ” cho học sinh đọc ( phát âm ) sau u cầu học sinh phân tích : cháu = ch + au + (thanh sắc) Cuối yêu cầu học sinh viết : cháu Với cách làm học sinh không bị viết sai hay nhầm lẫn với chữ khác Để sửa lỗi tả cho học sinh, giáo viên không thực hiên mà phải biết thực phối kết hợp với biện pháp sửa lỗi khác để đạt hiệu tốt + Luôn coi trọng tập mang tính “củng cố qui tắc tả” để sửa lỗi âm – vần cho học sinh “Điền vần”, “Điền chữ” thao tác ôn lại cấu trúc âm tiết Khi đánh vần thành thạo, kết hợp quan sát tranh vẽ minh hoạ cụ thể bài, học sinh dễ dàng lựa chọn vần, chữ để điền Từ ngữ hình ảnh trực quan giúp em ghi nhớ từ tốt Vì vậy, giáo viên phải biết khai thác hợp lí, khoa học tranh vẽ sách giáo khoa để giúp học sinh có kết học tập tốt Khi làm xong tập, cho học sinh đọc lại(chú ý cách phát âm) cho học sinh phân tích tiếng Từ đó, để học sinh nắm rõ cấu tạo tiếng, từ giúp học sinh viết không nhầm lẫn Giáo viên lưu ý: với tập dạng này, lời giải từ chọn phù hợp với tranh vẽ Nếu học sinh chọn nhầm sau xác định lời giải đúng, giáo viên nói thêm chữ chọn nhầm cho từ mang nghĩa Ví dụ: Điền chữ ch hay tr : thi …ạy …anh bóng ( TV1 – tập trang 59 ) Sau học sinh thực hành làm chữa : thi chạy , tranh bóng Giáo viên đưa kết luận: tranh bóng phải viết tr, ch ta có từ chanh chanh, chanh viết tranh từ tranh bóng, tranh, tranh giành Hay giáo viên vận dụng số “mẹo luật” giúp học sinh ghi nhớ viết tả để giúp học sinh viết ch tr Viết ch với từ đồ vật, đại từ quan hệ thân thuộc gia đình khơng viết tr Ví dụ: chăn, chiếu, chum, chai,… cha, chú, chị, cháu,… Hay chữ âm tiết có oa, oă, oe, uê âm tiết âm đầu viết ch ( không viết tr ) * Giúp em phân biệt l - n: 12 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp Trong âm tiết có êm đệm viết l khơng viết n (trừ tiếng noãn, noa dùng) Do đó, gặp chữ âm tiết có hai hay ba chữ nguyên âm liền với o hay u đứng trước chữ phụ âm viết l: loa, loăn, luân, loe, luyện,… Những từ màu sắc viết n n lặp lại với khơng lặp lại với phụ âm khác Ví dụ: nợ nần, nao núng, no nê,… Trong tập có âm tiết viết l hay n yêu cầu điền tiếp âm đầu tiếng chắn lặp lại l hay n Ví dụ: lo …ắng, no …ê * Ngay từ học vần sau tập tả g – gh; ng – ngh; c – k – qu giáo viên cần cho học sinh thấy được: + Viết gh đứng trước nguyên âm i, e, ê + Viết g đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, + Viết ngh đứng trước nguyên âm i, e, ê + Viết ng đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, + Viết k đứng trước nguyên âm i, e, ê + Viết c đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, + Viết “qu” đứng trước ngun đơi: ua, âu, Chỉ có riêng tiếng “cuốc” từ “con cuốc, cuốc” tiếng “cuống” viết “c” Ngồi q trình dạy học tơi ln giúp học sinh nắm âm đứng cuối vần, cuối âm tiết Tiếng Việt có phụ âm cuối: p, t, m, n, ng (nh), ch bán nguyên âm i (y); u (o) Ví dụ: tắt, xắp, chắc, bám, bán, ngang, cách, tai, tay, tàu, Những âm tiết có âm cuối p, t, c có điệu (/ ) Ngồi âm trên, ví trí cuối âm Tiếng Việt khơng có âm khác Đây đặc điểm riêng cấu trúc âm tiết Tiếng Việt Muốn đạt điểm đòi hỏi người giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước đọc thông, viết thạo tả viết, nắm nội dung tả bài, nhận xét tượng tả cách trình bày văn Mặt khác, học sinh phát âm chuẩn xác cách đọc cách viết phải thống với Điều mà giáo viên cần trọng cho học sinh khơng mắc sai nhiều lỗi tả viết, gặp phải nhiều tiếng có vần khó làm ảnh hưởng đến thói quen em Ví dụ: tàu thủy viết tàu thỉ, ngoằn ngoèo viết ngoằn ng,… Phân mơn Chính tả Lớp nói hình thức em học kiểu tập chép (nhìn viết) hình thức chủ yếu Ở kiểu này, giáo viên phải đọc viết cho học sinh nghe trước viết Giáo viên viết theo mẫu chữ hành bảng lớp rõ ràng Hình thức tập chép đòi hỏi học sinh chuyển từ hình ảnh thị giác (nhìn bảng viết) thành hành động tái tạo lại dạng thức viết Tập chép hình thức lặp đi, lặp lại nhiều lần dạng thức viết chữ từ văn Do đó, tập chép vừa giúp học sinh củng cố kỹ viết chữ cái, định hình dạng thức đơn vị ngơn ngữ, vừa có tác dụng hồn thiện kỹ đọc 13 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp Ngồi ra, giáo viên cho học sinh luyện viết chữ vị trí có phụ âm đầu vần dễ nhầm lẫn Nói dấu gồm đệm (trừ – ngang khơng có dấu ghi), – dấu huyền (`), – dấu ngã (~), – dấu hỏi (?), – dấu sắc(/), – dấu nặng (.) Nếu âm ghi hai chữ ngun âm đơi: ia, ya, ie, ua, , ưa, ươ dấu ghi thường ghi cách: + Các âm viết ia, ya, ua, ươ ghi dấu chữ đầu: Ví dụ: mía, múa, sữa, … + Các âm viết ie, yê, uô, ươ ghi dấu chữ sau: Ví dụ: tiết, thuyền, buổi, … Điều mà giáo viên cần lưu ý giáo viên đọc văn viết giáo viên phải tập trung quan sát phát kịp thời tượng học sinh vội vã ghi lại lời giáo viên đọc Kinh nghiệm cho rằng, học sinh cấp với vội vã không đạt kết tốt Chính đòi hỏi giáo viên khơng dạy mà phải quát lớp học phải thống tiến trình dạy mơn tả cho phù hợp với học sinh lớp Khi học sinh viết xong, giáo viên nên đọc lại lần để học sinh rà sốt lại viết Hướng dẫn học sinh theo dõi viết để sửa lời văn Giáo viên cần đọc chậm đọc từ khó phân tích cách viết cho học sinh sửa lỗi lúc Sau viết phần tập Những hình thức tập thường sử dụng là: Điền phụ âm đầu g/gh, ng/ngh, c/k/q, … Điền vần … Hình thức tập tả âm, vần phong phú mang đậm tính tình cho học sinh Ngoài ra, giáo viên cần ý cách hướng dẫn học sinh làm tập, giúp em nắm vững yên cầu tập giáo viên nên chuẩn bị vật thật, tranh ảnh phù hợp với nội dung tập, hệ thống câu hỏi, lời giải thích cách hướng dẫn học sinh cách làm mẫu, nhẹ nhàng, khéo léo lôi em vào tình nhằm kích thích ham muốn giải tập em, tránh mang lại cảm giác nặng nề, tâm lý ngại khó trước yêu cầu đa dạng hệ thống tập Tuy nhiên, điều giáo viên cần lưu ý cần khai thác có hiệu tập sách giáo khoa, tổ chức cho học sinh làm tập uốn nắn thường xuyên kịp thời lỗi em dễ mắc phải nhằm củng cố bền vững kĩ viết tả học sinh nói chung Dạy tả theo nguyên tắc tích hợp Mơn tả phân mơn mơn Tiếng Việt Chính khơng thể tách rời tả khỏi môn Tiếng Việt, tách môn Tiếng Việt khỏi môn học khác * Muốn viết đúng, viết đẹp trước hết em phải đọc tốt, khơng phát âm ngọng Từ đó, hình thành cho em kĩ năng: nghe - viết đúng, viết nhanh viết