Nang cao chat luong day hoc tap doc cho hoc sinh lop 4 truong tieu hoc Van Hung I voi phuong phap day hoc tich cuc

Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài đạt kết quả tốt, ngay khi học sinh tiếp cận văn bản chúng ta đã nêu yêu cầu nhằm giúp học sinh nắm được mục đích đọc đúng luyện đọc, giáo viên cần giúp[r]

Đề tài : Nâng cao chất lượng dạy học tập đọc cho học sinh lớp 4, trường tiểu học Vạn Hưng I với phương pháp dạy học tích cực I Đặt vấn đề : Lý chọn đề tài : Trong sống người, văn học đã có từ lâu và trở thành nhu cầu không thể thiếu Nó là gương phản ánh sống người nhiều phương diện khác Qua các tác phẩm văn học, người tìm thấy chính mình, thấy người xung quanh và thấy giới sống đó Văn học là nguồn sức mạnh vô tận, nó lay động trái tim, khối óc và lý trí người giúp người ngày càng hoàn thiện tâm hồn và nhân cách Đến với văn học là người đến với kho tàng tri thức đồ sộ nhân loại, chúng ta thấy mình càng nhỏ bé biển tri thức mênh mông Mỗi cá nhân chúng ta sinh không phải là có thể hoàn thiện mình thể chất lẫn tinh thần Bác Hồ vĩ đại chúng ta nhận định nhân cách người có nói: “Hiền phải đâu là tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” Chính vì việc hình thành và phát triển tâm hồn cho người và là trẻ thơ phải coi trọng từ còn bé Văn học có tác dụng lớn trường học khả đọc hiểu cảm thụ văn học học sinh và là học sinh Tiểu học còn nhiều hạn chế Các em dễ rung động trước cái đẹp, có cảm xúc sáng, có sức tưởng tượng phong phú và tâm hồn nhạy cảm trước vấn đề ảnh hưởng đến đời sống trẻ thơ… Chính vì vậy, chúng ta biết bồi dưỡng và phát triển lực đọc và cảm nhận các bài tập đọc cho các em cách đúng đắn, chúng ta giúp các em cảm nhận hiệu quả, đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học Việc bồi dưỡng và phát triển lực đọc hiểu tác phẩm văn học cho học sinh Tiểu học là việc làm cần thiết mà giáo viên chúng ta cần phải lưu tâm Muốn hiểu bài học tốt, người học phải đọc tốt và đọc tốt đây là đọc hay, đọc diễn cảm Để đọc hay và đọc diễn cảm thì phải đọc hiểu tốt Ở Tiểu học, việc tiếp xúc với các tác phẩm văn học chủ yếu tiến hành Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn chủ yếu là Tập đọc Qua bài Tập đọc, học sinh không hiểu nội dung việc mà còn nắm thái độ tình cảm, đánh giá việc tác giả và cảm nhận người đọc qua bài đọc đó Chính vì việc bồi dưỡng lực đọc hiểu văn học cho học sinh là vô cùng quan trọng Ở lớp 4, hầu hết các em yêu thích học môn Tập đọc Các bài tập đọc sách giáo khoa là các tác phẩm hay chắt lọc và đưa vào chương trình vì giúp các em hiểu biết giới xung quanh, biết sống, học tập và vui chơi cách hợp lý Các em học tập điều hay, lẽ phải và các vấn đề đạo đức người các chủ điểm môn Tiếng Việt Đọc hiểu văn học là quá trình cảm nhận cái đẹp, cái tinh tế tác phẩm văn học người Một số người số chúng ta còn dạy theo lối rập khuôn máy móc, chú trọng vào hoạt động thầy, giảng giải quá nhiều Học sinh biết đọc hiểu theo lối chép lại cảm xúc thầy cô mà không có rung động chính mình Từ đó các em dần khả đọc hiểu văn học, tự chủ chính mình Điều đó có ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập, nhận thức trẻ việc hình thành và phát triển nhân cách sau này Chính vì việc xác định lại vị trí và tìm biện pháp nâng cao khả đọc hiểu văn học cho học sinh lớp là việc làm cần thiết và quan trọng Vì các lí trên tôi đã mạnh dạn đưa kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng dạy học tập đọc cho học sinh lớp , trường tiểu học Vạn Hưng I với phương pháp dạy học tích cực” Mục đích nghiên cứu : 2.1 Giáo viên: Nâng cao nhận thức thân việc giảng dạy và bồi dưỡng học sinh khả đọc hiểu Tìm các biện pháp khắc phục các tồn tại, khó khăn quá trình giảng dạy từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh 2.2 Học sinh : - Hình thành kĩ đọc hiểu văn học cho học sinh - Phát triển tư sáng tạo - Rèn các phẩm chất cần thiết như: chăm chỉ, yêu người, có lòng nhân ái, giúp đỡ người,… cho học sinh - Có phương pháp học tập sáng tạo, làm việc khoa học phù hợp với mục đích học tập mình - Yêu người, thiên nhiên, quê hương, đất nước qua các hình ảnh gần gũi, các câu chuyện, các bài Tập đọc Khách thể và đối tượng nghiên cứu : - Khách thể nghiên cứu : - Nghiên cứu sở lí luận và thực tiễn việc dạy đọc hiểu phân môn Tập đọc lớp - Nghiên cứu kĩ các bài Tập đọc lớp chương trình SGK hành - Đề xuất các giải pháp dạy Tập đọc để nâng cao khả đọc hiểu cho học sinh lớp - Đối tượng nghiên cứu : - Nghiên cứu sở lí luận và thực tiễn việc dạy đọc hiểu văn học phân môn Tập đọc lớp - Nghiên cứu kĩ các bài Tập đọc lớp chương trình SGK năm 2000 - Đề xuất các biện pháp dạy Tập đọc để nâng cao khả đọc hiểu cho học sinh lớp - Xác định tính thực thi và hiệu việc dạy đọc hiểu văn học qua các bài Tập đọc - Nghiên cứu hiệu việc dạy và học các bài Tập đọc giáo viên và học sinh lớp trường tiểu học Vạn Hưng I Giả thuyết khoa học : Học sinh đọc văn môn tập đọc hay bài thơ bài văn chương trình học đơn đọc mà ít hiểu nội dung văn thì khó cảm thụ văn học thì đọc không hay Học sinh đọc hiểu văn đọc hay, đọc diễn cảm và thấy cái hay cái độc đáo tác giả viết nội dung văn bài tập đọc Nhiêm vụ nghiên cứu : Nghiên cứu sở lý luận, cách