Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp 2 Theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh

Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt động học tËp cña häc sinh A ĐẶT VẤN ĐỀ: Năm học 2009 – 2010 Trường vào phương thức giảng dạy chuyên sâu Bản thân phân công giảng dạy mơn: Tốn Tiếng Việt Vậy để học sinh u thích mơn tơi dạy ? Đó điều làm tơi băn khoăn, trăn trở Có câu châm ngơn nói rằng: “Dù dắt ngựa đến bờ sơng khơng thể bắt uống nước được” Vấn đề học tập trẻ Dù có bắt chúng ngồi ngắn học tập khơng thích thú, trẻ khơng thể học tốt Chính ngồi việc truyền đạt kiến thức cho học sinh người thầy, tơi nghĩ cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động Học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép Đó điều làm tơi phải suy nghĩ Kể chuyện phân môn bắt buộc chương trình Tiểu học Nó góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu chung môn Tiếng Việt nói riêng, bậc Tiểu học mặt nói chung Nó bồi dưỡng tâm hồn, phát triển tư duy, ngơn ngữ, kỹ nghe, nói, kể khả giao tiếp cho trẻ Thông qua kể chuyện từ câu chuyện thuộc đủ thể loại kho tàng văn học Viêt Nam giới, em cung cấp thêm kiến thức văn học, kiến thức sống, rèn luyện khả ghi nhớ, óc tưởng tượng, khả tư duy, lơ gíc xác, khả ý, khả thơng hiểu ngơn ngữ, tăng vốn từ, rèn kỹ nói kể chuyện trước đám đông cách tự nhiên, thành thạo, sáng tạo với tác phong kể Khi dạy phân mơn kể chuyện nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Từ việc hình thành, rèn luyện kỹ nghe, nói phát triển lực ngơn ngữ, lực diễn đạt, sáng tạo lời kể, đến bồi dưỡng kiến thức giáo dục tư tưởng tình cảm cho em, lực tư duy, mở rộng tâm hồn, rèn luyện thói quen hứng thú đọc sách, truyện ý quan sát tranh, ý nghe bạn kể nhớ lại nội dung câu chuyện kể cho sinh động hấp dẫn, đạt kết cao kể chuyện thật khơng đơn giản Nó địi hỏi người giáo viên phải tìm tịi cải tiến phương pháp cho có nhiều hình thức phù hợp lơi học sinh say mê hứng thú học tập, không buồn tẻ nhàm chán Ngồi cịn bồi dưỡng kiến thức giáo dục tư tưởng tình cảm, giúp học tốt phân môn tập làm văn dạng văn kể chuyện thúc đẩy học tốt môn học khác ứng xử giao tiếp hàng ngày Bên cạnh đó, mục tiêu mơn Tiếng Việt cịn góp phần bồi dưỡng tình u, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hi ch ngha Vậy phơng pháp dạy học kể chuyện cho thích hợp để từ tạo hứng thú, kích thích học sinh tự giác, say mê học tập, thân ngời giáo viên phải tích cực hoá hoạt động học tập học sinh cách giúp học sinh nắm yêu cầu kể chuyện Ngồi tơi xếp linh hoạt hình thức kể chuyện khác kể theo tranh, kể theo dn ý cho sn, phõn vai k Năm học: 2009-2010 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt ®éng häc tËp cña häc sinh lại câu chuyện on ngn, phù hợp với nội dung chơng trình sách giáo khoa, đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ phân môn Phng phỏp tớch cc hố hoạt động người học, người thầy giáo đóng vai trị người tổ chức hoạt động học sinh, hoạt động, bộc lộ phát triển ( lấy học sinh làm trung tâm) Ở đây, tơi ®· thùc sáng kiến năm học qua Giờ đưa phần nhỏ sáng kiến phm vi phõn mụn K chuyn Lp Đó lí thân tụi chn sỏng kin kinh nghim:"Tích cực hoá hoạt động học tập học sinh kể chuyện lớp hai" Để nghiên cứu B NỘI DUNG I Thực trạng: Thực trạng giáo viên cịn cho Kể chuyện mơn phụ nên lấy tiết kể chuyện dạy bù cho tiết học khác Còn câu chuyện giáo viên nghĩ học sinh qua tiết tập đọc đủ nên giao nhiệm vụ kể chuyện nhà Trong kể chuyện có giáo viên cần cho học sinh đọc thuộc chuyện Có giáo viên dạy chưa phát huy hết tính tích cực hoạt động học sinh, chưa gây niềm đam mê kể chuyện học sinh Học sinh nhiều em cịn sợ kể chuyện khơng giám kể chuyện trước lớp, có số em kể nội dung chuyện cịn rập khn chưa biết sáng tạo lời kể, chưa biết dùng ngữ điệu diễn đạt với lời kể Học sinh cịn e thẹn chưa mạnh dạn chủ yếu chưa biết tỏ thái độ, nét mặt, cử để nhập vai nhân vật kể Phần lớn kĩ nói cịn yếu mà giáo viên khó khắc phục Dẫn đến kĩ nói cịn yếu mà giáo viên khó khắc phục Dẫn đến kĩ giao tiếp học sinh chưa đạt yêu cầu kể nói chưa đủ câu nên viết văn thiếu ý chưa diễn đạt trọn câu Trong công tác dự đánh giá, dự đúc rút kinh nghiệm nhà trường thường đạo dự tiết Tập đọc, Luyện từ câu chủ yếu, tổ chức cho giáo viên dạy tiết kể chuyện để đúc rút kinh nghiệm Chính giảng dạy giáo viên cịn dạy mang tính qua loa, chưa trọng thực đến việc bồi dưỡng lực kể chuyện cho học sinh Giáo viên chưa có đổi phương pháp giảng dạy Thiết bị đồ dùng hạn chế Thực trạng cho thấy có nhiều nguyên nhân: chủ quan khách quan Đó trình độ chun mơn lực tổ chức cịn hời hợt, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học yếu, học sinh giao tiếp nhiều em cịn nhút nhát dẫn đến chất lượng học thấp Năm học: 2009-2010 Một số kinh nghiệm dạy phân m«n kĨ chun líp Theo híng tÝch cùc hãa hoạt động học tập học sinh II i tượng phạm vi cña SKKN: Đối tượng Đối tượng nghiên cứu sáng kiến phân môn kể chuyện chương trình mơn Tiếng Việt lớp Học sinh lớp 2C trực tiếp giảng dạy Phạm vi cña SKKN Áp dụng biện pháp dạy học tích cực hố hoạt động học tập học sinh kể chuyện lớp hai trường Tiểu học Quy trình dạy kể chuyện theo hường tích cực hoá hoạt động học tập