Thiết kế tiến trình dạy học giải quyết vấn đề khi dạy học chương khúc xạ ánh sáng vật lý 11 cơ bản nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ OANH THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ " VẬT LÍ 11 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ OANH THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƢƠNG " " VẬT LÍ 11 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Tơ Văn Bình THÁI NGUYÊN, NĂM 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình đề tài nghiên cứu tơi, tơi viết, nghiên cứu hồn thành chƣa đƣợc cơng bố đâu tạp chí Thái Nguyên, Tháng năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Oanh Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn: Thầy giáo PGS TS Tơ Văn Bình tận tình dẫn, giúp đỡ suốt thời gian thực đề tài Ban Giám Hiệu, khoa Sau Đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lí trƣờng ĐHSP Thái Nguyên, thƣ viện trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Thái Nguyên tạo điều kiện cho việc học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Ban giám hiệu thầy cô giáo trƣờng THPT Phủ Thông, Trƣờng THPT Ngân Sơn, em HS trình thực tế kiểm nghiệm đề tài Và hết, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới gia đình, đồng nghiệp, bạn học viên lớp cao học Lý K20 ln ln tận tình, động viên, giúp đỡ Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Oanh Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III- KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU IV – GIẢ THUYẾT KHOA HỌC V- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VI –PHẠM VI NGHIÊN CỨU VII – PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VIII- ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI IX – DỰ KIẾN BỐ CỤC CỦA LUẬN VĂN Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH 1.1 Tính tích cực học tập 1.1.1 Tính tích cực 1.1.2 Tính tích cực học tập 1.2 Quan niệm dạy học 10 1.2.1 Bản chất hoạt động dạy 10 1.2.2 Bản chất hoạt động học 10 1.2.3 Sự tƣơng tác quan hệ dạy học 11 1.2.4 Các phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học vật lí 12 1.3 Quan điểm DH GQVĐ 16 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.3.1 Cơ sở lí luận DH GQVĐ 16 1.3.2 Bản chất DH GQVĐ 16 1.3.3 Tình có vấn đề 17 1.3.4 Các giai đoạn DH GQVĐ 18 1.3.5 Các bƣớc DH GQVĐ 20 1.3.6 Dạy học giải vấn đề thông qua sử dụng thiết bị dạy học: 20 1.3.7 Hệ thống câu hỏi dạy học giải vấn đề: 21 1.3.8 Cách tổ chức hoạt động dạy học giải vấn đề 22 1.3.9 Mối quan hệ tính tích cực lực giải vấn đề 22 1.4 Thực trạng dạy- học theo hƣớng phát huy tính tích cực HS trƣờng THPT 23 1.4.1 Mục đích: 23 1.4.2 Phƣơng pháp: 23 1.4.3 Kết điều tra: 23 Chƣơng VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DH GQVĐ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI DẠY HỌC KIẾN CHƢƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” – VẬT LÍ 11 29 2.1 Vận dụng quan điểm DH GQVĐ nhằm phát huy tính tích cực học tập HS dạy học vật lí trƣờng THPT 29 2.1.1 Đặc điểm dạy học vật lí 29 2.2 Vận dụng quan điểm DH GQVĐ nhằm phát huy tính tích cực học tập HS dạy chƣơng “ Khúc xạ ánh sáng” 36 2.2.1 Nội dung, cấu trúc, đặc điểm chƣơng “Khúc xạ ánh sáng”- Vật lí 11 36 2.2.2 Thiết kế học chƣơng “ Khúc xạ ánh sáng” 37 KẾT LUẬN CHƢƠNG 65 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 66 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 66 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 66 3.3 Đối tƣợng PP thực nghiệm sƣ phạm 66 3.3.1 Đối tƣợng TNSP 66 3.3.2 Chọn giáo án dạy TNSP 67 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.3.3 