Đề tài Một số biện pháp về nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp 7 tại trường THCS Lạc Hòa

Trong quá trình dạy học, giáo viên cần sử dụng phương pháp so sánh sao cho phù hợp mới mang lại hiệu quả cao: Thứ nhất: Nếu đó là một đơn vị bài học cụ thể, nội dung đơn giản thì các tiê[r]

Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Giải thích thuật ngữ Nhận giống và khác Khái quát nội dung giàn ý III KẾT THÚC VẤN ĐỀ 19 Kết .19 Bài học kinh nghiệm 19 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử I ĐẶT VẤN ĐỀ Bộ môn lịch sử trường phổ thông có vai trò quan trọng, nó cung cấp cho người học kiến thức lịch sử phát triển xã hội loài người và lịch sử dân tộc, Trên sở đó giáo dục, khơi dậy tình cảm, tư tưởng, đạo đức làm chuẩn mực cho hành vi sống, góp phần phát triển toàn diện học sinh Dạy học lịch sử trường phổ thông nói chung, lịch sử lớp nói riêng học sinh phải nắm vững các kiện, các mốc thời gian, phải biết so sánh các kiện, … từ đó có cái nhìn khái quát quá trình lịch sử mà mình đã học Trong nghiệp đổi giáo dục nay, việc phát huy tính tích cực học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập môn là mối quan tâm hàng đầu Riêng với môn lịch sử, người giáo viên không ngừng tìm kiếm, vận dụng các biện pháp để phát huy vai trò chủ thể học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục Trong quá trình dạy học lịch sử lớp Trường THCS Lạc Hòa tôi đã không ngừng sâu vào tìm hiểu các nguyên nhân dẫn đến hạn chế các em học sinh để có biện pháp khắc phục tìm tòi, vận dụng nhiều biện pháp khác vào việc hướng dẫn học sinh khám phá tri thức Từ đó nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử Trải qua ba năm liên tục giảng dạy lịch sử lớp tôi đã tích lũy cho mình nhiều kinh nghiệm dạy học phương pháp và kĩ để phát huy tính tích cực học sinh nâng cao chất lượng môn Sau đây tôi xin trình bày “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp trường THCS Lạc Hòa” Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Trong sáng kiến kinh nghiệm này tôi xin trình bày ba vấn đề: Giải thích thuật ngữ Nhận giống và khác Khái quát nội dung thành giàn ý Trong biện pháp thứ và thứ hai có thể vận dụng cho toàn quá trình dạy lịch sử lớp Và có thể cho chương trình lịch sử THCS Biện pháp thứ ba vận dụng cho phần hai – Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XIX Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Giải thích thuật ngữ Hiện nay, nhiều trường vùng sâu, vùng xa có đặc điểm là nhìn chung học sinh tương đối nghèo vốn từ, dẫn đến không hiểu hiểu sai nghĩa từ Bên cạnh nguyên nhân khách quan là xã Lạc Hòa có nhiều dân tộc, các em giao tiếp chủ yếu ngôn ngữ dân tộc mình, thì chủ yếu là yếu tố chủ quan – tiếp xúc xã hội, đọc sách báo ít, học sinh không chịu chủ động làm giàu vốn từ vựng cho mình Nghèo vốn từ, không hiểu nghĩa từ là nguyên nhân làm cho việc hiểu, ghi nhớ khó từ đó tiếp thu và nghi nhận tri thức bị hạn chế (đặc biệt là việc học các môn xã hội) Để giải vấn đề này quá trình dạy học môn lịch sử giáo viên cần cho học sinh hiểu các khái niệm quá trình hướng dẫn học sinh khám phá và tiếp nhận tri thức Khái niệm đây không phải là tất