Đang tải... (xem toàn văn)
Nhưng trên thực tế hiện nay, việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi vẫn còn rất nhiều hạn chế: Giáo viên chưa linh hoạt trong việc sử dụng các phương pháp, biệ[r]
(1)MỤC LỤC
Phần I: Phần mở đầu Trang 1.Về sở lý luận 2.Về sở thực tiễn Phần II: nội dung đề tài
A NỘI DUNG
I Cơ sở lý luận khoa học đề tài - Một số khái niệm Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo bé - Đặc điểm phát triển biểu tượng hình dạng trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi - II Đối tượng nghiên cứu đề tài
III Phạm vi nghiên cứu đề tài
IV Mục đích nghiên cứu đề tài
V Phương pháp nghiên cứu đề tài
VI Thực trạng việc hình thành biểu tượng hình dạng - VII Một số biện pháp sáng tạo B ỨNG DỤNG VÀO THỰC TIỄN VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC - 19 I Ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy Biện pháp 1: Tổ chức môi trường hoạt động lớp học - 12 Biện pháp 2: Sử dụng trò chơi học tập 12 - 14 Biện pháp 3: Lồng ghép tích hợp nội dung hình dạng vào môn học
Ngược lại 14 - 15
4 Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng 15 - 16 Biện pháp 5: Tạo tình có vấn đề giúp trẻ giải 16 - 17 Biện pháp 6: Tích cực làm đồ dùng- đồ chơi 17 - 18
II Kết đạt được: 18 - 19
III Bài học kinh nghiệm 19
Phần III: Kết luận 20
(2)Phần I PHẦN MỞ ĐẦU
1 Về sở lý luận:
Chủ tịch Hồ Chí Minh mn vàn kính u chúng ta, lúc sinh thời nói: “Non sơng việt nam có vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ vào cơng học tập cháu” Trẻ em mầm non tương lai đất nước, Đất nước có giàu mạnh, phồn vinh hay không nhờ vào hệ trẻ Chính Đảng Nhà nước ta quan tâm đến giáo dục coi giáo dục quốc sách hàng đầu, mục tiêu chiến lược Trong đó, giáo dục Mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân có vai trò đặc biệt quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người Với mục tiêu “Giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một” có thể nói rằng, so với tất bậc học, ngành học, loại hình giáo dục giáo dục Mầm non đòi hỏi chăm lo thể chất lẫn tinh thần cho trẻ
Ngày nay, với phát triển xã hội khả nhận thức trẻ phát triển nhanh hơn, trẻ thông minh, sáng tạo nhu cầu khám phá giới xung quanh trẻ ngày cao Trong đó, kiến thức mà thực tiễn sống đem lại cho trẻ chưa đầy đủ xác nên chưa thỏa mãn nhu cầu trẻ Do đó, việc cung cấp cho trẻ tri thức cần thiết cách đầy đủ hệ thống có ý nghĩa lớn phát triển trí tuệ đời sống đứa trẻ
Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ trở thành phận vơ quan trọng, có vị trí đặc biệt việc giáo dục trí tuệ cho trẻ, đặt móng cho phát triển tư duy, lực nhận biết trẻ, góp phần vào phát triển toàn diện nhân cách chuẩn bị cho trẻ đến trường tiểu học với biểu tượng toán sơ đẳng, kỹ phân biệt, so sánh, phân loại, tổng hợp…
Trong chương trình giáo dục mầm non việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ cần thiết Bởi lẽ thơng qua biểu tượng tốn sơ đẳng hình thành trẻ từ sớm đặc biệt biểu tượng hình dạng giúp trẻ có nhìn phong phú giới xung quanh trẻ Các hình hình học đóng vai trị to lớn việc nhận biết hình dạng vật thể Vì việc cho trẻ làm quen với hình hình học, dạy cho trẻ phân biệt, nhận biết nắm số dấu hiệu đặc trưng hình quan trọng Mặt khác, việc cho trẻ nhận biết hình dạng vật thể giúp trẻ thấy phong phú, đa dạng vẻ đẹp giới đồ vật xung quanh trẻ Hơn nữa, kiến thức hình dạng vật thể phương tiện giúp trẻ định hướng dễ dàng môi trường xung quanh trẻ để trẻ có kỹ cần có tổ chức, hướng dẫn giáo viên để trẻ lĩnh hội tri thức cách hệ thống hiệu
2 Về sở thực tiễn:
(3)bé đóng vai trị quan trọng tới phát triển trí tuệ, phát triển nhân cách trẻ chuẩn bị cho trẻ học tốn phổ thơng Nhưng thực tế nay, việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi nhiều hạn chế: Giáo viên chưalinh hoạt việc sử dụng phương pháp, biện pháp để dạy học; việc dạy trẻ dừng lại bắt chước, dập khuân, máy móc; đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động chưa có lạ, sinh động; Môi trường hoạt động chưa thu hút hướng trẻ vào mục đích học tập; Vẫn cịn giáo viên cung cấp chưa xác kiến thức cho trẻ Chính mà kết nhận thức, kỹ nhận biết biểu tượng hình dạng trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi hạn chế
Nhận thức rõ tầm quan trọng việc hình thành biểu tượng hình dạng trẻ mầm non để nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi nên mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số biện
(4)Phần II NỘI DUNG ĐỀ TÀI A NỘI DUNG
I Cơ sở lý luận khoa học đề tài
1 Một số khái niệm bản.
Biểu tượng hình ảnh khách thể tri giác cịn lưu lại óc người động tác tái hiện, nhớ lại Như vậy, biểu tượng có cảm giác tri giác hình ảnh “chủ quan giới khách quan”
Biểu tượng hình dạng hình ảnh hình dạng khách thể tri giác cịn lưu lại óc người tác động tái nhớ lại
Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động phối hợp giáo viên học sinh Trong phương pháp dạy đạo phương pháp học, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo, thực hành sáng tạo
Biện pháp dạy học phận phương pháp dạy học Ở lứa tuổi mẫu giáo biện pháp dạy học đặc biệt quan trọng làm cho trình dạy học hấp dẫn hơn, trẻ em tiếp thu tốt kiến thức biện pháp hấp dẫn, tác động phù hợp với phát triển tâm lý trẻ, nhờ nâng cao hiệu dạy học làm cho hoạt động học tập trở nên nhẹ nhàng, sinh động
Biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo cách làm cụ thể nhằm phối hợp hoạt động giáo viên mầm non trẻ mầm non để hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ
2 Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo bé.
Trong công tác giáo dục mầm non, từ việc tổ chức đời sống cho trẻ đến việc giáo dục trẻ hình thức hoạt động lúc nơi phải dựa vào đặc điểm phát triển tâm lý trẻ Tâm lý học giúp nhà giáo dục đặc biệt giáo viên mầm non nắm vững đặc điểm phát triển trẻ, từ xây dựng nhãn quan khoa học để thực tốt công tác giáo dục mầm non Để nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi việc nắm vững đặc điểm phát triển nhận thức trẻ vô quan trọng
Tư trẻ mẫu giáo bé có bước ngoặt tư trẻ đạt tới danh giới tư trực quan hình tượng hình tượng biểu tượng đầu trẻ gắn liền với hoạt động Tư trẻ mẫu giáo bé gắn liền với cảm xúc, ý muốn chủ quan bị tình cảm tri phối mạnh mẽ
Ở lứa tuổi mẫu giáo bé trí nhớ khơng có chủ định chiếm ưu nên trẻ dễ nhớ, dễ quên, ghi nhớ cách máy móc Một đặc trưng trí nhớ trẻ mẫu giáo bé trí nhớ trẻ gắn liền với cảm xúc điều gây xúc động mạnh trẻ nhớ tốt
(5)đã biết dùng cụm từ câu dài từ 7-8 từ, có đủ chủ vị ngữ động từ Tuy nhiên, trẻ phát âm chưa xác đặc biệt nguyên âm đôi phụ âm
Trẻ mẫu giáo bé không ý nhiều vật thể thời điểm tri giác mà vật trẻ ý nhiều thuộc tính, tính chất Sự bền vững ý tăng lên đáng kể, trẻ ý 25-27 phút đối tượng hấp dẫn
Trẻ lứa tuổi làm chủ trình tri giác mình, hướng dẫn lời người lớn trẻ biết quan sát Trong trình tri giác trẻ yếu tố khách quan tăng lên nhờ mà trẻ tiến hành tri giác lâu hơn, tính đắn cao so với tuổi nhà trẻ Song tri giác trẻ tuổi mang tính tự kỷ
3 Đặc điểm phát triển biểu tượng hình dạng trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi.
Ngay từ học lớp nhà trẻ tiết học hoạt động với đồ vật trẻ làm quen, tiếp xúc với hình hình học mục đích chủ yếu để trẻ phân biệt màu sắc, giới thiệu tên gọi hình khơng u cầu trẻ phải nhớ tên mà để trẻ tự hoạt động với hình, tự khám phá theo ý thích riêng trẻ Trẻ thực nhiệm vụ tìm kiếm vật theo hình dạng
Bước sang tuổi mẫu giáo bé (3 đến tuổi) khả tri giác trẻ phát triển Vì vậy, biểu tượng hình dạng mà trẻ có ngày đa dạng, phong phú xác Tuy vốn ngơn ngữ kinh nghiệm sống trẻ cịn trẻ có khả gọi tên, phân biệt hình dạng khác vật thể quen thuộc
Ví dụ: Khăn lau trẻ có hình vng, bàn ăn có hình chữ nhật…
Khả ý có chủ định trẻ mẫu giáo bé cịn thấp, trẻ thường bị lôi thao tác với đồ vật việc nhận biết hình dạng vật trẻ khơng tri giác hình hình học hình chuẩn, mà thường coi chúng đồ chơi thông thường gọi theo tên đồ chơi có hướng dẫn, bảo người lớn trẻ không đồng tên gọi hình hình học với tên đồ vật mà trẻ có ý thức so sánh hình dạng hình hình học vật quen biết Ví dụ: Hình van trứng, hình trịn vòng Và trẻ bắt đầu lĩnh hội hình hình học hình mẫu để sử dụng xác định hình dạng vật, Ví dụ: vịng, đĩa có dạng hình trịn
Nếu trẻ tuổi khó khăn việc nhận biết hình hình học chúng đặt vị trí khác trẻ tuổi bắt đầu nhận biết xác hình học mà khơng phụ thuộc vào vị trí đặt chúng không gian trình tri giác hình cịn sơ sài, qua loa nên thường có nhầm lẫn hình tương đối giống
Ví dụ: Hình vng hình chữ nhật, hình trịn hình van.
(6)quá trình khảo sát hình dạng, phối hợp giác quan thị giác, xúc giác kết hợp với lời nói giúp cho thúc đẩy tri giác nhận biết hình dạng vật cách xác Tuy nhiên, trẻ mẫu giáo bé khả phối hợp hoạt động mắt tay cịn chưa tốt, chưa biết sử dụng đầu ngón tay để khảo sát đường bao thường dùng bàn tay để cầm, nắm vật, quan sát mắt thường hay tập trung vào dấu hiệu màu sắc, kích thước… nên hướng dẫn trẻ giáo viên cần phải làm rõ thao tác dùng lời nói hấp dẫn, thu hút trẻ tập trung vào nhiệm vụ cần thực Khi trẻ có biểu tượng hình hình học cần hướng dẫn trẻ sử dụng chúng hình chuẩn để so sánh xác định hình dạng vật xung quanh trẻ
II Đối tượng nghiên cứu đề tài.
Một số biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi
III Phạm vi nghiên cứu đề tài.
Do điều kiện thời gian lực nghiên cứu có hạn nên đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi
IV Mục đích nghiên cứu đề tài.
Xây dựng số biện pháp dạy trẻ hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo bé, nhằm nâng cao mức độ hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo bé
V Phương pháp nghiên cứu đề tài. Phương pháp nghiên cứu lí luận
+ Đọc sách báo, tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu + Xây dựng sở lý luận đề tài
+ Định hướng cho đề tài nghiên cứu Phương pháp quan sát sư phạm
+ Dự giờ, quan sát hoạt động giáo viên, trẻ hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi
3 Phương pháp trao đổi với giáo viên trẻ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
+ Tổng hợp kinh nghiệm số giáo viên có liên quan Phương pháp thống kê tốn học
+ Để xử lí kết nghiên cứu
VI Thực trạng việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi.
1 Về nhận thức giáo viên.
Hiện trường tơi có 14 nhóm lớp có nhóm lớp tuổi với 14 giáo viên giảng dạy Trong có giáo viên có trình độ Đại học, giáo viên tham dự lớp đại học chức Các giáo viên hưởng chế độ quyền lợi theo Bộ luật lao động nên giáo viên yên tâm công tác
Qua việc trao đổi thảo luận dự hoạt động học tập có chủ đích 14 giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 3-4 tuổi Tôi thu kết cụ thể sau:
(7)Tiêu chí Kết quả Tỷ lệ% Giáo viên nắm tốt kiến thức hình dạng 5/14 36% Giáo viên nắm kiến thức hình dạng 7/14 50% Giáo viên chưa nắm vững kiến thức hình dạng 2/14 14% * Kết dự giờ, tổng số dự được: 10
Xếp loại Kết Tỷ lệ %
Xếp loại tốt 2/10 20%
Xếp loại 4/10 40%
Xếp loại đạt yêu cầu 3/10 30%
Chưa đạt yêu cầu 1/10 10%
* Nhận xét chung:
+ Giáo viên ý thức vai trò tầm quan trọng việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo bé phát triển toàn diện trẻ Nhưng hầu hết nhận thức giáo viên đơn giản dừng lại hình thức mà chưa sâu tìm hiểu
+ Điều thiếu đồ dùng trực quan dạy trẻ mà giáo viên lại chưa biết linh hoạt tận dụng hết điều kiện vật chất xung quanh để làm đồ dùng cho cô trẻ
+ Giáo viên chưa quan tâm toàn diện nội dung cần cung cấp hình thành cho trẻ cách đồng kiến thức hình dạng kỹ khảo sát hình dạng trình dạy trẻ nhận biết dấu hiệu đặc trưng hình
+ Bên cạnh giáo viên đầu tư thời gian trí tuệ cho nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mà quan tâm đến nội dung số lượng nên hình thức tổ chức hoạt động nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ thường diễn khơ cứng, chưa có linh hoạt sáng tạo, đồ dùng học tập tập đưa vào tiết học chưa có lạ sinh động, chưa đáp ứng yêu cầu tiết học, chưa giúp trẻ khắc sâu, nhớ lâu biểu tượng làm quen
+ Nội dung hình dạng giáo viên lồng ghép vào hoạt động khác thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ chưa ý
2 Về nhận thức trẻ.
(8)Các tiêu chí Xếp loại
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Nhận biết hình vng,
trịn, chữ nhật, tam giác 7/35= 20% 8/35= 23% 15/35= 42% 5/35=15% Biết khảo sát nắm 1số
đặc điểm đường bao quanh hình
6/35= 17% 7/35= 20% 16/35= 46% 6/35=17% Ứng dụng kiến thức hình
đã học để xác định hình dạng vật xung quanh trẻ
6/35= 17% 9/35= 26% 15/35= 43% 5/35 =14% * Nhận xét chung:
Mức độ nắm kiến thức hình dạng trẻ cịn
Kỹ khảo sát nắm số đặc điểm đường bao quanh hình trẻ cịn nhiều hạn chế
Số trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động học tập nhằm hình thành biểu tượng hình dạng đạt 60%
* Thuận lợi khó khăn việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi.
Qua trình điều tra khảo sát việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, trường mầm non Hoa Sữa, tơi tìm số điểm thuận lợi khó khăn sau:
* Về thuận lợi.
Luôn quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường
Các nhóm lớp trang bị đầy đủ sở vật chất, phương tiện trang thiết bị dạy học đại
Giáo viên tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nhà trường cấp tổ chức
Đặc biệt có đội ngũ cán bộ, giáo viên trẻ, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ Được tín nhiệm ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh
Trẻ lớp có độ tuổi đồng đều, tỷ lệ bé ngoan bé chuyên cần đạt: 95-98%
* Về khó khăn:
Trình độ chun mơn giáo viên chưa cao, số giáo viên chưa nắm vững sử dụng hợp lý, thành thạo biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo bé để đem lại hiệu
Một số giáo viên chưa nhận thức vai trò việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo bé nên đầu tư thời gian, trí tuệ cho nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ
(9)Đồ dùng trực quan phục vụ cho hoạt động nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo bé cịn sơ sài chưa có lạ, sinh động để thu hút trẻ
Giáo viên chưa thường xuyên tổ chức hoạt động để trẻ tham gia trải nghiệm ôn luyện củng cố kiến thức
VII Một số biện pháp sáng tạo
- Tổ chức môi trường hoạt động lớp học - Sử dụng trò chơi học tập
- Lồng ghép tích hợp nội dung hình dạng vào mơn học khác ngược lại
- Ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng - Tạo tình có vấn đề giúp trẻ giải - Tích cực làm đồ dùng- đồ chơi
B ỨNG DỤNG VÀO THỰC TIỄN VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC. I Ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy.
1 Biện pháp 1: Tổ chức môi trường hoạt động lớp học.
Tổ chức môi trường hoạt động bố trí, xếp vật theo hệ thống cho đối tượng hoạt động phải trở thành tiềm sinh động hoạt động cho trẻ mầm non
Môi trường hoạt động yếu tố trực quan trực tiếp, tác động hàng ngày đến phát triển nhân cách trẻ Chính việc xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh cần quan tâm Trang trí, xếp lớp học, phịng học hài hoà hợp lý với nội dung dạy tạo ý, hấp dẫn lôi trẻ vào học theo giai đoạn, theo chủ điểm, theo nội dung dạy Tổ chức môi trường lớp học phù hợp với nội dung học giúp trẻ ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ học
Hiểu rõ tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa việc tổ chức mơi trường hoạt động việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ, xây dựng môi trường hoạt động lớp học cho trẻ sau:
Tuỳ vào nội dung dạy để bố trí trực quan xung quanh lớp cho phù hợp như: Giá đồ chơi xếp theo góc, đồ chơi góc ln gắn liền với chủ đề; Các mảng tường trang trí tranh ảnh theo chủ đề, vừa với tầm mắt trẻ để thu hút tạo điều kiện cho trẻ luyện tập liên hệ thực tế
Ví dụ: Tiết học nhận biết hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác, hình trịn, chủ điểm phương tiện giao thông
(10)(11)(12)Tôi sưu tầm nguyên vật liệu sẵn có để làm bổ xung thêm đồ dùng, đồ chơi vào môi trường hoạt động học tập trẻ, đồ dùng đồ chơi tự làm đảm bảo an toàn, thẩm mỹ phải mang ý nghĩa giáo dục
Ví dụ: Khi học hình vng, chữ nhật, trịn. Chủ đề: Gia đình
Tơi tổ chức phụ huynh, trẻ sưu tầm loại hộp có dạng hình học để làm đồ chơi hộp đựng dầu gội, hộp thuốc, hộp bánh kẹo Sau trẻ trang trí chi tiết lên hộp để tạo thành hình người, hình vật, hình lật đật, phương tiện giao thơng Các hình trưng bày lớp trẻ hứng thú ghi nhớ hình nhanh
Tổ chức môi trường hoạt động lớp học sử dụng lúc, nơi với tất nội dung hình thành biểu tượng tốn cho trẻ
(13)đồ dùng, đồ chơi mới, tạo môi trường thông minh làm lên tính đại mơi trường hoạt động
Ví dụ: Khi học đến nội dung hình vng, hình chữ nhật đồ dùng, đồ chơi xung quanh lớp có dạng hình vng, hình chữ nhật nhiều như: Trong góc phân vai bày lật đật, búp bê cắt từ hình giấy…
2 Biện pháp 2: Sử dụng trò chơi học tập.
Trị chơi học tập thuộc nhóm trị chơi có luật, thường người lớn nghĩ cho trẻ chơi dùng vào mục đích giáo dục dạy học, hướng tới việc phát triển hoạt động trí tuệ cho trẻ
Sử dụng trò chơi học tập tiết học, giúp trẻ củng cố kiến thức, kỹ trẻ học ứng dụng chúng vào tình cụ thể Trị chơi học tập làm cho hoạt động học tập trẻ diễn nhẹ nhàng, sinh động Phát triển tính nhạy cảm giác quan, đồng thời làm tăng tính tích cực trình tư
Trong trình dạy học cho trẻ, trò chơi học tập giữ vị trí khác Trị chơi học tập sử dụng biện pháp dạy học có thực chức luyện tập hoạt động vui chơi độc lập trẻ hình thức dạy học tồn tiết học lồng vào trị chơi Với vị trí biện pháp dạy trẻ trị chơi phận tiết học
Việc hướng dẫn trị chơi học tập địi hỏi phải có nghệ thuật sư phạm cao Giáo viên phải biết lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung dạy để dạy trẻ Khi chọn trò chơi phải kết hợp chơi học tạo hoạt động tích cực trẻ tổ chức hướng dẫn giáo viên Để trò chơi học tập thêm phần sinh động thu hút ý trẻ tơi tích cực sưu tầm, sáng tác thêm trò chơi hấp dẫn trẻ lồng ghép thêm vào trò chơi đồng dao phù hợp cải biên từ trò chơi dân gian gần gũi với trẻ thành trị chơi phù hợp với mục đích dạy Ví dụ1: Tiết: Ơn luyện hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật
Chủ đề: Một số nghề phổ biến
Tôi cải biên trò chơi dân gian: Rồng rắn lên mây, thành trị chơi có mục đích học tập: Rồng rắn tìm nghề
+ Cách chơi: Cơ có tranh nghề (Làm ruộng, bác sỹ, thợ xây, cô giáo), cất đằng sau ngơi nhà có gắn hình học Cơ đóng làm thầy thuốc, trẻ làm rồng rắn vừa vừa đọc đồng dao: Rồng rắn lên mây
Rồng rồng rắn ăn sắn bỏ sơ, ăn mơ bỏ hột
Hỏi thăm nghề thầy thuốc (xây dựng, giáo…) Có nơi đâu.
(14)+ Luật chơi: Ai mà khơng tìm nhà bị ngồi lượt chơi Từ nguyên vật liệu đơn giản tơi tổ chức thành trị chơi giúp cho trẻ trải nghiệm khắc sâu kiến thức hình học
Ví dụ 2: Trị chơi: Tạo hình dây.
Mục đích: Củng cố kiến thức hình vng, trịn, chữ nhật, tam giác Chuẩn bị: Mỗi trẻ bảng gỗ có gắn móc (khoảng cách móc nhau), 2-3 sợi dây chun buộc tóc
Cách chơi: Trẻ dùng dây chun móc vào móc để tạo thành hình theo u cầu Ví dụ: Cơ nói hình vng, trẻ móc dây chun vào móc tạo thành hình vng nói “4 cạnh nhau”
Luật chơi: Ai khơng tạo hình theo u cầu phải nhảy lị cị đến ngơi nhà có cửa hình vng
Ví dụ 3: Trị chơi: Đơi bàn tay diệu kỳ (tạo hình từ đơi tay)
(15)trịn Hoặc nói “hình vng” - đầu ngón tay tay phải chạm vào đầu ngón tay trỏ tay trái đầu ngón tay tay trái chạm vào đầu ngón tay trỏ tay phải để ngang trước mặt; “hình tam giác” – Ngón tay tay trái tay phải trồng lên đầu ngón tay trỏ chạm vào
Ví dụ 4: Trị chơi: Gấp hình.
Mục đích: ơn luyện hình vng, tam giác, chữ nhật Chuẩn bị: Mỗi trẻ tờ giấy hình vng
Cách chơi: Trẻ gấp tờ giấy hình vng thành hình học theo u cầu như: Hình chữ nhật - gấp đơi tờ giấy hình vng, hình tam giác - gấp chéo tờ giấy hình vng
Nếu tiết học cung cấp kiến thức mới, tơi thường sử dụng trị chơi vào cuối học Nếu tiết học ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ học tơi sử dụng nhiều trò chơi xen kẽ động tĩnh nhằm củng cố khắc sâu kiến thức, kỹ cho trẻ
Trò chơi học tập sử dụng loại tiết học toán lúc, nơi
3 Biện pháp 3: Lồng ghép tích hợp nội dung hình dạng vào mơn học Ngược lại.
Lồng ghép tích hợp đan xen môn học hoạt động khác cách hợp lý nhằm thay đổi trạng thái hoạt động cho trẻ, tạo hứng thú cho trẻ học tập giúp cho học đạt kết cao
Khi soạn giáo án tiết học hoạt động phải soạn hình thức, biện pháp cho thay đổi trạng thái hoạt động trẻ, phải kết hợp động tĩnh Tạo cho trẻ tâm trạng thoải mái học, thu hút tập trung ý trẻ
Trong trình tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ nói chung hình thành biểu tượng hình dạng nói riêng, tơi linh hoạt tích hợp mơn học khác mơi trường xung quanh, âm nhạc, tạo hình… để thay đổi trạng thái hoạt động thu hút trẻ
Ví dụ: Tiết dạy: Nhận biết hình trịn, hình vng, hình chữ nhật. Chủ đề: Trường mầm non
Trong phần gây hứng thú, thu hút trẻ vào hoạt động tổ chức cho cô trẻ hát vận động hát: “Quả bóng” nhạc sỹ: Huy Trân Phần ôn luyện củng cố hình, để thay đổi trạng thái hoạt động trẻ lồng ghép hoạt động tạo hình vào hoạt động chơi: Ghép hình từ hình học; ghép hình tô, lật đật
Ngược lại, lồng ghép nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ vào tất môn học khác: Tạo hình, âm nhạc, mơi trường xung quanh, làm quen với tác phẩm văn học cách linh hoạt nhẹ nhàng
Ví dụ: Hoạt động tìm hiểu: Một số đồ dùng gia đình. Chủ đề: Gia đình
Tơi cho trẻ chơi trị chơi: Sắp xếp đồ dùng
(16)vào ngơi nhà có dạng hình trịn; Nhóm chọn xếp đồ dùng để ngủ vào ngơi nhà có dạng hình chữ nhật Kết thúc nhạc đội chọn nhanh, xếp gọn gàng thắng
Để giúp trẻ khắc sâu nhớ lâu hình mà trẻ vừa học, tơi lồng ghép nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ tất hoạt động ngày
Ví dụ: Chuẩn bị ăn cô yêu cầu trẻ giúp cô lấy khăn lau tay để vào rổ nhựa hình vng, để khăn lau bàn vào rổ hình trịn Hoặc cất mũ vào tủ có cửa hình chữ nhật…
Tuỳ theo tiết dạy mà giáo sử dụng hình thức đưa phương pháp tích hợp cho hợp lý
4 Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động.
Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ đưa phương tiện công cụ kỹ thuật đại-chủ yếu máy tính, máy chiếu, bảng điện tử thơng minh vào trình giảng dạy, nhằm đạt mục đích yêu cầu hoạt động
Phương pháp dạy học công nghệ thông tin giáo dục mầm non tạo môi trường dạy học tương tác cao, sống động, hứng thú đạt hiệu cao trình dạy học đa giác quan cho trẻ
Giúp trẻ phát triển kỹ sử dụng công nghệ thông tin sử dụng chuột, bàn phím
Giáo viên nghiên cứu phần mền giáo dục KIDSMART, KIDPIX, POWERPOINT, CONVERTER, PHOTOSHOP, 3M DIGITAL để thiết kế giảng, trò chơi phù hợp với nội dung dạy để dạy trẻ
Tích cực vào mạng tìm hiểu nội dung, hình ảnh, video, giáo án điện tử, quay phim, chụp ảnh, cập nhật thông tin có nội dung liên quan đến nội dung dạy trẻ để ứng dụng vào dạy
VD:Trong tiết dạy: Ơn luyện hình vng, hình chữ nhật, hình trịn, hình tam giác
Chủ đề: Một số nghề phổ biến
Tơi thiết kế trị chơi: “Người kỹ sư tài ba” powerpoint, dựa trò chơi thiết kế đồ vật - đĩa nhà khoa học SAMMY chương trình KIDSMART Trong trị chơi trẻ sử dụng chuột để chọn hình theo yêu cầu ghép thành nhà hay đồ dung, phương tiện giao thông
Ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng tiết học, để biện pháp đạt hiệu tối ưu nhiệm vụ người giáo viên quan trọng Giáo viên cần lựa chọn nội dung, hình ảnh đưa vào dạy cho phù hợp Tuỳ vào nội dung tiết dạy mà giáo viên xác định đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào thời điểm tốt nhất: đưa vào lúc đầu tiết học hay vào cuối tiết học Tuy nhiên nội dung hình dạng chủ yếu đưa vào phần đầu để gây hứng thú vào phần tiết học để chơi trị chơi ơng luyện, củng cố kiến thức học
(17)xem như: hình trịn - lăn phía, hình vng- khơng lăn có cạnh chơi trị chơi hình biến hình xuất để ơn luyện củng cố cho trẻ hình
Tơi đưa ứng dụng cơng nghệ thông tin vào thời điểm đầu tiết học, nhằm gây hứng thú, thu hút trẻ vào đối tượng kiến thức cần nằm
Ví dụ: Tiết dạy: Ơn nhận biết hình vng, trịn, tam giác, chữ nhật. Trong chủ đề: Thế giời động vật
Hoạt động 1: Ổn định tổ chức gây hứng thú
+ Dẫn trẻ chơi rạp xiếc (Ở địa phương rạp xiếc) + Đến nơi mở hình ảnh rạp xiếc cho trẻ xem
+ Cho trẻ xem hình ảnh vật biểu diễn xiếc: Khỉ xe đạp, voi lăn bóng, chó biểu diễn xiếc…
Hoạt động 2: Ôn nhận biết hình học + Các vật biểu diễn xiếc
+ Một số trẻ mặc trang phục vật biểu diễn xiếc: Đi thăng dây vai có gánh hình- Trị chuyện tên gọi hình
Hoạt động 3: Khảo sát để nhận biết đặc điểm đặc trưng hình Hoạt động 4: Luyện tập: Xếp hình từ hình hình học học
5 Biện pháp 5: Tạo tình có vấn đề giúp trẻ giải quyết.
Tình có vấn đề q trình tạo tình có mâu thuẫn buộc trẻ phải suy nghĩ tích cực để giải mâu thuẫn
Sự có mặt tình có vấn đề tạo hứng thú trì hứng thú trẻ đến nhiệm vụ nhận thức, kích thích tị mị lịng ham muốn tìm hiểu khám phá hình dạng vật xunh quanh Phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo phát huy tính tích cực, độc lập cho trẻ
Thực chất biện pháp tổ chức hoạt động tìm kiếm cho trẻ, hút trẻ vào hoạt động khám phá, tạo điều kiện cho trẻ chủ động lĩnh hội kiến thức cách thức hành động mới, hình thành lực sáng tạo hình dạng trẻ
Tạo tình có vấn đề việc giáo viên tạo tình mới, địi hỏi trẻ phải giải nhiệm vụ phương thức
Ví dụ: Trong học phân biệt hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác tơi đặt câu hỏi:
Hình vng hình chữ nhật có giống khác nhau?
Nếu ta xếp chồng hình tam giác lên hình vng hình gì? Ta hình ta ghép hình vng với nhau? Ngược lại, ta ghép hình chữ nhật với ta hình gì?
Sử dụng tiết học hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ, tuỳ vào tiết học cụ thể mà cô đưa tình khác
Ví dụ: Tiết học nhận biết hình vng, hình trịn, hình tam giác. Cơ lăn hình trịn hỏi trẻ hình trịn lăn được?
(18)+ Cơ đặt cho trẻ tình có vấn đề bắt buộc trẻ phải huy động kiến thức, kỹ có để chiếm lĩnh đối tượng
+ Cơ giáo dẫn dắt trẻ vào tình có vấn đề, hướng ý trẻ vào vấn đề cần giải quyết, giúp trẻ ý thức vấn đề
Ví dụ: Cơ chuẩn bị hộp kín có cửa hình trịn, vng, chữ nhật, tam giác đồ dùng có dạng hình vng, trịn, tam giác như: vịng, mũ, hộp có dạng hình, bánh xe, gạch nhựa, khối gỗ… Cơ u cầu trẻ suy nghĩ xem làm cất đồ dùng vào hộp để đem tặng bạn gấu
+ Khi đưa tình có vấn đề tơi thường gợi mở kích thích hứng thú trẻ vào tình có mong muốn giải vấn đề Tơi khơng đưa cách giải cụ thể, không trực tiếp cầm tay trẻ khảo sát mà tạo điều kiện cho trẻ tự tìm kiếm, khảo sát để nắm kiến thức, kỹ
Ngồi tơi cịn tận dụng tình có thực sống hàng ngày để dạy trẻ Ví dụ: Các giúp tìm đồ dùng cho bạn An, bạn đánh rơi vịng có màu hồng, trịn Hoặc lấy giúp tranh vẽ chùm có dạng hình vng
6 Biện pháp 6: Tích cực làm đồ dùng- đồ chơi.
Theo nhà tâm lí học đồ chơi khơng đơn trị chơi mà cơng cụ giúp phát triển trí não cho tiếp xúc với nó, giúp cho phát huy trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ, phát triển trí tuệ vơ tuyệt vời khơng giới hạn
(19)Để đồ dùng đồ chơi phát huy tối đa hiệu nó, trước dạy giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung dạy để làm đồ dùng đồ chơi học tập cô trẻ cho phù hợp với đề tài
Ví dụ : Trong dạy ơn luyện hình vng, chữ nhật, trịn, tam giác,
tơi đưa trị chơi “Tìm nhà”
Để đáp ứng nơi dung trị chơi này, trước tơi phải sưa tầm số ngun vật liệu có dạng hình cần dạy vỏ hộp, thùng, lon bia, bóng nhựa… làm ngơi nhà có gắn hình, cổng ngơi nhà có dạng hình học
Cách chơi: Trẻ có hình phải bị chui qua cổng có hình dạng giống với hình tay trẻ dúng ngơi nhà
Khi làm đồ dùng đồ chơi cần ý cho đồ dùng cung cấp cho trẻ nhiều kiến thức khác nhau, sử dụng cho nhiều hoạt động Tận dụng nguyên liệu dễ kiếm, rẻ tiền để làm đồ dùng đồ chơi đặc biệt đồ dùng cho trẻ làm quen với tốn phải đảm bảo tính thẩm mỹ, an tồn sử dụng có độ bền cao
Ví dụ : Trong trị chơi: Đơi tay khéo léo Tôi sử dụng loại hộp
đựng dầu gội đầu, sữa tắm có dạng hình học để làm hộp quà tặng cho trẻ, bên hộp có đựng hình cần ơn Nhiệm vụ trẻ dùng tay để tìm hình theo yêu cầu cô
Khi làm đồ dùng đồ chơi việc sử dụng chúng cần lúc, chỗ hợp lí
Để nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ làm số đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu dễ tìm kiếm
Ví dụ 3: Bộ thời trang độc đáo làm từ bìa cát tơng giấy màu, được sử dụng để tổ chức biểu diễn thời trang, chơi hoạt động góc
Bộ đồ chơi gơn: Làm từ bóng bàn hỏng gậy đánh gơn gỗ dùng trị chơi đánh gơn
Cách chơi: Trẻ để bóng vị trí theo quy định dùng gậy đánh cho bóng vào lỗ, bóng rơi vào “lỗ gơn” miệng hình thưởng khối có mặt hình
Bộ đồ chơi phương tiện giao thông: Từ xốp màu cắt thành hình hình học ghép hình thành phương tiện giao thông ô tô, thuyền, máy bay
II Kết đạt được:
Sau áp dụng số biện pháp vào trình hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi năm học thấy:
Trẻ mạnh dạn, tự tin hứng thú tham gia hoạt động Trẻ có nề nếp thói quen tốt hoạt động
(20)* Kết cụ thể:
Các tiêu chí Trước ápdụng Sau áp dụng Cấp độ so sánh Nhận biết
các hình vng, trịn, chữ nhật, tam giác
Giỏi: 7/35 = 20% Khá: 8/35 = 23% TB: 15/35 = 43% Yếu: 5/35 = 14%
Giỏi: 9/35 = 25% Khá: 12/35 = 34% TB: 12/35 = 34% Yếu: 2/35 = 7%
Giỏi tăng 5% Khá tăng 11% TB giảm 9% Yếu giảm 7% Biết khảo sát
nắm 1số đặc điểm đường bao quanh hình
Giỏi: 6/35 = 17% Khá: 7/35 = 20% TB: 16/35 = 46% Yếu: 6/35 = 17%
Giỏi: 8/35 = 23% Khá: 10/35 = 29% TB: 14/35 = 40% Yếu: 3/35 = 8%
Giỏi tắng 6% Khá tăng 9% TB giảm 6% Yếu giảm 9% Ứng dụng kiến
thức hình học để xác định hình dạng vật xung quanh trẻ
Giỏi: 6/35 = 17% Khá: 9/35 = 26% TB: 15/35 = 43% Yếu: 5/35 = 14%
Giỏi: 8/35 = 23% Khá: 12/35 = 34% TB: 12/35 = 34% Yếu: 3/35 = 9%
Giỏi tắng 9% Khá tăng 9% TB giảm 9% Yếu giảm 5% III Bài học kinh nghiệm.
Qua trình nghiên cứu thực đề tài này, rút học kinh nghiệm sau:
- Giáo viên phải nắm vững phương pháp, biện pháp, nắm đặc điểm tâm sinh lý theo giai đoạn độ tuổi
- Sử dụng đồ dùng trực quan cách linh hoạt sáng tạo việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ
- Tạo cho trẻ mơi trường hoạt động phong phú, phải thường xuyên đánh giá hiệu việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi môi trường hoạt động trẻ - Xây dựng sử dụng hệ thống trò chơi học tập phong phú đa dạng, phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ xa đến gần theo hệ thống linh hoạt tiết học nhằm giúp trẻ tiếp thu kiến thức dễ dàng có hiệu - Giáo viên mầm non cần mạnh dạn, tự tin, khơng ngại khó không ngừng sáng tạo để thiết kế giảng điện tử đạt hiệu cao để dạy trẻ - Tạo tình có vấn đề để trẻ trải nghiệm tìm hiểu, đặc biệt cần tận dụng tình có sống thực để dạy trẻ - Trong trình tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ giáo viên cần thay đổi hình thức tổ chức hoạt động để trẻ khỏi nhàm chán hứng thú học tập cách lồng ghép nội dung chủ đề môn học khác vào tiết học toán
(21)Việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi nội dung quan trọng chương trình hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non nhằm phát huy trí tuệ cho trẻ góp phần vào việc chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thơng Để làm điều đòi hỏi người giáo viên mầm non phải nắm vững nội dung, phương pháp dạy học, ln tìm tịi sáng tạo tìm phương pháp, biệp pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ nhằm hình thành biểu tượng đầy đủ hình dạng vật thể Từ góp phần phát triển tồn diện cho trẻ
Giáo viên cần trọng quan tâm đến khả năng, nhu cầu, hứng thú trẻ, trẻ có hứng thú học tập tiếp thu kiến thức cách dễ dàng Chính vậy, tạo hứng thú cho trẻ vấn đề quan trọng cần thiết, điều đòi hỏi giáo viên mầm non cần có đầu tư suy nghĩ tìm tịi, sáng tạo tìm biện pháp hay để dạy trẻ, dành cho trẻ tốt đẹp Một điều quan trọng cần tạo hội cho trẻ trải nghiệm thể khả học tập, sáng tạo, sáng kiến trình lĩnh hội kiến thức
Những kiến thức kỹ hình dạng mà trẻ có, cần vận dụng vào hoạt động thực tiễn Vì giáo viên mầm non cần tạo điều kiện cho trẻ vận dụng kiến thức, kỹ học, thể lúc, nơi, lúc chơi, hoạt động khác Qua kiến thức kỹ hình dạng trẻ khắc sâu
Đặc biệt để nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ giáo viên phải biết phát huy sức mạnh đồng nghiệp, phụ huynh học sinh để có biện pháp giáo dục trẻ đạt kết cao, ơng cha ta có câu:
“Dễ trăm lần khơng dân chịu Khó vạn lần dân liệu xong”
Xây dựng mối đồn kết trí cao, đồng tâm hiệp lực để thực tốt nhiệm vụ giao
“Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết Thành công, thành công, đại thành công”
Bản thân thấy lĩnh vực công tác cần có lịng nhiệt tình, động, sáng tạo, tính kiên trì, chịu khó học hỏi đem lại cho nhiều niềm vui thắng lợi
Trên số biện pháp thực chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Hoa Sữa, tạo tiền đề để trẻ phát triển toàn diện, đáp ứng với yêu cầu mục tiêu cấp lãnh đạo, tạo niềm tin với phụ huynh địa phương, góp phần nhỏ bé để hồn thành tốt nhiệm vụ trồng nguời mà Đảng Nhà nước giao cho
Kính mong tham gia đóng góp ý kiến q phịng, ban thi đua, bạn đồng nghiệp giúp đỡ để sáng kiến kinh nghiệm tơi đầy đủ, hồn chỉnh
(22)Tài liệu tham khảo
1 Đỗ Thị Minh Liên “Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non” Nhà xuất Đại học Sư Phạm
2 PGS Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa “Giáo dục mầm non I,II, III” Nhà xuất Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội I
3 Nguyễn Quang Uẩn- Nguyễn Văn Lũy- Đinh Văn Vang Giáo trình “Tâm lý học đại cương” Nhà xuất Đại học Sư Phạm
4 Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Nguyễn Như Mai- Đinh Thị Kim Thoa “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” Nhà xuất Đại học Sư Phạm
5 Tài liệu: Nghị 49/CP phủ kí ngày 04/08/1993, công nghệ thông tin
6 Hướng dẫn thực kế hoạch năm học 2015 - 2016 Phòng GD-ĐT huyện Gia Lâm