GV cộng tác: 67 3.3.4 Lịch lên lớp 67 3.3.5 Phƣơng pháp TNSP 68 3.4 Phƣơng pháp đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 68 3.4.1 Đánh giá tính tích cực học tập HS q trình học tập 68 3.4.2 Đánh giá qua kết kiểm tra 69 3.5 Đánh giá kết TNSP 70 3.5.1 Đánh giá TTC học tập HS trình dạy học 70 3.5.2 Đánh giá TTC học tập HS qua kiểm tra 72 KẾT LUẬN CHƢƠNG 83 KẾT LUẬN CHUNG 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC 89 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu DH Dạy học DH GQVĐ Dạy học giải vấn đề ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh PH & GQVĐ Phát giải vấn đề PTDH Phƣơng tiện dạy học QTDH Quá trình dạy học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm TTC Tính tích cực Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Hứng thú mức độ tích cực học tập HS 25 Bảng 3.1: Chất lƣợng học tập nhóm TN nhóm ĐC 67 Bảng 3.2: Tổng hợp kết quả, thái độ, tình cảm, tác phong HS 70 Bảng 3.3: Mức độ sẵn sàng học tập HS 72 Bảng 3.4: Bảng kết kiểm tra số 73 Bảng 3.5: Xếp loại kiểm tra số 1: 73 Bảng 3.6: Phân phối tần suất kiểm tra số 74 Bảng 3.7 Các tham số thống kê kiểm tra số 75 Bảng 3.8:Bảng kết kiểm tra số 75 Bảng 3.9: Xếp loại kiểm tra số 2: 76 Bảng 3.10: Phân phối tần suất kiểm tra số 77 Bảng 3.11: Các tham số thống kê kiểm tra số 78 Bảng 3.12: Kết kiểm tra số 78 Bảng 3.13: Xếp loại kiểm tra số 78 Bảng 3.14: Phân phối tần suất kiểm tra số 79 Bảng 3.15 Các tham số thống kê kiểm tra số 80 Bảng 3.16 Tổng hợp thống kê qua kiểm tra TNSP 81 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1: Sơ đồ cấu trúc tâm lý hoạt động 11 Hình 1.2: Sơ đồ quan hệ ngƣời dạy - ngƣời học đối tƣợng dạy học trình dạy học ( Phan Trọng Ngọ, DH PPDH nhà trƣờng, NXB ĐHSP, 2005) 12 Hình 2.1: Chu trình sáng tạo V.G Ra- zu- mốp- xki 29 Hình 2.2: Con đƣờng hình thành giới quan vật biện chứng 30 Hình 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 73 Hình 3.2: Đồ thị đƣờng phân phối tần suất kiểm tra số 74 Hình 3.3: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 76 Hình 3.4: Đồ thị đƣờng phân phối tần suất kiểm tra số 77 Hình 3.5: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 79 Hình 3.6: Đồ thị đƣờng phân phối tần suất kiểm tra số 80 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Q trình TNSP chứng tỏ tính khả thi tiến trình DH soạn thảo, việc tổ chức tình học tập kích thích hứng thú học tập HS lớp TN, lôi HS tham gia vào hoạt động tích cực , tự lực sáng tạo Đặc biệt HS có khả tự GQVĐ mà GV đƣa Do điều kiện thời gian, TN đƣợc bài, tiến hành TN với số lƣợng HS tham gia cịn hạn chế Để đánh giá xác hiệu đề tài tiếp tục áp dụng học chƣơng trình vật lí phổ thơng, TN diện rộng KIẾN NGHỊ Cần khuyến khích, bồi dƣỡng, tạo điều kiện cho GV tăng cƣờng sử dụng phƣơng pháp DH tích cực, đặc biệt dạy học nêu vấn đề Do cần phải đƣa sở lí luận DH GQVĐ vào chƣơng trình đào tạo bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho GV GV THPT phải đƣợc bồi dƣỡng thƣờng xuyên phƣơng pháp DHTC, đặc biệt việc sử dụng TN dạy học Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng thí nghiệm, phịng học mơn để hỗ trợ cho trình dạy học nhà trƣờng đƣợc tốt 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lƣơng Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đồn Huy Hinh (2007), Vật lí 11, NXB Giáo dục Lƣơng Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Huy Hinh (2007), Sách Giáo viên Vật lí 11, NXB Giáo dục Lƣơng Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Huy Hinh (2007), Bài tập vật lí 11, NXB Giáo dục Tơ văn Bình (2010), Xây dựng phát triển chương trình- giáo trình sau đại học, ĐHSP- Đại học Thái Nguyên Tơ văn Bình (2008), Nghiên cứu phân tích chương trình vật lí phổ thơng, giáo trình sau đại học, ĐHSP - Đại học Thái Ngun Tơ Văn Bình ( 2010), Phát triển tư tư sáng tạo dạy học vật lí, giáo trình sau đại học, ĐHSP – Đại học Thái Nguyên Tô văn Bình (2007), Phân tích chương trình Vật lí phổ thơng Giáo trình SĐH- Đại học sƣ phạm Thái Nguyên Tơ Văn Bình ( 2010 ), Phƣơng tiện dạy học thí nghiệm vật lí trƣờng phổ thơng ( Giáo trình đào tạo thạc sĩ), ĐHSP Thái Nguyên Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Xuân Thành, Nguyễn Sinh Quân (2007), Giới thiệu giáo án vật lí 11, NXB Hà Nội 10 Nguyễn Thị Diệp (2010), Phát huy tính tích cực, tự lực HS miền núi dạy học tập vật lí chương động lực học vật rắn ( vật lí 12 – nâng cao), Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 11 Đào Thị Thu Hà, Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “Quang hình học” SGK vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập, Luận văn thạc sỹ giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 12 Trần Thúy Hằng, Đào Thị Thu Thủy (2007), Thiết kế giảng vật lí 11, tập 1, NXB Hà Nội 86 13 Lê Thị Hƣơng, Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học nội dung kiến thức định luật Ơm sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao theo hướng phát triển lực giải vấn đề, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 14 Nguyễn Văn Khải (1995), Phương pháp thống kê nghiên cứu khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 15 Nguyễn Văn Khải (1999), Những vấn đề lý luận dạy học vật lí,giáo trình sau đại học, ĐHSP, Đại học Thái Nguyên 16 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Văn Khải (2009), Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học vật lí trƣờng THPT ( Tài liệu hƣớng dẫn cho giáo viên vật lí THPT miền núi), ĐHSP Thái Nguyên 18 Nguyễn Bá Kim, Bùi Huy Ngọc (2006), PPDH đại cương mơn tốn, NXB ĐHSP 19 Tơ Thế Long (2011), Biện pháp quản lý dạy học môn Vật lý trường Trung học phổ thông Nguyễn Viết Xuân tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sỹ ngành Quản lý Giáo dục, ĐH Giáo dục 20 Trƣơng Tấn Long (2008), Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi giảng dạy số khái niệm định luật vật lí chương “Khúc xạ ánh sáng” (Vật lí 11- Ban bản), Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 21 Bùi Văn Nghị ( 2009), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn tốn trƣờng phổ thơng, NXB ĐHSP Hà Nội 22 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sƣ phạm 23 Hoàng Trung Thành (2011), Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực để rèn luyện kỹ giải tốn cực trị hình học thuộc chương 87 trình lớp 8,9 Trung học sở.Luận văn thạc sỹ ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học.NXB Đại học Sƣ phạm 24 Phạm Hữu Tòng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý, Giáo trình sau Đại học 25 Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ - Phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lý, NXB Giáo dục 26 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lí trường trung học.NXB Giáo dục 27 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội 28 Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinhtheo định hướng phát triển lực tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học Bài giảng chuyên đề cao học,ĐHSP Hà Nội 29 Nguyễn Thị Tuệ (2009), Tổ chức hoạt động dạy - học theo hướng phát huy lực sáng tạo sinh viên dạy chương “Cảm ứng điện từ Điện từ trường” học phần Điện học Vật lí đại cương trường cao đẳng cơng nghiệp, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên 30 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề dạy học, vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục 31 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 32 Thái Duy Tuyên (1992)- Một số vấn đề đại lý luận dạy học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 33 Nghiêm Văn Vỳ, Vũ Xuân ban (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 88 PHỤ LỤC Phụ lục 1: BÀI KIỂM TRA SỐ (Kiểm tra sau học xong “ khúc xạ ánh sáng”) Câu 1: Khi chiếu tia sáng từ khơng khí đến mặt nƣớc thì: A Chỉ có tƣợng khúc xạ B Chỉ có tƣợng phản xạ C Đồng thời có tƣợng phản xạ khúc xạ D Khơng có tƣợng phản xạ khúc xạ Câu 2: Chiết suất tuyệt đối môi trƣờng truyền ánh sáng A Luôn lớn B Luôn nhỏ C Luôn D Luôn lớn Câu 3: Tia sáng từ nƣớc có chiết suất n1 = sang thủy tinh có chiết suất n2= với góc tới i = 300 Góc khúc xạ là: A 290 B 450 C 26030‟ D 300 20‟ Câu 4: Tia sáng truyền khơng khí tới gặp mặt thống chất lỏng có chiết suất n = 1,732 = ta đƣợc hai tia phản xạ khúc xạ vng góc với Khi góc tới có giá trị là: A 300 B 450 C 600 D 900 Câu 5: Một chậu nằm mặt phẳng nằm ngang chứa lớp nƣớc dày 20 (cm), chiết suất n = Đáy chậu gƣơng phẳng Mắt M cách mặt nƣớc 30 (cm), nhìn thẳng góc xuống đáy chậu Khoảng cách từ ảnh mắt tới mặt nƣớc là: A 30 cm B 45 cm C 60 cm D 70 cm Câu 6: Góc tia tới đến gƣơng phẳng tia phản xạ thay đổi nhƣ tăng góc tới lên 100? A Khơng thay đổi B Tăng lên 50 C Tăng lên 100 D Tăng lên 200 89 Câu 7: Chọn câu trả lời Trong tƣợng khúc xạ ánh sáng: A Góc khúc xạ ln bé góc tới B Góc khúc xạ tỉ lệ thuận với góc tới C Góc khúc xạ ln lớn góc tới D Khi góc tới tăng dần góc khúc xạ tăng dần Câu 8: Nếu tia phản xạ tia khúc xạ vng góc với nhau, mặt khác góc tới 300 chiết suất tỉ đối n21 có giá trị ( tính trịn với hai chữ số)? B 0,71 A 0,58 C 1,7 D Một giá trị khác A, B, C Câu 9: Với tia sáng đơn sắc, chiết suất tỉ đối nƣớc n1, thủy tinh n2 Chiết suất tỉ đối tia sáng truyền từ nƣớc sang thủy tinh là: A n21 = n1 n2 B n21 = n2 n1 C n21 = n2 – n1 D n12 = n1 – n2 Câu 10: Chiếu tia sáng từ benzen có chiết suất 1,5 với góc tới 800 khơng khí Góc khúc xạ là: A 410 B 530 C 800 90 D Không xác định đƣợc BÀI KIỂM TRA SỐ (Kiểm tra sau học xong “ phản xạ tồn phần”) Câu 1: Với cặp mơi trƣờng khơng khí thủy tinh có chiết suất 1,5 góc giới hạn bao nhiêu? A igh= 230 B.igh= 630 C.igh= 420 D igh= 520 Câu 2: Phát biểu sau khơng đúng? A Ta ln có tia khúc xạ tia sáng từ mơi trƣờng có chiết suất nhỏ sang mơi trƣờng có chiết suất lớn B Ta ln có tia khúc xạ tia sáng từ mơi trƣờng có chiết suất lớn sang mơi trƣờng có chiết suất nhỏ C Khi chùm tia sáng phản xạ tồn phần khơng có chùm tia khúc xạ D Khi có phản xạ tồn phần, cƣờng độ sáng chùm phản xạ gần nhƣ cƣờng độ sáng chùm sáng tới Câu 3: Khi ánh sáng từ thủy tinh (n1= 1,5) đến mặt phân cách với nƣớc (n2= ) Điều kiện góc tới i để khơng có tia khúc xạ nƣớc : A i > 62044 B i < 62044 C.i < 41048 D i < 48035 Câu : Trong ứng dụng sau ứng dụng tƣợng phản xạ toàn phần : A Gƣơng phẳng B Gƣơng cầu C Cáp dẫn sáng nội soi D Thấu kính Câu : Góc giới hạn thủy tinh nƣớc 600, chiết suất nƣớc n = Chiết suất thủy tinh : A n ≈ 1,54 B n ≈ 1,5 C n ≈ 1,3 D.n ≈ 1,33 Câu : Hiện tƣợng phản xạ xảy với hai điều kiện : A Ánh sáng có chiều từ môi trƣờng chiết quang sang môi trƣờng chiết quang góc tới lớn góc phản xạ tồn phần B Ánh sáng có chiều từ môi trƣờng chiết quang sang môi trƣờng chiết quang góc tới lớn góc phản xạ tồn phần 91 C Ánh sáng có chiều từ môi trƣờng chiết quang sang môi trƣờng chiết quang góc tới nhỏ góc phản xạ tồn phần D Ánh sáng có chiều từ môi trƣờng chiết quang sang môi trƣờng chiết quang góc tới nhỏ góc phản xạ toàn phần Câu : Một mặt song song có bề dày 10 cm, chiết suất 1,5 đƣợc đặt khơng khí Chiếu tới tia sáng SI có góc tới 45 Khi tia ló khỏi A Hợp với tia tới góc 450 B Vng góc với tia tới C Song song với tia tới D Vng góc với mặt song song Câu : Cấu tạo sợi quang khơng có yếu tố sau ? A Có hai lớp lõi vỏ suốt B Lớp lõi phải có chiết suất lớn lớp vỏ C Có tiết diện phải đủ lớn để ánh sáng truyền qua D Có thể uốn cong đƣợc Câu : Khi tia sáng truyền từ nƣớc ( n = 4/3) sang khơng khí, góc giới hạn phản xạ tồn phần có giá trị : A igh = 41048‟ B igh = 48035‟ C igh = 62044‟ D igh = 38026‟ Câu 10 : Khoảng cách từ bút chì đến ảnh gƣơng phẳng 50 cm Ngƣời ta dịch bút chì xa gƣơng 10 cm Khoảng cách bút chì ảnh A 40 cm B 50 cm C 70 cm 92 D 60 cm BÀI KIỂM TRA SỐ ( Kiểm tra sau kết thúc chương) Câu : Nguyên tắc hoạt động sợi quang A tƣợng phản xạ toàn phần B tƣợng khúc xạ ánh sáng C tƣợng truyền thẳng ánh sáng D tƣợng phản xạ toàn phần ánh sáng Câu : Góc tới góc khúc xạ tia sáng truyền qua hai môi trƣờng lần lƣợt 300 450 Chiết suất tỉ đối môi trƣờng tới môi trƣờng khúc xạ A n = B n = C n = /2 D n = 1/2 Câu 3: Một ngƣời nhìn xuống đáy chậu nƣớc có chiết suất n = Chiều cao lớp nƣớc chậu 20 cm Ngƣời thấy đáy chậu dƣờng nhƣ cách mặt nƣớc khoảng : A 10 cm B 15 cm C 20 cm D 25 cm Câu 4: Chiết suất tỉ đối môi trƣờng khúc xạ môi trƣờng tới /2 Góc khúc xạ 450 Tìm góc hợp tia tới tia khúc xạ A α = 300 B α = 50 C α = 150 D.α = 450 Câu 5: Chiết suất tuyệt đối môi trƣờng A chiết suất tỉ đối chân khơng với mơi trƣờng B chiết suất tỉ đối mơi trƣờng với chân khơng C tỉ số tốc độ ánh sáng môi trƣờng với khơng khí D tỉ số tốc độ ánh sáng mơi trƣờng với chân không Câu 6: Ba môi trƣờng suốt (1), (2), (3) dặt tiếp giáp Với góc tới i = 600; ánh sáng truyền từ (1) vào (2) góc khúc xạ 450; ánh sáng truyền từ (1) vào (3) góc khúc xạ 300 Góc khúc xạ nêú ánh sáng truyền từ (2) vào (3)? A r = 380 B 420 C 290 D 450 Câu 7: Tỉ số sau có giá trị chiết suất tỉ đối n12 môi trƣờng (1) môi trƣờng (2)? 93 A sin i sin r B n2 n1 C n21 D Bất kì biểu thức số A, B, C Câu 8: Trong trƣờng hợp sau tia sáng không truyền thẳng A Truyền qua mặt phân cách hai môi trƣờng suốt có chiết suất B Tới vng góc với mặt phân cách hai mơi trƣờng suốt C Có hƣớng qua tâm cầu suốt D Truyền xiên góc từ khơng khí vào kim cƣơng Câu 9: Khi góc tới tăng lên hai lần góc khúc xạ A Tăng lần B Tăng lần C Tăng D Chƣa đủ kiện để xác định lần Câu 10: Chiết suất nƣớc n = Một ngƣời nhìn hịn sỏi nhỏ S nằm đáy bể nƣớc sâu 1,2 m theo phƣơng gần vng góc với mặt nƣớc thấy ảnh S‟ nằm cách mặt nƣớc khoảng bằng: A 1,5 m B 80 m C 90 m 94 D m Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô vuông bên phải phƣơng án trả lời ) Họ tên: Lớp: Trƣờng: Câu 1: Em có hứng thú học mơn Vật lí khơng? Rất hứng thú Hứng thú Bình thƣờng Khơng hứng thú Câu 2: Trong vật lí em có ý nghe thầy (cơ) giáo giảng khơng ? Rất ý Chú ý Bình thƣờng Khơng ý Câu 3: Trong vật lí em có giơ tay phát biểu trả lời câu hỏi thầy (cô) không? Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 4: Thời gian dành cho tự học môn Vật lý Ngày học Học vào ngày hơm trƣớc hơm sau có Vật lý Chỉ học GV có yêu cầu kiểm tra vào ngày hôm sau Khi chuẩn bị kiểm tra Câu 5: Em thƣờng học mơn Vật lí lí nhà theo tài liệu nào? Theo ghi Theo sách giáo khoa Theo sách giáo khoa ghi Theo sách giáo khoa tài liệu tham khảo Câu 6: Trong Vật lí, thầy (cơ) giáo có thƣờng xun làm thí nghiệm dạy học khơng? Rất thƣờng xun Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 7: Em có hay sử dụng kiến thức Vật lí học để giải thích tƣợng liên quan đời sống ngày không? Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng 95 Khơng Câu 8: Em có nhận xét nội dung kiến thức chƣơng “ Khúc xạ ánh sáng” Khó hiểu Bình thƣờng Rất trừu tƣợng Rất dễ Câu 9: Theo em yếu tố sau ảnh hƣởng đến kết học tập mơn Vật lí em ? Khơng có sách giáo khoa Hạn chế thân Khơng có tài liệu tham khảo Phƣơng pháp giảng GV Câu 10: Kết học mơn Vật lí em học kì I (Điểm trung bình mơn): Ðể học tốt mơn Vật lí em có đề nghị gì?: Xin chân thành cảm ơn em Ngày 11 tháng 10 năm 2014 (Phiêu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học,khơng dùng vào đánh giá HS) 96 Phụ lục 3: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN ( Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, mong thầy cô cộng tác giúp đỡ) Họ tên: Chức vụ: Thâm niên công tác: Tên trƣờng Trình độ học vấn: Đại học: Sau đại học: Xin thầy/ vui lịng trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Thầy/cơ có nhận xét điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học trƣờng số lƣợng hiệu sử dụng? Danh mục điều kiện Nhận xét, đánh giá 1.1 Cơ sở vật chất trƣờng ( phòng học, bàn ghế ) 1.2 Thƣ viện 1.3 Các phòng chức năng, mơn 1.4 Đồ dùng dạy học, thí nghiệm mơ hình 1.5 Máy chiếu mơ hình, máy chiếu đa 1.6 Máy vi tính 1.7 Mạng internet 1.8 Tài liệu học tập HS 1.9 Tài liệu phục vụ cho giảng dạy GV 1.10 Ý kiến khác: Câu 2: Thầy, thƣờng sử dụng hình thức dạy học dạy Vật lí trƣờng THPT ? STT Hình thức dạy học Ý kiến thầy,cơ Thuyết trình 97 Thƣờng Thỉnh Khơng bao xun thoảng Đàm thoại Phƣơng pháp trực quan Đặt giải vấn đề Dạy học theo nhóm Dạy học theo góc Vận dụng phƣơng pháp tích cực khác Câu 3: Thầy/ Cơ có ý kiến với nhận định khó khăn, cản trở việc vận dụng dạy học tích cực dƣới Ý kiến thầy, Khó khăn, cản trở dạy học tích cực Giáo viên hiểu biết dạy học tích cực GV chƣa đƣợc bồi dƣỡng chun mơn dạy học tích cực Thiếu tài liệu hƣớng dẫn dạy học tích cực dạy học vật lí vào nội dung học cụ thể Thiếu phƣơng tiện dạy học Học sinh chƣa quen với phƣơng pháp học tích cực Dạy học tích cực địi hỏi đầu tƣ nhiều thời gian, công sức GV chƣa quen với việc vận dụng dạy học tích cực vào điều kiện cụ thể lớp học Việc đánh giá GV chuyên mơn cấp cịn chƣa trọng vận dụng dạy học tích cực 10 Việc đánh giá kết học tập HS chƣa thúc đẩy GV vận dụng dạy học tích cực 98 Đúng Đúng Khơng phần Ý kiến khác : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 4: Khi dạy học kiến thức chƣơng “ Khúc xạ ánh sáng ” thầy / có sử dụng thí nghiệm khơng sử dụng với mục đích gì? Câu 5: Theo kinh nghiệm thầy/ cô dạy số kiến thức chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” - Vật lí 11 HS hay mắc phải khó khăn, sai lầm nào?( Xin cho biết cụ thể) Câu 6: Hãy cho biết khó khăn mà thầy / thƣờng gặp phải dạy kiến thức chƣơng “ Khúc xạ ánh sang ”( Xin cho biết cụ thể) Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp thầy/cơ 99 ... lí nhằm phát huy tính tích cực học tập cho HS Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN " VẬT LÍ 11 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH. .. dạy học giải vấn đề chƣơng “ Khúc xạ ánh sáng? ?? vật lý 11 nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh 28 Chƣơng VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DH GQVĐ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI DẠY...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ OANH THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƢƠNG " " VẬT LÍ 11 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH