skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5 6 tuổi

Mặt khác, một trong những con đường giáo dục trẻ hiệu quả và nhân văn nhất đó là cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học ở trường mầm non.. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC

CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI

Người thực hiện: Khương Thị Oanh

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường mầm non Trường Thi B

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Văn học

THANH HÓA NĂM 2017

M C L CỤC LỤC ỤC LỤC

1 Mở đầu

1.1 Lý do chọn đề tài………

1.2 Mục đích nghiên cứu………

1.3 Đối tượng nghiên cứu………

1.4 Phương pháp nghiên cứu………

2 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận………

2.2 Thực trạng………

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề………

2.3.1 Xây dựng nề nếp

2.3.2 Chuẩn bị giáo án ………

2.3.3 Cho trẻ làm quen TPVH thông qua hoạt động học có chủ đích 2.3.4 Cho trẻ làm quen TPVH thông qua hoạt động góc………

2.3.5 Cho trẻ làm quen TPVH thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan 2.3.6 Cho trẻ làm quen với TPVH thông qua các hoạt động ngoài giờ khác………

2.3.7 Cho trẻ LQVTPVH thông qua tổ chức các hoạt động VHNT……

2.3.8 Phối kết hợp với phụ huynh………

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường………

3 Kết luận và kiến nghị 3.1 Kết luận………

3.2 Kiến nghị………

Tài liệu tham khảo………

Trang

3 3 3 4

4 5 6 6 7 7

8 9

11 11 12

13 14 14 15 17

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

Văn học là một món ăn tinh thần không thể thiếu đối với đời sống tuổi thơ Ngay từ khi còn nằm trong bụng mẹ, các em đã được nghe mẹ hát những câu dân ca ngọt ngào sâu lắng Khi cất tiếng khóc chào đời, các em được đắm mình trong những lời ru thẫm đẫm tình đời, tình người của bà, của mẹ Lớn lên chút nữa, các em được người lớn kể cho nghe vô vàn những câu chuyện bổ ích, lí thú

Có thể nói, văn học không chỉ mở ra trước mắt các em một chân trời tri thức phong phú, giáo dục các em ý thức thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ cho các em,

mà còn đem đến cho các em những bài học đạo đức sâu sắc đầu đời, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ thơ

Trẻ lứa tuổi mầm non nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng có những đặc trưng riêng biệt về tâm sinh lí Trí tưởng tượng cùng những cảm xúc, tình cảm trước những điều mới lạ luôn gợi ra hứng thú, trí tò mò và lòng ham hiểu biết ở trẻ Văn học đã mở ra trước mắt trẻ một chân trời rộng lớn với vô vàn những điều bổ ích và lí thú Tuy nhiên, việc đưa văn học đến với trẻ không phải là một việc làm vật lí cơ học mà cần phải có những biện pháp vừa mang tính sư phạm, lại vừa mang tính văn học nghệ thuật Có như vậy, mới có thể phát huy triệt để vai trò của văn học đối với việc giáo dục toàn diện nhân cách trẻ mầm non và chuẩn bị cho trẻ tâm thế tốt nhất trước khi bước vào bậc học tiểu học

Là một giáo viên mầm non đã có nhiều năm kinh nghiệm trong việc chăm sóc giáo dục trẻ, tôi ý thức được trách nhiệm to lớn của bản thân trong việc giáo dục trẻ trước tuổi đến trường Mặt khác, một trong những con đường giáo dục trẻ hiệu quả và nhân văn nhất đó là cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học ở trường mầm non

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5- 6 tuổi” làm nội

dung nghiên cứu với mong muốn góp thêm một phần kinh nghiệm nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ ở các trường mầm non nói chung

1.2 Mục đích nghiên cứu

Để thực hiện được đề tài nghiên cứu trên, chúng tôi xác định mục đích nghiên cứu như sau:

- Phân tích, chỉ ra vai trò của tác phẩm văn học đối với việc giáo dục toàn

diện nhân cách trẻ mầm non

- Chỉ ra thực trạng việc cho trẻ 5- 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non hiện nay

- Tìm ra các phương pháp, h×nh thøc hiệu quả nhất nhất giúp giáo viên

n©ng cao chÊt lượng cho trÎ 5 - 6 tuæi lµm quen víi t¸c phÈm v¨n häc.

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là mét sè biÖn ph¸p n©ng cao chÊt lượng cho trÎ 5 - 6 tuæi lµm quen víi t¸c phÈm v¨n häc

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên lý thuyết: Phương pháp này được sử dụng trong việc

nghiên cứu sách vở, chuyên đề, tài liệu có liên quan đến vai trò của tác phẩm văn học đối với việc giáo dục trẻ và việc n©ng cao chÊt lưîng lµm quen víi t¸c phÈm v¨n häc cho trÎ 5 - 6 tuæi

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Phương pháp này được sử dụng

trong quá trình quan sát hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của trẻ 5 – 6 tuổi lớp mình và qua các giờ dự của đồng nghiệp

- Phương pháp thu thập thông tin: Phương pháp này được sử dụng trong

việc tiến hành một vài cuộc phỏng vấn với giáo viên, đồng thời hỏi trẻ một số câu hỏi liên quan đến n©ng cao chÊt lưîng lµm quen víi t¸c phÈm v¨n häc cho trÎ 5 - 6 tuæi

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Từ những thông tin và số liệu thu

thập được ở trên, người viết tiến hành thống kê, chọn lọc những thông tin hữu ích và phân loại rồi tính toán đưa ra những kết quả xác thực nhất phục vụ cho việc nghiên cứu

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận

Văn học là môn rất quan trọng đối với trẻ mầm non, là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết

sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, không những thế mà việc dạy trẻ làm quen với những từ ngữ nghệ thuật như từ tượng hình, từ tượng thanh giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ

Thông qua nội dung các tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ

Xuất phát từ những vai trò cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học là môn học không thể thiếu trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học là vấn đề quan trọng trong đæi mới hình thức tổ chức giáo dục mầm non

Làm quen với tác phẩm văn học chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của cô giáo Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú ®ối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như đọc thơ Kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch; Cao hơn là tiến tới sáng tạo ra những vần thơ, câu chuyÖn theo tưởng tượng của mình, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ

Trong mçi t¸c phÈm v¨n häc, thÕ giới mới của cuộc sống thực tại bao gồm thiên nhiên, xã hội, con người được diển tả, biểu đạt, truyền đạt trong những hình thức đa dạng độc đáo Văn học nói về thế giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, mọi hiện tượng thiên nhiên, vò trụ mà trẻ nhìn thấy được, cũng nói về những gì gần

gũi trong mụi trường sống của trẻ như làng quờ, cỏnh đồng, dũng sụng, phiờn chợ, lớp học, khu phố,… Qua tỏc phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận ra trong xó hội những mối quan hệ, những tỡnh cảm gia đỡnh, tỡnh bạn tỡnh cụ chỏu,… Trẻ cũng dần nhận ra cú một xó hội ràng buộc con người với nhau trong lịch sử đấu tranh cỏch mạng, trong tỡnh làng nghĩa xúm Văn học cú thể cần đề cặp đến những lực lượng siờu nhiờn như thần linh, ụng bụt, cụ tiờn, phự thủy, quỷ sứ và cả những phộp màu cũn tồn đọng trong tõm thức dõn tộc Đõy cũng là đối tượng miờu tả của văn học làm nờn sự phong phỳ, hấp dẫn của đời sống tinh thần

Nhờ được nghe, tiếp xỳc với một số lượng văn học, cú những hiểu biết sơ đẳng về văn học, đú là khả năng mụ tả cuộc sống xung quanh phong phỳ, hấp dẫn bằng những dạng thức khỏc nhau Bước đầu trẻ sẽ nhận biết được sự khỏc nhau về nội dung và hỡnh thức giữa cỏc thể loại thơ, chuyện Khụng những giỳp trẻ cảm nhận được cỏi đặc sắc của cỏch diễn đạt hỡnh tượng, nhà sư phạm cũn cần giỳp trẻ phõn biệt được hỡnh tượng nghệ thuật với hiện thực, hỡnh thành một

số khỏi niệm văn học như: Thơ, truyện, nhõn vật, hỡnh ảnh… giỳp trẻ trao đổi những điều đó được nghe và bộc lộ những suy nghĩ của mỡnh về tỏc phẩm, nhằm phỏt triển đời sống tinh thần của trẻ

Tỏc phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật, cần giỳp trẻ nhận biết cỏc mối quan hệ biểu hiện giữa hoàn cảnh, trạng thỏi, tỡnh huống và nhõn vật; giữa lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tỡnh và ngụn ngữ nhõn vật; giữa khụng khớ, õm sắc, giọng điệu chung của tỏc phẩm văn học và hành động văn học Chưa yờu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp và chưa đũi hỏi trẻ phõn biệt quan hệ chớnh phụ trong truyện mà chỉ nhằm giỳp trẻ nhận ra tớnh liờn tục của cốt truyện trong cỏc mối liờn quan đến nhõn vật trung tõm của tỏc phẩm

Với truyện kể, ta hóy giỳp trẻ nhận ra, nhớ được sắc thỏi cơ bản trong giọng kể, lời thuật, phõn biệt ngữ điệu lời núi cỏc loại nhõn vật, giỳp trẻ nhận ra ngụn ngữ đời thường (khẫu ngữ) và ngụn ngữ nghệ thuật giàu hỡnh ảnh Qua tỏc phẩn văn học, trẻ quen dần tớnh chất nhiều ý nghĩa và tinh luyện của ngụn ngữ văn học, dần dần tiến tới hiểu được nghĩa thực đến nghĩa búng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt

Cho trẻ làm quen với tỏc phẩn văn học gúp phần mở rộng nhận thức, phỏt triển trớ tuệ, giỏo dục đạo đức, giỏo dục thẩm mĩ, phỏt triển ngụn ngữ, phỏt triển

ở trẻ hứng thỳ “đọc sỏch”, kỹ năng đọc và kể tỏc phẩm

2.2 Thực trạng

Trong năm học 2016 - 2017 được sự phân công của nhà trường tụi chịu trỏch nhiệm chăm súc và giảng dạy cỏc chỏu lớp mẫu giáo 5 - 6 Với sĩ số chỏu

là 39 chỏu đú số trẻ nam là 19 chỏu, trẻ nữ là 20 chỏu Lớp của tôi có 2 cô/ lớp Nhìn chung giáo viên đều nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, mến trẻ quan tâm chăm sóc và giáo dục trẻ Trong quỏ trỡnh giảng dạy bản thõn tụi nhận thấy cú những thuận lợi và khú khăn như sau:

2.2.1 Thuận lợi

Trong năm học với tổng số trẻ 39 chỏu, đa số cỏc chỏu trong lớp đều là con cỏn bộ, cỏc chỏu đi học đều ngoan, tỷ lệ đi học chuyờn cần cao

Ban giỏm hiệu nhà trường luôn quan tâm tới mọi hoạt động của giáo viên nhất là việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Các bậc phụ huynh đã có sự quan tâm đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ vì vậy hầu hết trẻ trong lớp đều nhanh nhẹn, tích cực

2.2.2 Khó khăn

Bên cạnh những thuận lợi trên chúng tôi cũng còn gặp không ít khó khăn đó là:

- Khả năng nhận thức của học sinh không đồng đều, cú một số chỏu cũn chậm phỏt triển về ngụn ngữ, cũn núi ngọng, núi lắp, đặc biệt là một số trẻ sinh

ở những thỏng cuối năm

- Một số bậc phụ huynh chưa thực sự hiểu về trách nhiệm của gia đình trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ

Từ thực trạng trờn, vào đầu năm học tụi đó tiến hành khảo sỏt thực tế nhận thức và sự tiếp thu bài của trẻ ở bộ mụn văn học của trẻ lớp tụi như sau Kết quả khảo sát các tiết dạy nh sau:

Từ kết quả trên, bản thân tôi đã trăn trở, suy nghĩ làm thế nào để trẻ phát huy hết khả năng vốn có của trẻ: đó là sự hồn hiên, trong sáng, năng động sáng tạo và để đa trẻ đến với các tác phẩm văn học một cách tự nhiên không gò bó mà

gây đợc sự hứng thú của trẻ Tôi đã mạnh dạn đa ra một số biện pháp nõng cao

chất lượng làm quen với tỏc phẩm văn học cho trẻ 5- 6 tuổi.

2.3 Cỏc giải phỏp đó sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Xây dựng nề nếp trẻ

Đầu năm học trẻ còn lạ cô, lạ bạn, trẻ đến trờng còn nhớ mẹ, còn quen với thói quen ở nhà Trẻ cha quen với nề nếp sinh hoạt ở trờng, cô cần có biện pháp, khéo léo đa trẻ vào nề nếp Trẻ có nề nếp tốt sẽ tiếp thu đợc kiến thức tốt hơn Tôi chia trẻ thành tổ, nhóm Sắp xếp xen kẽ trẻ nhút nhát cạnh trẻ hiếu

động Nh vậy tôi sẽ bao quát trẻ dễ dàng hơn, hạn chế đợc trẻ hiếu động hoạt

động, kích thích đợc trẻ nhút nhát hoạt động

Kích thích trẻ phát biểu ý kiến nói lên những hiểu biết suy nghĩ của mình Chú ý đến trẻ nhút nhát, đặc biệt

Sửa tác phong khi trẻ trả lời câu hỏi Trẻ vẫn có thói quen nói câu không đủ thành phần, cha rõ ràng mạch lac, khi trả lời câu hỏi còn túm áo, xoa đầu, cha ngay ngắn… Cô có thể cho trẻ nhắc lại câu của cô, của bạn, khen động viên trẻ…

Kết quả Số lượng trẻ Khi chưa ỏp dụng hỡnh

thức mới

- Phỏt triển ngụn ngữ diễn

đạt tốt

Trẻ cha có thói quen giờ nào việc ấy, trẻ đang học thích chơi, nói chuyện, thích các hoạt động khác… tôi đó tiến hành các hoạt động hàng ngày theo giờ giấc, đều đặn Nh vậy thoả món đợc các nhu cầu của trẻ, góp phần tạo nề nếp tốt trong giờ học

2.3.2 Chuẩn bị giáo án

Bất kể làm công việc gì cũng vậy, nếu có sự chuẩn bị tốt khi tiến hành sẽ tự tin hơn, đạt kết quả cao hơn Chuẩn bị giáo án là khâu đầu tiên cho mỗi tiết học

Để có một giáo án tốt, đầy đủ, đảm bảo nội dung, phơng pháp, đủ kiến thức cần:

- Nghiên cứu kỹ đề tài, chủ đề từ đó xác định rõ yêu cầu cần đạt cho phù hợp với đề tài, lứa tuổi Xác định đợc phơng pháp, các hoạt động sẽ tiến hành, có

kế hoạch cho việc chuẩn bị đồ dùng, chuẩn bị trên trẻ

- Sau khi soạn cần tham khảo thêm ý kiến của ban giám hiệu, hoặc tổ trởng,

đồng nghiệp để giáo án của mình hoàn thiện hơn

2.3.3 Cho trẻ làm quen với tỏc phẩm văn học thụng qua hoạt động học

cú chủ đớch

Hoạt động học cú chủ đớch hay cũn gọi là hoạt động chung là hỡnh thức tổ chức hoạt động học tập được tiến hành trong một thời lượng nhất định vào khung thời gian buổi sỏng Trong đú, tất cả trẻ cựng tham gia, cựng tiến hành hoạt động nhận thức dưới sự hướng dẫn của giỏo viờn Mỗi hoạt động chung cú tõm điểm là một loại giờ học

Cú thể núi, đõy là hỡnh thức học tập quan trọng nhất của trẻ ở trường mầm non Thụng qua hỡnh thức hoạt động này, nhiệm vụ trọng tõm của mụn học được giải quyết một cỏch đầy đủ nhất Cho trẻ làm quen với tỏc phẩm văn học được tổ chức trong giờ hoạt động chung làm quen văn học, cũng cú thể tớch hợp trong một số giờ hoạt động chung khỏc như mụi trường xung quanh, tạo hỡnh, toỏn…

Hoạt động chung làm quen với văn học là hỡnh thức cơ bản để hướng dẫn

trẻ LQTPVH Trong đú, trẻ được làm quen với cỏc tỏc phẩm theo một chủ đề

nhất định Vớ dụ: trẻ LQTP “Cụ dạy con” (chủ đề: Phương tiện giao thụng); Trẻ LQTPVH “Bỏc gấu đen và hai chỳ thỏ”- chủ đề: Thế giới động vật- chủ đề

nhỏnh: Những con vật sống trong rừng

Thụng thường, một hoạt động chung LQVH cú cấu trỳc gồm cỏc hoạt động sau:

- Hoạt động mở đầu: Gõy hứng thỳ, thu hỳt trẻ vào hoạt động chớnh

- Hoạt động chớnh: hướng dẫn trẻ LQTPVH

+ Đối với truyện: Giỏo viờn giỳp trẻ hiểu nội dung, tớnh cỏch, lời núi, hành động của nhõn vật, đỏnh giỏ được nhõn vật

+ Đối với thơ: Giỏo viờn giỳp trẻ hiểu nội dung, cảm nhận được hỡnh ảnh đẹp, nhịp điệu thơ và tỡnh cảm thẩm mĩ mà tỏc giả gửi gắm

- Cỏc hoạt động tớch hợp: nhằm củng cố, ụn luyện kiến thức, kĩ năng về văn học và chuyển hoạt động cho trẻ

Thời lượng cho phộp trong một hoạt động chung LQVH tựy thuộc vào độ tuổi, trong đú, ở trẻ 5- 6 tuổi là 25- 30 phỳt

Ngoài ra, giỏo viờn cú thể đưa TPVH đến với trẻ khi tiến hành cỏc giờ học, mụn học khỏc như: Làm quen MTXQ, làm quen chữ cỏi, hỏt nhạc, toỏn, tạo hỡnh Trong cỏc giờ học đú, cụ cú thể sử dụng cõu đố, đọc thơ, kể chuyện vắn

tắt (có nội dung liên quan đến giờ học này) để làm phương tiện minh hoạ và làm cho giờ học tăng thêm phần sinh động, đỡ khô chán

VD1: Giờ LQ MTXQ đề tài: “Làm quen một số loài hoa” cô có thể đọc bài thơ (Hoa kết trái) cho trẻ nghe

VD2: Giờ hoạt động tạo hình: “Xé dán những bông hoa” cô cho trẻ đọc bài thơ: “Dán hoa tặng mẹ” (MG bé)

VD3: Giờ hát nhạc: sau khi dạy trẻ hát bài “Màu hoa”, cuối tiết học cô có thể đọc cho trẻ nghe bài thơ “Hoa kết trái”

Tuy nhiên, TPVH được sử dụng trong các tiết học này chỉ được coi là một phương tiện hỗ trợ, làm sáng tỏ hơn cho nội dung tiết học - không dành thời gian quá nhiều cho phần này nếu không sẽ làm mất đi mục đích yêu cầu chính của tiết học đó

2.3.4 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động góc

Hoạt động góc hình thức hoạt động tự chọn theo nhu cầu và hứng thú của trẻ, được tiến hành vào thời gian ngoài giờ học Ở các trường mầm non, tùy vào điều kiện cảnh quan, cơ sở vật chất mà có thể bố trí nhiều góc hoạt động khác nhau Thông thường có 5 góc hoạt động chính:

+ Góc học tập

+ Góc sách- thư viện

+ Góc nghệ thuật

+ Góc phân vai (phân vai xã hội)

+ Góc thiên nhiên (ở ngoài hè)

Trong đó, có ba góc hoạt động liên quan đến việc cho trẻ LQTPVH:

* Góc học tập

Đối với văn học, ở góc này, GV giúp trẻ bổ sung những hiểu biết còn thiếu trong giờ hoạt động chung LQVH

VD:

Sau hoạt động chung LQVH:

Trẻ chưa hiểu rõ ND tác phẩm thì cô sẽ giảng thêm

Trẻ chưa thuộc tác phẩm thì cô sẽ dạy trẻ học thuộc

Trước hoạt động chung LQVH:

GV có thể giới thiệu tác phẩm bằng cách đọc kể cho trẻ nghe trước để trẻ thuộc tác phẩm GV cũng có thể giảng ND, từ khó, từ mới trước để trẻ được làm quen với TP

* Góc sách- thư viện

Góc này được bố trí sẵn truyện và thơ Giáo viên sẽ sưu tầm những bài thơ, câu chuyện (theo chủ đề) rồi đọc cho trẻ nghe nhiều lần -> trẻ thuộc -> khuyến khích trẻ tự “đọc” cho nhau nghe

* Góc nghệ thuật

Ở góc này, giáo viên có thể cho trẻ tập cho trẻ đóng kịch theo TPVH Hoặc cho trẻ vẽ, xé dán, tô màu hình ảnh mà trẻ yêu thích liên quan đến tác phẩm Đây là hình thức cơ bản cho trẻ làm quen với văn học

2.3.5 Cho trẻ làm quen tỏc phẩm văn học thụng qua việc sử dụng đồ dựng trực quan

Như chúng ta đó biết trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng có lối tư duy trực quan hành động, trẻ chỉ tập trung chú ý và ghi nhớ nh ững gì mà trẻ cảm thấy thích thú Mặt khác, trẻ thường thích lạ mau chán, chóng nhớ dễ quên vì thế giáo viên nên chuẩn bị đồ dùng học tập gồm các loại tranh ảnh mô hình, vật thật đầy đủ, đa dạng, phong phú, sinh động phù hợp với nội dung của từng bài dạy để thu hút hứng thú của trẻ vào giờ làm quen văn học

Đồ dùng trực quan sử dụng trong giờ làm quen văn học rất phong phú, có thể là vật thật, tranh ảnh, rối, mô hình, sa bàn, các phơng tiện nghe nhìn hiện đại Trong đó, phổ biến nhất là tranh ảnh và các băng đĩa hình, video Việc sử dụng trực quan không chỉ khơi dậy hứng thú ở trẻ, phát triển óc thẩm mĩ mà còn góp phần quan trọng trong việc giúp trẻ hiểu một số hình ảnh, chi tiết cụ thể trong tác phẩm Sử dụng phơng pháp này có thể phù hợp với nhiều mục đích khác nhau nh: gây hứng thú, hỗ trợ cho giáo viên đọc- kể tác phẩm, giảng nội dung, từ khó,

hoặc hỗ trợ cho trẻ đọc- kể lại tác phẩm.

Cỏc tác phẩm văn học cho trẻ làm quen trong hoạt động này thường nằm trong trương trỡnh, cú nội dung phự hợp với chủ đề đang thực hiện Thời gian hoạt động này thường khụng nhiều Vỡ vậy trong giờ hoạt động này tụi sử dụng rất nhiều hỡnh thức khỏc nhau để gõy hứng thỳ giỳp trẻ nhanh chúng hiểu nội dung chuyện, nhớ chuyện, thuộc thơ và đọc kể diễn cảm trong hoạt động này hỡnh thức sử dụng đồ dựng trực quan rất cú hiệu quả Đồ dựng trực quan cú thể

là tranh ảnh, mụ hỡnh, rối que, rối búng, trang phục, sõn khấu…

Vớ dụ với bài thơ “Hoa kết trỏi” Chủ điểm thế giới thực vật.

* Trò chơi : Dạo chơi cụng viờn

- Cụ chỏu mỡnh cựng đi chơi cụng viờn nhộ!

- Giỏo dục trẻ đi đỳng luật lệ giao thụng

- Cụ và trẻ vừa đi vừa hỏt “hoa trong vườn”

- A! ở đõy cú rất là nhiều loại hoa khoe sắc,các cháu có muốn ngắm hoa khụng nào?

- Cụ chỉ vào từng loại hoa cho trẻ quan sỏt gọi tờn và màu sắc của hoa

- Cỏc loại hoa cú vẽ đẹp khỏc nhau nhưng đều cú ớch lợi làm đẹp cảnh quang mụi trường, và vỡ thế mọi người phải biết trồng hoa, chăm súc hoa đú là việc làm BVMT

- Cụ cú một bài thơ núi về cỏc loại hoa rất hay các con hóy lắng nghe xem

cú những loại hoa gỡ nhộ!

* Trò chơi : Hoa gỡ đẹp thế

- Cụ đọc thơ lần 1 tại mụ hỡnh

- Cụ đọc thơ lần 2 cho trẻ xem tranh và giảng từ khú “tim tớm, chúi chang, đốm lửa, trắng tinh, hoa tươi” cho trẻ nhắc lại từ khú

- Bạn bướm thớch đọc thơ nờn bạn bướm cũng đến tham gia đọc thơ với lớp mỡnh nố!

- Cho cỏc chỏu đọc thơ theo tranh rời cú chữ to

- Cụ chỉ từ trong tranh cho trẻ đọc

* Trò chơi : Câu lạc bộ bạn yêu thơ

- Cho cả lớp đọc thơ

- Cho hai tổ đọc nối tiếp

- Cho trẻ đọc to đọc nhỏ Cỏ nhõn đọc

* Trũ chơi: Đố vui cú thưởng

- Hai đội sẽ thi đua lắc nhịp để trả lời cõu hỏi, nếu đỳng sẽ được một phần quà

- Các con thấy cú những loại hoa nào trong bài thơ?

- Hoa cà cú màu gỡ? Hoa mướp cú màu gỡ?

- Hoa lựu cú màu gỡ? Hoa vừng nh thế nào ?

- Hoa đỗ làm sao? Hoa mận cú màu gỡ?

- Tỏc giả nhắc cỏc bạn nhỏ điều gỡ?

- Vỡ sao cỏc bạn nhỏ đừng nờn hỏi hoa tươi?

* Giỏo dục : Cỏc con đừng hỏi hoa vỡ hoa làm đẹp cho mụi trường, hoa cũn kết trỏi để cú quả chớn cho cỏc con ăn nữa, cỏc con phải biết chăm súc cõy để cõy cho nhiều hoa thờm nữa

* Trũ chơi : Hỏi hoa

- ễi cú nhiều hoa nở quỏ cỏc chỳ bướm tung tăng bay đi tỡm hoa các con hóy hỏi hoa tặng cho cỏc chỳ bướm nhé!

- Để hỏi hoa được nhiều chỳng ta sẽ thi đua nhộ!

- Cụ sẽ chọn ra ba đội

Đội 1 hỏi hoa màu vàng

Đội 2 hỏi hoa màu tớm

Đội 3 hỏi hoa trắng

- Nhận xột và đếm kết quả chơi của 3 đội

- Khi giải thớch từ khú tụi thường dẫn chứng bằng vật thật như từ “trắng tinh” tụi đó cho trẻ quan sỏt hoa mận thật

Với từ “rung rinh” tụi đó cầm cành cõy nhỏ lắc nhẹ để cho trẻ cảm nhận được sự lay nhẹ của cành cõy

* Đối với tiết chuyện trỡnh tự dạy cũng như tiết thơ và tụi thường xuyờn cho trẻ tham gia đúng kịch

Chẳng hạn, cho trẻ làm quen câu chuyện Chú dê đen- chủ đề thế giới động

vật:

Hoạt động gây hứng thú: giáo viên cho trẻ quan sát tranh dê đen, dê trắng, chó sói rồi hỏi trẻ đó là những con vật gì, chúng sống ở đâu… và khéo léo dẫn dắt trẻ vào nội dung câu chuyện

Hoạt động cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm: ở lần kể thứ 2, giáo viên kết hợp

sử dụng video câu chuyện Chú dê đen để kể cho thật sinh động và bớt đơn điệu.

Video này sẽ còn tác dụng lớn trong việc hỗ trợ trẻ kể lại câu chuyện ở hoạt

động trải nghiệm

Với trẻ mầm non hoạt động chung chiếm một thời gian rất ngắn so với thời gian của cỏc hoạt động khỏc Việc tri giác tác phẩm đối với trẻ sẽ trở nên dễ dàng, sinh động và đặc biệt gây ấn tợng trực giác khi giáo viên biết khéo léo sử dụng những đồ dùng dạy học minh họa một cách thông minh