các khái niệm mà là khái niệm quan trọng, khái niện liên quan đến chương trình lịch sử lớp mà thôi Để thực biện pháp này ta có nhiều cách lại có ba cách sau là hiệu nhất: Cách thứ nhất: đầu năm giáo viên cung cấp cho học sinh khái niệm chương trình lớp thông qua in, từ đó học sinh có thể tự photo cho mình (chỉ 300 VND): - Phong kiến (phong là phong tước, phong vị; kiến là ban phát ruộng đất): là quá trình phong tước, phong vị và ban phát ruộng đất cho - Lãnh địa phong kiến: là vùng đất riêng lãnh chúa phong kiến Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử - Giai cấp: là tập hợp người đông đảo có địa vị hệ thống sản xuất, có quyền lợi chung, phân biệt với tập hợp người khác - Tầng lớp: tập hợp người thuộc nhiều giai cấp xã hội có địa vị xã hội và lợi ích - Văn hóa: là giá trị vật chất và tinh thần người sáng tạo quá trình lịch sử - Văn hiến: truyền thống văn hóa lâu đời và tốt đẹp - Ngụ binh nông: cho quân lính luân phiên quê làm ruộng làng xã thời bình Lúc chiến tranh tất trận - Niên hiệu: danh hiệu vua đặt lên ngôi để thần dân nước gọi, đồng thời để tính năm trị vì - Quân chủ(quân là vua, chủ là làm chủ): là vua đứng đầu quốc gia - Kháng chiến: chiến đấu tự vệ quốc gia dân tộc chống xâm lược vũ trang, bảo vệ chủ quyền quốc gia và toàn vẹn lãnh thổ - Khởi nghĩa: phương thức đấu tranh cao dân tộc giai cấp bị áp nhằm lật đổ máy thống trị cũ, đánh đuổi giặc ngoại xâm - Cải cách: Sự sửa đổi, cải thiện số mặt đời sống xã hội mà không động tới tảng chế độ xã hội hành Cách thứ hai: giáo viên giúp học sinh hiểu khái niệm đơn vị bài học Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Ví dụ 1: Dạy bài – SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA XÃ HỘI PHONG KIẾN CHÂU ÂU, mục – Sự hình thành xã hội phong kiến châu Âu, sau đọc xong giáo viên có thể đặt câu hỏi: Theo em nào là phong kiến? Với câu hỏi này, học sinh trả lời thì tốt còn không giáo viên giải thích cho học sinh hiểu: Phong kiến(phong là phong tước, phong vị; kiến là ban phát ruộng đất): là quá trình phong tước, phong vị và ban phát ruộng đất cho giai cấp thống trị) Ví dụ 2: Dạy bài – NHỮNG NÉT CHUNG VỀ XÃ HỘI PHONG KIẾN, mục – Nhà nước phong kiến, sau học sinh tìm kiểu nhà nước là quân chủ giáo viên có thể hỏi: Quân chủ là gì? Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm: Quân chủ (quân là vua, chủ là làm chủ): là vua đứng đầu quốc gia Các khái niệm này có thể có không có SGK, dù có hay không giáo viên cần cho học sinh khắc sâu, ghi nhớ các khái niệm (nhưng cần tránh gây áp lực cho học sinh) Khái niệm cung cấp cho học sinh cần ngắn gọn, không dài dòng, dễ hiểu, tránh mơ hồ Nếu không đáp ứng yêu cầu này dễ phản tác dụng: học sinh khó nhớ, tăng dung lượng kiến thức bài học, học sinh sợ môn sử, … Để học sinh nhớ tốt, dạy học lịch sử, cần tìm hiểu khái niêm, giáo viên nên đặt câu hỏi để học sinh tự tìm hiểu trước Nếu học sinh trả lời đúng thì cần tuyên dương và khuyến khích điểm số Làm để lại ấn tượng sâu sắc là giáo viên tự cung cấp cho học sinh Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Cách thứ ba: Kết hợp cách thứ và cách thứ hai Có nghĩa là đầu năm giáo viên cung cấp cho học sinh hệ thống các