đẹp Đối với học sinh lớp thực cần thiết Muốn vậy, giáo viên học sinh phải thực thật tốt từ học vần học khác 14 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp + Ở lớp 1, viết tả học sinh có hình thức: tập chép nghe viết Yêu cầu tập chép tích hợp yêu cầu nhiều mặt: tư ngồi viết, tay cầm bút, nét chữ, đánh vần, đọc trơn, hiểu bài, viết liền mạch Yêu cầu nghe - viết học sinh phải từ giọng thầy cô mà nhớ lại cách viết từ nghe Như vậy, yêu cầu học sinh phải tự đánh vần, đọc trơn tiếng có tự chép, tự nhớ lại tiếng nghe giáo viên đọc nghe viết để viết tả theo yêu cầu Nếu không, học sinh không viết liền mạch có lỗi viết khơng thành chữ, tương tự người lớn phải chép viết tiếng nước ngồi mà khơng biết, chắn vất vả mắc nhiều lỗi Do đó, từ học vần, giáo viên phải thật trọng rèn luyện kỹ đánh vần, đọc trơn (đọc - đọc hay) kỹ viết học sinh Đánh vần, đọc trơn tốt giúp học sinh viết chữ + Học sinh lớp 1, em có thói quen bắt chước theo cơ, em ln cho làm đúng, tất hành vi, việc làm, học học sinh coi “mẫu”, “chuẩn” cần phải làm theo Vậy giáo viên cần làm để đáp lại mong mỏi, tin cậy học sinh? + Trong lúc tiếp xúc với học sinh, tiết học, đặc biệt học Tiếng Việt Giáo viên người đọc mẫu cho học sinh Vì vậy, giáo viên phải đọc đúng, đọc hay để học sinh bắt chước theo (chú ý phát âm chuẩn) Có đọc viết Khi viết đúng, chấm bài, đặc biệt viết mẫu cho học sinh, chữ viết giáo viên phải chân phương mẫu mực Khi viết mẫu tả, giáo viên ý cách trình bày khoa học, mẫu chữ, cỡ chữ Như vậy, giáo viên cần ý đến cách viết, cách trình bày ý sửa sai cho học sinh khoảng cách chữ, khoảng cách chữ, cách ghi dấu thanh, cách viết liền nét, viết liền mạch giáo viên giúp học sinh biết : Khoảng cách chữ - chữ khoảng thân chữ o Khoảng cách chữ - dấu phẩy, dấu chấm khoảng nửa thân chữ o Khoảng cách dấu phẩy – chữ thân chữ o Khoảng cách dấu chấm – chữ xa thân chữ o Khi có hiểu biết học vần, sang viết tả học sinh tránh lỗi Muốn trình bày tốt, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ, bước kết hợp mơn học phần hướng dẫn trình bày tả trình bày Như vậy, dạy học sinh viết tả khơng thực phân mơn tả mà phải thơng qua tất mơn học, khơng rèn viết mà rèn đọc – nghe – nói cho học sinh Chú ý tư ngồi viết cách cầm bút Hiện nay, trường học tồn khơng học sinh ngồi viết khơng tư cách cầm bút Có trách nhiệm lớn trạng nói người dạy em cầm bút tập viết lần Các em ngồi không ngắn cầm bút không kiểu mà không uốn nắn có cách ngồi cách cầm bút sau khó sửa 15 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp Luyện cho học sinh tư ngồi cách cầm bút viết cho việc làm đầu học kì I lớp mà việc làm thường xuyên giáo viên.Tay em non, cầm bút không nhẹ nhàng người lớn Nhưng cầm sai mà uốn nắn dễ sửa người lớn Lưng em mềm ngồi viết không kiểu dẫn đến bệnh cong vẹo cột sống cận thị Chính vậy, từ buổi học lớp 1, hướng dẫn học sinh tỉ mỉ, cẩn thận cách cầm phấn, cầm chì tư ngồi, cách để vở, … *Tư ngồi học sinh Nhiều giáo viên mải hướng dẫn, ý đến chữ học sinh mà quên tư ngồi học sinh Để mặc học sinh ngồi tự ngồi lệch người, đầu cúi sát vở, ngả nghiêng người, Trước viết giaó viên cần nhắc em phải ngồi tư học sinh biết phải ngồi ngắn, thẳng lưng, khơng tì ngực vào bàn, vai thăng bằng, đầu cúi, mắt cách khoảng 25- 30cm Hai tay để bàn, tay trái giữ vở, tay phải cầm bút, hai chân để song song vng góc với mặt bàn * Cách cầm bút, tay viết Cầm bút ngón tay Ngón tay phía dưới, ngón trỏ phía trên, ngón giữ bút phía ngồi cho ngón tay thẳng với cánh tay Bàn tay để lên trang vở, cổ tay thẳng thoải mái Bút nghiêng phía cánh tay khoảng 45 độ so với mặt giấy song song mép dọc trang Ngòi bút úp xuống mặt giấy Giáo viên khơng ý có học sinh cầm bút ngón tay để khuỳnh khó viết lên lớp sửa lại cho em thật khó Đổi phương pháp dạy học: Để dạy tốt phân môn Chính tả người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, tìm tòi, đổi phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh, với nội dung dạy, với điều kiện thực tế lớp Theo tinh thần đổi phương pháp giảng dạy, tiết tả cần tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức (tự quan sát - nhận xét - ghi nhớ), tự giác luyện tập rút kinh nghiệm qua thực hành luyện viết hướng dẫn giáo viên Học sinh lớp nhỏ tuổi, em mải chơi chưa xác định nhiệm vụ học tập Vì vậy, giáo viên phải người hướng học sinh vào trình học tập để em chủ động tìm tòi, khám phá chiếm lĩnh tri thức Muốn vậy, giáo viên cần tổ chức cho học sinh: “Học mà vui – vui mà học” qua hình thức phương pháp khác Đối với học sinh lớp 1, việc viết tả việc làm căng thẳng em Các em phải tập trung, ý nhiều giác quan để viết liền mạch viết Để gây hứng thú cho học sinh, để học sinh thấy thoải mái, thích thú, tiết học sơi nổi, đạt hiệu cao, học, tổ chức thi, trò chơi giúp em hứng thú học tập.Qua đó, em ghi nhớ kiến thức cách chủ động có hiệu Ví dụ: Dạy tả tập chép: Ngưỡng cửa (Tiếng Việt lớp – Tập – Trang 111) 16 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp + Hướng dẫn viết tiếng khó: buổi, lớp, xa tắp, đường Sau cho học sinh đọc phân tích tiếng, từ nói tơi cho học sinh viết bảng từ cho học sinh tự nhận xét bạn + Bài tập 3: điền chữ g - gh Tôi hướng dẫn học sinh quan sát SGK trang 111 tự điền chữ thích hợp để có từ ứng với câu đoạn văn (làm việc cá nhân) Sau chữa Tơi dùng máy chiếu học sinh để nhận xét chốt đáp án Sau chữa chốt đáp án yêu cầu học sinh nhớ nêu lại quy tắc: Viết g đứng trước nguyên âm nào? Viết gh đứng trước nguyên âm nào? Học sinh lớp 1, viết tả học sinh chủ yếu tập chép Nhưng lần kiểm tra định kì (trong học kì II), học sinh phải nghe viết Hơn nữa, buổi học, đặc biệt tả học sinh quen nghe giọng đọc giáo viên chủ nhiệm Do đó, đợt kiểm tra định kì, giáo viên khác vào lớp đọc tả cho em, em khơng quen giọng đọc Do vậy, em mắc lỗi tả nhiều Để khắc phục tình trạng này, tơi có hình thức tổ chức dạy học sau: + Đến tả nghe - viết, chủ yếu luyện Tiếng Việt với giáo viên khối, tổ đổi lớp cho để đọc tả cho học sinh viết, học sinh viết song tả giáo viên trở lớp + Cũng số học Tiếng Việt, giáo viên đưa số từ, câu Sau đó, giáo viên gọi học sinh có kỹ đọc tốt lên đọc cho lớp viết Với hình thức vậy, học sinh nghe nhiều giọng đọc khác nhau, học sinh làm quen với giọng đọc Lúc đó, học sinh không bỡ ngỡ với giọng đọc không quen Thi đua – khen thưởng: Để gây khơng khí hào hứng thi đua rèn chữ đẹp, thường xuyên tổ chức thi, triển lãm chữ đẹp nội lớp vào tiết sinh hoạt tập thể, cuối tuần (lớp học buổi/ ngày ) Những viết đẹp, trưng bày bảng danh dự cuối lớp để em học tập Những viết có tiến giáo viên nêu tên lớp tuyên dương khuyến khích Qua việc tổ chức vậy, giáo viên thấy đựơc khả em để có biện pháp rèn luyện phù hợp Còn học sinh phấn khởi, tâm giữ - viết chữ đẹp đạt mức cao Ngồi ra, học tơi tổ chức cho học sinh “đơi bạn giúp tiến bộ” học sinh lớp cụ thể: + Những học sinh đọc - viết l – n ch – tr,…sẽ giúp đỡ bạn đọc, viết sai ( gần nhà tốt ) + Học sinh viết chữ đẹp giúp bạn viết sai nét, sai tả Để việc thực có hiệu quả, giáo viên chủ động xếp học sinh ngồi gần để học sinh tự sửa nói, viết cho trò chuyện hay lúc chơi Xưa có câu “Học thày khơng tày học bạn” Chính vậy, giáo viên giúp học sinh hiểu rõ điều học tập việc tổ chức cho học sinh học hỏi, thi đua, rèn luyện việc làm tốt, nên 17 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp làm Sau tuần, tháng, giáo viên tổng kết, tuyên dương em, “đơi bạn” Nhận xét mang tính khuyến khích, động viên em Một phương pháp giúp trẻ học tốt phương pháp nêu gương Học sinh lớp thích khen Vì vậy, học sinh đạt thành tích dù nhỏ giáo viên phải biết để động viên, khuyến khích học sinh kịp thời Khi viết tả vậy, thấy học sinh có tiến bộ, có thành tích chữ viết dù chút ít, tơi thường tun dương em trước lớp học sinh hoạt lớp Ngồi ra, tơi kể cho học sinh nghe gương rèn chữ ông Cao Bá Quát ngày xưa, gương vượt khó học tập anh Nguyễn Ngọc Ký hay gương rèn chữ anh chị năm trước, đạt thành tích cao thi tỉnh, huyện thi toàn quốc Rồi cho học sinh xem rèn chữ cơ, học sinh tiêu biểu Từ đó, giúp học sinh thêm tâm say mê rèn chữ viết Phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường: Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng học sinh viết tả chưa tốt phụ huynh học sinh Thì ngược lại, người giúp em đọc - viết tả tốt phụ huynh học sinh Đối với học sinh lớp 1, nét chữ học sinh khơng có bàn tay giáo mà có hỗ trợ lớn cha mẹ em Chính mà giáo viên cần biết kết hợp với phụ huynh để trao đổi tìm biện pháp tốt giúp học sinh khắc phục nhược điểm Cần giúp cho phụ huynh học sinh hiểu rằng, thân họ phải đọc chuẩn - viết chuẩn việc rèn tả cho em họ có hiệu cao Vì từ họp cuối học kì thông báo kết học tập học kì qua tơi hướng dẫn bậc phụ huynh cách hướng dẫn học nhà mong muốn bậc phụ huynh quan tâm, kiểm tra, giúp đỡ em Đặc biệt chương trình Tiếng việt học kỳ II có nhiều thay đổi, mức độ chương trình nâng cao, so với học kỳ I học sinh học âm, ghép vần học kỳ II em tiếp cận với nhiều phân môn như: Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Kể chuyện, phân mơn có đặc thù riêng Mỗi tuần em học tiết với hình thức tả tập chép tả nghe/ viết Riêng phân mơn Chính tả phân mơn hồn tồn lạ em, học tả nghe/viết học sinh phải vận dụng kĩ nghe, viết, mà phải