học sinh lớp Phương pháp Để hoàn thành sáng kiến sử dụng phương pháp sau: a Phương pháp phân tích tài liệu dạy học Tơi nghiên cứu tài liệu tham khảo phân tích tài liệu dạy học như: sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo phương pháp dạy học môn Tiếng Việt, tạp chí giáo dục giới quanh ta Tham khảo lấy ý kiến từ đồng nghiệp b Phương pháp điều tra Tìm hiểu thực tế qua khảo sát điều tra, trao đổi trực tiếp với giáo viên, bạn đồng nghiệp dạy học phân môn kể chuyện lớp hai Dự giáo viên dạy tiết kể chuyện lớp hai Dùng phiếu điều tra nắm bắt trình độ nhận thức học sinh phân môn kể chuyện lớp Sau dựa vào tài liệu tham khảo, tài liệu dạy học, tình hình thực tế để rút vấn đề giúp cho việc nghiên cứu c Dạy thực nghiệm * Dạy thực hành tiết Tiết Kể chuyện theo tranh " Có cơng mài sắt, có ngày nên kim" Tiết Kể chuyện theo dàn ý cho sẵn " Phần thưởng" * Các hình thức dạy: - Kể chuyện theo tranh - Kể chuyện theo dàn ý cho sẵn - Kể chuyện phân vai - Diễn lại đoạn câu chuyện III KHẢO SÁT VIỆC THỰC HIN QU TRèNH DY Năm học: 2009-2010 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập häc sinh KỂ CHUYỆN LỚP CỦA GIÁO VIÊN Khảo sát việc thực trình dạy kể chuyện lớp Qua trò chuyện, buổi sinh hoạt chuyên môn, nêu số câu hỏi thu kết sau: + Hỏi : Dạy kể chuyện dễ hay khó ? - Gv Khi nắm vững phương pháp, soạn kỹ giáo án việc lên lớp khơng có khó khăn + Hỏi Đồng chí có thích dạy phân mơn khơng ? ? - GV: Tơi thích dạy kể chuyện dạy tơi thoải mái, học sinh học tập sôi nổi, hứng thú, say mê học tập - GV khác nói: Tơi ngại dạy học sinh khơng nhớ nơi dung câu chuyện Bản thân khơng có khiếu kể chuyện nên học sinh không hứng thú học tập, học nhàm chán + Hỏi: Dạy kể chuyện có cần đồ dùng không ? - GV: Học sinh tiếp thu nhanh hơn, câu chuyện hấp dẫn dạy có tranh minh hoạ +Hỏi: Khi học sinh kể lại câu chuyện em kể có sáng tạo kể sách giáo khoa ? - GV: Thường em kể lại đọc thuộc lịng có chút sáng tạo có số học sinh giỏi kể không lệ thuộc vào sách, mà cịn thêm số tình tiết hấp dẫn cho câu chuyện +Hỏi: Giờ kể chuyện dạy có phát huy tính tích cực học tập học sinh hay không ? - GV: Hiện chương trình mới, tiến trình dạy phù hợp, học sinh có phần hứng thú hơn, thơng minh dàn dựng câu chuyện mà giáo viên giảng giải nhiều, học học sinh phối hợp nhiều phương pháp nên học sinh động, học sinh nhớ câu chuyện lâu Cuộc trao đổi phần giúp cho hiểu thực trạng dạy học phân môn kể chuyện Giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phục vụ cho dạy mình, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh học Ngoài việc quan tâm đến kỹ kể chuyện học sinh, giáo viên cịn phải phát huy tính động, sáng tạo học sinh Song bên cạnh nhiều giáo viên cần cho học sinh đọc thuộc chuyện, ngại dạy mơn khơng thích áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học tập học sinh vào dạy, khơng thích đổi phương pháp dạy học Qua dự thăm lớp kể chuyện giáo viên lớp trường, nhận thấy kể chuyện khơng theo chu trình c th m theo yờu cu ca Năm học: 2009-2010 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt động häc tËp cđa häc sinh tiết, tiết có yêu cầu tập khác nhau, nhìn chung thầy cô giáo đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh trình lĩnh hội tri thức, rèn kỹ khơi dậy học sinh tìm tịi, khám phá sáng tạo theo cách trẻ thơ, học sinh sôi kể chuyện Bên cạnh ưu điểm tơi cịn thấy nhược điểm cần khắc phục: chủ yếu em kể nội dung câu chuyện, phần kể sáng tạo hạn chế, số em đối thoại chưa đạt chí cịn bí từ kể chưa kết hợp với điệu bộ, giọng điệu diễn tả nội tâm nhân vật Cịn tượng nói lắp, nói ngọng hay để thời gian kể chuyện ngắt quãng Khảo sát tích cực hoá hoạt động kể chuyện học sinh lớp Để thực mục tiêu hình thành phát triển kỹ để học tập giao tiếp Giờ kể chuyện lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hướng bản, quan điểm dạy kể chuyện thể hai phương diện nội dung phương pháp dạy học: Dạy học kể chuyện tiểu học loại hình nghệ thuật độc đáo, người kể dùng phương tiện ngơn ngữ nói kết hợp yếu tố phi ngơn ngữ ( cử chỉ, điệu bộ, giọng nói, nét mặt) để diễn đạt cách sáng tạo truyền cảm văn Kể chuyện tiểu học diễn truyện, đọc truyện hay giảng truyện mà vừa kể vừa thể sáng tạo trọng lời nói thân người kể - Kể chuyện tiểu học khơng giống hình thức dạy học khác Kể chuyện đưa vào nhà trường với tư cách phân môn triển khai hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh Qua kể chuyện nhằm hình thành cho em lực kể, lực sáng tạo nghệ thuật, sản sinh lời nói kết hợp giáo dục nhân cách cho trẻ khơng phải để học sinh giải trí Khi trực tiếp khảo sát 13 học sinh lớp 2C Trường tiểu học nơi công tác câu hỏi, kết thu sau: Khi hỏi: Em có thích kể chuyện khơng ? ? Kết 100% học sinh thích học kể chuyện với nhiều lí khác Em thích kể kể hấp dẫn Em thích kể chuyện theo tranh tranh vẽ đẹp nhìn tranh dễ kể Học sinh cịn thích kể chuyện vì: Giờ kể chuyện khơng bị kiểm tra, chúng em tự đối thoại câu chuyện, học thoải mái Giờ kể chuyện chúng em tưởng tượng, trao đổi, kể cho nghe, trình bày quan điểm mình, kể theo nhiều hình thc khỏc nhau, Năm học: 2009-2010 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập häc sinh Qua câu hỏi em, thấy tầm quan trọng câu