khái niệm đến đơn vị bài học giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm liên quan đến bài học Đây chính là cách hiệu Giải thích nghĩa khái niệm tưởng chừng không có ý nghĩa lịch sử thực chất lại quan trọng Ta thử hình dung, học sinh không nắm khái niệm “tầng lớp” và “giai cấp” thì điều gì xảy ra? Chắc chắn có nhiều học sinh lẫn lộn hai khái niệm này và đưa câu trả lời sai Bên cạnh đó, khắc sâu khái niệm, học sinh nhớ lâu và các em có thể sử dụng nó lúc nào, đâu, và dù đến cung trả lời Có lẽ đời giáo viên không gì hạnh phúc học sinh mình có thể vận dụng kiến thức mình hướng dẫn vào sống Nhận giống và khác Nhận giống và khác nhau, thực tế xem là cốt lõi tất các nhận thức Thực chất nhận giống và khác là cách gọi khác quá trình so sánh Chìa khóa giúp cho so sánh có hiệu là nhận đặc tính quan trọng việc tượng Những đặc tính quan trọng này dùng sở cho việc nhận giống và khác Vận dụng phương pháp so sánh dạy học lịch sử, giáo viên phải cho học sinh đối tượng để so sánh và tiêu chí làm sở so sánh Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Ví dụ: - Đối tượng so sánh: văn hoá, quân đội, luật pháp, … - Tiêu chí so sánh: nội dung các luật (luật pháp), các phận quân (trong quân đội), … Những bài tập loại này hướng học sinh vào kết luận mà giáo viên muốn đạt tới Do đó loại bài tập này thuờng dùng mục tiêu giáo viên là muốn học sinh đạt đến nhận thức chung giống và khác các đối tượng đưa Ví dụ: Có thể so sánh nội dung các luật thời Lý (Hình thư), Trần(Quốc triều hình luật), Lê Sơ (Hồng Đức) nội dung để thấy tiến qua triều đại – vấn đề cần đạt tới Để sử dụng so sánh có hiệu quả, cần kèm theo việc trao đổi và thảo luận học sinh Để học sinh tập trung ghi nhớ điểm giống và khác nào đó, sau học sinh tìm hiểu xong, giáo viên cần kết luận và khái quát Nếu mục tiêu bài học là khuyến khích ý kiến phong phú học sinh thì giáo viên cần học sinh tự khái quát Trong quá trình dạy học, giáo viên cần sử dụng phương pháp so sánh cho phù hợp mang lại hiệu cao: Thứ nhất: Nếu đó là đơn vị bài học cụ thể, nội dung đơn giản thì các tiêu chí so sánh phải đơn giản(ít tiêu chí), đó có thể là hai tiêu chí, so sánh bài này với bài khác bài, … Ví dụ 1: dạy bài – TRUNG QUỐC THỜI PHONG KIẾN, mục – Sự hình thành xã hội phong kiến Trung Quốc, giáo viên có thể đặt câu hỏi: Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Theo em xã hội phong kiến Trung Quốc hay châu Âu hình thành sớm hơn? Cụ thể? Học sinh dễ dàng trả lời: XHPK Trung Quốc hình thành sớm hơn, vào kỉ III TCN, còn châu Âu mãi đến kỉ V hình thành Từ đó giáo viên kết luận Tương tự vậy, giáo viên có thể cho học sinh so sánh thời gian hình thành xã hội phong kiến châu Âu, Trung Quốc, các nước Đông Nam Á, Ấn Độ, Việt Nam các bài Theo đà đó các em không cần cố ý ghi nhớ nhớ vì thông tin lặp lại nhiều lần Sau câu hỏi giáo viên phải đưa kết luận cuối cùng cho học sinh Thực tế nhiều học sinh học xong chương trình lịch sử lớp không trả lời câu hỏi thời gian hình thành xã hội phong kiến chương trình Cho nên việc cho học sinh nắm điều này là quan Và so sánh đã góp phần giải vấn đề này Ví dụ 2: Cũng bài mục – Xã hội Trung Quốc thời Tần – Hán, giáo viên cho học