nắm quy tắc tả viết xác viết … Nếu có trường hợp cá biệt hồn cảnh gia đình mà quan tâm đến đến việc học em dẫn đến tình trạng em lơ việc học, trao đổi riêng sau họp nêu rõ lực họcvà khả học tả em, ngồi học lớp hỗ trợ phụ huynh nhà vô quan trọng Tôi tha thiết mong hỗ trợ đắc lực phụ huynh để với giáo viên, nhà trường giúp em học tập tốt 18 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp IV Kết đạt được: Tóm lại phân mơn tả phân mơn Tiếng Việt tiểu học môn học có ví trí quan trọng học sinh đầu cấp Việc rèn chữ viết cho học sinh trách nhiệm thầy cô giáo Rèn học sinh viết chữ đẹp niềm vui thầy cô, hạnh phúc trẻ niềm tự hào cha mẹ Nhưng không rèn đọc - viết cho học sinh chốc lát, mà trình rèn luyện lâu dài liên tục Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải có lực chun mơn vững vàng, có lòng u nghề mến trẻ, giáo viên cần có tính cẩn thận tỉ mỉ, tránh nóng nảy Có việc rèn tả cho học sinh thành cơng Khơng có vậy, người giáo viên cần phải lựa chọn, phối hợp sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung bài, với đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho em chủ động tìm lĩnh hội kiến thức Trong học, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, định hướng hoạt động cho em Vì vậy, người giáo viên cần khơng ngừng học hỏi, tìm tòi, đổi phương pháp dạy học để học sôi nổi, học sinh hào hứng học tập tiếp thu cách chủ động Học sinh lớp thích khen Lời khen kịp thời giúp em có hứng thú học tập mau tiến Do vậy, giáo viên phải biết động viên khuyến khích em kịp thời, giúp em tự tin học tập Rèn kỹ viết tả khơng đòi hỏi yêu cầu người thầy hướng dẫn, mà phần định học sinh Học sinh phải biết lắng nghe, biết tiếp thu ý kiến đóng góp bạn, thầy; chịu khó tự giác học tập rèn luyện dẫn dắt thầy cô Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Học sinh hứng thú học tả khơng “sợ” học tả trước 19 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp PHẦN III: KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Sau áp dụng giải pháp vào thực tiễn giảng dạy năm học vừa qua thấy: Dù học sinh làm quen thực hành viết tả tình trạng học sinh mắc lỗi tả giảm hẳn Cụ thể: Khơng có học sinh mắc lỗi trình bày, kể trình bày đoạn văn, đoạn thơ hay thơ Học sinh hiểu nghĩa từ - ghi nhớ từ, đọc - phát âm tốt nắm qui tắc tả, em viết khoảng cách chữ với chữ, từ với từ …cách viết dấu chấm, dấu phẩy em viết tốc độ, viết đẹp, khơng mắc lỗi tả Nhờ rèn đọc, rèn viết từ đầu năm, tất môn học nên đến em đọc tốt, đặc biệt học sinh tự chép nghe - viết tả theo mẫu yêu cầu cô Trong thi viết tả giáo viên tổ tự tổ chức vào buổi chiều (luyện Tiếng Việt) học sinh viết, trình bày tả đẹp, khơng bị bỡ ngỡ khơng phải giáo viên chủ nhiệm đọc tả Học sinh tự tin viết làm Bài học kinh nghiệm Từ kết gặt hái được, đây, đúc kết số kinh nghiệm sau: Giáo viên phải thật yêu nghề, có trách nhiệm giảng dạy, chịu khó kiên nhẫn việc uốn nắn học sinh Phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân mắc lỗi từ đưa hướng khắc phục thiếu trình giảng dạy Muốn dạy tốt phân mơn tả, giáo viên cần phải rèn luyện cho giọng đọc to rõ ràng diễn cảm đễ thu hút ý học sinh Khi đọc, giáo viên phải đọc xác, đọc chậm rãi, thong thả Đó điều quan trọng để học sinh nghe rõ ràng viết tả Bên cạnh giáo viên cần quan tâm đến em học sinh dạy học đặc biệt đối tượng học sinh yếu Giáo viên phải rèn luyện, hướng dẫn khéo léo, mềm mỏng với học sinh cá biệt Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng động viên em kịp thời Để kết phân mơn Chính tả đạt hiệu cao, giáo viên ln đào sâu suy nghĩ, tìm tòi hình thức phù hợp để dạy, ln đưa điều tìm hiểu kỹ vào giảng Phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức học tập, để tiết học diễn nhẹ nhàng thu hút học sinh Giáo viên phải ln tích cực tự bồi dưỡng, sưu tầm, trau dồi đồng nghiệp không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn Phải phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình, tạo điều kiện nhắc nhở, kiểm tra học sinh rèn thêm nhà, có em nhanh tiến học tập Người giáo viên không nên lòng với kết đạt được, nên tìm tòi khám phá, cập nhật thông tin để làm phong phú phương pháp hình thức dạy 20 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp học cho tiết học điều mẻ tạo cho học sinh hứng thú, say mê môn học, nhằm phát huy tính tích cực học sinh Đề xuất- khuyến nghị: Thực tế cho thấy: Khi áp dụng biện pháp nêu đề tài vào giảng dạy, thu kết đáng mừng (như nêu trên) Tôi nghĩ, đề tài phổ biến, áp dụng rộng rãi chắn cho hiệu cao Về phía thân, thời gian tới, tiếp tục áp dụng kinh nghiệm nêu đồng thời trao đổi tổ chuyên môn để học tập thêm cách làm khác bạn bè nhằm giúp học sinh có kết học tập nội dung cách cao Với thời gian có hạn, viết có lẽ chỗ trình bày, diễn đạt chưa thật rõ ràng không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp đọc sáng kiến kinh nghiệm Tôi xin trân trọng cảm ơn! 21 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy tả trường Tiểu học: Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo Phương pháp dạy Tiếng Việt 1: Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Đặng Kim Nga Phương pháp dạy Tiếng Việt 2: Lê Phương Nga, đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Đặng Kim Nga Sách giáo viên Tiếng Việt lớp Tập Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Tập Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Tập Vở tập Tiếng Việt lớp Tập 22 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp 23 ... dụ: Dạy tả tập chép: Ngưỡng cửa (Tiếng Việt lớp – Tập – Trang 11 1) 16 Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp + Hướng dẫn viết tiếng khó: buổi, lớp, xa tắp, đường Sau cho học sinh đọc phân. .. cấp số quy tắc viết tả Từ đó, giúp học sinh viết đúng, đẹp u thích mơn học Sau tơi xin trình bày số kinh nghiệm mà thân tích lũy trình dạy học Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp III MỘT... dạy phân mơn Chính tả lớp 1 để bạn bè đồng nghiệp tham khảo Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Chính tả lớp II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, tìm tòi số biện pháp hướng dẫn học sinh viết tả tiết