chuyện bổ ích, tác động trực tiếp đến đời sống tình cảm, tư học sinh Do phân mơn nào, phân mơn kể chuyện có khả giúp cho học sinh phát triển lực tư sáng tạo, tư ngôn ngữ rèn kĩ nghe - nói - đọc- viết Bằng thao tác kể, em tham gia vào trình cảm thụ câu chuyện Khi ghi nhớ cốt chuyện, lưu giữ hình ảnh có giá trị, em nắm bắt ý nghĩa giáo dục truyện Cùng với hình thức hỏi trực tiếp, tơi cịn sử dụng phiếu trắc nghiệm để đánh giá tính tích cực hố để hoạt động học tập học sinh kể chuyện PHIẾU THĂM DÒ KHOANH TRÒN VÀO ĐÁP ÁN EM CHO LÀ ĐÚNG: Em có thích kể chuyện khơng ? ? A Có B Khơng Vì: A Kể chuyện khó B Chuyện dạy cho em học bổ ích C Giờ kể chuyện nhập vào vai người làm việc tốt Theo em kể chuyện ? A Đọc lại câu chuyện Kể lại câu chuyện có sáng tạo theo ý B Học thụơc lịng kể lại Hình thức kể chuyện em yêu thích ? A Kể chuyện theo tranh B Kể chuyện theo dàn ý cho sẵn C Kể chuyện phân vai, dựng lại đoạn chuyện câu chuyện D Hoạt động nhóm E Tất hình thức KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐIỀU TRA - 50% học sinh thích kể chuyện câu chuyện dạy cho em nhiều học bổ ích, lí thú - 50% học sinh cho thích kể chuyện nhập vào vai người làm việc tốt - 26,92% hc sinh nh ngha ỳng khỏi nim k chuyn Năm học: 2009-2010 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kĨ chun líp Theo híng tÝch cùc hãa c¸c hoạt động học tập học sinh - 38,46% cỏc em cho kể chuyện có sáng tạo - 23,08% cho kể chuyện học thuộc câu chuyện - 11,54% học sinh khơng có ý kiến * Các hình thức kể chuyện tơi đưa em thích, có chênh lệch: + Kể chuyện theo tranh: 23,07% + Kể chuyện theo dàn ý cho sẵn: 19,23% + Kể chuyện phân vai, diễn lai đoạn câu chuyện: 7,7% + Kể chuyện theo nhóm: 23,07% + Tất hình thức trên: 26,92% * Qua việc tìm hiểu cách dạy phân môn kể chuyện lớp nhận thấy Ưu điểm: Giờ kể chuyện khơng tn theo quy trình cụ thể mà theo yêu cầu giờ, có yêu cầu tập khác Các thầy cô đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh trình lĩnh hội tri thức Học sinh rèn luyện kỹ kể chuyện, khơi dậy học sinh tìm tịi, khám phá, sáng tạo theo cách trẻ thơ Học sinh sôi học Nhược điểm: Các em kể câu chuyện, phần kể sáng tạo hạn chế Một số em cịn nhút nhát khơng dám nói trước đơng người, diễn đạt hạn chế, nhiều em đối thoại cịn chưa đạt chí cịn bí từ, kể chưa kết hợp điệu bộ, giọng điệu diễn tả nội tâm nhân vật Khi kể chuyện học sinh chưa thoát li sách giáo khoa Nguyên nhân: Giáo viên ngại chuẩn bị chưa đầu tư thoả đáng vào soạn Thiết bị đồ dùng phục vụ cho giảng hạn chế Học sinh chưa hứng thú kể chuyện Đề xuất: Cần chuẩn bị trang phục cho kể chuyện phân vai để học sinh nhập vai sinh động, gây hứng thú học tập hào hứng Chuẩn bị tranh vẽ phóng to, tơ màu sách giáo khoa cho học sinh kể Tổ chức thi kể chuyện theo chủ đề để khuyến khích học sinh kể sáng tạo Chất lượng môn Tiếng Việt đầu nm hc 2009 - 2010 c th nh sau: Năm học: 2009-2010 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kĨ chun líp Theo híng tÝch cùc hãa c¸c hoạt động học tập học sinh S hc sinh Giỏi SL % 22 Kết môn Tiếng Việt Khá TB SL % SL % 41 10 45,5 Yếu SL % 13,5 IV c¸c BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ KỂ CHUYỆN LỚP Biện pháp 1: GIÚP HỌC SINH NẮM VỮNG CÁC YÊU CẦU BÀI KỂ CHUYỆN Bất câu chuyện dù dài hay ngắn có yêu cầu định Trong chương trình kể chuyện lớp có nhiều kể chuyện khác Vì vậy, kiểu giáo viên phải vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp để phát huy tính tích cực học tập học sinh kể chuyện Kể chuyện theo tranh: Đây kiểu tập kể chuyện in sách giáo khoaTiếng Việt trình bày thành tranh Mỗi tranh tương ứng với đoạn câu chuyện, có thích bên tranh Học sinh phải thấy rõ yêu cầu nhìn tranh, hình vẽ tranh kể khơng phải kể theo trí nhớ hay học thuộc lòng sách giáo khoa Kiểu nhằm rèn kỹ quan sát tranh kỹ nói nhớ câu chuyện trước kể Ví dụ : Bài " Bà cháu" - Tiếng Việt - Tập - Trang 86 Bài " Bông hoa niềm vui" - Tiếng Việt - Tập - Trang 104 Đều có tranh minh hoạ đoạn chuyện Với kiểu giáo viên cần giúp học sinh tự xếp lại thứ tự tranh cho kể, tìm hiểu nội dung tranh để em nhớ lại ý đoạn tranh Hoặc cho học sinh hoạt động nhóm trao đổi nhóm với kể cho hợp lý Kể theo dàn ý cho sẵn Trong tiết kể chuyện này, sách giáo khoa cung cấp cho học sinh dàn ý dạng câu hỏi hay tên đoạn để làm chỗ dựa cho học sinh kể lại câu chuyện học Đây hình thức rèn luyện trí nhớ cho học sinh, song dạng có yêu cầu cao dạng kể chuyện theo tranh Ví dụ: Bài " Sáng kiến bé Hà" - Tiếng Việt - Tập - Trang 78 Năm học: 2009-2010 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Dựa vào gợi ý kể lại đoạn câu chuyện: + Chọn ngày lễ + Bí mật hai bố + Niềm vui ông bà Bài" Hai anh em" - Tiếng Việt - Tập - Trang 119 Kể đoạn câu chuyện theo gợi ý + Mở đầu câu chuyện + ý nghĩa việc làm người em + ý nghĩa việc làm người anh + Kết thúc câu chuyện Với kiểu này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh theo gợi ý cho sẵn, học sinh kể theo ý sáng tạo Cần giúp cho học sinh nắm vững yêu cầu dựa vào câu hỏi để định hướng nội dung kể để trả lời câu hỏi Khi kể chuyện học sinh phải sáng tạo làm cho câu chuyện hấp dẫn Phân vai diễn lại đoạn câu chuyện: Học sinh tiểu học thích đóng kịch, sử dụng hình thức rèn kỹ nói, kỹ kể chuyện cho học sinh, đồng thời giúp học sinh hiểu tính cách tình cảm nhân vật câu chuyện Ví dụ : Bài " Mẹ hiền" - Tiếng Việt - Tập - Trang 64 Dựng lại câu chuyện theo vai (người dẫn chuyện, Minh, Nam , Bác bảo vệ, Cơ giáo) Bài "Bím tóc sam" - Tiếng Việt - Tập - Trang 32 Phân vai dựng lại câu chuyện (các vai: người dẫn chuyện, Hà, Tuấn, Thầy giáo) Kiểu giáo viên yêu cầu học sinh đóng vai nhân vật kể lại theo diễn biến tâm trạng nhân vật học sinh phải phối hợp kịp thời, nói lời nhân vật Phải hoá thân thành nhân vật câu chuyện để kể lại Phải coi nhân vật trực tiếp tham gia vào diễn biến câu chuyện Biện pháp 2: SỬ DỤNG LINH HOẠT NHIỀU HÌNH THỨC KỂ CHUYỆN KHÁC NHAU Kể chuyện theo tranh Kể chuyện theo tranh hình thức giáo viên chuẩn bị sẵn tranh vẽ thể nội dung, diễn biến câu chuyện để học sinh kể chuyện dựa vào tranh Tranh phương tiện hỗ trợ đắc lực cho trình kể chuyện học sinh Tranh đồ dùng dạy học song không để giới thiệu, để kt thỳc cõu chuyn m Năm học: 2009-2010 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập cđa häc sinh học sinh dựa vào mà kể chuyện Kể chuyện theo tranh hình thức hấp dẫn, lôi học sinh theo dõi, tham gia Tranh ảnh giúp cho học sinh có biểu cụ thể nhân vật, điểm tựa để học sinh nhớ diễn biến, tình tiết chuyện Học sinh hình dung cốt truyện, diễn biến phục vụ cho việc kể Ví dụ : Bài " Bà cháu" - Tiếng Việt - Tập - Trang 86 Giáo viên phải phóng to số tranh sau: Tranh 1- Ba bà cháu sống với vui vẻ Cô tiên qua cho hai anh em đào tiên Tranh 2- Bà mất, hai anh em trồng đào bên cạnh mộ bà Cây đào sai trĩu Tranh 3- Được sung sướng hai anh em buồn thiếu bà Tranh 4- Niềm sung sướng hai anh em gặp bà Ba bà cháu sống với hạnh phúc CÁCH TIẾN HÀNH Khi kể chuyện theo tranh, giáo viên phải hướng dẫn học sinh theo bước: Sắp xếp theo thứ tự đoạn Chỉ tranh ứng với đoạn câu chuyện Nội dung tranh ? Quan sát tranh cho biết tranh vẽ ? Nhân vật ? Chỉ tranh vẽ tranh kể kể theo trí nhớ, thuộc lịng sách giáo khoa Với học sinh giáo viên kể mẫu, sau yêu cầu học sinh vừa kể vừa vào tranh kể lại đoạn câu chuyện câu chuyện Hình thức kể chuyện theo tranh hình thức hay hấp dẫn hút học sinh, phát huy khả quan sát, óc tưởng tượng, phát huy tính tích cực học sinh học Trong việc sử dụng tranh ảnh cho tiết kể chuyện, yêu cầu thời điểm lúc, chỗ cịn có u cầu chất lượng tranh ảnh Tranh vẽ phải rõ nét, màu sắc hài hồ gây ấn tượng kích thích hứng thú học sinh Giờ kể chuyện theo tranh giáo viên học sinh thích thú, học sinh thích xem tranh minh hoạ cịn giáo viên có thời gian quan sát học sinh, để đánh giá sáng tạo học sinh kể chuyện Kể chuyện theo dàn ý cho sẵn Học sinh lớp lực nghe ghi nhớ hạn chế nên giáo viên kể lần có em chưa nhớ nội dung, diễn biến, tỡnh tit, hỡnh nh chớnh ca cõu chuyn Năm học: 2009-2010 10 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt ®éng häc tËp cña häc sinh yếm; nhân vật” bác bảo vệ” cử chỉ, điệu nghiêm khắc giọng nói chậm rãi, ôn tồn:“ bạn Nam bạn Minh” rụt rè giọng nói phải nhỏ nhận lỗi… Ở lớp 2, thời gian kể chuyện 30 phút nên tiết học, muốn nhiều học sinh kể chuyện, tơi thường sử dụng hình thức kể chuyện theo nhóm với hầu hết tiết kể chuyện Khi dạy kể chuyện tơi thường sử dụng hình thức hoạt động nhóm đơi Hình thức kể cặp học sinh quay mặt vào kể cho nghe câu chuyện mình, trao đổi nội dung câu chuyện Sau đại diện nhóm kể trước lớp, nhóm khác nhận xét bổ sung Dạy kể chuyện cho học sinh theo nhóm hai học sinh thực hành nhiều tiết kiệm thời gian có hiệu cao vì: Kể chuyện theo nhóm hai học sinh đỡ thời gian di chuyển chỗ ngồi lớp thường bố trí bàn hai em, cần hai em quay mặt vào kể cho nghe Kể chuyện theo nhóm hai chắn học sinh kể Nếu kể theo nhóm lớn, thời gian tối đa giành cho hoạt động nhóm nhiều Vì khó chừng thời gian, có em kể dài lấy thời gian bạn khác Đồng thời có em lười chuẩn bị trốn việc kể Kể chuyện theo nhóm hai hoạt động chiếm thời gian nên thời gian dành cho hoạt động thi kể chuyện trước lớp nhiều hơn, số học sinh tham dự thi trước lớp nhiều hơn, tăng không khí sơi học Ngồi kể chuyện theo nhóm đơi, tơi cịn cho học sinh kể theo nhóm 3, nhóm 4, tuỳ theo câu chuyện có số nhân vật nhiều hay Hình thức kể chuyện tơi thường áp dụng với yêu cầu kể phân vai nhân vật, có sử dụng để kể nối tiếp đoạn câu chuyện CÁCH TIẾN HÀNH - Giáo viên chia nhóm, học sinh tự nhận vai theo nhóm - Các nhóm nhận thầm vai đến phút - Từng nhóm đứng lên kể trước lớp lớp lắng nghe để nhận xét bình chọn nhóm kể hay - Giáo viên tuyên dương cho điểm nhóm kể tốt, bạn nghe kể chăm nhận xét xác lời kể Lưu ý: Giáo viên nên khen ngợi, khuyến khích học sinh có sáng tạo kể Như với hình thức kể chuyện thêm phần làm thay đổi không khí học tập, làm cho kể chuyện thêm phong phú, sinh động, hấp dẫn học sinh tạo cho học sinh mạnh dạn Nhưng không thiết kể chuyện phải sử dụng đồng thời cỏc hỡnh thc k trờn m giỏo viờn Năm học: 2009-2010 13 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt ®éng häc tËp cña häc sinh nghiên cứu, lựa chọn hình thức kể cho phù hợp với dạy phát huy tính tích cực học tập học sinh kể chuyện để đạt hiệu Hướng dẫn học sinh tóm tắt tồn câu chuyện vài câu văn ngắn gọn Trong kể chuyện, ngồi việc nắm bắt tồn nội