sinh so sánh thời gian tồn nhà Tần và nhà Hán Từ đó vào tìm hiểu nguyên nhân tượng đó Thứ hai: Đơn vị bài học là bài khái quát, ôn tập thì nội dung so sánh cần phức tạp hơn, nhiều tiêu chí Các tiêu chí đó khái quát cho phần hay chương Giáo viên cần xếp điểm giống và khác thành bảng hay biểu đồ giúp học sinh hiểu tốt và sử dụng kiến thức đó tốt Trong dạng đơn vị bài học này để không thời gian giáo viên nên sử dụng bảng phụ trên đó kẻ bảng và ghi các tiêu chí so sánh Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh lên bảng điền thông tin, từ đó tìm tri thức Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Ví dụ 1: Dạy bài – Những nét chung xã hội phong kiến, giáo viên có thể đưa bảng sau: Những đặc điểm Cơ Thời kì XHPK XHPK phương Đông châu Âu Nhận xét hình thành Thời kì phát triển Thời kì khủng hoảng và suy vong Cơ sở kinh tế Các giai cấp Phương thức bóc lột Thể chế nhà nước Trên sở này giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trình bày tiêu so sánh Từ đó cho học sinh rút nhận xét, bổ sung Giáo viên kết luận Như giải vấn đề bài học rõ ràng, ngắn gọn Nội dung cụ thể bảng: Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Những đặc điểm XHPK XHPK Cơ phương Đông châu Âu Nhận xét XHPK phương Từ kỉ III TCN Từ kỉ V TCN Đông hình thành Thời kì hình thành đến khoảng đến kỉ X sớm XHPK kỉ X châu Âu XHPK Thời kì phát triển phương Từ kỉ V đến Từ kỉ XI đến Đông phát triển kỉ XV kỉ XIV chậm chạp Thời kì khủng hoảng và suy vong Thời kì khủng hoảng và suy vong Từ kỉ XVI đến Từ kỉ XIV đến XHPK phương kỉ XIX kỉ XV Đông kéo dài Nông nghiệp khép Nông nghiệp khép Cư dân sống chủ Cơ sở kinh tế kín công xã kín lãnh địa yếu dựa vào nông nông thôn phong kiến nghiệp Địa chủ và nông Lãnh chúa phong Các giai cấp dân lĩnh canh kiến và nông nô Phương thức bóc Địa tô lột Thể chế nhà nước Quân chủ Ví dụ 2: bài 17 – Ôn tập chương II và chương III, phần bài tập nhà, giáo viên hướng dẫn học sinh nhà lập bảng Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Thành tựu Thời Lý Thời Trần Nhận xét Kinh tế Văn hóa Giáo dục KH – NT Pháp luật Sau giải các vấn đề trên lớp giáo viên yêu cầu học sinh trình bày phần bài tập nhà Những học sinh khác nhận xét, bổ sung Cuối cùng giáo viên kết luận và đưa bảng đáp án đúng cho bài tập này “Nhận giống và khác nhau” dễ sử dụng và mang lại hiệu cao Sử dụng nó giáo viên có thể phát huy khả nhận biết, đánh giá, nhận xét vấn đề học sinh Khái quát nội dung giàn ý(biện pháp này vận dụng phần LỊCH SỬ VIỆT NAM) Trong quá trình học sinh học phần Tập làm văn môn Ngữ văn, giáo viên thường cho học sinh nắm giàn bài thể loại (tự sự, nghị luận, thuyết minh, …), trên sở đó học sinh làm bài tập làm văn tốt Ngữ văn là môn học có tính trừu tượng cao lịch sử mà vận dụng dàn ý ta không áp dụng biện pháp này vào dạy học lịch sử - môn học có tính thực tế cao hơn? Việc sử dụng giàn ý dạy học lịch sử lớp là điều hoàn toàn mẻ Và có lẽ có người cho đây là việc làm không hợp lí, chí không hiệu quả, thời gian, … Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Thực tế không phải vậy, với cách làm này giáo viên phát huy nhiều phẩm chất, đặc biệt là vai trò chủ thể các em học tập Trên sở dàn ý học sinh chủ động tìm tri thức không cần can thiệp nhiều từ giáo viên Từ đây giáo viên có thể sâu vào vấn đề giúp học sinh nắm vững tri thức Tuy nhiên lịch sử không phải nội dung nào có thể khái quát thành dàn ý mà có số nội dung sau có thể khái quát thành giàn ý: kinh tế, xã hội, văn hóa, kháng chiến (hoặc khởi nghĩa), … đây là nội dung tương đối ổn định, không có thay đổi nhiều Khi sử dụng biện pháp này tiết đầu giáo viên làm mẫu để học sinh có thể học theo Những tiết giáo viên việc hướng dẫn học sinh tự thực theo dàn ý Dàn ý số nội dung: Kinh tế a Nông nghiệp: - Ruộng đất thuộc sở hữu ai? Do sử dụng? - Các chính sách nông nghiệp? - Kết nào? b Thủ công nghiệp: - Thủ công nghiệp nhà nước nào? Có nghề nào? - Nghề thủ công nhân dân sao? Có nghề nào? c Thương nghiệp: - Chợ búa, các trung tâm buôn bán hình thành đâu? - Những trung tâm buôn bán lớn? - Buôn bán với nước nào? Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Trình bày kháng chiến (hoặc khởi nghĩa) a Nguyên nhân b Diễn biến - Các mốc thời gian - Về phía quân địch + Lực lượng? + Ai là người huy? + Chúng tiến quân đường nào? - Về phía ta + Ai huy đánh địch + Đánh chúng nào ( dựa trên hướng tiến quân chúng) c Kết d Ý nghĩa Văn hóa - Tôn giáo nào phát triển? - Các hình thức sinh hoạt văn hóa dân gian? - Kiến trúc có công trình tiếng nào? - Điêu khắc có công trình nào? Trình độ sao? Luật pháp - Ban hành luật nào? - Một số nội dung luật đó? - So sánh với luật triều đại trước? Nhận xét? Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Cách cung cấp cho học sinh giàn ý này: đầu năm giáo viên cung cấp cho học sinh đã in trên giấy A4, yêu cầu học sinh xem và ghi nhớ dần Hoặc đến nội dung nào thì tiết đầu tiên cung cấp cho học sinh dàn ý đó Từ đó học sinh sử dụng tiết Nếu học sinh nhớ thì tốt, không nhớ thì đến nội dung nào đưa giàn ý đó xem và làm theo yêu cầu Giáo viên cần lưu ý với học sinh rằng, các dàn ý không phải là cố định tuyệt đối mà có thay đổi dễ nhận biết Có thể ý giàn ý trình bày thành mục riêng, có ý có thể không có giàn ý, … và điều đó xảy giáo viên phải lưu ý cho học sinh nội dung đó tiết học Việc làm này có ý nghĩa hơn, hiệu giáo dục cao sau học sinh trình bày nội dung đó giáo viên cho học sinh đánh giá, nhận xét vấn đề Đặc biệt kết hợp với biện pháp so sánh đã trình bày trên học sinh thấy khác các nội dung đó qua triều đại cụ thể Ví dụ cụ thể để minh họa: Ví dụ 1: Dạy bài – Nước Đại Cồ Việt thời Đinh – Tiền Lê, mục – Cuộc kháng chiến chống Tống Lê Hoàn, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày theo dàn ý “Trình bày kháng chiến”(chú ý: nguyên nhân đã nói đến mục 2): Diễn biến: - Các mốc thời gian: Đầu năm 981 - Về phía địch: Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Lực lượng: (không nói) Người huy: Hầu Nhân Bảo Hướng tiến quân: Quân theo đường Lạng Sơn Quân thủy theo đường sông Bạch Đằng - Về phía ta ( trình bày trên sở hướng tiến quân giặc) Lê Hoàn trực tiếp huy kháng chiến Ông cho đóng cọc trên sông Bạch Đằng để ngăn chặn giặc, buộc chúng rút lui Trên ta chặn đánh chúng liệt, gây cho chúng nhiều tổn thất Kết quả: Quân Tống đại bại, Hầu Nhân Bảo bị giết Ý nghĩa: biểu thị ý chí chống giặc nhân dân ta, độc lập dân tộc giữ vững Tương tự vậy, chúng ta có thể thực bài khác Ví dụ 2(trình bày theo dàn ý khinh tế): Dạy bài - Nước Đại Cồ Việt thời Đinh – Tiền Lê, mục II1 – Bước đầu xây dựng kinh tế tự chủ, yêu cầu học sinh thực theo giàn ý: a Nông nghiệp - Ruộng đất là làng xã chia cho nông dân cày cấy nộp thuế cho nhà vua - Các chính sách: vua thuờng tổ chức lễ tịch điền, mở rộng khai hoang, coi trọng thuỷ lợi - Kết quả: nông nghiệp ngày càng ổn định và buớc đầu phát triển Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử b Thủ công - Nhà nuớc lập các xưởng thủ công và tập trung đuợc nhiều thợ giỏi - Các nghề thủ công nhân dân tiếp tục phát triển dệt lụa, kéo tơ, … c Thương nghiệp - Nhiều trung tâm buôn bán và chợ làng quê hình thành - Nhân dân hai nước Việt – Tống thường qua lại trao đổi buôn bán hàng hóa vùng biên giới Ví dụ 3: Dạy bài 12 – Đời sống kinh tế, văn hóa, mục I – Đời sống kinh tế (giáo viên lưu ý cho học sinh: phần này nội dung nông nghiệp dược trình bày thành mục riêng): yêu cầu học sinh trình bày vấn đề Sự chuyển biến nông nghiệp theo dàn ý Kinh tế có nông nghiệp: - Ruộng đất là nhà vua chia cho nông dân cày cấy nộp thuế cho nhà vua - Nhà nước có nhiều biện pháp quan tâm đến sản xuất nông nghiệp: lễ cày tịch điền, khuyến khích khai hoang, đào kênh mương, đắp đê phòng lụt, cấm giết mổ trâu bò, - Nhiều năm mùa màng bội thu Tương tự mục I2 - Thủ công nghiệp và thương nghiệp “Khái quát giàn ý” là biện pháp có thể làm cho thời gian tìm hiểu nội dung này giảm nhiều Nhờ thầy và trò có nhiều thời gian cho việc mở rộng, nâng cao nội dung bài học hay hay tìm hiểu các nhân vật lịch sử, kênh hình, các nội dung khác lịch sử lớp Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử III KẾT THÚC VẤN ĐỀ Trên đây là số biện pháp giúp nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp trường THCS Lạc Hòa mà tôi đã thực Trong quá trình vận dụng tổng hợp thành Sáng kiến kinh nghiệm có thể còn hạn chế, mong nhận góp ý quý thầy cô, Hội đồng khoa học trường THCS Lạc Hòa, Hội đồng khoa học phòng GD – ĐT Vĩnh Châu Kết Năm học 2009 – 2010 (Kết HK I) Tổng số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu 113 15.2% 17.9% 55.8% 11.1% Năm học 2010 – 2011 (Kết HK I) Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu Bài học kinh nghiệm Trong quá trình vận dụng biện pháp trên vào bài giảng tôi rút số kinh nghiệm sau: Người giáo viên phải biết kết hợp hài hòa mục tiêu cần đạt, chuẩn kiến thức với nội dung cách làm Có tiết dạy bảo đảm nội dung Khi vận dụng người giáo viên phải sếp xếp thời gian hợp lí, không không đủ thời gian cho tiết dạy Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử Giáo viên cần vận dụng thường xuyên để biện pháp trên trở thành kĩ học sinh Được giáo viên và học sinh thoải mái và có nhiều thời gian cho tiết học để nâng cao, mở rộng, … Lạc Hòa, ngày tháng năm 2010 Người thực NGUYỄN ĐỨC DŨNG Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm lịch sử IV TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK, SGV lịch sử Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử THCS Từ điển Lạc Việt 2009 Người thực hiện: Nguyễn Đức Dũng Lop7.net Trang 20