hướng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung văn bản, đọc hay văn Tham gia dự thăm lớp để đánh giá việc giảng dạy giáo viên và học tập học sinh Cần có giải pháp đạo kịp thời giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh phương pháp giảng dạy và cách học học sinh cách tốt Phạm vi nghiên cứu : Nghiên cứu việc dạy học phân môn tập đọc lớp trường Vạn Hưng I Thời gian từ tháng 9/2014 đến tháng 3/2015 Đối tượng khảo sát : Giáo viên và học sinh khối Phương pháp nghiên cứu : Sử dụng phương pháp tìm tòi, nghiên cứu, thu thập, phân tích; phương pháp phân tích tổng hợp với các nội dung kiến thức hoạt động dạy học; phương pháp kiểm tra, rút kinh nghiệm II Giải vấn đề : Cơ sở lý luận : Văn học phản ánh sống người tác phẩm văn học Nó phản ánh chân thực sống và khái quát giá trị sống Văn học giúp người sống có ý thức hơn, hiểu và mạnh mẽ Sách phản ánh sống đa dạng và phong phú người Sách hướng dẫn các em đến chân trời lạ, giúp các em khám phá giới và tự hoàn thiện chính mình tâm hồn, trí tuệ và nhân cách Chính vì mà nói văn học nhà văn M.X Gorki có nói: “Văn học là nhân học” Đọc hiểu là quá trình nhận biết gì tinh tế rung động, cảm nhận sâu sắc, tinh tế thân mình Đọc hiểu là quá trình cảm nhận riêng người Đọc hiểu cần đến nhạy cảm tinh tế tâm hồn để cảm nhận hết tư tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm Qua đó người đọc thấy cái hay, hiểu tác phẩm và cảm nhận vẻ đẹp nó Quá trình đọc hiểu văn học gồm các cấp độ khác sau: + Cấp độ ngôn ngữ và đọc hiểu ngôn từ: Đọc hiểu phương diện từ vựng tác phẩm cần chú ý đến nghĩa từ, cái hay, cái đẹp từ so sánh, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa Đọc hiểu trên phương diện cấu trúc câu: Cần chú ý đến các kiểu câu, nhấn mạnh ý, các từ ngữ gợi tả hình ảnh, nghĩa chuyển từ có câu + Cấp độ hình tượng và đọc hiểu hình tượng: Hình tượng là lớp đời sống toả sáng sau ngôn từ Muốn các chi tiết, tình tiết trở thành hình tượng, người đọc phải có trí tưởng tượng, khả liên tưởng để tái tạo tâm trí và đặc biệt cần đến vốn sống để giúp khả liên tưởng, tưởng tượng có hiệu + Cấp độ ý nghĩa hình tượng và đọc hiểu ý nghĩa hình tượng ( ý nghĩa tác phẩm) Đọc hiểu sâu sắc đạt đến độ hiểu ý nghĩa hình tượng tác phẩm Ý nghĩa tác phẩm thể trực tiếp qua ngôn ngữ tác phẩm đồng thời còn có ý nghĩa mà người đọc phải nghiên cứu kĩ tác phẩm phát + Cấp độ tư tưởng tác phẩm và đọc hiểu ý nghĩa tư tưởng Tư tưởng tác phẩm là cấp độ cao ý nghĩa, chính tư tưởng tác phẩm là nội lực mãnh liệt, là nhu cầu bách khiến nhà văn cầm bút Muốn đọc hiểu tư tưởng tác phẩm cần dựa vào lời nói trực tiếp nhà văn và nhân vật, có thể dựa vào lôgic miêu tả và cảm hứng tác giả tác phẩm Đó chính là chân lí, cái thiện hay phê phán cái ác cái xấu xa Thực trạng dạy tập đọc 2.1 Về phía giáo viên: a) Thuận lợi: Được quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu, giáo viên thường xuyên bồi dưỡng, trau dồi chuyên môn qua công tác dự giờ, kiểm tra, chuyên đề, tạo điều kiện hỗ trợ giúp giáo viên giảng dạy tốt… Bản thân giáo viên luôn phấn đấu, có lòng yêu nghề mến trẻ, tận tụy với học sinh, tích cực thực mục tiêu nhà trường đề Nắm bắt phương pháp giảng dạy và vận dụng sáng tạo Nhà trường luôn khuyến khích giáo viên giảng dạy phương tiện công nghệ thông tin để giúp học sinh hứng thú học tập trước phương pháp b) Khó khăn: Do khả đọc hiểu văn học giáo viên chưa đồng đều, khả tiếp thu và vận dụng các phương pháp dạy học chưa triệt để nên tiết dạy Tập đọc đa số giáo viên chú trọng đến việc đọc, thực theo các bước lên lớp đúng quy trình mà chưa sâu vào phần tìm hiểu nội dung, khai thác ý đồ nghệ thuật tác giả (mặc dù là đơn giản) Một số giáo viên lại giảng quá kĩ các từ khó, xem nhẹ phần luyện đọc nên Tập đọc lại trở thành Luyện từ Trong các Tập đọc giáo viên thường hay gọi học sinh đọc tốt tham gia đọc bài mà ít chú trọng đến học sinh đọc chậm, nhút nhát nên học đôi trở thành hình thức 2.2 Về phía học sinh: Trẻ em từ tuổi thơ đã sớm tiếp xúc với văn chương qua tiếng mẹ đẻ Thực tế câu hát ru, câu chuyện cổ tích hấp dẫn, bài đồng dao, câu chuyện thần thoại mà các em nghe kể đã tạo tiền đề tự nhiên để giúp trẻ cảm nhận cái hay cái đẹp, cái nhân văn tác phẩm Đó chính là tiền đề để để giúp trẻ cảm nhận tốt các tác phẩm văn chương sau này Một số học sinh chưa thích đọc các tác phẩm văn học Lí có thể là tác phẩm văn học đó chưa hấp dẫn, chưa phù hợp với lứa tuổi hay không có thời gian để đọc Thực tế nhu cầu và nhận thức học sinh Tiểu học đọc sách cho thấy có số vấn đề mà giáo viên và người cần quan tâm đó là: Giúp học sinh thấy mối quan hệ văn học và các môn khác nhằm phát huy cao tác dụng văn học Gia đình, nhà trường cần tạo điều kiện tốt để trẻ em tiếp cận với văn học * Khảo sát thực tế : Vào đầu năm học, tôi đã khảo sát chất lượng đọc học sinh khối 4, kết cụ thể sau: Lớp Sĩ số 4A 28 4B 31 4C 29 4D 30 Khối 118 Điểm -10 14.3 22.6 20.7 26.7 25 21.2 Điểm -8 13 46.4 14 45.2 12 41.4 10 33.3 49 41.5 Điểm -6 10 35.7 25.8 10 34.5 11 36.7 39 33.1 Điểm 3.6 6.4 3.4 3.3 4.2 Các biện pháp tiến hành : 3.1 Mục tiêu giải pháp : Mục tiêu hàng đầu môn Tiếng Việt Tiểu học là hình thành và phát triển học sinh các kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết để học tập và giao tiếp Cụ thể lớp ngoài kĩ đọc còn có yêu cầu tìm hiểu nội dung bài đó là: Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp số bài văn, bài thơ, đoạn kịch Việt Nam và giới Nhận biết các câu văn, hình ảnh, chi tiết có giá trị nghệ thuật các bài văn, bài thơ, màn kịch đã học Đọc thành tiếng để củng cố kĩ đọc đúng, giáo viên hướng dẫn cách phát âm, cách ngắt nghỉ, tốc độ đọc giúp học sinh có khả đọc tốt Đọc thành tiếng để luyện học sinh đọc hay, đọc diễn cảm Giáo viên dẫn dắt, gợi ý học sinh tìm cách đọc, bước đầu ý thức cách đọc nhằm diễn tả nội dung cách tốt Việc yêu cầu đọc diễn cảm mức độ nào và việc hướng dẫn luyện đọc diễn cảm nào để phát huy tính tích cực và sáng tạo học sinh là vấn đề mà tôi quan tâm Tập đọc Một biện pháp hiệu là để bồi dưỡng đọc hiểu là đọc diễn cảm có sáng tạo Giúp trẻ nâng cao khả cảm xúc thẩm mĩ và kích thích các em khám phá cái hay, cái đẹp văn chương Muốn dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập người học, giáo viên cần phải tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập học sinh nhằm mục đích: - Huy động khả học sinh để khám phá, tìm tòi nội dung bài Tập đọc - Tạo điều kiện và có phương tiện để học sinh phát các tình và có cách giải các tình đó theo hướng tích cực - Phát triển lực cá nhân, tạo cho các em có niềm tin, hứng thú và say mê học tập Trong chương trình dạy Tiếng Việt bậc Tiểu học, phân môn Tập đọc có vị trí quan trọng hàng đầu Dạy tốt phân môn này là đáp ứng kĩ sử dụng Tiếng Việt là kĩ đọc Trước tiên Tập đọc là rèn kĩ đọc đúng sau đó là đọc diễn cảm Nhờ đó học sinh có hiểu biết văn học, ngôn ngữ và ngược lại hiểu văn học sinh đọc đúng và diễn cảm - Với mục đích phân môn Tập đọc: dạy đọc hiểu, giúp học sinh đọc hiểu tốt văn học và hiểu ngôn ngữ văn chương Đọc hiểu bài văn có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức cao đẹp cho học sinh, đồng thời phát huy tính sáng tạo và khả tư duy, khả phân tích, tổng hợp, khái quát hoá và trừu tượng hoá cho học sinh Chương trình Tập đọc Tiểu học và là lớp 4, các bài văn đưa vào chương trình lựa chọn, có nội dung hay nội dung và nghệ thuật và có tính giáo dục sâu sắc học sinh Đặc biệt, bài văn miêu tả có nhiều hình ảnh đẹp, âm sinh động và màu sắc tươi sáng giúp học sinh cảm nhận Trên ngôn ngữ ấy, học sinh có thể tưởng tượng tranh thiên nhiên vô cùng tươi đẹp, từ đó giáo dục học sinh yêu đất nước, yêu quê hương và yêu người 3.2 Biện pháp thực : Biện pháp 1: Nắm vững mức độ, yêu cầu kĩ đọc hiểu lớp a Hiểu nghĩa các từ ngữ bài: Hiểu nghĩa các từ ngữ bài là yêu cầu đầu tiên với người đọc Sách Tiếng Việt bước đầu hướng dẫn học sinh hiểu cách cảm nhận nghĩa các từ ngữ văn cảnh cụ thể bài Ví dụ: Câu hỏi: Vì chú bé Hiền gọi là “ông Trạng thả diều”? - Trong bài “Ông Trạng thả diều”- TV4, tập Học sinh cần dựa vào điều đã nói đến bài để nêu vì cậu bé Hiền là cậu bé thông minh, ham học hỏi, có ý chí vượt khó, đỗ Trạng nguyên 13 tuổi, cái tuổi mà trẻ em ham thả diều, đá bóng Nguyễn Hiền đỗ Trạng nguyên thích thả diều vì mà gọi là “Ông Trạng thả diều” Ở bài Tập đọc thuộc văn nghệ thuật, việc hiểu ý nghĩa số từ ngữ có giá trị nghệ thuật là yêu cầu quan trọng Ở nhiều bài, nhà văn, nhà thơ đã tinh tế cách sáng tác Vì giáo viên phải có biện pháp giúp học sinh huy động vốn hiểu biết mình để phát và chiếm lĩnh kiến thức đó cách sáng tạo Ví dụ: Trong bài “Khúc hát ru em bé lớn trên lưng mẹ”, ( TV4, tập 1) nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm có viết: Lưng núi thì to mà lưng mẹ nhỏ Em ngủ ngoan em đừng làm mẹ mỏi Mặt trời bắp thì nằm trên đồi Mặt trời mẹ em nằm trên lưng Hình ảnh “mặt trời” diễn tả hai câu cuối đoạn thơ với hai ý nghĩa khác - Trong câu “Mặt trời bắp thì nằm trên đồi”, hình ảnh “mặt trời” gợi cho ta nghĩ đến nguồn ánh sáng và tia nắng ấm áp giúp cho cây bắp lớn lên, hạt bắp thêm mẩy Vì vậy, có thể nói là “mặt trời bắp” - Trong câu “Mặt trời mẹ, em nằm trên lưng”, hình ảnh “mặt trời” gợi cho ta liên tưởng đến em bé (người con) nằm trên lưng mẹ Em bé mẹ che chở tình yêu thương Em bé là niềm hi vọng lớn lao và đẹp đẽ người mẹ Vì vậy, có thể nói: em là “mặt trời mẹ” Trong câu thơ cuối, “mặt trời” dùng với phép so sánh Những yêu cầu bài học này để lại học sinh ấn tượng nghệ thuật dùng từ độc đáo nhà văn, từ đó biết chú ý tìm hiểu và thưởng thức vẻ đẹp ngôn từ sáng tạo nhà văn * Trong số tác phẩm văn học vốn hàm xúc và có nhiều tầng ý nghĩa Việc đọc hiểu văn nghệ thuật thực chất là công việc khai thác hàm ý ẩn sâu câu, chữ, hình ảnh, hình tượng tác phẩm Đối với học sinh Tiểu học, yêu cầu này là tương đối khó các em Ví dụ: Trong bài Tre Việt Nam nhà thơ Nguyễn Duy (TV4, tập 1) có đoạn: Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ôm tay níu tre gần thêm Thương tre chẳng riêng Luỹ thành từ đó mà nên người Trong đoạn thơ này, tác giả sử dụng cách nói nhân hoá để nói phẩm chất tốt đẹp tre: đùm bọc, đoàn kết Cách nói nhân hoá làm cho cảnh vật trở nên sinh động, cây tre sinh thể mang hồn người Cách nói này giúp học sinh vừa hiểu phẩm chất tốt đẹp cây tre Việt Nam, vừa hiểu phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam, dân tộc Việt Nam b Cảm nhận hình ảnh, tái hình ảnh Một đặc điểm văn nghệ thuật là giàu hình ảnh Các câu hỏi đưa cho học sinh thường đã hàm chứa gợi ý để các em có thể tự cảm nhận các hình ảnh bài học Ví dụ: Trong bài “ Bè xuôi sông La”, TV4, tập nhà thơ Vũ Duy Thông có viết: Sông La sông La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi Giáo viên hướng dẫn để học sinh nhận biết: nước sông La “Trong ánh mắt”: ý nói nước sông ánh mắt trẻo và chứa chan tình cảm người Bờ tre xanh mát bên sông “Mươn mướt đôi hàng mi”: ý nói bờ tre đẹp, đẹp hàng mi “mươn mướt” (bóng láng và mỡ màng, nhìn thấy thích mắt) trên đôi mắt người Qua đoạn thơ ta thấy tình cảm yêu thương tha thiết và gắn bó sâu nặng tác giả dòng sông quê hương Với các câu hỏi dạng trên, qua nhiều bài Tập đọc, học sinh tự nhận biết hình ảnh gợi đoạn văn, đoạn thơ Từ đó trí tưởng tượng các em phát huy, khả hiểu hình tượng văn học dần hình thành và phát triển - Để hướng dẫn học sinh cảm nhận hình ảnh nghệ thuật, TV4 đã đưa nhiều câu hỏi khác tạo hứng thú, tìm tòi và khám phá học sinh Ví dụ: Trong bài Tập đọc “ Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận TV4- tập 2, câu hỏi sau: Tìm hình ảnh nói lên vẻ đẹp huy hoàng biển Trong bài tập đọc “Khúc hát ru em bé lớn trên lưng mẹ ” Nguyễn Khoa Điềm - TV4 - tập có các câu hỏi: - Em hiểu nào là: “ Những em bé lớn trên lưng mẹ”? - Tìm hình ảnh đẹp nói lên tình yêu thương và niềm hi vọng người mẹ - Theo em cái đẹp thể bài thơ này là gì? Giáo viên cần gợi ý tách nhỏ yêu cầu câu hỏi để học sinh dễ trả lời Có thể tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn nhóm lớn, sau đó đại diện các nhóm trả lời, các nhóm khác bổ sung thêm Học sinh cần đưa các ý: - Câu “ em bé lớn trên lưng mẹ” : Nói đến người phụ nữ miền núi đâu, làm gì địu trên lưng Những em bé lúc ngủ hay lúc thức chơi nằm trên lưng mẹ Người mẹ lấy bờ vai gầy làm gối, vừa làm việc lưng vừa đung đưa đưa nôi, hát thành lời trái tim yêu thương người mẹ bài hát để ru ngủ hết ngày này sang ngày khác và em đã lớn lên trên lưng mẹ - Những hình ảnh đẹp nói lên tình yêu thương người mẹ con: Lưng đưa nôi và tim hát thành lời, mẹ thương a-kay, mặt trời mẹ em nằm trên lưng Hình ảnh nói lên niềm hi vọng người mẹ con: Mai sau lớn vung chày lún sân - Cái đẹp thể bài thơ là thể lòng yêu nước thiết tha và tình thương mẹ Thực tế quá trình dạy học, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu, cảm nhận các hình ảnh bài văn, bài thơ, các tác phẩm mà các em học Tái lại hình ảnh, cảnh vật mà các em hình dung và cảm nhận đọc bài là cách thức kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu học sinh, đánh giá khả diễn đạt học sinh đồng thời là cách để rèn cho học sinh kĩ xếp dàn ý cho bài văn c Nhận xét nhân vật, chi tiết nhân vật, biện pháp nghệ thuật Việc luyện cho học sinh biết nhận xét nhân vật, chi tiết, biện pháp nghệ thuật… là cần thiết nó phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học quá trình đọc hiểu và học tập Thông qua đó học sinh biết bộc lộ cảm xúc, cách nghĩ mình trước vấn đề sống Trong nhiều bài tập đọc, học sinh khuyến khích phát biểu nhận xét riêng mình nhân vật (cử chỉ, lời nói, hành động, phẩm chất…), các biện pháp nghệ thuật làm nên cái hay, cái đẹp tác phẩm Ví dụ: - Theo em, nhờ đâu mà Bạch Thái Bưởi thành công? (Vua tàu thủy Bạch Thái Bưởi - TV4, tập 1) - Theo em, học sinh phải rèn luyện phẩm chất gì? (Có chí thì nênTV4, tập 1) - Nêu cảm nghĩ em nhân vật Ga- vrốt (Ga- vrốt ngoài chiến lũy- TV4, tập 2) Với câu hỏi nêu trên, học sinh luôn đặt mình tình có vấn đề để các em bộc lộ cách hiểu, cách nghĩ cách đánh giá riêng mình nhân vật vấn đề phù hợp với lứa tuổi d Nhận biết tư tưởng, tình cảm tác giả Mỗi tác phẩm văn học là thông điệp nhà văn gửi tới bạn đọc Người đọc cần phải cảm nhận thông điệp đó thực thấu hiểu tác phẩm Sách Tiếng Việt đã chú ý tới việc luyện cho học sinh biết chia sẻ cảm xúc, tâm tình với tác giả và ý thức tìm hiểu khám phá điều tác giả gửi gắm tác phẩm Nhiều câu hỏi bài Tập đọc yêu cầu học sinh bộc lộ cảm nhận mình tâm trạng, cảm xúc, thái độ, nỗi lòng nhà văn, nhà thơ Ví dụ: + Theo em tác giả viết bài thơ này để làm gì? a Kể chuyện Cáo gian ác mắc mưu Gà Trống b Kể chuyện gà Trống đã làm Cáo sợ vía c Khuyên người ta đừng vội tin lời nói ngào ( Gà Trống và Cáo- TV4- Tập 1) + Tác giả bài văn đã làm gì để động viên cậu bé Lái ngày đầu đến lớp? Tại tác giả lại chọn cách vậy? (Đôi giày ba ta màu xanh- TV4, tập 1) + Bài thơ thể tình cảm tác giả quê hương đất nước nào? (Trăng từ đâu đến- TV4, tập 2) + Bài văn thể tình cảm tác giả cảnh đẹp Sa Pa nào? (Đường Sa Pa - TV4, tập 2) Qua câu hỏi trên, sách giáo khoa đã bước đầu hình thành học sinh lực đồng cảm, chia sẻ với nỗi niềm, tâm tác giả nói riêng và người xung quanh các em nói chung e Hiểu ý nghĩa, giá trị tác phẩm Sự tồn tác phẩm đời mang ý nghĩa riêng, giá trị riêng Yêu cầu học sinh tìm hiểu ý nghĩa, giá trị tác phẩm học là muốn bước rèn cho các em khả khái quát hoá văn học tập, đây là thao tác tư cần thiết với người quá trình học tập và sống Với học sinh lớp 4, chương trình sách giáo khoa đưa câu hỏi phù hợp với lứa tuổi và trình độ nhận thức trẻ, yêu cầu học sinh trả lời mức đơn giản, phù hợp với nội dung bài học Ví dụ: - Nêu ý nghĩa bài thơ ? (Bài thơ Tiểu đội xe không kính - TV4, tập 2) - Câu chuyện giúp em hiểu gì các nhà thám hiểm?(Hơn nghìn ngày vòng quanh trái đất - TV4- tập 2) Với câu hỏi tìm hiểu trên, Sánh giáo khoa TV4 đã chuẩn bị cho học sinh kiến thức vững vàng, tự tin để học tiếp lên các lớp trên Nhiều bài đọc có giá trị thẩm mĩ cao theo các em suốt tuổi học đường, góp phần hình thành cho các em hứng thú học tập, lòng say mê tìm hiểu giới xung quanh qua các tác phẩm văn học Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh luyện đọc Tập đọc a Đọc thành tiếng: Đối với văn nghệ thuật: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc bài văn, đoạn kịch hay bài thơ Đọc diễn cảm còn phụ thuộc vào cảm nhận riêng cá nhân học sinh Chính vì giáo viên cần khuyến khích học sinh đọc sáng tạo, không nên áp đặt cách đọc khuôn mẫu Giáo viên tổ chức luyện đọc thành tiếng qua nhiều hình thức: Đọc cá nhân, đọc đồng cần thiết, trường hợp cần khắc sâu ấn tượng nhịp điệu đọc đoạn văn, bài thơ; giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn văn, bài thơ cần đọc thuộc Thay đổi hoạt động học, tạo không khí hào hứng cho lớp học Tổ chức cho học sinh đọc phân vai (phối hợp nhiều học sinh đọc và học sinh diễn tả trạng thái tâm lí nhân vật…) b Đọc thầm Đọc thầm với tốc độ nhanh và hiệu cao: nắm bắt đúng, đủ thông tin bản, đọc hiểu tốt nghệ thuật thời gian ngắn Đây là mục đích yêu cầu hoạt động đọc nói đúng Đọc thầm để tìm hiểu bài theo yêu cầu đề (trả lời câu hỏi thực bài tập ngắn) Giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng việc đọc hiểu (đọc đoạn văn hay khổ thơ nào, đọc để biết hay để hiểu là để trả lời trước lớp) Từng bước hình thành thói quen đọc thầm cho học sinh, tập trung chú ý đọc thầm để thu hút thông tin cách đầy đủ và cảm nhận văn Đọc thầm (đọc lướt) để nắm nội dung, tóm tắt nội dung, ý chính, chọn ý cho phù hợp… Giáo viên cần bước đề nhiệm vụ hay yêu cầu từ dễ đến khó cho học sinh làm quen dần với cách đọc thầm nhanh (để phát từ ngữ lặp lại, gợi tả, nhân hoá,…) Đọc thầm để tìm hiểu nội dung đoạn, để biết cảm xúc tác giả hay tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm bài văn, bài thơ, kịch bản,… Đọc lướt toàn bài để tìm hành động hay tính cách nhân vật… Giáo viên cần luyện đọc cho học sinh đọc thầm nhanh có hiệu cao để học sinh nắm nội dung bài Luyện đọc tốt Tập đọc góp phần giúp học sinh đọc hiểu tác phẩm Biện pháp 3: Hướng dẫn tìm hiểu bài có hiệu Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm mục đích trau dồi kĩ đọc - hiểu nắm bắt thông tin, góp phần nâng cao lực đọc hiểu và tạo sở cho học sinh luyện đọc diễn cảm Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài đạt kết tốt, học sinh tiếp cận văn chúng ta đã nêu yêu cầu nhằm giúp học sinh nắm mục đích đọc đúng (luyện đọc), giáo viên cần giúp các em hiểu nghĩa số từ ngữ có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc Dựa vào các câu hỏi, bài tập sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài theo số yêu cầu sau: - Nêu rõ câu hỏi, định hướng cho học sinh đọc thầm ( đoạn, bài); trả lời đúng nội dung yêu cầu câu hỏi Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, học sinh khác đọc thầm sau đó trao đổi, thảo luận theo nhóm ( nhóm đôi, nhóm bàn…) vấn đề giáo viên nêu Ví dụ: Trong bài: “ Điều ước vua Mi - đát” (TV4, tập 1), giáo viên gọi học sinh đọc thành tiếng, lớp đọc thầm đoạn cuối bài và cho cô biết : Vua Mi - đát đã hiểu điều gì? (Câu hỏi 4) (Hạnh phúc không thể xây dựng ước muốn tham lam) - Tuỳ theo trình độ học sinh, giáo viên có thể cho học sinh trả lời hết câu hỏi tách câu hỏi làm nhiều câu hỏi nhỏ gợi mở, dẫn dắt thêm cho học sinh Ví dụ: Trong bài Chú Đất Nung - TV4, tập câu hỏi: Theo em câu nói “cộc tuếch” Đất Nung có ý nghĩa gì? (Câu hỏi 3) Trên thực tế câu hỏi này khó học sinh Tôi phải cho học sinh nhắc lại câu nói “cộc tuếch” Đất Nung: “ Vì các đằng lọ thủy tinh mà.” Sau học sinh nhắc lại, tôi hỏi tiếp: Vậy lọ thủy tinh thì có tiếp xúc với không khí và ánh sáng, nhiệt độ va chạm bên ngoài không? Từ đó các em thấy câu nói Đất Nung có ý nghĩa đó là: Muốn trở thành người khỏe mạnh, làm nhiều việc có ích thì phải có can đảm, dám nung mình qua lửa hay chính là phải trải qua các gian nan, thử thách + Quá trình tìm hiểu bài, giáo viên cần yêu cầu học sinh giải nghĩa từ ngữ để hiểu nội dung bài, ý nghĩa bài học Khi tiếp xúc với văn từ bước luyện đọc, để tìm hiểu nội dung bài học học sinh cần hiểu nghĩa các từ khó Việc tìm hiểu từ ngữ thực nhẹ nhàng, kết hợp với luyện đọc vừa giúp cho học sinh đọc tốt và chuẩn bị cho việc tìm hiểu bài thuận lợi Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài theo các câu hỏi, bài tập sách giáo khoa, giáo viên cần giúp học sinh nắm vững ý chính và hiểu nội dung bài, bước đầu phát giá trị số biện pháp nghệ thuật các văn Tuy vậy, có bài mà có từ ngữ sử dụng có tính nghệ thuật cao sử dụng đúng lúc, đúng chỗ thì giáo viên cần giúp đỡ học sinh hiểu sâu nội dung từ ngữ đó và giá trị nội dung, nghệ thuật nó Ví dụ: Trong bài “ Dòng sông mặc áo” Nguyễn Trọng Tạo - TV4, tập Câu hỏi 3: Cách nói “dòng sông mặc áo” có gì hay? Đây chính là biện pháp nghệ thuật nhân hóa bài đã nhân hóa dòng sông người với cách thay đổi màu sắc theo dòng thời gian và có tâm trạng vui vẻ, phấn khởi người mặc lên mình áo đẹp nhằm ca ngợi vẻ đẹp dòng sông quê hương Giảng từ “ hây hây”- màu đỏ phơn phớt chứa đựng vui vẻ, tươi tắn xen lẫn tự tin Biện pháp 4: Khuyến khích đọc diễn cảm có sáng tạo Ở lớp 4, học sinh thực hành đọc diễn cảm nhiều Kĩ đọc diễn cảm các văn nghệ thuật luyện tập sau học sinh đã đạt yêu cầu tối thiểu trình độ đọc (đọc đúng, rõ ràng, rành mạch) Sau học sinh tìm hiểu bài và nắm nội dung, ý nghĩa bài, tôi hướng dẫn đọc diễn cảm và diễn cảm có sáng tạo Trước hết học sinh tìm giọng đọc, giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình huống, thể tình cảm, thái độ tác giả nhận vật và nội dung miêu tả văn Hướng dẫn học sinh luyện tập để bước đạt yêu cầu theo các mức độ từ thấp đến cao sau: - Biết nhấn giọng các từ ngữ quan trọng (từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ làm bật ý chính, - Biết thể ngữ điệu (sự thay đổi tốc độ, cao độ, trường độ, cường độ,.) phù hợp với loại câu: câu kể, câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm - Biết đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật - Biết đọc phân biệt lời nhân vật phù hợp với lứa tuổi, tính cách (già, trẻ, người tốt, người xấu, ) - Biết sử dụng ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả văn hay thái độ cảm xúc tác giả (vui, buồn, giận dữ, ) Tôi thường hướng dẫn học sinh luyện đọc qua các biện pháp: đọc mẫu - phát cách đọc - thực hành luyện đọc - thi đua đọc diễn cảm (tránh phân tích quá sâu và chi tiết cách đọc) Sau học sinh hiểu bài đọc, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế và có cách đọc phù hợp Ví dụ: Bài “Khuất phục tên cướp biển” - TV4, tập Chủ tàu trừng mắt /nhìn bác sĩ quát:// - Có câm mồm không ?// Cơn tức giận tên cướp biển thật dội.// Hắn đứng dậy,/ rút soạt dao ra,/ lăm lăm chực đâm.// Bác sĩ Ly dõng dạc /và quyết: // - Nếu anh không cất dao, tôi làm cho anh bị treo cổ/ phiên tòa tới.// - Đoạn văn vừa đọc với giọng nào? Các em cần nhấn giọng từ ngữ nào? Lời nói nhân vật cần đọc với giọng sao? - Giọng đoạn đầu hống hách, sau đó bực tức, hằn học, đoạn sau dứt khoát, rõ ràng, dõng dạc Giọng tên chúa tàu hống hách, kiêu căng, giọng bác sĩ điềm đạm kiên nghị Câu nói bác sĩ cần đọc rõ ràng, đầy sức thuyết phục Cần chú ý và nhấn giọng các động từ có đoạn văn: đứng dậy, rút soạt dao ra, chực đâm, dõng dạc, quyết, cất dao, bị treo cổ Đây là từ ngữ bộc lộ hai tính cách khác biệt, hoàn toàn đối nghịch và điều đó đã làm lên chiến thắng bác sĩ Ly và thất bại tên chúa tàu Biện pháp 5: Bồi dưỡng vốn sống và trang bị kiến thức văn học cho học sinh Đọc hiểu tác phẩm văn học phụ thuộc nhiều vào vốn sống học sinh nên muốn bồi dưỡng lực trước tiên phải bồi dưỡng vốn sống cho các em Khi có vốn sống các em có khả liên tưởng để tiếp nhận tác phẩm Trước hết là vốn trực tiếp các em thông qua sống hàng ngày Giáo viên cần tổ chức quá trình quan sát, tham quan thực tế để qua đó học sinh viết gì mà học sinh thấy - Khi học sinh tham quan, giáo viên đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ cho học sinh - Sau quan sát, làm quen với đối tượng các em cần ghi lại gì mình tham quan, quan sát Bên cạnh việc tổ chức quan sát, tham quan chúng ta cần tổ chức các buổi ngoại khoá Tiếng Việt, văn học như: Nghe nói chuyện các nhà thơ, nhà văn, các anh hùng liệt sĩ; tổ chức ngâm thơ, đọc thơ, thi đọc diễn cảm, thi kể chuyện, sưu tầm văn học, thi đóng trò chơi phân môn Tiếng Việt…Từ đó vốn sống trẻ bồi dưỡng cách gián tiếp Đặc biệt đọc tác phẩm văn học các em không thức tỉnh mặt nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo nâng lên, bồi dưỡng tâm hồn cho trẻ Vì vậy, người giáo viên cần xây dựng cho học sinh hứng thú và thói quen đọc sách Đồng thời với việc bồi dưỡng vốn sống học sinh việc làm không thể thiếu là cần phải trang bị cho đội ngũ giáo viên số kiến thức văn học khái niệm hình ảnh, chi tiết, tác phẩm, các đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, số biện pháp tu từ ( nhân hoá, so sánh, điệp từ, điệp ngữ,…) Biện pháp 6: Vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Tập đọc nhằm phát huy tính tích cực học sinh a.Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học Tập đọc: Căn vào các mục đích trên, tôi đã cải tiến để tìm phương pháp dạy học đạt hiệu cao, giúp học sinh đọc hiểu nội dung bài cách dễ hiểu mà phù hợp với khả học tập, nhận thức lớp mình Ví dụ: Bài “ Người ăn xin” TV4, tập Nếu không cho học sinh hiểu nghĩa từ “ lọm khọm” nghĩa là mô tả dáng vẻ già yếu, lưng còng chậm chạp thì học sinh không thấy hết hình ảnh ông lão ăn xin đáng thương Chúng ta biết đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật là giàu hình ảnh, có sức biểu cảm và đa nghĩa Vì giáo viên cần giúp học sinh phát từ ngữ có tính nghệ thuật và đánh giá chúng việc biểu đạt nội dung Ví dụ: Bài “ Sầu riêng”- TV4, tập Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy giá trị từ “ đam mê”, “ quyến rũ” việc miêu tả hương vị của trái sầu riêng và thể thái độ, tính cảm tác giả trước hương vị đặc biệt loại trái quý, trái miền Nam b Sử dụng có hiệu các đồ dùng trực quan Trực quan là các yếu tố có khả tác động đến tất các giác quan học sinh học Trực quan học có nhiều Chúng ta nói đến trực quan không có nghĩa là tranh ảnh, vật mẫu mà trực quan bao gồm: - Tài liệu học tập (văn bản, câu hỏi, hình thức trình bày bài sách giáo khoa) đây là trực quan đầu tiên có tác dụng không nhỏ học sinh - Tranh ảnh, vật mẫu có liên quan đến nội dung bài… - Thiết kế bài giảng điện tử, sử dụng máy chiếu là trực quan giảng dạy đạt hiệu cao cần sử dụng cách hợp lí và là giáo viên cần khai thác chúng cách hài hòa, phù hợp với tiến trình bài giảng Tránh làm dụng bài giảng điện tử học sinh xem tranh, xem phim ảnh,… Bản thân người thầy là trực quan sinh động học, nó thể qua giọng đọc, cách thể bài giảng (trực quan âm thanh), cách dẫn dắt vào bài, cử điệu bộ, thái độ tình cảm giảng bài …cách vào bài, chuyển ý hấp dẫn lôi kéo người học đến với các tác phẩm văn chương Ta không nói đây là trực quan song tác dụng mà nó đem lại lớn nhiều trực quan hình ảnh mà ta hay có Việc sử dụng đồ dùng trực quan hình ảnh (như tranh ảnh, vật mẫu ) cần đúng lúc, đúng chỗ, để làm bật gì giáo viên cần tác động đến học sinh c Vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học để kích thích hứng thú học tập học + Tổ chức làm việc theo cặp, theo nhóm: nhằm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, tạo hội cho cá nhân luyện tập Giáo viên cần thực tốt các yêu cầu sau: - Xác định cần thiết phải tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp, nhóm; tính toán thời gian, số lần cho hợp lí - Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ nhóm, cặp Thực hành luyện tập cặp, nhóm, chia sẻ kinh nghiệm, bày tỏ ý kiến nhóm… - Hình thành ý thức tự giác làm việc tinh thần kỉ luật các cặp, nhóm… - Giám sát, động viên giúp đỡ học sinh quá trình luyện tập nhóm, đôi Thực tế lớp tôi, tôi đã hình thành cho học sinh nhóm từ vào đầu năm học Mỗi bàn là nhóm nhỏ, tổ là nhóm lớn, đưa bài tập yêu cầu để học sinh thực hiện, các em đã có thói quen thực theo nhóm mình + Tổ chức trò chơi học tập: - Nội dung trò chơi gắn liền với với bài học, phục vụ cho yêu cầu kiến thức, kĩ bài - Hình thức tổ chức trò chơi: gọn nhẹ, cách tiến hành đơn giản để tất học sinh có khả tham gia, luật chơi rõ ràng, chặt chẽ để đảm bảo tính công - Chuẩn bị đủ phương tiện, điều kiện trước tổ chức trò chơi - Tuỳ thuộc vào thời gian, nội dung bài học mà giáo viên tổ chức trò chơi cho phù hợp Có thể là thi đọc nối tổ (nhóm), thi đọc “truyền điện”, thi đọc truyện, kịch theo vai, “ thả thơ”… Ví dụ: Bài “ Nếu chúng mình có phép lạ” - TV4, tập Tổ chức cho học sinh thi học thuộc lòng khổ thơ mình yêu thích trò chơi “ Thả thơ – truyền điện” - Lớp chia làm đội chơi theo đơn vị tổ hàng ngày Mỗi đội chơi cử bạn tham gia vào trò chơi - Cách chơi: Giáo viên cử bạn làm người thả thơ và truyền điện Bạn đó bắt đầu đọc: “Nếu chúng mình có phép lạ” và đọc tên đội đọc tiếp đoạn thơ Khi đội khởi đầu đọc thuộc lòng khổ thơ mình thuộc có quyền định đội khác và khổ thơ mà đội đó phải đọc Nếu đội định mà không đọc thuộc thì chuyển cho đội khác đọc số điểm bị trừ nửa Cứ hết lượt đội chơi Nếu có thời gian tổ chức vòng Giáo viên có thể làm trọng tài cho trò chơi và phải là người hoạt náo viên tích cực - Kết thúc trò chơi, giáo viên tổng kết bình chọn đội thắng và tuyên dương Với đội còn lại, giáo viên động viên học sinh để khích lệ tinh thần học tập cho lớp Biện pháp 7: Nâng cao chất lượng bài soạn và dạy giáo viên * Chuẩn bị giáo viên, học sinh: Để đọc hiểu tốt bài văn, bài thơ đòi hỏi phải có chuẩn bị kĩ thầy và trò thì dạy có hiệu mà người học có hứng thú để đọc hiểu tốt tác phẩm văn học * Chuẩn bị giáo viên: - Đọc kĩ tác phẩm, tìm hiểu nội dung, ý nghĩa toàn tác phẩm Nếu là đoạn trích cần phải tìm hiểu nội dung toàn tác phẩm, nắm rõ vị trí, nội dung riêng đoạn trích - Xác định khối lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh, cần giáo dục , bồi dưỡng học sinh mặt giá trị nào tác phẩm đó - Chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng trực quan, tư liệu có liên quan đến bài Đọc kĩ bài, tìm giọng đọc cho phù hợp với văn - Thiết kế bài dạy trên máy tính là hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú cho người học và có hiệu cao Học sinh thích thú học tập mà người dạy có điều kiện đưa nhiều tư liệu, hình ảnh và các câu đoạn dài cần hướng dẫn học sinh luyện đọc Thiết kế nội dung trên máy cho gắn gọn, rõ ràng, nội dung khúc triết và phục vụ đúng yêu cầu bài dạy - Chuẩn bị cách vào bài gây hứng thú cho người học Có hệ thống câu hỏi hợp lí cho phần đọc hiểu bài, dẫn dắt chuyển ý cho nhẹ nhàng, lôi Bản thân giáo viên phải đọc hiểu, thấy cái hay, cái đẹp tác phẩm và phải xây dựng cho mình tâm lí hứng thú với bài giảng * Chuẩn bị học sinh: - Đọc trước bài và tập trả lời câu hỏi cuối bài theo hướng dẫn giáo viên - Tìm hiểu các kiện xung quanh tác giả, tác phẩm tìm đọc tác phẩm * Ví dụ: Khi học bài: “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” - TV4/1- Tôi hướng dẫn học sinh đọc trước bài nhà và tập trả lời các câu hỏi cuối bài Tìm đọc tác phẩm “Dế Mèn phiêu lưu kí” nhà văn Tô Hoài Biện pháp 8: Tổ chức các hoạt động ngoài lên lớp, ngoại khoá nhằm hỗ trợ việc học phân môn Tập đọc a Tổ chức cho học sinh đọc truyện, xem tư liệu,… Qua sách vốn sống trẻ nâng lên vì các kinh nghiệm đời sống, thành tựu khoa học, văn học, kinh tế tâm tư tình cảm các hệ trước hay thực phần lớn phản ánh trên các trang sách Đọc nhiều tăng khả tiếp nhận lên nhiều, từ đây các em tìm hiểu và đánh giá sống, thực mối quan hệ tự nhiên và xã hội Đối với học sinh, đa số ham đọc sách và là truyện Chính vì vậy, tạo điều kiện cho các em đọc truyện vừa thoả mãn nhu cầu đọc các em, vừa giúp các em có thêm kiến thức, hiểu biết phục vụ cho các bài học Ngay từ đầu năm học, tôi đã xây dựng tủ sách lớp, tổ chức cho các em đọc vào chơi (2 buổi/tuần) Trong các đọc truyện thư viện, giáo viên đến cùng học sinh, hướng các em tìm các tác phẩm văn học tiếng để đọc Tôi thường giới thiệu qua nội dung câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh đọc Giáo viên thường xuyên tư vấn với cán thư viện các đầu sách có liên quan để cán Thư viện có thể tham mưu với BGH nhà trường đặt mua các đầu truyện, các đầu báo hay cho học sinh đến thư viện đọc mượn b Tham gia các hoạt động ngoại khóa: tham quan, du lịch Các hoạt động ngoại khóa như: nghe nói chuyện các nhà thơ, nhà văn, các anh hùng liệt sĩ; tổ chức ngâm thơ, đọc thơ, thi đọc diễn cảm, thi kể chuyện, sưu tầm văn học, thi đóng vai phân môn Tiếng Việt… Từ đó vốn sống trẻ bồi dưỡng cách gián tiếp Đây là biện pháp không sử dụng trực tiếp các học chúng mang lại hiệu lớn góp phần nâng cao hiệu dạy và học phân môn Tập đọc cho học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua quá trình thực nghiệm các giải pháp trên, kết đạt đáng khả quan đó là bước đánh dấu phần khả và nỗ lực thầy và trò thời gian qua: - Giáo viên đọc mẫu truyền cảm, thể nội dung tư tưởng tác phẩm, bước đầu hình thành cho học sinh số cảm nhận ban đầu tác phẩm - Sử dụng đồ dùng trực quan cách hợp lí, kích thích chú ý học sinh Nâng cao khả áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Trên sở hiểu và đọc hiểu bài, học sinh xây dựng cách đọc diễn cảm phù hợp với nội dung, tình cảm bài - Lớp học sôi nổi, hào hứng Học sinh khối trường tiểu học Vạn Hưng 1, có phong trào học tập tốt, có nề nếp tốt và đặc biệt là chất lượng học sinh khảo sát thực tế môn tập đọc đạt hiệu cao Kết học kỳ 1, HS đạt sau: Lớp Sĩ số 4A 28 4B 31 4C 29 4D 30 Khối 118 Điểm -10 10 35.7 12 38.7 10 34.5 14 46.7 46 39.0 Điểm -8 12 42.9 15 48.4 13 44.8 13 43.3 53 44.9 Điểm -6 21.4 12.9 20.7 10.0 19 16.1 Điểm 0 0 0 0 0 Như vậy, các biện pháp dạy học nói trên, chất lượng giảng dạy giáo viên và kết học tập học sinh khối trường tiểu học Vạn Hưng đã có chuyển biến rõ rệt, chất lượng nâng cao Việc dạy để nâng cao chất lượng đọc hiểu phân môn tập đọc cho học sinh lớp là khó không có nghĩa là không thể làm III Kết luận : Qua việc thực nghiệm dạy Tập đọc có áp dụng số biện pháp đã nêu trên việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn học, giáo viên đã thu thành công định Muốn tập đọc đạt hiệu cao, giáo viên cần sáng tạo và sử dụng linh hoạt các biện pháp dạy học phần tìm hiểu bài và hướng dẫn học sinh luyện đọc Tuỳ thuộc vào loại bài cụ thể mà giáo viên lựa chọn và áp dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức khác Mỗi tiết dạy giáo viên nên chuẩn bị tốt nội dung đồ dùng trực quan Luôn coi học sinh là nhân vật trung tâm hoạt động, giáo viên là người hướng dẫn, điều khiển, tổ chức học sinh phát tìm kiến thức Hệ thống câu hỏi sử dụng dạy phải ngắn gọn, dễ hiểu và gợi mở tư học sinh Điều chỉnh các câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức trẻ đảm bảo nội dung yêu cầu bài Ngoài ra, giáo viên phải luôn luôn tự học hỏi, tự rèn luyện để trang bị cho mình vốn hiểu biết, kiến thức cho phù hợp với xu phát triển thời đại Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, thay đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp để góp phần đưa chất lượng giáo dục lên tầm cao Để học sinh tiếp thu tốt tập đọc chúng ta cần phải dùng các phương pháp dạy học linh hoạt, lòng nhiệt tình và tính kiên trì, luôn luôn tìm tòi cái cho phù hợp với trình độ học sinh, giáo dục học sinh say mê đọc sách Thường xuyên trao đổi các kinh nghiệm với đồng nghiệp và học hỏi đồng nghiệp đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện, có nhiều kinh nghiệm để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Tập đọc lớp đạt hiệu cao, đáp ứng yêu cầu đổi ngày càng cao giáo dục./ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vạn Hưng , ngày 05 tháng năm 2015 Người thực Nguyễn Long Minh Nguyệt TÀI LIỆU THAM KHẢO Tham khảo các tài liệu trên Internet Sách giáo khoa Tiếng Việt tập + nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt tập + nhà xuất Giáo dục Bài soạn Tiếng Việt tập + nhà xuất Giáo dục Thế giới ta số 59, 60 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học tập + nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội và Đại học Sư phạm Huế MỤC LỤC I.Đặt vấn đề 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu Khách thể và đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Giải vấn đề Cơ sở lí luận Thực trạng dạy Tập đọc 2.1 Về phía giáo viên .4 a Thuận lợi b Khó khăn 2.Về phía học sinh Các biện pháp tiến hành Mục tiêu biện pháp 3.2.Biện pháp thực Biện pháp Biện pháp Biện pháp 10 Biện pháp 11 Biện pháp 12 Biệnpháp 13 Biện pháp 14 Biện pháp 15 Hiệu 16 III.Kết luận 16& 17 Nhận xét, xếp loại - Nhận xét: - Xếp loại: Ngày tháng năm 2016 THỦ TRƯỞNG