dung, tình tiết câu chuyện quan trọng học sinh phải tóm tắt cốt truyện Như vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tóm tắt ghi nhớ cốt truyện Nội dung câu chuyện em ghi nhớ theo ý dàn tập làm văn trình kể em dễ dàng tái lại chuyện theo thứ tự lô gích, tránh tình trạng học thuộc câu chuyện để kể lại đọc văn thuộc lòng, quên từ câu quên đoạn Trong q trình hướng dẫn học sinh tóm tắt truyện, cần cho em thấy tóm tắt khơng phải bỏ số câu văn, hay vài chi tiết mà phải biết khái quát đoạn truyện, câu truyện câu văn ngắn gọn, có câu nhận định, câu kể có tính thơng báo Khi tóm tắt nên phát chi tiết nhất, phục vụ cho việc thể nội dung đoạn chuyện câu chuyện, dựa vào số thứ tự mà tác giả phân chia sẵn để tóm tắt đoạn đến tóm tắt truyện Ví dụ: Khi dạy kể chuyện: “ Chim sơn ca cúc trắng” Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt câu chuyện sau: Đoạn 1: Cuộc sống tự do, sung sướng sơn ca bơng cúc Có bơng cúc đẹp, cánh trắng tinh mọc bên bờ rào, vươn lên đám cỏ dại Một chin sơn ca thấy cúc đẹp quá, sà xuống trầm trồ khen ngợi sơn ca khen, cúc sướng vơ cất tiếng hót không Đoạn 2: Sơn ca bi cầm tù Hơm sau, cúc x cánh đón bình minh, nhìn thấy sơn ca bị nhốt lồng cất tiếng buồn thảm Đoạn 3: Trong tù Ngồi tù, cổ họng khơ khát Đau có mùi hương hoa cúc thoang thoảng an ủi chim Mệt mỏi khát, chim sơn ca chết, bơng cúc héo thương bạn Đoạn 4: Sự ân hận muộn màng Thấy sơn ca chết, thương tiếc chim bé nhỏ Hai cậu bé đặt chim vào hộp xinh xinh đem chôn cất cẩn thận CÁCH TIẾN HÀNH Học sinh đọc thầm câu chuyện Học sinh hoạt động nhóm để tìm ý đoạn Học sinh tập kể trước nhóm theo nội dung ý ca tng on Năm học: 2009-2010 14 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Học sinh tổ nhận xét bổ sung phần kể cho bạn Kể trước lớp, học sinh nhận xét theo tiêu chí nội dung, giọng kể, diễn đạt, nhập vai… Giáo viên đánh giá cho điểm (có tuyên dương) Lưu ý: Tóm tắt câu chuyện việc làm khó, nghĩa học sinh phải sáng tạo, người giáo viên cần tế nhị quan niệm mức kể sáng tạo Kể cách tự nhiên, giọng kể điệu thích hợp, làm cho câu chuyện trở nên sống động Biết dựa vào câu chuyện chừng mực vừa phải số câu chữ thân, làm cho câu chuyện thêm cụ thể Không yêu cầu học sinh phải thêm thắt tình tiết, nhân vật khơng có ngun bản, khơng khuyến khích học sinh thay từ ngữ mà tác giả lựa chọn xác từ ngữ khác; không coi việc học sinh kể thuộc lòng câu chuyện thiếu sáng tạo Vấn đề đặt cần học sinh kể cho khác nguyên văn, mà học sinh biết kể chuyện- kể cách sinh động sống với câu chuyện, không kể đọc văn truyện V DẠY THỰC NGHIỆM GIỜ KỂ CHUYỆN Để thực dạy thực nghiệm chọn lớp 2C chủ nhiệm làm lớp dạy thực nghiệm Lớp tơi có 13 em, lực học học sinh tương đối đều, chọn dạy hai tiết kể chuyện + Tiết 1: Kể chuyện theo tranh Bài (Có cơng mài sắt có ngày nên kim) Tiếng Việt – Tập + Tiết 2: Kể chuyện theo dàn ý cho sẵn Bài ( Phần thưởng) Tiếng Việt – Tập Mục đích dạy thực nghiệm áp dụng biện pháp đề xuất vào soạn để rút kết luận nhằm minh hoạ khả áp dụng lí thuyết vào thực hành Từ khẳng định việc áp dụng số biện pháp dạy kể chuyện tiểu học nói chung lớp nói riêng dạy kể chuyện theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh học có hiệu Khi dạy tơi sử dụng nhiều phương pháp, hình thức dạy học khác ( kể chuyện theo dàn ý cho sẵn, kể chuyện theo tranh, kể chuyện phân vai, diễn lại đoạn câu chuyện, kể theo nhóm,…) Các hình thức phát huy hoạt động học tập học sinh học cách tích cực GIÁO ÁN MINH HOẠ SỐ Bài: Kể chuyện theo tranh Tiết 1: Cú cụng mi st cú ngy nờn kim Năm học: 2009-2010 15 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kĨ chun líp Theo híng tÝch cùc hãa c¸c hoạt động học tập học sinh I.MC TIấU Da vào tranh minh hoạ, gợi ý tranh kể lại đoạn câu chuyện Giáo dục học sinh ý thức biết kiên trì bền bỉ khắc phục khó khăn vươn lên đạt kết cao học tập II.ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC: Các tranh minh hoạ SGK (phóng to) Một thỏi sắt, kim khâu, đá, khăn quấn đầu, tờ giấy bút lông III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC CHỦ YẾU Hoạt động dạy Hoạt động học 1.MỞ ĐẦU - GV giới thiệu chung yêu cầu - Học sinh lắng nghe kể chuyện lớp + Các em kể lại câu chuyện học tiết tập đọc đầu tuần + Mỗi câu chuyện kể lại phần toàn nội dung câu chuyện + em thực hành với nhiều cách kể chuyện khác kể độc thoại (một mình), kể phân vai, đóng kịch DẠY – HỌC BÀI MỚI 2.1 Giới thiệu - Giáo viên: Hãy nêu lại tên câu chuyện - Có cơng mài sắt, có ngày nên kim em vừa học tập đọc ? - Làm việc phải kiên trì, nhẫn - Câu chuyện cho em học ? nại Kiên trì, nhẫn nại thành cơng - Nêu: kể chuyện này, em nhìn tranh, nhớ lại kể lại nội dung câu chuyện “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim” - Giáo viên ghi đầu lên bảng Kể chuyện “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim” 2.2 Hướng dẫn kể chuyện: a) Kể lại đoạn câu chuyện dựa vào tng tranh v Năm học: 2009-2010 16 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Bước 1: Kể trước lớp - Giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu - Dựa vào tranh vẽ, kể lại đoạn câu chuyện: -Học sinh quan sát, đọc lại lời nhân vật tranh ( học sinh) - Giáo viên treo tranh phóng to, tô màu lên bảng, hướng dẫn học sinh quan - Học sinh tư lai nội dung sát tranh, đọc lời nhân vật đoạn chuyện gắn với nội dung tranh vẽ (2 phút) tranh, nhớ toàn nội dung câu chuyện - Gọi đến em học nối tiếp - đến học sinh kể lên kể trước lớp theo nội dung tranh Lớp nhận xét: - Yêu cầu học sinh lớp nhận xét sau + Diễn đạt: bạn nói thành câu lần học sinh kể chưa ? Dùng từ xác khơng ? có biết sử dụng lời văn khơng ? + Cách thể hiện: bạn kể có tự nhiên khơng ? có điệu khơng ? giọng kể có phù hợp nội dung câu chuyện không ? + Nội dung chuyện: bạn kể có nội dung khơng ? nội dung cịn thiếu hay đủ? Trình tự hợp lý chưa? - Giáo viên nhận xét đánh giá, khuyến khích học sinh kể ngơn ngữ tự - Ví dụ: có cậu bé làm nhiên, tránh đọc thuộc lịng câu chuyện việc chóng chán, cầm đến sách đọc vài ba dòng sách cậu ta ngáp ngắn ngáp dài, gục đầu xuống bàn ngủ lúc lúc tập viết, cậu nắn nót chữ đầu, nguệch ngoạc cho xong chuyện Bước 2: Kể theo nhóm - Chia nhóm nhóm em, lần - Giáo viên yêu cầu học sinh chia lượt kể đoạn chuyện theo nhóm ,dựa vào nhóm gợi ý để kể tranh cho bạn nhóm nghe - Nhận xét bạn kể, bổ sung Bước 3: kể trước lớp - Cử đại diện nhóm kể trước lớp - Giáo viên định nhóm lên kể - Nhóm khác nhận xét sau lần trước lớp từ nhóm hết bạn kể hết đoạn: + Diễn đạt + Cách thể Năm học: 2009-2010 17 Một số kinh nghiệm dạy phân m«n kĨ chun líp Theo híng tÝch cùc hãa hoạt động học tập học sinh + Ni dung Khi học sinh thực hành kể, học sinh cịn lúng túng giáo viên gợi ý cách đặt câu hỏi sau: Tranh 1( Chỉ vào tranh 1) + Cậu bé đọc sách + Cậu bé ngáp ngủ + Cậu bé làm ? + Cậu bé khơng chăm học + Cậu cịn làm ? + viết cậu nắn nót vài dịng nguệch ngoạc cho xong + Cậu có chăm học khơng ? + Thế cịn viết ? Cậu có chăm viết khơng ? Tranh (Chỉ vào tranh 2) + Bà cụ mải miết mài thỏi sắt vào đá + Cậu bé nhìn thấy bà cụ làm ? + Bà bà làm thế? + Cậu bé hỏi bà điều ? + Bà mài thỏi sắt thành kim + Bà cụ trả lời ? + Thỏi sắt to thế, bà mài thành kim ? + Sau đó, cậu bé nói với bà cụ ? + Bà cụ giảng giải ? +Mỗi ngày mài thỏi sắt nhỏ tí, có ngày thành kim Giống cháu học, ngày cháu học tí, có ngày cháu thành tài Tranh (Chỉ vào tranh 4) + cậu bé quay nhà học Tranh (Chỉ vào tranh 3) +Cậu bé làm sau nghe bà cụ giảng giải ? -Tổ lắng nghe *Khi tổ kể hết lượt, cử bạn kể hay kể cho nhóm nghe câu chuyện b) Kể lại tồn câu chuyện : *Cách 1: Kể độc thoại - Thực hành kể nối tiếp - Gọi bốn học sinh nối tiếp kể lại - Cả lớp nghe nhận xét đoạn chuyện - Kể câu chuyện - Gọi học sinh kể lại toàn câu - Cả lớp nghe nhận xét chuyện từ đầu đến cuối - học sinh đóng vai: Người dn chuyn, b c, cu Năm học: 2009-2010 18 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt động học tËp cña häc sinh *Cách 2: Phân vai dựng lại câu chuyện - Ghi nhớ lời vai đóng, thử - Chọn học sinh đóng vai (chỉ định giọng cho yêu cầu theo tinh thần xung phong) + Người dẫn chuyện: thong thả, chậm rãi + Cậu bé: tò mò, ngạc nhiên - Hướng dẫn học sinh nhận vai + Bà cụ: ôn tồn, hiền hậu - Đóng vai theo u cầu - Học sinh nhìn sách giáo khoa - Dựng lại câu chuyện: +Lần 1: Giáo viên làm người dẫn chuyện, học sinh nhìn vào sách giáo khoa -Học sinh gấp sách giáo khoa +Lần 2: học sinh đóng vai khơng nhìn sách - Bình chọn bạn kể hay - Hướng dẫn bình chọn người đóng vai, - Học sinh nhận xét bạn kể nhóm đóng vai hay - Dẫn chuyện: Vai bà cụ; vai bé; Giáo viên đánh giá cho điểm.(Nên nhóm đóng hay nhất: khuyến khích học sinh tiết học đầu kể chuyện) Làm việc phải kiên trì, nhẫn Cũng cố bài: nại Kiên trì, nhẫn nại thành ? Câu chuyện cho em học ? cơng ? Em thích nhân vật truyện ? ? - Nhận xét tiết học - Về nhà kể chuyện cho bố mẹ nghe - Em thích bà cụ bà cụ dạy cho em tính kiên trì - Em thích cậu bé cậu bé hiểu điều hay làm theo GIÁO ÁN MINH HOẠ SỐ Bài 2: Kể chuyện theo dàn ý cho sẵn PHẦN THƯỞNG I.MỤC TIÊU: Dựa vào tranh minh hoạ, gợi ý tranh gợi ý lại đoạn câu chuyện Giáo dục học sinh học tập gương tốt bạn Na II.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh minh hoạ nội dung câu chuyện - Bảng phụ viết sẵn lời gợi ý nội dung tranh Năm học: 2009-2010 19 Một số kinh nghiệm dạy phân m«n kĨ chun líp Theo híng tÝch cùc hãa hoạt động học tập học sinh III CC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC CHỦ YẾU Hoạt động dạy Hoạt động học Kiểm tra cũ - Gọi học sinh lên bảng nối tiếp - Mỗi học sinh kể lai đoạn kể lai câu chuyện “có công mài - Học sinh khác nhận xét bạn sắt có ngày nên kim” - Đánh giá cho điểm học sinh Dạy học a.Giới thiệu - Trong hai tiết tập đọc tuần này, học ? - Bài phần thưởng - Câu chuyện kể ? - Về bạn Na - Hãy nêu ý nghĩa câu chuyện ? - Câu chuyện đề cao lòng tốt Khuyên làm nhiều việc tốt - Giáo viên nói: Trong kể chuyện lần kể lại câu chuyện phần thưởng - Học sinh nghe b Hướng dẫn kể chuyện * KỂ LẠI TỪNG ĐOẠN CHUYỆN THEO GỢI Ý Giáo viên yêu cầu học sinh mở SGK - Sách giáo khoa trang 13 - Đọc câu hỏi gợi ý SGK - Một học sinh đọc lớp đọc thầm - Treo bảng phụ có ghi gợi ý - Học sinh quan sát tranh lên bảng phía bên trái - Một vài học sinh đọc lai phần gợi ý - Dựa theo tranh gợi ý SGK kể ghi bảng phụ lại câu chuyện phần thưởng Bước 1: Kể trước lớp - Hướng dẫn học sinh kể mẫu trước lớp - Gọi em học sinh khá, nối tiếp kể trước lớp theo nội dung - học sinh kể tranh - học sinh nối tiếp kể lại đoạn - Yêu cầu học sinh lớp nhận xét sau truyện lần học sinh kể - Lớp nhận xét - Giáo viên nhận xét đánh giá, + Diễn đạt: Bạn nói thành câu chưa? khuyến khích học sinh kể ngơn Dùng từ có xác khơng ? có biết ngữ tự nhiên, tránh đọc thuộc lũng cõu 20 Năm học: 2009-2010 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh chuyện sách sử dụng lời văn khơng ? … + Cách thể hiện: Bạn kể có tự nhiên khơng ? có điệu khơng ? Giọng kể phù hợp với nội dung câu chuyện không ?… - Mở SGK trang 13 + Nội dung câu chuyện: Bạn kể có nội dung khơng? Nội dung thiếu hay đủ ? trình tự hợp lí chưa?… Kể nhóm - Học sinh theo dõi SGK Bước 2: Luyện kể nhóm - Học sinh hoạt động nhóm - Giáo viên đến nhóm gợi ý thêm - Nối tiếp kể đoạn câu chuyện nhóm cho nhóm cịn lúng túng - Kể hết lượt quay sang đợt đổi người kể Bước 3: Kể đoạn trước lớp - Giáo viên định nhóm kể trước lớp ( từ nhóm đến hết) Khi học sinh thực hành kể, học sinh cịn lúng túng giáo viên gợi ý cách đặt câu hỏi sau: - Nhận xét bạn kể đoạn chuyện - Cử đai diện nhóm kể trước lớp - Nhóm khác nhận xét sau lần bạn kể hết đoạn ( Diễn đạt, cách thể hiện, nội dung câu chuyện,………) +Đoạn1 - Na cô bé nào? - Các bạn lớp đối xử với - Na cô bé tốt bụng Na ? - Các bạn quý Na - Bức tranh vẽ Na làm ? - Na cịn làm việc tốt - Đưa cho minh nửa cục tẩy ? - Na trực nhật giúp bạn lớp - Vì Na buồn? - Vì Na chưa học giỏi + Đoạn 2: - Cuối năm học bạn bàn tán - Cả lớp bàn tán điểm thi phần việc gì? thưởng - Lúc Na làm ? - Na yên lặng nghe bạn - Các bạn Na thầm bàn tán điều - Các bạn đề nghị cô giáo tặng riêng với nhau? cho Na phần thưởng Na ln giúp đỡ bạn bè - Cô giáo nghĩ sáng - Cụ giỏo cho rng sỏng kin ca cỏc Năm học: 2009-2010 21 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kĨ chun líp Theo híng tÝch cùc hãa c¸c hoạt động học tập học sinh kin ca bn ? bạn hay + Đoạn 3: - Phần đầu buổi lễ phát thưởng diễn - Cô giáo phát phần thưởng cho học ? sinh, học sinh bước lên bục nhận - Có điều bất ngờ buổi lễ ? phần thưởng - Khi Na nhận thưởng bạn Na mẹ Na vui mừng ? *KỂ TOÀN BỘ CÂU CHUYỆN - Cô giáo mời Na lên nhận phần thưởng - Na vui mừng tưởng nghe nhầm,đỏ bừng mặt Cô giáo bạn vỗ tay vang dậy Mẹ Na lặng lẽ chấm khăn lên đôi mắt đỏ hoe - học sinh nối tiếp kể từ đầu -Yêu cầu học sinh kể toàn câu đến cuối câu chuyện - đến học sinh kể toàn câu chuyện chuyện - Học sinh khác nhận xét - Nhận xét bạn về: Diễn đạt; Cách thể hiện; Nội dung chuyện Củng cố dặn dò - Na cô bé tốt bụng, giúp đỡ bạn, - Qua câu chuyện em học tập khơng ngại khó, khiên tốn… bạn Na ? - Học sinh kể: - Em kể lại số bạn lớp có tính tốt bạn Na? * Liên hệ: Các em lớp - ý kiến lớp: - Yêu cầu học sinh kể nối tiếp phải biết giúp đỡ quét lớp, cho bạn mượn bút,… bạn Na câu chuyện em học - Khi đọc chuyện phải đọc * Nêu: Chúng ta học tiết kể xác không thêm bớt từ ngữ chuyện bạn cho biết kể chuyện khác đọc chuyện nào? - Khi kể chuyện kể lời mình, thêm điệu bộ, nét mặt, khơng - Nhận xét tiết học phải thiết kể sách Em cần - Dặn dò học sinh nhà kể lại câu nhớ nội dung câu chuyện… chuyện cho người thân nghe sưu tầm thêm câu chuyện có nội dung tương tự câu chuyện ta vừa kể KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SAU TIẾT DẠY Kể chuyện theo tranh: “ Có cơng mài sắt, cú ngy nờn kim Năm học: 2009-2010 22 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập häc sinh Đề bài: Dựa vào tranh sau, kể lại câu chuyện “ Có cơng mài sắt, có ngày nên kim" Cậu bé làm ? Cậu lười viết ? Cậu bé nhìn thấy bà cụ làm ? Cậu nói bà cụ điều ? Bà cụ giảng giải ? Cậu bé làm nghe bà cụ giảng giải ? Đáp án: 1.Cậu bé đọc sách Cậu không chăm học bài, lại không chăm viết Khi viết, cậu nắn nót vài dịng nguệch ngoạc cho xong Cậu nhìn thấy bà cụ mại miết mài thỏi sắt vào đá Cậu hỏi bà cụ: Thỏi sắt to, bà mài thành kim ? Bà cụ giảng giải: Mỗi ngày mài thỏi sắt nhỏ tí, có ngày thành kim Giống cháu học, ngày cháu học tí, có ngày cháu thành tài Nghe cụ giảng giải, cậu bé quay nhà học KẾT QUẢ: Sau kiểm tra 20 phút: lớp dạy thực nghiệm, thu kết quả: Số Kết khảo sát học Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm sinh SL % SL % SL % SL % 22 36,4 40,9 18,2 4,5 Nhận xét đánh giá kết thực nghiệm: Nhìn vào bảng kết tơi nhận thấy: Nhìn chung học sinh trả lời câu hỏi đạt giỏi 77% Điều chứng tỏ nhờ chuẩn bị kĩ giáo án, vận dụng quy trình dạy kể chuyện theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh kể chuyện nên chất lượng dạy đạt kết cao Học sinh nhớ truyện m cũn hng thỳ, Say mờ hc Năm học: 2009-2010 23 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt ®éng häc tËp cña häc sinh Qua khảo sát, thân nhận định người giáo viên cần phải tích cực học tập để nâng cao trình độ, nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học tích cực nữa, kể chuyện nói riêng, dạy mơn học khác nói chung có hiệu KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SAU TIẾT DẠY Kể chuyện theo dàn ý cho sẵn “Phần thưởng” Đề : Dựa theo câu hỏi đây, kể lại câu chuyện“ Phần thưởng” Na người bạn ? Các bạn lớp đối xử với Na ? Cuối năm học, bạn Na bàn tán điều với ? Điều bất ngờ buổi lễ trao phần thưởng ? Khi Na nhận phần thưởng, Na, bạn mẹ Na vui mừng *Đáp án: Na người bạn tốt bụng Các bạn lớp quý mến Na Cuối năm học, bạn đề nghị cô giáo tặng riêng cho Na phần thưởng Na ln ln giúp đỡ bạn bè 3.Trong buổi lễ phát thưởng, cô giáo mời Na lên nhận phần thưởng 4.Na vui mừng tưởng nghe nhầm, đỏ bừng mặt Cơ giáo bạn vỗ tay vang dội Mẹ Na lặng lẽ chấm khăn lên đôi mắt đỏ hoe Số học sinh 22 Điểm 9-10 SL % 40,9 KẾT QUẢ: Kết khảo sát Điểm 7-8 Điểm 5-6 SL % SL % 10 45,5 Điểm SL % 13,6 Nhận xét đánh giá kết thực nghiệm: Áp dụng quy trình dạy kể chuyện theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh trình bày trên, học sinh luyện kể chuyện đoạn theo tranh Kể chuyện phân vai sáng tạo theo vai nhân vật, giọng kể diễn cảm, phù hợp vai nhân vật thể Học sinh kể đảm bảo theo yêu cầu đặt ra, kích thích hứng thú học tập học sinh, lớp học sôi hào hứng, phát huy trí tuệ học sinh Học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, kỹ phần k chuyn Gi k chuyn to Năm học: 2009-2010 24 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt ®éng häc tËp cña häc sinh cho học sinh kỹ giao tiếp tốt xã hội, kỹ nghe cảm nhận hay câu chuyện kể Qua trao đổi dự Bản thân thấy hầu hết giáo viên thực quan tâm đến việc kể theo lời nhân vật giọng điệu, cử chỉ, phát huy tính sáng tạo học sinh, động viên học sinh kể ý đến đối tượng học sinh em nhút nhát, rụt rè Giáo viên chuẩn bị tốt đồ dùng trang phục cho kể phân vai, học sinh động hấp dẫn, học sinh hào hứng hc gi k chuyn VI kết khả ¸p dông: Trong năm học qua áp dụng điều vào việc giảng dạy Phân môn kể chuyện nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung thu số kết quả: HS hứng thú hc tp, biết diễn đạt trọn câu, biết nhập vai, thĨ hiƯn cư chØ ®iƯu bé lóc kĨ HS làm việc nhóm tích cực có hiệu cao, viết văn tốt Biết giao tiếp với ngời xung quanh rÊt tèt HS ngày mạnh dạn tự tin kể chuyện trước đông người Chất lượng môn Tiếng Việt môn học khác nâng lên rõ rệt Trong đợt thi kể chuyện đạo đức Hồ Chí Minh trường tổ chức Lớp 2A1 chủ nhiệm đạt giải giải nhì * Mặt tích cực hạn chế: a) Mặt tích cực: GV sâu nghiên cứu kĩ mơn giảng dạy Vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy tích cc Phỏt huy c tớnh ch ng sáng tạo, gõy hứng thú học tập cho học sinh b) Hạn chế: Địi hỏi GV phải có say mê mơn giảng dạy Gặp khó khăn việc tìm kiếm tư liệu Khả áp dụng : Từ kinh nghiệm mà thân thực qua việc phân tích biện pháp trên, tơi tin kinh nghiệm áp dụng cho lớp bậc tiểu học từ lớp đến lớp Chất lượng mơn Tiếng Việt học kì năm học 2009 - 2010 kết cụ thể sau: Năm học: 2009-2010 25 Một số kinh nghiệm dạy phân m«n kĨ chun líp Theo híng tÝch cùc hãa hoạt động học tập học sinh S hc sinh SL % 22 27 Giỏi Kết môn Tiếng Việt Khá TB SL % SL % 41 Yếu SL % 32 Nên đánh giá việc áp dụng biện pháp tích cực hố hoạt động học tập học sinh lớp kể chuyện đạt kết cao C KẾT LUẬN Trên kinh nghiệm mà trình giảng dạy đúc kết Tôi nghĩ việc gây hứng thú học tập cho học sinh điều mà giáo viên đứng lớp điều quan tâm.Và tin với tâm nhà giáo, với lịng u nghề mến trẻ thực giáo viên gây hứng thú học tập cho học sinh thành cơng lớn đời giảng dạy người TiÓu học bậc học đầu tiên, bậc học móng Vì vậy, việc hình thành kĩ cho học sinh, ®ã cã viƯc tích cực hóa hoạt động hc ca hc sinh yêu cầu quan trọng Với điều kiện khả thân, dung lợng sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu tìm hiểu vấn đề nhỏ:"Tích cực hoá hoạt động học tập häc sinh giê kĨ chun líp hai" S¸ng kiÕn đợc xuất phát từ tình hình thực tiễn trình dạy- học Tôi đà tìm tòi định nội dung, phơng pháp để áp dụng giảng dạy bớc đà đạt kết Trong dạy học, học sinh đợc coi nhân vật trung tâm Mọi hoạt động dạy học cần phải hớng vào học sinh Việc tổ chức cho học sinh nắm đợc kiến thức biện pháp quan trọng, nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức ẹm Từ đó, em vận dụng nói, viết, giao tiếp ngày Chắc rằng, sáng kiến có nhiều hạn chế, nhng thân mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lợng dạy- học nói chung môn Tiếng Việt nói riêng Tôi coi sáng kiến nhỏ đà ®a ®Ĩ ®ång nghiƯp vµ héi ®ång khoa häc đón đọc, góp ý, bổ sung thêm, giúp có giải pháp thiết thực hơn, khả thi trình dạy học đạt kết tốt Đề xuất- kiến nghị: Sau trình thực SKKN xin kiến nghị với cấp vài ý kiến sau: Các cấp nờn thờng xuyên tổ chức chuyên đề hớng dẫn thêm kiến thức Tiếng Việt cho giáo viên Những sáng kiến kinh nghiệm hay nên phổ biến để giáo viên tham khảo học tập, áp dụng vào chơng trình dạy để góp phần nâng cao chất lợng đáp ứng đợc nhu cầu học tập học sinh Năm học: 2009-2010 26 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn ! Năm học: 2009-2010 27 ... 20 09 -20 10 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh học sinh dựa vào mà kể chuyện Kể chuyện theo tranh hình thức hấp dẫn, lơi học sinh theo. .. môn Tiếng Việt học kì năm học 20 09 - 20 10 kt qu c th nh sau: Năm học: 20 09 -20 10 25 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt động học tËp cña häc sinh Số học sinh. .. trình dạy để góp phần nâng cao chất lợng đáp ứng đợc nhu cầu học tập học sinh Năm học: 20 09 -20 10 26 Một số kinh nghiệm dạy phân môn kể chuyện lớp Theo hớng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh